引言
表演是演员扮演角色，创作人物形象的一门艺术，一个好的演员通过理性分析剧本，感性分析人物，将其结合达到创作目的，给剧本中“死”的角色，赋予“活”的生命。因此傅雷说：“艺术不但不能限于感性认识，还不能限于理性认识，必须要进行第三步的感情深入。”[原作者:傅雷出处:出自《傅雷家书》
]如在《高开1977》中，潘志友一角，如果只是单纯的理性或是感性分析，没有相互交融，那么演员演绎时就会变得极其客观死板或者一切凭感情用事。所以没有理性与感性分析就没有角色，没有理感交融就没有角色诞生。
1.理性分析
理性分析剧本与演员的人物形象的创作有着密不可分的关系，演员对剧本的分析是从粗到细开始分析，如“斯坦尼斯拉夫斯基把理性认识剧本的过程比作挖进地层下深藏着资源的地球内部。”[《斯坦尼斯拉夫斯基学派演员的培养》，第322页，中国戏剧出版社1995年版。
]而在理性分析《1977》剧本中，把剧本分为一读二读三读，细致的挖掘人物以及事件并为演员的感性创造做出铺垫。理性的分析剧本能帮助演员看清事态和物质的本质，有针对性地做出判断和决定的行为，让演员从第三人称的角度去客观的看待一件事，在剧本分析中以这样的分析能让演员看到整个事情的经过，从而能够更好的了解剧本的主题以及剧本事实与事件。
1.1初读剧本分析主题
剧本是演员进行创作的依据和基础，而分析剧本则是演员进行人物塑造的第一步，在初读剧本时，第一步需要做的就是充分了解本剧的主题。王淑琰与林通所著《影视演员表演技巧入门》一书中所述：“剧本中的事件、情节、冲突、人物、语言都是主题思想的直接或间接的体现。”[《影视演员表演技巧入门》，第97页，中国广播电视出版社2009年版。
]剧本的主题思想，往往是深藏在剧本的事件、情节、冲突以及人物和语言中的，需要通过剧本再加上演员的分析，才能知道剧本的主题思想。如《高考1977》中，1977年高考恢复，也正是北大荒三分厂奋战大雁洼最忙碌的时间，强子为了能有多的时间复习，不惜以砍伤自己的腿作为代价，换取时间复习。在得知高考恢复时，潘志友与强子在空地上的一段对话：
潘志友：“我就有一种感觉———。”
强子：“啥感觉？”
潘志友：“我最近看报纸，总觉得这天要变，而且变化很大，比粉碎四人帮还要大。”
强子：“那你说这考大学…..”
潘志友：“我说的是xxxx复出，说明事情将要发生变化，变化果真就来了。”
强子：“那这么说，你认为有可能….”
潘志友：“不，不是有可能，是完全有可能”
强子：“那你这么说…出头的日子就要来了？要是这样就在也不用看姓迟的脸色了，这下该看我考个大学给他瞧瞧！”
……………..
这一段，正是通过剧中人物之间的语言以及事件来反映出本剧的主题思想，当时人们对高考的渴望与重视,反射出现在的人们对获取知识的态度，形成鲜明的对比，呼吁人们尊重知识，珍惜现在。
《高考1977》是一个正剧，它不偏不倚地反映客观事实，在不违背客观事实的前提下把故事情节艺术化，让观众们了解当时所发生的一切让内心产生共鸣，使之明白剧本创作者创作此剧的目的。之所以会有这样的主题思想，是因为当时所处的时代背景。正如《影视演员表演技巧入门》书中所说“任何作品都和人物都是一定时代的产物，都会打上那个时代的烙印。”[《影视演员表演技巧入门》，第98页，中国广播电视出版社2009年版。
]分析时代背景就要知道故事发生的年代、地点、和当时的历史状况，人们的生活习惯，经济状况等等。上述的条件有时会在剧本中阐述，但是更多的是在演员的台词与事件中去挖掘，如《高考1977》中对年代的表现是在开场知青们扛着锄头在田间地头干活，以及剧本前段出现的上调回城，和后来的潘志友所说的xxxx复出和高考恢复消息，说明故事发生在高考恢复的第一年，也正是1977年。从第二、三幕老迟说的话以及动作和潘志友与陈琼的对话中可以透视1977年的社会情况。
老迟：“你小子，我先把话给你撂这儿，你要是不听我的，小心以后我不在你的结婚申请书上给你盖这个戳。”
……………
陈琼：老迟代表组织，而你…
潘志友：怎么，组织比我重要？
陈琼：不，组织给我的是信任……
………….
陈琼：我是黑五类，放在我身上也是浪费名额。
从这两场戏中，通过角色的对话和动作，把当时文革时期的特点和当时人们的思想状况以及社会背景，一切都要通过组织才能解决，一切都要通过组织分配和安排反映了出来。只有通过了解主题思想及时代背景，才能够慢慢进入所要饰演的角色，去感受所饰演角色所处的时代。创造出真实的，有着时代特色的人物形象。
2.2.二读剧本分析人物及人物关系
梁伯龙说过：“在进行剧本分析时，演员还要对自己所要扮演的角色进行认真的分析，最主要的作用还是为了自己能够更加准确、更加深入的理解自己所要扮演的角色。”[《戏剧表演基础》，第317页，文化艺术出版社2002年版]如果演员不对自己所要饰演的角色进行分析，那么最终呈现在舞台上的只会是一个“死”的角色，只有理解分析了人物，知道人物的所作所为，才能使自己向角色靠拢。如《高考1977》中潘志友的人物，起到了主心骨，桥梁以及润滑剂的作用。
1.主心骨
当众知青们进行扛包比赛，争取上调名额，潘志友同情弱者，以划线的方式让小根宝得到了名额，虽然最后还是组织说了算，但是让小根宝有了上调的希望。
2.沟通的桥梁
当恢复高考的消息传来，知青们积极备战高考，但是战胜大雁洼迫在眉睫，知青们为了争取高考时间选择绝食抗议与老迟抗争。在老迟与知青的斗争中，潘志友通过与老迟与知青们沟通，化解大家的矛盾，起到了沟通老迟与知青的桥梁作用。
3.润滑剂
潘志友如何跟老迟这样一个组织原则特别强的人沟通，让老迟与知青们的矛盾不会激化。如在强子与老迟面对高考恢复时发生的争执，潘志友及时阻止，并安慰老迟，劝说强子，起到了润滑剂的作用。
综上述例子，可以得知，潘志友对知青们是非常关爱的，小根宝身子弱，关爱弱小。用自己的影响力，帮助知青们解决各种问题，在知青们心里就是主心骨。与知青们的关系也是极好的，可以得知潘志友在剧中的地位和作用都是非常大的。当有了一个准确的角色定位之后，分析人物关系便至关重要。
戏剧是一种以人为主要表现对象的艺术形式，梁伯龙说过：“演员在分析角色之间的关系时，要先从剧本中找到自己所要扮演的角色与其他角色之间是什么样的关系的最基本事实”。[《戏剧表演基础》，第337页，文化艺术出版社2002年版]只有根据剧本所呈现的事实有所依据的进行分析，这样的人物关系才能分析的准确。
如《高考1977》潘志友的角色基本关系：与老迟属于上下级关系，亲如父子。与陈琼属于恋人关系，感情至深但因时代背景而无法公开，属于“地下情”。与强子，根宝属于战友关系，志同道合。但是“演员在分析角色之间的关系时，一定要十分具体的去了解自己所要扮演的角色与其他角色之间的细微关系。”[《戏剧表演基础》，第338页，文化艺术出版社2002年版]如用潘志友与陈琼的恋爱来说：潘志友，父母是老师，成分好，高中毕业，有文采有着远大的报复。陈琼，初中没毕业，母亲是历史反革命，是黑五类，在当时，永无出头之日。因为是爱人，陈琼永无出头之日，所以潘志友对陈琼就格外的关注、关爱。在八年，中一直帮助陈琼，给他创造机会积极表现，上调回城。默默为陈琼做自己力所能及的事情，如让陈琼当突击队长，借用老迟的名义帮陈琼一把，否则她就会永远留在农场。陈琼是抗拒的，是自卑的，她终认为自己是黑五类，放在自己的身上也是浪费名额，而潘志友在极力的说服他抓住机会争取上调。
如：潘：“老迟让我帮你一把。”
陈：“……噢？”
潘：“怎么了？”
陈：“为什么，为什么是我？”
潘：“你….”
陈：“我是黑五类，放在我身上也是浪费名额。”
潘：“毕竟是机会。”
……..
从剧中可以得知潘志友不在乎陈琼的家庭背景，只是单纯的想对她好，爱护她。潘志友相信陈琼的母亲是被冤枉的。在这样一个时代，这些都是没办法的事，潘志友能做的就是让陈琼的生活能够过好一点，快乐一点。帮助陈琼上调回城。也是潘志友对陈琼爱的体现，而陈琼的爱则是陪伴潘志友一起留在这片黑土地上。
陈琼深知自己的身份会影响到潘志友的前途，答应老迟寻个婆家，虽然不能和潘志友成为夫妻，但是能在这片土地上留下来一直陪着他。也体现了陈琼对潘志友爱的深切，爱的苦涩。只有先对剧中角色有了一个定位，才能够根据定位了解人物的所作所想与所行，去找到角色与角色之间的关系。只有掌握了人物以及人物之间的关系，以及细微的变化才能够慢慢的让演员向角色靠拢。
2.3.三读剧本分析剧本事实与事件
剧本的事实与事件对剧本来说非常重要，斯坦尼斯拉夫斯基曾指出：“没有事件，没有事件的连锁，即没有戏剧”[《影视演员表演技巧入门》，第100页，中国广播电视出版社2009年版。
]三读剧本，主要分析剧本事实与事件。因为事实就是所有在剧本中出现的事情，事件是发生一件改变剧情的事情。一个剧本是离不开事实和事件的。在《高考1977》中的主要舞台事实如下：1.扛包争取上调名额。2.奋战大雁洼工程。3.陈琼当队长。4.老迟不满意潘陈恋情。5.陈母送复习资料，6.xxxx复出。7.根宝上吊。8.强子绝食。9.陈母解救知青。10.强子砍腿。11.考试途中。…
当我们把主要的舞台事实分析出来之后，能够清晰的看到整个剧情的发展走向，能帮助演员从中更好的找到舞台的事件。
如在《1977》中的主要事件为：
1.根宝扛包
2.老迟不满潘陈恋情
3.知青绝食抗议
4.陈母到来解救众知青
而在《影视演员表演技巧入门》一书中所述：“分析剧本必须透过人物的台词分析剧中的一个个事件，寻找到人物在事件中的任务。”[《影视演员表演技巧入门》，第100页，中国广播电视出版社2009年版。
]如在《1977》中潘志友在事件中的台词可以得知人物在各个阶段的任务为：
1.潘志友：“扛什么扛，300多斤呢，不要命了啊？”
潘志友：“根宝扛不过就算了，知道不，别伤着身体！”
潘志友：“这事儿，就这么定了！”
任务：[将扛包上调化解成一场游戏。]
2.老迟：“谈的咋样？”
潘志友：“不咋样”
老迟：“谦虚？还是不想干？”
潘志友：“都不是。”
老迟：“那是啥”
潘志友：“我觉得我不够格。”
任务：[不与老迟争辩。]
3.潘志友：“你不能这么做，因为现在是1977年！”
潘志友：“…我再去找老迟！”
潘志友：“三天了，知青们不吃不喝这样下去会出人命的！”
任务：[劝说老迟。]）
4.潘志友：“老迟，真送啊？”
老迟：“送她去火车站！”
潘志友：“哎！”
任务：［设法救陈母］
分析舞台事实与事件能够让演员更好地了解剧本的剧情，以及人物的主要任务。只有理清了任务才能掌握人物的行动线与态度，让演员更好的理清剧本的结构，为感性分析做铺垫。
3.感性分析
感性分析等于演员体会角色，帮助演员更好的靠近角色，经过理性的分析剧本，演员心里对自己所饰演的角色有了一个单纯的印象。梁伯龙老师说过：“演员要想真正的理解与感觉到自己所要扮演的角色，单凭最初的印象是远远不够的。”[《戏剧表演基础》，第321页，文化艺术出版社2002年版
]所以需要更为细致并感性的分析人物的行动，发掘人物的内心，根据人物的语言去了解人物的性格。通过感性分析可以对别人的遭遇感同身受，对演员来说是十分重要的。演员感受力越强，就越能体会到任何事物情感的变化,在表演过程中，更遵从自己的意识。
3.1.揣摩人物行动，发掘人物内心
行动是表现内心的，只有揣摩了人物的行动，才能发掘人物内心，首先我们要知道行动是什么，封晓东、于力民在《表演基础》一书中说：“行动是表演艺术的基础，是塑造人物形象的主要手段”[《表演基础》第六章行动的艺术，中国广播电视出版社2011年版]而人物的内心，就是人物的内心活动，直白的说就说人物内心是怎么想的，行动与内心是有着相辅相成的效果的，通过人物的行动，人物的语言，了解人物内心所思所想，就能更好的想所饰演的角色靠拢。如《高考1977》中潘志友正是如此：
第一幕小根宝扛包失败，却得到大家的同情与认同，潘志友拍板把这个名额让给小根宝，此时潘志友的行动是：想帮助根宝获得上调名额。其实潘志友心里是非常难受的，自己是知青们的领袖，之前忽略了小根宝的感受，所以此时潘志友的内心一定是非常自责的，通过潘志友的行动，感受到了他的内心。
再到与陈琼谈话:在树林谈话时，潘志友怕陈琼因为自己的身份放弃上调名额，在潘志友与陈琼的对话中可以得知：
陈琼：“我知道他的想法。”
潘志友：“谁？”
陈琼：“他想让我离开你。”
潘志友：“我不会。”
陈琼：“跟你在一起真好，这叫幸福吗？志友？”
潘志友：“是的。”
陈琼：“就不知道能幸福多久？”
潘志友：“一辈子。”
【老迟上，两人赶紧分开】
……….
两人虽然互相深爱，但是在一起会影响到对方，陈琼因为身份问题会影响到潘志友的前程，潘志友因受老迟重视，作为接班人，前途无量。而陈琼因出生问题在这片土地上永远看不到希望，所以二人的感情一直是地下恋情。但是还是被老迟发现，通过潘志友的行动，看出他此刻的内心其实是非常酸楚的，自己深爱陈琼，但是却必须把自己深爱的女人送走，一切都是为陈琼着想，想让她通过上调来洗清自己的身份，让陈琼过得好。通过人物的内心，找到了角色的行动，此时潘志友的行动是送走陈琼，让陈琼通过上调改变命运。
当人物的内心不同时，人物的行动方式也会发生变化，在强子绝食这场戏中，因为老迟给知青们设卡，不让知青们参加高考，潘志友觉得没有必要，并极力劝说老迟，在老迟与强子发生争执时，也是尽力在劝说，缓和强子与老迟的关系，如：
潘志友：“老迟，你千万别往心里去，强子只是一时冲动。”
潘志友：“强子！你别说了！”
潘志友：“行！我再去找老迟。”
此时潘志友的润滑剂得到体现，潘志友的行动是劝说老迟，稳住强子。通过潘志友的行动可以了解到潘志友此时的内心，虽然老迟设立关卡，但是老迟打心底也是想知青们好，潘志友明白，如果高考这件事，自己再劝劝，老迟也不是不会松口，只是强子性子太急，坏了事。潘志友想稳住强子，但是强子选择绝食抗议，潘志友也只能表明自己的态度和观点，支持知青高考：“因为现在是1977年！”
梁伯龙说过：“人物的思想总是通过人物的行动展现出来的，所以演员理清了人物行动发展的线索，就必然会对人物的精神面貌有一个最基本的认识与了解。”[《戏剧表演基础》，第323页，文化艺术出版社2002年版
]只有知道人物行动才能发掘人物内心真实的想法，更清楚人物行动与行动线索，才能在舞台上“做对的事。”
3.2.琢磨人物语言，了解人物性格
《影视演员表演技巧入门》一书中所述：“依据语言的性格化，不同性格的人物处理语言的特色也就完全不同。”[《影视演员表演技巧入门》，第115页，中国广播电视出版社2009年版。
]每个人说话都有特点，巧妙地分析对方谈话的口气、语速、声调，就可以探索对方在想些什么。语言是人们进行沟通交流的主要表达方式，也是人类最重要的交流工具。有人说话粗鄙无耻，有人说话谦虚稳住，有人说话条理清晰，有人说话胡言乱语。这些都能够反映出对方性格特征。正所谓“言为心声”人物语言表现着人物性格，人物性格也体现于人物的语言，只有抓住人物语言、分析人物语言，才能体现出人物性格。在《高考1977》中潘志友与老迟的第一场戏正是说明了潘志友在对待领导方面的一种性格：
【潘志友拿着红纸快步走进老迟办公室】
潘志友：“报告！”
老迟：“进来。”
老迟：“写好了？”
潘志友：“哎”
老迟：“我看看，北风当电扇，大雪似炒面……写的不错嘛”
潘志友：“按您的意思写的。”
老迟：“我是这么说的？”
潘志友：“稍微加工了一下。”
老迟：“稍微加工？哈哈，你小子不错。”
从这里的谈话可以看出潘志友对待自己工作认真负责，当好老迟的助手，尊重老迟。
而在老迟看潘志友对待陈琼感情的态度上：
老迟：“陈琼那小样也不咋地，你咋就喜欢上他了”
潘志友：“我也说不清楚。”
老迟：“得，你也甭跟我扯，在咋样你也得跟她掰…..”
老迟：“就定了？”
潘志友：“您的决定，我….”
老迟：“是组织的决定。”
潘志友：“我没意见”
从上述台词中可以得知潘志友小事不争的态度，因为他自己认为只要陈琼还在三分厂，就不可能掰，掰不掰是自己的事情，明面掰了可是暗地里老迟管不着。从这里可以看出潘志友的机智。
根宝要求参加突击队那段戏：
根宝：“主任！”
潘志友：“根宝！你干嘛，有啥事儿你起来再说，跪下干嘛！”
后面帮助根宝扛木头也正是体现了这一点，关心弱者，同情弱者
在与恋人陈琼的两次谈话中：
潘志友：“晚上睡觉冷吗？”
陈琼：“不冷，想着你就不冷了。”
【潘志友给陈琼搓着手，对她的手哈气】
从这段对话可以得知，潘志友在对有出生问题的陈琼时，并没有嫌弃，而是展现了男人温柔的一面，非常体贴。
通过人物语言与三种不同的人物的对话，分析出了潘志友不同的三种性格：对待老迟尊敬，小事不争，略显柔弱，对待弱者方面同情弱者关心弱者，用自己的影响力帮助知青们解决各种问题，有同情心，关爱他人。对待陈琼，对待爱情方面极其温柔，一切为对方着想，体贴对方。
根据人物语言去了解人物性格，从而深入角色的内心世界，只有明白角色的性格，才会让演员了解自己与角色存在的区别与差距，让自己在今后创造角色时能够抑制自己与角色存在的不同之处，使自己化身为角色，赋予人物活的生命。
4.理性分析，感性演绎
一个演员过于理性，就会变得极其客观并且死板没有任何感情而言，但是演员如果过于感性，就会变得没有理智，一切凭感情用事。只有将理性分析的规定情境与人物内心相互融合、矛盾冲突和人物性格互相融合，让演员得到理感交融的升华，最终才能达到塑造角色的目的。正如梁伯龙老师说过：“不论这种感性的印象在演员的创作中会有什么样的作用，演员都不应该排斥在对于角色的理性分析的基础上进一步做的感性认识。”[《戏剧表演基础》，第320页，文化艺术出版社2002年版]只有将理感结合才能塑造出一个完整的人物形象。
4.1规定情景与人物情感结合
斯坦尼福拉夫斯基指出：“所谓的规定情境，就是剧本的情节，剧本的事实，事件，时代，剧情发生的时间和地点，生活环境，演员和导演对剧本的理解。”③之前我们分析了剧本有了充足的舞台事实与事件，也了解了当时的时间地点与生活环境。把规定情境与人物情感相结合，可以让演员在规定情境下，更加深入的感受到人物的内心，是自己与人物更加靠近。而在规定情境下，人们的情感都受到了极大的限制。如《1977》中潘志友，在当时的年代，潘志友与陈琼的恋情因为身份原因无法公开，只能保持地下恋情，两人相处也只能偷偷地见面。最后为了能送走陈琼，不惜与老迟撕破脸皮。
潘志友：“你一定要去高考。”
陈琼：“那你…..”
潘志友：“我陪你一起去考。”
在当时的规定情境下，俩人恋爱十分的困难，只能偷偷地，暗中的交往，陈琼在黑五类的背景下，依然没有放弃希望，潘志友对她是十分敬佩的，加上潘志友对陈琼也是同情的，慢慢的从同情和敬佩转化外对陈琼的爱，对她的关心，潘志友觉得这样的姑娘不能埋没，不能因为父母而受到牵连，所以潘志友八年没有离开这里，用自己的影响力帮助他，这就是潘志友在这样的规定情境下对陈琼的爱。但是在这规定情境下，潘志友也只能偷偷给予陈琼眼神鼓励，而且还不能让别人觉得是特殊关照，还要在乎老迟的想法，对老迟说好话。
以及在知识分子全体下乡接受平下中农再教育的年代，知青们依旧渴望着知识，尊重着老师，如：
潘志友：“你答应我一定要参加高考。”
陈琼：“可是我…..”
潘志友：“你母亲一定不是黑五类，我相信他。现在高考也没有规定什么出生了。”
陈琼：“可是你….”
潘志友：“我陪你一起去考！”
潘志友对陈琼母亲韩冰的尊重也是对知识的尊重，虽然潘志友没有在教室内，但是站在教室外，身体还是跟着众知青一起鞠躬，此时的潘志友也渴望知识，想参加高考，但是因为对老迟许下的诺言，潘志友相信凭借着自己的能力，在这片土地上，一定能绽放出他自己的光和热，所以最后虽然参加了高考，考的却是农业大学，毕业后依然回到了北大荒，协助老迟。
而在这样的规定情境下，潘志友对老迟的情感则是十分敬重的，潘志友对待老迟的爱就像是对待这片和土地一样，
潘志友：“主任，这不好吧，咱们可不能再搞四人帮查谣言的那套了。”
主任：“对，咱们不能搞那歪门邪道，追查没用。”
…………..
老迟：“那就这么定了？”
潘志友：“您的决定，我没意见…..。”
老迟：“真没意见？”
潘志友：“真没意见。”
…………..
虽然看似潘志友对老迟时时刻刻言听计从，其实是潘志友想更好的帮助老迟管理好三分厂，老迟身为一个退伍的军人，在三分厂默默地为国家做着贡献，在国家需要他的时候义无反顾的投身国家最边疆，建设国家，潘志友对老迟是充满敬佩的，老迟是军人，不是一个很好的管理者，需要潘志友帮助老迟，管理整个三分厂，所以潘志友会充当知青们与老迟沟通的桥梁，老迟与知青们产生矛盾时的润滑剂，所以努力的给老迟当好助手。
所以只有演员带着人物情感去触摸规定情境，去体验和感受规定情境下人们的生存方式和生活习惯，二者相互交融相互结合，就越能够增加角色的信念，从而更加贴近角色，达到塑造目的。这样演员才能够带着人物的所思所想所感去体会角色，融入角色。
4.2矛盾冲突与人物性格结合
梁伯龙老师说过：“没有冲突就没有戏剧，在戏剧中，戏剧情节的发展变化，实际上就是矛盾冲突的发展变化，就是矛盾冲突的发生、发展、引向高潮直至最终解决的过程”。[《戏剧表演基础》，第289页，文化艺术出版社2002年版]因为戏剧需要冲突来推动剧情的发展，所以戏剧是通过冲突来呈现的。如果戏剧没有冲突，那就像一潭死水，没有任何波澜，更不谈打动观众。如《1977》中，每一个矛盾冲突都在推进着剧情的发展。从高考改革，以至于强子为了参加高考而绝食，到陈母来解救众知青，一步一步将故事推向高潮；《影视演员表演技巧入门》一书中所述：“这些矛盾冲突现象与人物的性格发生联系时，就表现为人物与人物之间的纠葛与冲突”[《影视演员表演技巧入门》，第100页，中国广播电视出版社2009年版。
]，通过矛盾冲突与人物性格相结合，来更深刻的揭示人们的思想情感。同时，也是创造形象的良好途径，进而更加深入的展现人物性格，深化主题。如在《高考1977》中高考恢复后潘志友与老迟发生争执的第一段戏：
老迟：“我马上给厂保卫处打电话！”
潘志友：“老迟！你不能这么做”
老迟：“为啥？”
潘志友：“因为现在是1977年”
通过高考恢复的事件与潘志友的性格小事不争，大事却不让步的性格相结合，得知虽然高考恢复这件大事后，与之前的：“成，您的决定，我没意见”相对比，发现潘志友在遇到大事后，是有着自己的主见的人，脾气倔强，丝毫不肯让步，因为潘志友觉得既然都已经得知高考即将恢复的消息后，老迟依然设卡不让知青们复习这件事根本没有必要。因为时代已经变化了，xxxx复出了。
以及老迟和潘志友的对话：“聊的咋样？”
潘志友：“还行。”
老迟：“忽悠我？你知道，听说在讨论新班子成员呢，我报的是你，当我的副手，咋样啊？”
潘志友：“不咋样”
老迟：“谦虚还是咋地？”
潘志友：“我觉得我不够格。”
老迟：“说对了，知道为什么吗？”
潘志友：“………”
老迟：“不是一条心！”
潘志友：“陈琼的事，我….”
在这里潘志友因为陈琼与老迟发生冲突，在冲突中结合潘志友的人物性格可以得知，虽然潘志友不愿意，但是他明白老迟是为了他好，自己的柔中带刚的“柔”就体现出来了，并未与老迟发生争执，而是与老迟解释，轻言细语。如果此时换做是强子，强子的性格直来直去，眼里容不得沙子。那必定会与老迟吵得不可开交。所以从以上的对话中再结合之前潘志友对老迟的态度可以看出，当矛盾冲突与人物性格相结合后，能发掘出人物更加强烈的思想情感，在没有遇到这样的矛盾冲突前，潘志友算是处处都敬佩并体谅老迟，也在容忍着老迟，在这样的冲突下，潘志友柔中带刚性格中刚强的一面彻底爆发，选择与老迟“硬碰硬”，也不愿意退缩。可见当矛盾冲突与人物性格结合的重要性，这样能帮助演员了解所要饰演的角色深层不易察觉的性格。
通过论文理感交融角色诞生，理清了演员扮演角色，不光要理性分析，还要感性分析，经过分析合理的将理性感性交融起来如果将理性与感性比作为两条河流，那么理感结合便是将理性河流与感性河流使之两河交汇的过程，将理性与感性相结合，达到两河交汇汹涌澎湃，一个人物即将诞生。
参考文献
《斯坦尼斯拉夫斯基学派演员的培养》中国戏剧出版社1995年版
《戏剧表演基础》文化艺术出版社2002年版
《影视演员表演技巧入门》中国广播电视出版社2009年版
《表演基础》中国广播电视出版社2011年版
《傅雷家书》
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