信息化视域下中职学校教师素养研究检测

　中 文 摘 要

近年来，信息技术在教育教学中的重要性己上升到前所未有的高度，这对教师的信息技术素养提出了新的要求。中职教育承担着为社会培养并输送实用型专业人才的重任，中职教师职业素养直接关系到中职学生信息素养的提升，关乎学生信息化时代的信息处理与运用的关键能力。但当前我国中职教师信息素养还存在信息素养理解存在偏差、信息技术应用能力差等问题。在信息化视域下，加强中职教师信息素养的培育是时代发展的必然要求，也是中职教育可持续发展的必然要求。

本文共分为七个部分。第一章 绪论。内容包括论文的研究背景、意义、文献综述、研究方法等。第二章 核心概念界定及相关理论。首先介绍了核心概念，如信息化、信息素养、教师信息素养、中职教师信息素养；然后介绍了相关理论，包括数字鸿沟理论、教师专业发展理论。第三章 对信息化背景下中职教师信息素养提升的必要性与可行性进行分析。第四章 通过设计调查问卷，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面对中职教师信息素养水平进行调查，以了解当前中职教师信息素养的现状和真实水平。第五章 对信息化视域下中职学校教师信息素养存在的问题及原因进行分析。其中存在的问题包括：信息素养理解存在偏差、信息技术应用的意识和理念较为薄弱、信息技术应用能力差、信息道德有待提升；存在问题的原因包括：学校信息化基础条件差、学校对教师的考核评价不科学、中职学校家长观念落后、中职教师综合素养参差不齐、缺乏良好的社会资源环境。第五章 提高中职教师信息素养的策略。具体内容包括：强化教师对信息素养重要性的认识、完善教师信息化素养培训制度、打造教师信息素养提升文化平台、优化学校信息化资源软硬件环境、健全评价机制。

　　关键词： 信息化 中职教师；信息素养；

　　第一章 绪论

　　1.1研究背景及意义

　　1.1.1研究背景

21世纪是信息化时代，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。信息科学技术广泛地渗透到社会生活的各个领域，中等职业教育本质是指以社会需求为目，以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高级应用型技术人才为根本任务的教育。其基本特征主要是按照职业需求组织和实施教育，与普通高校相比有自身的特点和发展规律。信息化时代对职业教育人才培养规格提出更高的要求，除了专业能力外，还需要具备关键能力，即读写算、以及信息技术应用及处理能力。中职教师的自身素养会直接影响中职学校教育的水平和质量，从而影响到学生的能力水平，这便对职学校教师素养提出新的要求，要求中职学校教师不仅要有专业素养，还需要有信息素养，即信息知识、信息意识、信息技术技能、信息伦理道德等素养。广大教师作为教育信息化的重要引领者，在日常教学过程中与学生直接接触，对于学生的学习需求与习惯最为了解。在为学生创设优良课堂教学环境的同时，还需要紧扣时代发展的脉搏，通过互联网信息技术提供的便利条件，为课堂教学引入更多、更丰富的教学资源，有利于扩展学生的知识视野，全面掌握所学的方法与知识点。在教学改革创新过程中引入信息技术，不仅仅体现在教学资源多元化的获取途径，更重要的还有对常规教学模式、课堂环境以及教学方法的相应调整与完善。

总之，信息化时代，中职教师作为从事中等职业教育的工作者，需要从信息化的视角去思考、去反思自身的发展，如何提升自身信息素养，将日常教学方式和方法与信息技术有机融合，是今后应值得重视的关键问题。

　1.1.2研究意义

1.1.2.1理论意义

有助于丰富中职教育教师素养理论研究体系。目前学术界关于中职教师信息素养的关注度不够，研究成果较少，通过在中国知网以“教师信息素养”为主题词进行可知检索，目前，有关“教师信息素养”方面的文章共有1948篇（截止2020年2月29日）。但其中绝大部分的研究是关于中小学教师信息素养的共379篇；关于高校教师信息素养的研究有315篇；而关于中职教师信息素养的研究仅有31篇。显然，加强中职教师信息素养问题的研究很有必要，可以弥补理论研究之不足，丰富中职教师素养理论研究体系。

1.1.2.2现实意义

有助于促进中职教师的专业化发展。当今时代，信息技术的发展方兴未艾，信息化应用能力已经成为衡量新形势下人才素质的重要方面。信息素养更关乎教师的专业化发展。而目前，我国各级各类学校教师信息素养普遍不高，尤其是中职学校教师。本文以中职教师信息素养为研究对象，以提高中职教师信息素养水平为目的，旨在通过对教师信息素养的现状进行分析，对中职教师信息素养的整体状况有更深入和实际的把握，进一步了解中职教师信息素养方面存在的缺点和不足，寻求提高中等职业学校教师信息素养的可行性措施，丰富中等职业学校教师的专业发展路径。

　1.2国内外研究现状

　　1.2.1国外研究现状

“信息素养”的英文是“Information Literacy”。XPaul Zurkowski认为信息素养是利用信息技术工具获取信息化资源使问题得到解决的能力[1]。1989年，X图书馆协会强调一个具备信息素养的人必须明确知道什么时候需要信息，并懂得有效地获取所需信息，并能对信息进行利用和评价的能力[2]。国外学者一致认为，信息素养是教师应当具有的基本能力，教师应当具备敏锐的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等素养。随着社会的发展，教师信息素养也有不同的要求，其内涵应跟随时代要求而来[3]。

2000年，国际教育技术协会（International Society for Technology in Education）以及各种有影响的教育团体，联合商议并制定了教师教育技术标准，该标准包括技术的操作和概念，教学、学习与课程，策划和设计学习环境及过程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、法律、伦理、人性等六个方面规定了教师的教育技术标准[4]。

英国在2011年更新了信息素养评价标准，发布了SCONUL标准，具体评价指标包括信息的管理、评价、公布、获取、分析、计划、审视等七个要素，即教师应具有识别信息需求、管理信息资源、收集和整理信息、有效获取信息、评估不同信息、合理利用或整合信息并形成创新知识的能力，更准确地体现英国教师应具备的信息素养[5]。X图书馆协会发布了ACRL信息素养标准，具体包括：①明确所需信息，确定寻找信息的对策和适宜的工具；②选用适当的办法进行信息的选择；③对找到的信息进行筛选、分析以适应需求；④对信息进行处理、分析、呈现；⑤对信息寻找过程进行评价；⑥使用信息应符合道德规范[6]。

　1.2.2国内研究现状

1.2.2.1对教师信息素养内涵及结构的研究

郭红霞从信息素养促进教师专业能力发展的角度探讨了其内在机制及养成，认为信息意识是教师专业发展的前提，信息知识是教师专业能力发展的基础，信息能力是教师专业能力发展的屏障，信息道德是教师专业能力发展的航向标[7]。顾非石认为信息素养是当代教师专业化的必备素质，是时代对教师的新要求。信息技术时代的来临和教师专业化的发展，要求教师迅速提高自身的信息素养[8]。王玉明认为教师信息素养主要是指向教育教学实践的，除了具备一般性信息素养的内涵外，又具有其职业的独特性，主要概括为以下方面：具有信息的观念和传播信息的意识，应用信息及信息技术的能力，教学媒体和功能的选择能力，媒体的整合能力[9]。任春亮结合有关研究，认为教师信息素养指教师所具有的信息意识、信息知识、信息能力及信息伦理和信息教育方面的素养。其中信息教育能力指在教育教学中应用信息技术、利用信息资源培养学生、提高教学质量，通过信息工具进行终身学习和发展的能力[10]。

1.2.2.2对教师信息素养现状的调查研究

吴高岭等对浙江省乐清市的80所公办中小学的2000位教师进行了问卷调查，调查主要围绕教师“信息素养”及“教学效能”。通过调查研究，发现教师个人背景变量在教师信息素养层面上有显著差异，从教师信息技术培训方面对教师信息素养进行了研究[11]。刘鹂, 马建华对西部贫困地区中小学教师信息素养状况进行了调查研究，调查范围涉及10个省、自治区的24个省级或国家级贫困县，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四个方面进行了调查，并对贫困地区教师信息素养现状进行了比较分析，主要是区域差异性分析和性别、年龄、教龄、学历各因子差异性比较研究[12]。解月光等对全国6个区域的126所农村中小学教师的信息素养进行了问卷抽样调查，包括一般学科教师运用信息技术教学的能力和信息技术专业教师的实际教学能力，并将教师的信息素养能力分为三个等级。在此基础上，对农村中小学教师信息素养影响的因素进行了分析，探讨了农村教师信息素养提升的策略。张红艳等对民族杂居区不同民族中小学教师信息素养进行了比较研究，主要以民族杂居区三个民族的中小学教师为研究对象，在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面进行了分析，并分析了引起差异性的原因，提出相应的对策和建议[13]。贾积有等研究了教师信息素养影响因素的问题，对北京市中小学152位信息技术教师进行了问卷调查，进行了信息素养影响因素分析，主要包括受调查者常用的获取资料的方法，受调查者搜索信息的目的及其频率的影响因素，信息技术能力的影响因素和信息素养影响因素等方面[14]。

1.2.2.3教师信息素养评价标准研究

吴香然等对中小学教师信息素养的评价标准进行了研究，从定性和定量两个方面提出了一系列的标准。定性评价标准主要包括使用计算机处理信息、教学和使用网络交流信息的能力；定量评价主要考虑评价的指标、评价指标的权重和量化评价的计算方法等三个方面的因素。对引起教师信息素养量化评价指标内容和权重的因素进行了总结和研究，主要包括教师级别、学校教育信息化程度、社会教育信息化发展的阶段和各项指标之间的权重分布等因素[15]。李立新对中小学教师信息素养量化评价问题进行了研究，将信息意识、信息能力、信息伦理作为评价中学教师信息素养的三个主要指标，介绍了模糊综合评价法的运用[16]。

1.2.2.4教师信息素养培养策略研究

于勇对在职教师信息素养课程与途径进行了研究，介绍了境外在职教师信息素养课程体系，介绍了我国在职教师信息素养课程体系，结合我国的实际情况，借鉴X学者的研究成果，提出了教师信息素养在职培养的方式，主要包括学位进修、短期培训、校本培训和自发研修等方式[17]。满海峰等探讨了行动学习法在农村教师信息素养发展中的应用策略，提出行动学习法在农村教师信息素养发展的适用性，探讨了行动学习法在农村教师信息素养发展中的学习过程、实施过程、评价设计[18]。卜忠飞等提出了数字化校园环境下教师信息素养提升的策略，从九个方面阐述了教师信息素养养成的策略，并在此基础上提出提升教师信息素养的具体措施，主要包括转变教师的观念、加强基础设施建设、注重教师培训和激励机制的完善[19]。马欣研、朱益明等从构成要素、分析维度、发展阶段、实现路径四方面构建教师信息素养分析框架,并基于该分析框架,通过问卷与访谈等方法,对我国东、中、西部10省、市、自治区的500多位中小学教师展开调研,考察他们信息素养发展的整体状况及各维度信息素养发展水平,提出以学生发展为视角构建教师信息素养分析框架、一体化的教师信息素养培养培训体系，以及关注影响教师专业成长各因素等策略[20]。

1.2.2.5关于职业教育教师信息素养的研究

李茜指出高职教师素质开发体系的构建要遵循一系列原则，即组织目标与个人发展相结合的原则、以学校文化为导向的原则、以人为本、双重激励、科学性、系统性、实效性、公平性等原则。构建素质开发体系的构建需要明确素质开发的内容并加强高职青年教师素质开发体系的保障制度的完善[21]。

李淑萍通过问卷调查法，从教师信息素养的基本内容研究吉林省高等学校外语老师的信息素养情况[22]。陈伟红等人发现高校教师信息意识较高，但是信息技术的使用能力和道德意识仍有待于提高，并提倡将“教师信息素养”作为教师培训的重要项目[23]。

陈丽杰在研究中职学校信息技术教师的信息素养问题时，认为可以通过五个方面提升中职信息技术教师的信息素养水平：一是利用校本培训提升信息技术教师信息素养；二是利用课程整合提升信息技术教师信息素养；三是利用网络平台提升信息技术教师信息素养；四是利用信息技术教师自我反思提升信息素养；五是通过改善客观条件提升信息素养[24]。张旭红经过研究提出提高中职教师信息素养的对策主要有：更新观念，引领广大教师实践信息化教育；加强职业院校现代化教育技术装备，为教师提高信息素养创设物质条件；营造信息技术应用氛围，在实践中提升教师的信息素养；加强和优化各种形式的培训，切实提高教师信息素养水平；推行评估制度，激励教师提升信息素养水平[25]。上述的研究中所提出的策略，在一定程度上对促进中职教师信息素养水平有一定的帮助，但是在己有研究中提出的一些策略相对比较笼统，其缺乏对中职教师信息素养培养的现实复杂性的准确把握，以至于其提出的策略的操作性不够。比如，针对“利用信息技术教师自我反思提升信息素养”来说，怎么样反思，或反思什么样的内容才最有利于提升信息素养，尚还不够明确。

综上所述，许多专家学者近些年对教师信息素养问题的关注度不断提升，从不同的角度出发对教师的信息素养的概念、内涵、评价标准等问题进行了较为深入的研究，基本理清了教师信息素养的内涵及其内在基本结构，并在此基础上对其组成部分进行了较为清晰的研究。而且，一些学者还采用实证分析法，对教师信息素养的现状进行了调查研究，通过实证分析的方法发现教师信息素养方面存在的不足并提出了有效的培养策略。纵观已有研究，可以发现对普通教育教师信息素养的研究较多，而对职业教育教师信息化素养的研究很少，还不够全面。现有的研究中，对当下中职教师信息素养培养中存在的一些问题的揭示还处于一个相对浅层次水平，需要进一步深入。

1.3研究目的、方法、思路

　　1.3.1研究目的

基于信息化时代对教师信息素养的要求，通过系统分析研究中职教师信息素养的现状，以及存在的问题，以为中职教师信息素养的提升提供路径和方法，最终提高中职教师信息素养水平。

　1.3.2研究方法

本研究主要采用文献研究法、调查研究法和案例分析法等教育研究方法。

(1)文献研究法

文献研究法。在国内外广泛搜集并整理关于中职教师信息素养对职业教育的影响研究，对文献资料进行整理分析，进而全面掌握当前国内外中职教师信息素养发展状况以及所面临的困境。以文献研究结果为基础撰写论文的文献综述并确定论文研究方向。

(2)调查研究法

调查研究法。根据论文选题确定研究目的，并根据研究目的设计相应的调查问卷，并在小范围内对调查问卷的信度进行测试调整相关性不大的问题，之后通过分类随机抽样法选取调查对象，向调查对象下发调查问卷并回收评估问卷质量，质量达标之后进行问卷数据分析。本文在对多所中等职业教育学校教师信息化能力进行调查之后，初步了解掌握了中职教师的信息素养水平，并初步完成了对当前中职教师信息素养问题的挖掘。

(3)案例分析法

笔者通过查阅文献，以大同市八所中等职业学校的教师信息化教学能力为调研个案，分析该中等职业学校教师信息化教学能力的情况，为山西省中等职业学校教师信息化教学能力的发展提供意见和建议。

　1.3.3研究思路

随着信息化技术进一步发展，信息素养已经成为衡量国民素养的一个重要指标，中职教师是培养社会建设者的主力军，其信息素养直接关系到下一代社会建设者的信息素养，因此中职教师必须不断提升自身的信息素养，以满足信息化教育发展的要求。

文章的大致结构如下：（1）整理了当前国内外教育信息技术应用的最新研究结果，总结出教师信息技术素养所应包含的主体要素；（2）以比较常用的调查问卷方式，把教师在信息化素养方面的能力、知识、伦理以及意识等作为四个主要考查基点，通过调查分析得到的数据来概括目前教师信息素质的总体情况；（3）结合上述的调查与分析，针对性的提出有效提升国内职业教育教师信息素养的具体方法。

　　第二章 核心概念界定及理论依据

　　2.1核心概念

　　2.1.1信息化

1963年TadaoUmesao在朝日广播发布《论信息产业》，指出：“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称”。日本和中国在产业管理体系中，核心是信息化这个词汇，但在欧美的产业以及企业应用中，很少有使用信息化这个词汇的，与之对应，它们大部分习惯于在具体场景使用不同的词汇，例如，在产业政策中，它们会使用信息技术(IT， Information Technology)；在企业应用中，它们除了使用信息技术，还会使用数字化(Digitalization)等概念。对信息化定义之后，TadaoUmesao一直在思考的也是信息技术给人类生活、经济以及社会可能带来的影响。

　2.1.2信息素养

信息素养一词最早可以追溯到上世纪七十年代初，由X信息化产业协会(HA)xx保罗·泽考斯基首次提出。他认为：“具备信息素养的个体，应该是通过训练在日常工作中合理使用信息资源的个体，并且能对许多相关工具、资源等加以合理调配及应用，从而使相应的问题得以妥善处理”。随后，X的图书馆协会(ALA)下属的信息素养专业委员会也做出了解释：个体根据自身需求出发可以开展信息检索及评价，而且能够对其高效应用的能力。本研究认为信息素养是指要具备信息意识，能快速而精准地检索到信息源，能辨别信息的科学性，能将有价值的信息与自己己有的知识体系重新创造，且具有传播、开发及创造信息的能力，同时能遵循一定的行为规范合理利用信息等。其基本内容包括信息意识、信息知识、信息能力与信息道德四个方面。

　2.1.3教师信息素养

祝智庭教授在《信息教育展望》中把教师的信息素养分为四个层次，即教师的基本信息素养(教师应具备的关于信息方面的一般意识、知识、技能、道德)、学科信息素养(教师在进行具体的学科教学中应具备的信息知识和能力)、特殊信息素养(指计算机教师、现代教育技术工作者所具备的信息知识和能力)、科研信息素养(指教师进行科研活动应具备的信息知识和能力)。

钟志贤教授则把教师信息素养定义为：各类教师知道如何使用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息，便于对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。

本文认为教师信息素养是是以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养，教师信息素养包括信息意识、信息知识、信息技术、信息道德四个方面的内容。

　2.1.4中职教师信息素养

中职教育作为一种偏重技能和动手能力的教育形式，得到国家和社会越来越多的关注，中职教育的发展关系到一个国家未来技术型人才的培养，为国家的工业和科技发展奠定基础。因此，良好的信息素养是中职学生未来成为现代职业者的基本素质要求，也是适应当前社会信息发展，实现个人价值的必要基础。因此，与普通教师相比，中职教师信息素养的提升也就更加关键和必要。职业教育的特殊性决定了中职教师作为各级各类教师中比较特殊的群体，其信息素养更为重要。

关于中职教师的信息素养，有学者认为是指“具有强烈的信息使用意识、积极投身于中等职业教育信息化工作，对培养学生信息素养的重视度，利用信息资源解决实际问题的能力。”（刘翔，2014）有学者认为，中职教师必备的信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理4方面，共15条具体的基本素养。（张学林，2012）。有学者认为，中职教师的信息素养是指“有强烈的信息意识，具备一定的信息技术，有很强的获取信息、处理信息能力，并能将其应用到教学、科研中去。” （黄小萍、潘毅，2012）。

本文认为，中职教师的信息素养是指：中职教师使用计算机和网络技术获取相关教育教学信息，对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学信念、态度、知识、技术、技能和能力。具体包括信息意识（如拥有尊重知识、终身学习的观念）、信息知识（如信息基础理论知识、信息技术原理）、信息能力（如信息工具使用能力、信息加工处理能力）与信息道德（如信息职业操守）四个方面。

　2.2理论依据

　　2.2.1信息化教育

在传统的教学系统研究中，将教育者、学习者、教学内容三者作为教学系统的基本构成要素，随着信息技术的迅速发展，新媒体技术在现代教育教学活动中起着越来越大的作用。新媒体要素的介入，引起了教学内容传递形式、表达形式的变化，引起了教学方式革命性的变化，新媒体成为信息化教学系统的重要构成要素之一。信息化教学系统的核心要素由四部分组成，分别是教师、学习者、教学内容、新媒体，它们在一定的教学环境中相互作用从而产生一定的教学效果。相对于传统的教育教学的特征，信息化教学的特征主要表现在教育层面和技术层面。信息化教学教育层面的特征体现在:教学理念的革新化、教学主体的广义化、信息表征的多元化、教学资源的共享化、教学目标的价值化、教学过程的个性化、教学策略的灵活化、教学评价的过程化。由此可见，信息化教学体现出了一些不同于传统教学的特性，如自主化的学习、制定多元化的目标、及时的反馈、学习过程的交互性、海量的资源、虚拟的环境、多样化的评价方法以及技术的支撑等。信息化教学技术层面上要实现:教学内容的多媒化、教学手段的现代化、教学系统的智能化、教学媒体的数字化、信息传输的网络化、教学环境的虚拟化、教学管理的自动化。

2.2.2数字鸿沟理论

数字鸿沟理论由X未来学家托夫勒于1990年在《权力的转移》一书中首次提出。“数字鸿沟”即“信息富有者和信息贫困者之间的鸿沟”。X商务部的“数字鸿沟网”把数字鸿沟概括为：“在所有的国家，总有一些人拥有社会提供的最好的信息技术。他们有最强大的计算机、最好的电话服务、最快的网络服务，也受到了这方面的最好的教育。另外有一部分人，他们出于各种原因不能接入最新的或最好的计算机、最可靠的电话服务或最快最方便的网络服务。这两部分人之间的差别，就是所谓的‘数字鸿沟’。处于这一鸿沟的不幸一边，就意味着他们很少有机遇参与到我们的以信息为基础的新经济当中，也很少有机遇参与到在线的教育、培训、购物、娱乐和交往当中。”

发展中国家应对“数字鸿沟”问题，缩小南北“数字鸿沟”，首先面临的是公民信息素养提升问题。对我国来说，提升公民信息素养无疑要通过教育培训来实现，因此，教师成为提升公民信息素养的主力军，其中中高职教师由于职业教育的特殊性站在提升公民信息素养战斗的最前线。对普通教育教师及职业教育教师来说，提升公民信息素养首先要做的就是提升自我信息素养，若自身信息素养跟不上则一切都是空谈。

　2.2.3教师专业发展理论

教师专业发展是教师个体不断接受新知、增长专业能力，从而实现专业进步达到专业成熟境界的过程。教师专业发展理论可分为横向和纵向两个研究维度。横向维度主要指对教师在专业发展中，如何丰富和完善内在的专业结构，实现专业成长的过程，包括教师的专业知识、专业能力、专业信念、专业情感等方面的理论。纵向维度主要是教师生涯发展理论。信息时代，尤其是“互联网+”时代，教师的角色与功能正在悄然发生变化，对教师专业发展的要求与以往相比，也有了很大的不同。首先，教师不再是单纯的知识传授者。除了传统角色之外，教师还担负起了信息的收集者、转化者、传播者、信息道德引导者等诸多新角色与新任务。这要求教师有一定的信息素养，不仅自己具备相应的学科与教学知识，更要随时获取信息，不断充实自身认知结构；不仅能够“传道、授业、解惑”，更要借助信息手段，提高教学的效果；不仅能够对学生进行测评，更要借助信息技术，进行数据分析与个别化评估；不仅能够控制教学过程，灵活使用教学方法，更要利用信息技术优化教学过程，改进教学方法。

　第三章 信息化背景下中职教师信息素养提升的必要性与可行性

　　3.1信息化背景下中职教师信息素养提升的必要性

　　3.1.1信息化社会发展的必然要求

互联网信息技术的快速发展给人们工作、学习以及生活的方方面面都带来了极大的便利，各种新型的教学方式不断涌现，层出不穷，微课、慕课以及在线学习等多种结合信息技术的学习方式，已经为人们接受并且融入日常的学习与生活当中。从科技发展的角度来看，人工智能的发展会进一步加快，逐步取代一部分重复、机械的工作岗位。未来，网络会更加普及，更多的智能设备与信息传输技术将会涌现，比如现阶段比较热门的5G技术，这都会给人们的工作、学习及生活带来更大的变革。为了应对未来社会发展的巨大挑战，个人在学习深造过程中，必须加强自身信息技术相关知识学习，努力提升自身职业素养，以适应未来社会发展的需要。社会发展对劳动者提出了提升自身信息素养的要求，相当大一部分劳动者受年龄、学历、能力的限制，难以通过自学快速提升自身信息素养，他们中的很多人信息素养的提升，需要通过职业教育来实现。而中职教师承担着职业教育、为社会成员接受专业技能提升提供服务的任务，为此，其自身信息化素养的提升便显得尤为重要。

3.1.2中职学校人才培养特殊性的客观要求

随着人类社会逐步进入信息化发展阶段，对于人才培养承担重要作用的教育职能也渐趋多元化。从教育方式而言，传统的课堂教学对于现代教育技术的依赖程度越来越强，许多学生已经具备了网络信息检索的能力，能够自己通过互联网来搜索感兴趣的学习内容。这也从客观上弱化了教师在教育过程中的作用，学生可以通过网络来获取知识，教师目前需要考虑如何应对信息技术带来的巨大挑战。而中职教育的目标是为社会培养并输送实用型专业人才，教育教育内容、方式、手段等方面与普通高中教育存在较大的差异。由于大量成人学生的存在，在教育手段上，以网络多媒体为基础的现代教育技术已广泛运用于中职学校成人教育课堂教学之中。尽管这种成人网络视频教学以在线点播为主，但其录制过程对制作者的信息技术素养仍有一定程度的要求。最后，要特别强调教师的信息素养水平，虽然从长远来看，教师在教学过程中的作用已经从传统的主导转变为课堂引导作用，但信息化教育时代对学生信息获取与处理能力提出了很高的要求，这就要求中职教师必须提升自身的信息素养，否则必然被时代所淘汰。

　3.1.3教师自身发展的现实要求

信息技术的发展与教育信息化水平的不断加深决定了人们需要逐渐适应终身学习的趋势。未来社会对人的信息素养水平要求较高，具体又包括信息搜集、处理与分析能力，掌握丰富的互联网信息技术对于学习者整体社会竞争力的提升是大有裨益的。互联网具有海量的信息资源，学习者通过一定的筛选过程得的自己所需的信息，从而可以快速解决生活中遇到的各种问题，这本身就是一种学习应用能力的体现。从教师个人的发展来看，信息技术作为教师基本素养的一部分，教师全面发展，达到新的职业高度。互联网为人们之间的自由交流提供了广阔的平台，每个人都可以在这个平台上自由发表自己的看法，只要不超越法律与道德规定的范围都是可以的。如2020年初受新型冠状病毒疫情的影响，各地纷纷大幅推迟开学时间，为此教育部提出了“停课不停学”的指导意见，要求各个学校教师利用直播、钉钉APP等互联网手段进行在线授课。面对此次冠状疫情背景下要求在线授课的现实，教师的信息素养是必要前提。同时，此次疫情也使得“互联网+教育”的发展速度大大加快。要求广大中职教师必须与时俱进，提升其自身信息素养是当务之急。

　3.2信息化背景下中职教师信息素养提升的可行性

　　3.2.1基础建设层面：软硬件条件的改善

教育信息化从全球范围来看是大势所趋，从2010年开始，从国家层面就开始统一布局教育信息基础设施建设。从根本上来说，教育信息基础设施建设需要从多媒体网络技术、计算机技术等主要方面着手。目前，教育信息化的发展对于相关技术的依赖性是比较强的，同时正在向多媒体化、网络化、智能化以及数字化方面发展，要求教育参与者具备基本的信息素养，还要能够进行常规的信息硬件操作。课堂内容也逐步摆脱传统的以教材课本为主要内容的固定模式，学习这可以借助互联网提供的海量信息来进行个性化的网络化学习，在全球范围内对接教学资源，全面整合与优化学习过程，学习者的自主与创新能力得到培养，也提升了他们的学习兴趣与积极性。可见教育信息化的发展对广大教育从业者提出了多方面的要求。经过将近10年的发展，目前国内的教育信息传输网络已经实现了城乡主要学校全覆盖，下一步将从细节入手，逐步完成相关教育人员、教学系统、教学内容的信息化升级，确保国内教育信息化水平处于世界领先水平。

　3.2.2制度层面：国家政策的支持

进入21世纪后，信息时代己成为人类社会发展的主旋律，随着信息技术在教育领域的发展，中职教育对教师信息素养的要求越来越高。国家教育政策层面，教育部出台了一系列文件，确保信息素养的培养从理念变为了现实上的行动。教育部近年来印发的文件如下表3.1所示。

表 3.1 中央主要政策统计

时间	文件	指导思想
2010年7月	《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》	教育信息化带动教育的现代化是现代教育发展的趋势，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
2011年12月	《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》	教育信息化带动教育现代化，破解制约中国教育发展促进教育创新和改革的难题，推动教育创新，力求教育变革，加快对重大战略抉择的力量。 对2011到2020年十年间教育信息化发展过程做了部署，充分体现教育信息化在当今社会首要的战略地位和重要作用.
2014年	《关于加快发展现代职业教育的决定》	加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。 提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2015年	《职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》	一方面提出大力推动职业教育现代化，另一方面特别重视以信息化推动职业教育现代化，此后教育部陆续印发了多项面向职教改革与信息化建设的政策性文件，指明我国职业教育信息化的发展方向。

这些文件的印发不仅推动了信息技术在教学过程中更加深入的应用，还在教师信息技术水平培训方面做出了明确的要求。此外国家层面大力推进职业教育现代化发展，既体现在战略和政策层面，还反映在工程实施层面：教育部开展全国职业院校教学信息化大赛，加速提升职教信息化水平和职教教师信息化教学水平；国家启动“三通两平台”工程，其中“人人通”作为“三通”建设的核心，对我国职教教学发展产生了显著影响。

　3.2.3国外的成功经验提供借鉴

西方发达国家是现代化信息技术的起源地，特别重视教师信息素养的培养和建设。当前，很多发达国家的科技公司已经研发出全面提升教师信息素养的培训项目。例如，英特尔未来教育(Intel Teach to the future)，该项目是基于当前信息技术、网络现代化发展的社会背景，以提升计算机操作技能为重点，旨在增强学科教师的综合教学水平的培训项目。英特尔未来教育充分关注学生的主体作用，致力于通过学习与互动、理论与实践相结合的方法，使每一位教师学有所获、学有所用，将信息技术有机融合到课堂教学中。素质教育与英特尔未来教育都反映了教育的未来发展方向，具有潜在的一致性，推行“通过信息化实现教育现代化，推动教师实现跨越式发展”的教育观，使教育现代化的实现更为便捷迅速。英特尔未来教育通过四条活动主线、十个模块构成教育体系。（1）在教学中应用信息技术，打造全新的教学体验。英特尔未来教育培训对参训教师提出了学会使用Word、Rxcel等基础计算机办公应用软件的要求，使教师在掌握一定计算机操作技术的基础上，能够参与到“以学生为中心”的合作式学习以及互动式教学中，并在实践中运用。（2）合理高效的信息化教学设计培训。每一位参训教师都要根据教材要求完成涵盖单元教学设计、教案设计、核心及单元问题设计、教学辅助材料设计、学生作品示例设计等在内的信息化教学设计，形成教学设计产品包。其中，单元教学计划设计的关键是能够带领参训教师进行高智慧学习问题设计。而英特尔未来教育的培训核心是提供高质量的信息化教学设计训练。（3）采用将参训教师作为主体的互动教学法。英特尔未来教育的特点是实现各模块资源的畅通共享、加强各方的交流与合作。（4）重点关注结构性评价。针对任务的差异性，制定多元化的评价标准（评价量规），并将评价指标划分为一级、二级、三级等不同级别，通过定性评价的方式进行考核，而不是唯分数论。培训开展的全过程必须贯穿着反思和总结，从而提升培训效果。

1985年，苹果电脑公司联合部分学校展开一项使教学利用信息技术得以效果优化的研究工程——苹果明日课堂。该工程中的教师专业发展项目旨在教师将技术设计和开发学生学习单元通过学习融入到项目研究过程中，并在课堂教学中运用所设计的学习单元。教师在主动参与研究的过程中，不断反思总结教学的潜在不足，并致力于通过技术的合理化运用，优化当前的教学实践工作。苹果明日课堂的实施原则包括以下六个方面：（1）在时间情境中，教师良好展现发展活动，从而还原真实教学环境，科学制定高效教学策略，提供一定的教学参考。（2）参与者最好选择同一教学区域的成员形成团队，积极参与各种小组活动。（3）运用建构主义方法，形成具有价值性的技术整合方法，提升教师技术整合教学水平。（4）培训者要指导教师开展持续性对话，并对教师的教学理解、技术运用、学生思考、课堂教学等实践进行持续性对话和反思总结。（5）参与教师要自主完成一个融合技术运用的课程单元、一节课教学内容或其他类型学习任务的开发工作，将课堂设计所学运用到课堂中。（6）教师发展项目定期有专门工作人员到教室等教学场所进行回访调查，在提供一定辅导支持的基础上，解决教师的课堂教学实践中有关技术以及实施整合的问题困境，帮助教师持续性开展对话和反思。

英特尔公司和苹果公司的成功案例值得我们在实践中借鉴和吸取。

　第四章 中职学校问卷调查设计与分析

　　4.1调查问卷设计与发放

　　4.1.1问卷设计及目的

本次调查的目的是反映出山西省大同市中等职业学校教师信息化素养能力的总体情况。本文问卷分为两个部分，第一部分是中职教师基本情况调查，包括教师性别、教龄、年龄、专业等背景资料；第二部分是关于中职教师信息素养方面的。为实现上述目的，第二部分的调查内容设计主要围绕以下几个方面展开：中职教师对信息技术使用的意识如何，以便了解教师对开展信息技术培训的想法；中职教师在信息技术使用能力如何，从而制定相关有助于学生信息素养能力提升的策略；中职教师关于信息技术的知识多少，以便制定是适合学校信息素养水平的可行的培训方案；中职教师在使用信息技术过程中伦理观念如何，以解决教师信息素养培训中的实际问题；根据教师对信息技术培训的意见和要求，以便于在教育教学过程中充分了解信息素养培养过程中存在的问题和弊端，希望能够从更多途径来获取提升教师信息素养的措施。

此外，个别访谈问题分为两类，第一类是对教师所在学校情况的调查，包括学校信息化硬件设施、软件设施和学校组织培训情况等方面的信息；第二类为教师对信息化发展的建议。

4.1.2调查对象

本研究是对大同市中职学校教师的信息素养的现状所作的调查研究，为了更好地全面地搜集信息，大同市所有中职学校中随机抽取了八所中职学校，并在这八所学校中向中职教师各发放了20份问卷。问卷共计发放了160份，回收160份，其中有效问卷154份，另有6份问卷填写不完整，有效率达到96.25%的高水平。

　4.2调查结果

　　4.2.1被调查者的基本情况

　　图4.1被调查者性别情况示意图

如上图4.1所示，参与调查者中82人为男性占比53.25%、女性为72人，占比为46.75％，这说明中职教师性别比例较为接近，相差不大。

图4.2被调查者年龄情况示意图

如上图4.2所示在年龄方面，30岁及以下被调查者为52人占比为33.77%；31-40岁的被调查者为38人，占比为24.68%；41-50岁被调查者为36人，占比为23.38%；51岁以上被调查者为28人，占比为18.18%。由此可见40岁及以下年龄段的教师占据了58.45‬%的比例，占比接近六成。这一年龄段主要是80后、90后人群，他们接触计算机的时间较早，具有较好的信息基础，信息素养全面提升的可能性较大。

图4.3被调查者任教科目情况示意图

如上图4.3所示，在任教科目方面，任教文科类的被调查者为46人，占比为29.87%，任教理科类的调查者为50人，占比为32.47%，任教工科类的被调查者为40人，占比25.97%，任教艺术体育等其他科目的调查者为18人，占比为11.69%。从上表来看，被调查教师的专业类别分布较广，教育部门在对教师进行信息素养培训过程中，做好分类工作。

图4.4被调查者学历情况示意图

如上图4.4所示，在学历方面，42位被调查者学历为大专及以下，占比27.27%，学历为本科的被调查者为84人，占比为54.55%，学历为硕士及以上的被调查者为28人，占比为18.18%。从学历情况来看，70%以上的被调查教师其学历在本科及以上，学历层次较高，对信息素养提升较为有利。

图4.5被调查者是否师范毕业情况示意图

如上图4.5所示，在是否为师范生毕业方面，师范毕业生人数为134人，占比为87.01%，非师范毕业生人数为20人，占比为12.99%。从统计情况来看，绝大部分中职教师为师范专业出身，教学理论、教学方法基础较好。

　4.2.2被调查者信息素养得分情况

本文在中职教师信息素养时，采用李克特五点计分法，对问卷涉及的各个信息素养进行打分，具体打分方法见附录。对各个测试题进行计分以后，对信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四个层面以及总体层面的得分进行计算。量表上所得的分数高低，表示受试者此维度表现的高低。问卷设计中的各个试题，全部采用正向得分试题，则问卷测试得分越高，说明被测者信息素养越强。

对前文所述的154份关于中职教师信息素养现状的问卷进行整理之后，本文将中职学校教师信息素养整体与信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个层面的表现分析结果整理如下表4.1所示。

表4.1 中职教师信息素养状况统计

层面	题目	总分	平均分
信息意识	6.我经常利用网络查询本专业发展情况。	568	3.69
	7.我经常利用信息化手段进行辅助教学。	558	3.62
	8.我认为教师信息素养提升对学生信息素养提升十分重要。	594	3.86
	9.我认为网络资源能够提升教学质量。	652	4.23
	10.我认为开展教师信息素养培训相当必要。	634	4.12
	维度小计	3006	3.90
信息知识	11.我对计算机基础知识非常了解。	628	4.08
	12.我对微课、慕课很了解。	624	4.05
	13.我经常上网了解信息化的发展动态，学习新知识。	554	3.60
	14.我熟知信息技术在教育活动中的作用。	568	3.69
	15.我对信息化相关法律法规非常了解。	624	4.05
	维度小计	2998	3.89
信息能力	16.我熟练掌握常见多媒体硬件设备的使用方法。	578	3.75
	17.我熟练掌握各种常见的文字处理软件。	568	3.69
	18.我熟练掌握一种网页制作软件的操作。	524	3.40
	19.我总能够根据教学需要找到合适的网络教学资源	532	3.45
	20.我能够将相关网络教学信息进行重新组合把那个加以利用。	404	2.62
	21.我能够有效分享及向他人传递信息。	626	4.06
	维度小计	3232	3.50
信息道德	22.我从不在网络时恶意攻击他人。	678	4.40
	23.我在引用别人文章、观点时会标明出处。	530	3.44
	24.我能够自觉遵守国家信息相关法律法规。	690	4.48
	25.我从不使用盗版软件及购买盗版音像制品。	538	3.49
	维度小计	2436	3.95
信息素养		11672	3.79

根据之前的规则笔者对每个题项进行1至5不同程度的计分，得分越高则表示教师的信息技术素养水平越高。由上表3-2可知，在教师信息技术意识、知识、能力与道德四个维度中，得分排名依次是信息技术伦理、信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力。

（1）信息意识

在信息意识维度方面，各题的平均值位于3.69-4.23分之间，本维度的平均得分为3.90分，该得分高于信息素养能力的整体得分（3.79分），这表明中职教师信息意识在四个维度中处于中等偏上的水平，被调查中职教师们的信息意识较好，基本能够认识到信息化教育发展的作用。

（2）信息知识

在信息知识层面，各题的平均值位于3.60-4.08分之间，本维度的平均得分为3.89分，该得分高高于信息素养整体得分，这表明中职教师信息知识在四个维度中处于中等偏上的水平。但需要注意的是，针对不同的应用知识，教师的掌握情况不尽相同，例如，教师在“熟知信息技术在教学活动中所发挥的作用”上的得分为3.88，而教师在第13题（我对信息化的内涵非常清楚）上的得分为3.6分。相比之下，教师对计算机基础常识的掌握更好。

（3）信息能力

在信息能力层面下，各题的平均值介于2.62-4.06分之间。本维度的平均得分为3.50分，该得分高低于信息素养整体得分，这表明中职教师信息能力在六个维度中处于较低水平。其中第21题（我能够将相关网络教学信息进行重新组合把那个加以利用）的平均分仅为2.62分，不光是信息能力维度的最低值，也是整个20道测试题中的第一低值。可见中职教师信息能力还存在不小的欠缺，信息能力的缺陷拖累了中职教师整体信息素养的提升。

（4）信息道德

在信息道德层面，各题的平均值位于3.44-4.48分之间，本维度的平均得分为3.95分，该得分高高于信息素养整体得分，并且是各维度得分的最高值。其中第24题（我能够自觉遵守国家信息相关法律法规）的平均分仅为4.48分，不光是信息道德维度的最高值，也是整个20道测试题中的第一高分，这表明中职教师信息道德在四个维度中处于很好的水平。总体而言，教师的信息技术伦理水平比较高，其信息技术行为与相关的道德规范、法律法规比较相符。但需要注意的是，教师信息道德得分虽然总体较高，但是教师在使用正版软件、正版音像制品以及学术规范性上的得分较低，这说明教师信息道德维度依然存在改进的空间。

　第五章 信息化背景下中职学校教师信息素养存在的问题及原因

　　5.1中职学校教师信息素养存在的问题

　　5.1.1对信息素养的内涵理解存在偏差

中职教师对信息素养的理解较为表面，不够深刻。通过对调查数据的整合分析，表明大多数的中职教师已经意识到信息素养对于学生今后发展的重要性，但是在具体的教学过程中，对信息素养的内涵理解不同，导致对信息技术的态度出现分歧，许多教师将信息素养等价为计算机的应用，将多媒体教学作为培养学生信息素养的唯一途径。多数教师认为只需要掌握简单的PPT、课件的制作即可，实际上关于信息技术还有很多，比如微视频、翻转课堂、远程教育等等，都是信息技术的应用，都是信息素养的直接体现。为了了解教师所理解的信息素养指的是什么，笔者对中职教师进行访谈，以下为各老师的回答：

A老师“中职最常用到的就是上课用到的课件，加上平时对一些工作软件的使用情况，比如Word、PPT的制作，图片的编辑和视频的剪辑，音频的使用。”

B老师“应该就是PPT的制作，能不能把课件制作好，会不会用Word、Excel吧，然后再有就是可以把一些信息技术应用在你的课上面”

从以上两位老师的回答中可知，A老师把信息素养理解为“课件的制作与基本软件的使用”，B老师对信息素养的理解则更进一层，不仅仅是课件的制作层面，还提到信息技术的应用，即信息技术与教学的整合。

从以上谈话的内容，可以看出两位教师对信息素养的理解较为片面。信息技术使用的能力并不等同于信息素养；信息意识、信息能力、信息道德素养、信息知识等等都属于信息素养的范畴。由此可以看出，提高中职教师的信息素养水平是亟待解决的问题，需要引起教育管理部门、学校以及教师的重视。

　5.1.2信息技术应用的意识和理念较为薄弱

以教师的访谈结果为参考依据，得出现阶段中职教师信息素养在信息知识方面存在信息技术应用的意识和理念较为薄弱的问题：

教师C在访谈时表示：“我年纪大了，平时只是手机上网、聊天，不太使用计算机，对计算机的操作也比较生疏，没有系统的学习信息知识”。

问卷调查第13题（我经常上网了解信息化的发展动态，学习新知识）的平均得分只有3.6分，与中职教师信息素养综合得分3.79分存在一定的差距，这表明有相当一部分中职教师与C教师一样在平时的教学过程中，未能加强学习。此外，问卷调查第14题（我熟知信息技术在教育活动中的作用）的平均得分为3.69分，与中职教师信息素养综合得分3.79分存在一定的差距，这同样表明相当一部分中职教师知识更新速度慢，对信息技术作用了解不足。

　5.1.3信息技术应用能力差

现阶段，有些中职学校在信息技术应用方面形式化严重，多数是为了应付上级单位的检查，或是起到对外宣传的作用。在了解教学中信息技术的使用现状时，发现教师利用信息技术教学仍然处于初级阶段。粉笔+黑板的传统教学模式仍然是教学的主要形式，信息技术仅仅是在说课或是公共课上使用；有的教师尽管在课堂上使用信息技术，也只是将板书内容由黑板书写的形式转变为PPT。造成这一问题的原因主要有两个：一是专业的辅助软件学校引用的较少，缺少课程开发的软件；二是教师自身能力的限制。许多教师信息化设备实际操作能力有限，虽然肯定信息技术对课堂效率的作用，但是基于现实问题，简单的课件制作对于提高课堂的教学效率并不显著。基于以上研究现状，中职教育信息素养培训的重点在于加强信息技术的能力，促进信息技术的专业发展。对于大多数中职教师而言，简单办公软件诸如Word， Excel， PowerPoint等，可以基本掌握，并将其用在课堂教学过程中，或是处理资料。但是仅仅局限与此，现代信息技术的相关软件对于教师而言，较为陌生，比如云课堂、翻转课堂、微课等等，导致课件的质量并不高，并且缺乏创新性，仅仅有个别教师可以设计出高质量的课件。此外，很少有教师利用信息技术实现线上授课。可见，信息技术在中职教学课堂上的应用仍然不具有普遍性。

访谈中笔者问到信息技术如何优化课堂教学时，教师E谈到：“传统的教学方式就很好用，我平均每节课需要两黑板的板书。信息技术在课堂教学中的作用有，但不大，不使用也可以把课讲好，我只在教立体几何时打开多媒体。”教师F谈到：“现在网上现成的课件很方便，修改一下就能用。但现成的课件意味着现成的教学思路，对自己的教学还是有影响的。”显而易见，教师C、D都将信息化教学局限于课堂教学的呈现方式上，未能在课后采用信息化手段帮助学生进行学习。

网络平台已经成为线上教育重要的领域，利用网络平台，实现资源共享，促进师生之间的交流，尤其对于中职教育而言，师生之间的交流对学生的学习至关重要。但是中职教师并没有利用电脑实现这样的功能。分析深层次的原因，是由于教师并不习惯与使用网络平台进行教育，缺乏探索与创新精神，同时需要提升教师教育资源整合的能力。

　5.1.4信息道德有待提升

信息道德是信息素养的基本要求，是其他信息素养的前提条件。尤其对于教师行业，道德建设至关重要。教师是学生学习的典范，如果教师个人的道德出现问题，影响学生的信息素养发展。与中职教师访谈的过程中发现，在信息版权方面的意识，中职教师存在着不尊重版权和使用盗版软件及书籍的情况。教师G表示：“其实，盗版跟正版几乎没有多大差异，如盗版信息资料书、盗版系统盘，盗版杀毒软件等，基本都可以满足教学或者日常使用，但是盗版比正版便宜不少，甚至还免费。出于经济层面的考虑，有时会使用盗版书籍或者软件”。问卷调查第25题（我从不使用盗版软件及购买盗版音像制品）的平均得分只有3.49分，与本维度的平均得分3.95分存在较大的差距，这表明有相当一部分中职教师与G教师持有类似的观念。访谈过程中还发现，部分中职教师知识产权意识淡薄，对于他人的研究成果随意引用，而且不标明出处，这不仅是对原创者的不尊重，也是信息道德素养不高的表现。问卷调查第23题（我在引用别人文章、观点时会标明出处）的平均得分只有3.44分，其得分较第25题更低，这表明中职教师学术规范意识严重不足。教师H在接受访谈时表示：“我们中职教师平时很少搞学术研究，对学术规范不太了解，也就是职称评定过程中发表一两篇期刊论文，要求也不是很高，有时候引用了他人的观点而不自知，很多同类型论文也是相互借鉴，即使想标明出处但很难确定原始出处，况且许多期刊也不要求引用标明出处，也就免了这个麻烦”。

除此之外，中职学校的信息管理在制度管理方面有所欠缺，制度执行力度不足，责任落实不明确，导致各项规章制度形式大于内容。

　5.2中职教师信息素养存在问题的原因

　　5.2.1学校层面

中职教师信息素养的提升，有赖于中职院校信息技术环境的支撑。大同属于三线城市，无论在教育资源，还是技术设施方面，都落后于一、二线城市，

虽然近几年来，大同各方面都有了较大的飞跃，但不可否认，差距仍然存在。对于大同地区的中职学校而言，基础设施的整体水平较弱，尽管基本实现了多媒体信息教学，但是并不是每一个班级都具备，所以在实际教学的过程中，需要教师进行协调多媒体教师的使用时间。学校硬件设备更新速度较快，加之对设备的使用不熟悉，容易发生误操作，会对课程的进度产生影响，导致部分中职教师丧失了使用信息化设备的兴趣。教师D在接受采访时表示：“我对信息知识的掌握比较基础，稍微有难度的不太掌握，平时教学和生活中对计算机的基本操作还可以，用Word, Excel等软件比较多，但相对复杂的程序就比较少接触，相关的信息知识也比较僵乏，不少学校新购置的教学设备，我都不会使用”。

除此之外，学校对教师的考核评价不科学，缺乏严格的制度，也没有将信息素养作为考核的一项内容。有时候由于学校硬件条件的落后，教师想要提升自己的计算机能力，促进信息素养的提升，但是苦于条件的限制，降低学习效果，进而打击教师学习新技术，创新教学方法的积极性。另外，由于现实问题，许多教师注重文化课的教育，信息技术的教学地位不高，经常将时间让位于传统文化课，必然会影响中职教师信息素养的发展。

　5.2.2家长层面

一些中职学校家长观念落后，认为信息技术就是玩电脑，玩电脑就是打游戏，家长的错误理解影响学生对信息技术的认识。一些家长担心，中职学生由于沉迷网络游戏，学习成绩、专业技能大幅下降，对子女使用手机、电脑等电子产品持反对意见，部分家长甚至完全禁止这种行为。如此一来，这些中职学生也就无法使用手机、电脑上网学习各类教育视频、登录各个学习客户端。中职家长的这种观念及行为在一定程度上，也影响到了中职教师。一些中职教师认为“信息技术可有可无”这种观念影响了中职教师对自身信息素养的提高和培养。

　5.2.3教师层面

中职教师队伍的整体素质处于中等水平，教师之间的差异也较大。最显著的特点是年龄的跨越度大，年龄较大的患者学习效率低，不愿主动接受新事物；而年龄较小的教师，专注度不强，态度较为消极，没有年长教师的责任心强；另外，从教师学历的程度也参差不齐，最低的学历为专科，而最高的学历为硕士，可见差异较为明显；学历较低的较好占比较大，无论从学习态度，还是对知识的渴望都不足，不愿意主动去学习新知识，认为专门安排时间进行计算机技术的学习显然不现实，更愿意将时间安排在如何提高文化课的教学能力。年长教师由于晋升的机会不多，依靠已有的教学经验是主要的教学手段，缺乏创新意识。另外，由于体制的限定因素，教师一直都是行业中的铁饭碗，没有像私有企业面临强大的竞争力，常年缺乏竞争机制，导致教师不愿意提升自己，对于现阶段稳定的状态很满足。而且，不使用计算机的教师在年长教师中占据非常大的比例，在传统教学的理念中，粉笔输写板书是最高效的教学方法。然而，教师并没有意识到新技术可以为教学注入新鲜的血液，有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化学习活动。

信息技术的更新换代，频率过快，有的教师自身能力有所限制。而且信息技术的应用在教学中，效果不会立竿见影，效果是逐渐显现出来。

有些教师之所以排斥信息教育，是担心学生对手机、IPAD等电子设备的滥用。对于学生而言，容易造成学生沉迷的危险，玩游戏、谈恋爱等都有可能发生，中职生的自控力本身较弱，所以非常容易受到影响。因此，在电子设备使用上中职教师比普通高中教师的顾虑更多。但是教师似乎曲解了信息技术的内涵，信息技术旨在培养学生利用现代信息技术实现资源共享，探索开拓学习思维，开拓自身眼光，作为教师，应该鼓励学生去接收新事物，适应XXX对学生的要求，而不是限制学生对电子设备的使用。

信息技术不是教师考评的一个内容，在没有动力的背景下，无论是新教师，还是老教师，都没有足够的动力支撑。总之，中职教师的信息素养现状不容乐观，需要引起重视。

访谈中笔者问到教师如何利用信息技术转变学习方式时，教师E谈到：“学生是一律不许带电子设备(进教室)的，一经发现，立即没收。关于学生使用电子设备完成学习任务这点，我内心是十分矛盾的。它确实可以帮助学生解难题、学知识，但学生又容易沉迷其中。我建议学生在家长当面使用，家长来监督学生的这些行为。”

　5.2.4社会层面

社会层面缺乏良好的资源环境，虽然当今已经是信息化社会，但是就广度和深度来说，信息化的发展还未得到普及，如在大同市及其下辖各市、县网络的普及、计算机的使用还不是很普及。社会网络环境的恶劣使得信息技术的学习环境也受到外界的影响。此外，社会对中职教育的区别对待，影响了学生对中职教育和普通教育的选择，在尚且有希望就读于普通学校的情况下，鲜有成绩较好学习能力强的学生选择中职教育。学习习惯和学习能力的不同导致中职学校对教师素质的要求更高，而教师面临的压力也相对较大，面对更重视学生文化科成绩的家长，教师也越来越无暇顾及自身的信息素养。

　第六章 提升中职学校教师信息素养的对策

　　6.1强化教师对信息素养重要性的认识

　　6.1.1教师自身学习

随着互联网教育的快速发展，教师需要充分发挥教学活动的主体地位和引导功能，实现优质教学资源的共享运用和师生之间的良性沟通。中职院校教师应该利用好各大网络信息平台，及时了解该学习最前沿的教学动态，通过教育教学方法的优化，提升教学资源共享效率和效果。在业余时间教师应该进行自主性学习，全面提升自身知识层次和综合素养。在具备一定信息素养的基础上，教师应该具备良好的自主学习意识，提升学习效率和积极性。另一方面教师需要高效运用信息化平台，了解并掌握当前最先进的信息化知识来充实丰富自己的头脑。随着社会逐步过渡到信息化时代，互联网行业的最新发展情况可以利用各种途径来了解，例如，了解腾讯WE大会等。上述平台将最前沿的各行业领域内的发展动态及时更新到网络上，同时定期邀请互联网、文学、音乐等不同行业领域的专家参与到主流观念以及理念的分享活动中。教师通过了解时代发展动态以及信息化发展态势，增强自身的信息化意识和技能，实现教育与信息化技术的有机融合，获得良好的教育效果。

各级教育部门要邀请专家给教师讲解世界教育发展的动态，分析我国教育发展的趋势，让教师明白随着国家现代化进程的加快，教育现代化的步伐也在加快。不可否认，随着信息化、大数据时代的到来，作为信息接受、信息处理、运用与传播者的中职教师，更应有较高的信息素养，只有这样才能适应教育现代化、信息化的需要。通过学习，从而调动和激发教师接受信息技术的自觉性，促进教师信息素养的形成和提升。

6.1.2强化教师对信息素养相关知识与技术的学习

信息化己经融入到国家、社会及人们生活的各个方面，对教育信息化也提出了更高的要求，信息素养己经成了每个人都必须具有的基本素养。

适应信息化时代教育发展要求，教师必须实现以信息素养提升为核心的自身专业发展，强化信息素养相关知识与技术的学习，通过对信息素养基本理论的学习，让教师明确信息及其信息技术对于教师自身发展的重大作用，对于获取、处理及增大教育教学有效信息量、提高教育教学质量的重要意义，从而提高教师增强自身信息素养的自觉性。各级教育部门要加强对教师的教育形势学习，让教师清楚信息素养对于教育教学工作的重要性。把教师自身素养的发展与教育发展的趋势相联系，把信息素养的提升与自身的专业成长相联系。

　6.1.3加强信息法规与学术道德学习

教师的信息伦理道德在信息技术素养结构中重视程度不高，往往将关注重点放在信息理念、知识以及能力上，这就要求教师必须全面提升自身的信息道德素养。中职院校应该采用多元化的途径来推动教师信息道德素养得到提升。教师需要发挥好引领作用，自觉规范自己的行为，用自己的信息伦理道德为学生做好表率，实现信息畅通和及时交流，使学生在信息活动开展过程中自觉遵守伦理道德，从而有效维护社会安全。教师信息活动的开展的前提就是遵守信息道德规范，从而提升学生积极性，全面提升信息素养水平。

教师需要提升学习的自主性和积极性，掌握信息道德规范具体内容，自觉遵守维护规章制度和法律法规，杜绝任何形式违背伦理道德的行为，自觉承担起维护信息化时代良好发展的责任，自觉屏蔽不良信息，避免实施各种违法犯罪行为。教师应该通过信息安全意识的提升，选择优质的教学信息，形成规范的信息使用习惯，主动筛选利于学生可持续发展的有益的网络信息，帮助学生健康成长。

　6.2完善教师信息化素养培训制度

一般而言，技术培训需要耗费大量的时间，并且其过程相当繁琐，特别表现在师资培训方面。社会在不断发展的过程中逐步过渡到信息化时代，要求定期、系统性的对中职教师开展信息技术能力培训。中职教师专业水平的高低一定程度上取决于其信息素养水平，并进而影响学生培养质量水平。职前、在职以及职外培训是师资技术培训的三个主要阶段。

　6.2.1入职培训

所谓职前培训指的是教师在入职前所开展的培训。教师职前培训的内容关键在于师范生的职前培训。中职教师在职前培训过程中综合信息素养的大幅提升可以采取以下措施：

加强教师信息素养要求，使即将入职上岗的中职学校教师开展多元化的信息以及计算机技术培训，例如：办公软件的基础应用、网络化教学研究方法以及教学活动。中职学校教师在教学过程中既需要向学生进行知识传递，又需要自行掌握相关信息，在网络信息化的大环境下掌握各种专业技术，通过结合学生发展特点以及学科优势，经常性开展学习讨论，打造信息传递增值的传播网络，大幅提升当前中职学校教师的知识层次和综合素养。

优化完善课程设计以及教学内容。中职学校在学生课程安排过程中应该重点关注信息技术教学方法的运用，并将其广泛延伸至学生管理制度、绩效考核体系、教学方法等多个维度的教学环节。中职学校即将入职的教师除了需要具备基本的信息化能力外，必须能够在教学过程中灵活运用信息技术，通过自身创新能力和素质的提升，给予学生以更好的激励、引导。

优化完善教师资格准入和资格制度。当前，国内对于一名教师的定义是其必须获得教学科目的资格证书。因此，教师在相关资格证书考取过程中应该纳入信息技术考核事项，教师专业化的关键在于具备运用信息技术的能力以及使用信息技术的意识。

6.2.2在职培训

对中职教师开展在职培训的主要目的是通过先进专业知识的更新、掌握，促使其专业水平大幅提升。从培训内容、方式以及时间维度来看，国内当前的在职培训延续性力度不高，而成人教育本身的差异性和特殊性要求中职教师在职培训的注意事项包括以下几点：

培训目标明确化：针对教师在学历、年龄等方面的差异性，培训召集组织人应该基于教师的信息素养及专业化水平来明确在职培训的目标。不同层次教师达到了解、掌握或者精通水平都需要明确的标准进行规定。所谓了解目标指的是要求培训人员具备基础信息素养，掌握信息索取与运用、文字及操作系统的处理等；所谓掌握指的是能够良好的运用办公信息技术软件，例如：word、excel等；所谓精通指的是促使学科教学与信息技术的有机融合，培训人员能够自主进行在线合作学习、教学软件编写等。

中职院校在职培训可采用校本培训或者专家讲座方法。

校本培训指的是学校系统性的为教师开设《计算机技术与应用》等专业课程，使教师全面了解掌握信息技术理论以及基础信息知识，优化提升教师的知识层次，从而能够在教学过程中全面运用信息教学设计及技术开展教学活动。中职学校教师能够根据自身教学实际以及知识层次采用最佳教学方法进行课堂教学，促使自身优势得到充分发挥，推动课程教学实践与信息技术的密切结合，使学科教学水平大幅提升和改善。

所谓专家讲座指的是聘请行业领域内的专家学者作为课程主讲嘉宾，使他们向中职学校教师传递最先进前沿的行业发展趋势及高端知识，开阔教师的眼界和思想觉悟，拓宽思维模式和方法，把握行业内最前沿的学术研究成果，促使中职教学与信息技术专业的教师进行思想碰撞和交流，并与现代化教育发展趋势相匹配，了解在数字信息化技术快速发展背景下，作为一名中职教师所应该必备的信息技术、能力、知识以及素养。中职教师培训采用专家讲座的方式在全面提升教师专业信息素养的同时，引领教师向更高的思想层次发展、进步。

　6.2.3升职培训

中职院校的升职培训指的是针对教师综合素质差异化的情况，对升职的教师干部通过集中性、短期性培训来促使其综合素质得到有效提升，以更好的满足新岗位的发展需要。升职培训涵盖了专家讲座、校本培训、校外进修、专家讲座等多种形式。通常情况下，提拔的教师自身学习主动性和能力都比较强，因此采用实战操作、学术讲座等灵活性较强的培训方式更有助于激发教师自身的工作干劲和激情。

需要指出的是，教育部门对教师信息素养的培训要突出教育的实用性。不过分追求高端技术的使用，从一线教师常用的实用软件工具入手进行内容组织，其培训课程具有模块化的结构、实用性的目标、以教法革新为特色、以学生为本位、以活动为中心的特点。

6.3打造教师信息素养提升文化平台

　　6.3.1建立教师信息素养学习交流平台

立足于提高教师的信息素养水平，中职院校要构建起学校信息素养沟通学习平台，针对教师性别、年龄、能力等方面的差异，开设多层次的学习模块，以便于教师可以针对自身实际开展学习；通过虚拟化交流平台、博客群、微信群等方式，实现资源共享和交流畅通。并且，学校可以逐步构建教育资源云服务体系，使教师在教学过程中获得大量优秀的教学资源，实现优秀教师与学生的良性互动、充分运用教学与备课教研等教学资源，使教师能够最大程度的运用习题、课程动画等优质资源，集中各方智慧进行备课，提升教师备课效率的同时，全面增强备课的积极性和学生学习的积极性。此外，针对协同教研部分，教育资源云服务体系能够为教师提供最前沿的课程解读、示范课程、教育期刊论文、教育教学理论等教学讯息，促使教师教研水平和创新能力大幅提升，推动教学质量和效果得到改善。

　6.3.2组织信息素养知识、技能大赛

中职院校教师在学校浓厚的氛围中能够全面提升信息技术运用意识，使教学效果得到改善。学校应该在教学活动中加强信息技术应用宣传推广，向教师与学生发放关于校内应用信息技术的知识手册，利用开展信息技术大赛的形式，营造出全校普遍关注的浓厚氛围。中职院校教学科研组可以专门针对信息技术运用以及综合信息素养提升进行科学校验，使信息技术相关潜在不足及问题加以整合分析；并且还可以利用开设信息技术示范课以及观摩课的方式，最大程度的解决学校信息技术应用难题。通常来说，人受到环境因素的影响巨大，因此中职院校数学教师信息技术使用积极性的提升必须形成浓厚的应用氛围，而在学校范围内建立信息技术应用小组可以高效解决应用难题。

中职院校可以通过组织信息素养知识、技能大赛的方式来提升教师学生参与积极性。一般而言，教师信息素养的提升必须经过长期教学经验的积累和反思才能逐步成型，利用教学实践以及知识竞赛的参与等方式促使信息素养得到全面提升。首先，各级教育主管部门应该定期与学校进行沟通，开展丰富多彩的信息技术教学应用竞赛或者多媒体课件设计制作竞赛，充分激发中职院校教师对于信息技术的学习和掌握积极性，推动信息技术实现普遍性应用。中职院校可以利用信息化课堂教学以及知识竞赛的方式来考察教师实际掌握信息意识、能力和技能的效果，奖励表现优异的教师，并激励其在以后的教学生涯中不断提升自身综合能力，为教师和学生做好表率，使中职院校形成信息素养不断提升的良好氛围。中职院校也可以将教师的信息素养比赛中的表现情况作为其评优以及绩效考核的重要依据。教师除了获得公开课以及比赛机会外，学校在教学活动中应该提倡大力运用信息技术，从而在教师之间打造浓厚的交流学习气氛，促使教师在活动中分享优秀的教学设计以及实践经验，在反思总结的过程中得到综合能力的全面提升。

　6.3.3举办信息素养提升成果展示

前沿优质教学资源的共享利用，中职院校教师能够随时随地获取信息资源，提升自身教学水平和专业素养。当前，山西省大同市中职院校教师能够获得较多的培训机会和资源，并且上级主管部门对信息技术活动开展要求逐步提升，促使中职院校教师在开展教学活动的过程中能够自觉运用信息化技术。并且，很大一部分教师取得了良好的信息化教学成效，县、区教育主管部门以及各级学校可以积极组织教师进行观摩学习，通过教学实践了解教育教学中运用现代信息化的便利性以及高效性，提升教师信息资源整合效果，推动其在教学过程中广泛运用信息化技术，激发他们自主运用信息化技术进行教学的积极性。并且，中职院校应该充分发挥著名教师的示范带动作用，通过寻找信息素养良好的教师作为学习典范，给予他们较高的福利待遇，利用名师示范、讲解等活动的开展，促使校园内教师提升信息素养培养的自觉性，从而推动中职院校教师拥有高品质的信息素养。

　6.3.4大力培养信息技术骨干教师

英特尔未来教育、苹果明日课堂通过独特的“培训培训者”、“教师教教师”的模式，将知识传授给更多的教师。其经验在于对一定数量的主讲教师进行培训，再由每一位主讲教师每年培训一定数量的一线授课教师。培训采用面对面的形式，进行结对交流、动手操作、教学实践的讨论。在培训中，指导教师与受训教师之间，针对在课堂教学过程中出现的实际问题进行大量的互动交流以达到最佳的培训效果。

教师既是教育者，也是学习者。英特尔未来教育、苹果明日课堂的案例使本人认识到，在教育过程中教师既是教育者，也是学习者。教师只有不断的学习，才能不断的发展。在教学过程中，教师要重视师生互动、互评，师生平等对话，鼓励学生以团队合作、解决问题和交流讨论的方式完成学习目标，强调互助互学，师生相互评价，强调学习中师生的平等地位，使师生之间能够实实在在的交流，共同提高学习的效果。

因此中职院校应该大力培养信息技术骨干教师，使其在教育教学中发挥引领示范功能，推动学校形成浓厚的信息技术应用氛围。其一是，中职院校将信息技术骨干教师作为重点学习对象，从而激励更多教师主动参与到信息技术课程讲课比赛中。通过比赛，教师寻找到自身差距并促使信息素养得到全面提升。应该促使骨干教师发挥示范引领作用，全面提升教师的信息技术水平，促使教师专业才能得到发挥的同时，使其他教师的素养得到提升。

与此同时，学校应该将学校信息技术应用的骨干教师作为全校青年教师学习的榜样，提升青年教师信息技术应用以及信息化教学设计水平，全面优化提升自身综合素养。并且，对于教学过程中形成的思维定势以及难题，骨干教师应该加强与青年教师的沟通交流，实现双方综合能力的全面提升。

　6.4优化学校信息化资源软硬件环境

中职学校教师与学生综合素养的提升离不开优良的信息环境作基础。在建设打造中职院校信息环境的过程中可以采用软件、硬件两种手段。人们对当前社会发展情况和趋势进行概述，形成了信息化、智能化、数据化时代等描述，其相同点都是优化提升信息化水平。社会在信息化发展过程中离不开计算机、网络等硬件支撑以及现代信息技术的支持。所以，打造优异的信息技术硬件环境能够加速信息化建设进程。国内当前很多中职院校在硬件配置上并没有数字化教学设备，一定程度上限制了教师与学生进行信息获取与处理的效率，使得各方信息畅通与交流效率大幅下降，并且绝大多数的教师并不具备电脑、电子备课室等优质的信息化办公教学环境，限制了教师提升自身的信息化专业素养。

一般而言，当前现代信息技术的硬件环境涵盖了多媒体教室、计算机室、电子阅览室、语言实验室、微型实验室、普通电教室六种教室，以及计算机网络系统、广播系统、闭路电视系统三大系统。其中，教室是最基本的教学设施。教师在教学活动开展过程中必不可少的场所的就是教室，而教育教学活动的有序高效开展则得益于完善的教学设施设备。我国传统的教学模式中，教师利用教材和粉笔，学生具备桌椅使用就能实现教学活动的良好开展。然而，随着教育逐步过渡到信息化的大环境，教室需要具备完善的数字化信息设备，实现网络接入、线上数据的及时获取、处理的基础设备和电脑系统。当前中职院校所具备的教师配置，与教育信息化、现代化要求还存在很大差距，制约了教师信息化综合素质的提升。为此，需要中职院校下大力气改革教室教学环境，大力推动数字化、信息化建设，通过配备完善的信息技术条件，促使中职院校教师在开展教育教学活动的过程中激励自己提升专业化信息素养。同时在校园网建设方面，也应该增强资源投入和利用效率，促使教师与学生实现网络教学资源共享；对于现代化信息课程，应该将其开设在多媒体教室，从而使学校营造出现代化信息建设的优良氛围，使教师能够自行制作课程教学课件，最大程度的吸引学生兴趣；在建设电子化图书馆方面应该将维普、知网等外来大数据库以及本校的资源数据库融入其中，使学生能够获取最前沿的专业知识，提升学习效率；中职院校应该在发展过程中逐步引进远程教育，有效弥补当前教学资源的潜在不足，全面提升中职院校的教学水平。另一方面教育教学软件也很重要，一般是各种教学软件，学校对各种教学软件的编制，要基于现阶段教学内容，从学生视角出发。利用一些新兴软件如教育博客、教育论坛等来提升教师信息素养。 此外，中职学校要配备相应的技术人员，及时为教师的信息化教学提供帮助。教师在运用信息技术进行教学的过程中难免会遇到一些问题。有专门的技术人员能够及时帮助教师有效地解决信息化教学中遇到的问题，保证教师的教学效率，将有利于促进教师运用信息技术进行教学。

总之，从当前中职院校发展情况来看，中职院校在信息化技术应用方面存在许多不足，今后应加大投入，完善信息技术硬件环境，以推动中职院校信息化教学环境的优化提升。

　6.5健全评价机制

　　6.5.1确立评价标准

信息素养评价是教师信息素养培养过程中必不可少的重要环节，通过中职教师信息素养评价可以了解到教师信息素养的水平，以确保教师信息素养培训的有效开展，达从而提高教师信息素养，促进教师专业化发展。而建立有效的教师信息素养评价标准是提升教师信息素养的动力源泉，也是培养教师信息素养的重中之重。信息素养评价标准既为教师信息素养培养提供了指南，同时也为教师信息素养培养提供了有力依据。中职教师信息素养标准的制定需要遵循科学性、合理性、可操作性以及完备性的原则。国家在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中将教育技术能力标准分为意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面；《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》提出的技术素养

类标准包含：信息技术引发的教育教学变革、多媒体教学环境认知与常用设备使用、学科资源检索与获取、素材的处理与加工、多媒体课件制作、学科软件的使用、信息道德与信息安全、网络学习空间的构建与管理、网络教学平台的应用以及适用于移动设备的教学软件应用。

中职教师信息素养评价标准可以在借鉴和直接利用国家标准有选择性的采用和补充信息素养评价标准。本文根据上述两大国家标准以及中职教育的特点设计了如下的中职教师信息素养评价标准：

表 6.1 中职教师信息素养评价标准

维度	评价指标
信息意识	1.理解信息技术对中职教育改革、中职学生关键能力提升的重要作用 2.理解信息素养是中职教师专业素养的一部分； 3.在中职教学过程中，具备整合信息技术与课程的意识； 4.运用已用数字教学资源进行教学时，具有评价及反思意识。
信息知识	1.熟悉信息化理论的基本内容； 2.熟悉基本的信息检索、加工与利用的方法； 3.实际教学过程中，能够使用常见的教学媒体进行教学。
信息能力	1.具备自主收集、整合、创造数字学科教学资源，优化中职课堂信息环境的能力； 2.具备开展中职课程与信息化学习资源整合的能力； 3.在中职教学过程中，具备开展信息化教学及科研的能力，并能够与同事展开交流； 4.能够有效评估中职教学中各学科信息化手段的应用效果，并能利用信息化手段提升自身专业知识和能力；
信息道德	1.理解信息道德的内涵； 2.意识到信息道德失范的行为表现及危害； 3.日常教学与科研中以身作则，严于律己，践行信息道德规范； 4.注意培养中职学生信息道德的意识。

与此同时各科目教师信息素养评价还可以结合学科特点因地制宜科学制定评估标准。

目前很多学校对教师信息技术水平的评价，大部分依据教师在公开课中的表现。但教师为了功利性目的而临时准备的多媒体教学公开课，不能反映出一名教师实际的信息素养。因此，为了有效促进教师提升自身信息素养，一方面各地教育管理部门要从信息意识、信息能力、信息知识以及信息道德四个方面建立统一的教师信息素养等级评价标准，制定权威的教师信息素养量化考核标准，并考虑与教师职称评定条件挂钩。学校要有相应的评价制度与规范，让教师明确学校对教师信息素养的基本要求，把握学校对教师信息素养评价的标准、程序与方法，从而使每一位教师能够按照学校的要求，完善自己。另一方面，教育部门及中职学校要加考核次数，全方位考核教师信息素养水平。此外，学校也可以通过开展优质课评比、优秀教学课件评比等活动，以赛促学，调动中职教师的学习积极性，逐步提高中职教师的信息素养。

　6.5.2多种评价方法相结合

目前，中职学校将教师信息素养评价纳入学校对教师考核素养考核者凤毛麟角，而大多只是将教师信息素养作为教师接受短期培训的内容之一，而且其培训考核评价形式单一，多以终结性评价为主，却忽视教师在信息素养培养的过程性评价，导致教师信息素养评价体系的缺失。鉴于此，教育部相关部门和学校应该采取鼓励和支持中职教师运用现代化教学手段进行教学，给予将现代化教学手段运用到教学中的体育教师以物质性奖励，充分发挥鼓励机制的导向作用。

完善而健全的评价方法，可以对中职学校的发展以及教师的专业成长产生积极的导向和促进作用。相反，会对教师的发展产生消极的作用。围绕中职教师素养的提升，教育部门应该建立专家评价、学校评价、教师自我评价、学生评价、家长评价、同事评价等多种评价方法相结合的评价机制，多角度、多途径、多方位评价体系，以准确衡量各个中职教师的信息素养水平，有效促进中职教师信息素养及综合素质的提高。

总之，中职教师信息素养评价不容忽视，各地教育部门要加强评估体系的建设，制定以地区、学校为对象的职业教育信息化水平评估标准，对基础设施、信息资源与网站建设、人才队伍等进行评价，并将结果纳入地区和学校现代化考核的内容。将教师信息化教学能力纳入学校办学评价体系，并作为国家级重点中等职业学校评估和教师表彰工作的重要评价指标。通过对信息技术能力专项考核认证、表彰奖励、技能比赛等方式，考核教师掌握并应用信息技术的能力，不断提高职教教师队伍的整体水平。

　结论

信息化时代，信息技术在教育教学中的重要性己上升到前所未有的高度，将信息技术运用于教学己成为一种必然趋势，从而对教师的信息技术素养提出了更高的要求。教师信息技术素养是促进信息技术与教育教学实践深度融合的重要前提与保证，是教师必备的一项专业能力，也是教师知识结构的重要组成部分。当前，我国职业教育领域内的教育信息化建设己取得一定成效，但教师信息技术素养的发展仍存在些许不足。

本文围绕中职教师信息素养提升从以下几个方面加以研究，一是对国内外已有研究情况、相关理论进行了回顾，并明确了论文研究所涉及到的核心概念。二是对中职教师信息素养提升的必要性和可行性进行了论证。三是从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面，涉及调查问卷对大同市中职教师信息素养状况进行调查，研究发现中职教师信息素养存在的问题包括：信息素养理解存在偏差、信息技术应用的意识和理念较为薄弱、信息技术应用能力差、信息道德有待提升；存在问题的原因包括：学校信息化基础条件差、学校对教师的考核评价不科学、中职学校家长观念落后、中职教师综合素养不一、缺乏良好的社会资源环境。四是提出了中职教师信息素养提升的策略，具体包括强化教师对信息素养重要性的认识、完善教师信息化素养培训制度、打造教师信息素养提升文化平台、优化学校信息化资源软硬件环境、健全评价机制。

需要说明的是，受时间、研究对象以及作者自身知识水平、科研能力等方面的限制，该论文还在一些不足之处。例如；调查样本选取数量有限。受到时间和一些客观条件的限制，本论文只选取了山西省大同市八所职业中学作为调查问卷的研究对象，样本数量较少等等。然而中职教师信息素养问题一直以来是我感兴趣的课题，今后我将继续研究下去，肩负起一个学人应有的历史使命。

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