计算机多媒体在中学地理教学中的应用

摘要

      培养学生自主创新学习能力是当前中学各学科教学关注的焦点。然后，我们不得不看到的是。被动接受式的学习方式仍然是目前中学生的主要学习方式，中学地理教学现状依然不容乐观。面对当今中学地理教学的现状，充分合理地发挥计算机多媒体在中学地理教学中的作用，必将在很大程度上推动中学地理教学的健康快速发展。
      本文立足当今中学教学课堂，针对中学地理教学中存在的主要问题，重点分析计算机多媒体在中学地理教学中的重要作用，探讨在计算机多媒体使用过程中应注意的主要问题，试图为今天的中学地理教学提供一定的参考。
       关键词：中学地理；计算机多媒体；应用

前言

       发展学生自主创新学习能力是当前中学各学科教学关注的焦点。然后，调查表明，被动接受式的学习方式仍然是目前中学生的主要学习方式，中学地理教学现状不容乐观。在当今的中学地理教学中，存在着诸多值得我们关注的问题，而计算机多媒体在中学地理教学中的应用则必然会在很大程度上推动中学地理教学的健康快速发展。

一.  传统中学地理教学中存在的主要问题

       传统的中学地理教学在中学教育的不断发展和人才的培养过程中发挥了重要的作用，也取得了显著的成绩，但也存在着诸多不容忽视的问题，概括起来，主要有以下几个方面： 

（一）教学媒体和教学模式单一

      传统的地理教学多以课本、教学挂图、地图册、填充图册等为教学媒体，虽然这些教学资源载有图片、文字、练习，但是有时静态的图像和文字难以使学生理解一些地理事物和现象的空间分布以及演变过程、动态发展；并且21世纪已进入信息时代，学生获得知识的途径已经大大地拓宽，可通过新闻媒体、互联网等获取信息，传统的教学媒体已经不能满足学生的求知要求。
      传统的教学模式往往是教师借助“黑板、粉笔、挂图”等教具完成一堂课的教学，这样单一的教学模式处处以教师为中心进行讲解，以课本为中心进行阅读，基本上是教师与学生面对面地教学，多数学生感到枯燥无味，常易表现出厌学的思想；这样的教学还要求学生的学习建立在具备一定的感性知识和具体经验的基础上，把抽象的文字材料转化成易于理解的内容，使学生对地理这门学科提不起更多的学习兴趣。

（二）教与学容易脱节，学生能力的培养薄弱

      传统的地理教学教师与学生之间的交流较少，教师难以把握学生的学习动态，不能及时地反馈教学效果，容易导致教与学之间出现脱节。而且传统的教学容易产生教师把地理事实和现象一一摆在学生面前的情况，实际上地理教育并不是地理事实和地理现象的罗列，而是培养学生了解、掌握和学会分析地理事实和现象的内在联系和规律，因此在传统教学下，学生认知过程由感性上升到理性的作用较难发挥出来，其综合能力得不到有效的锻炼、培养。

（三）难以实现地理德育教育

      地理是一门具有很强综合性的学科，兼跨自然科学与社会科学两个领域，涉及的内容广泛、复杂多样，而且德育因素的种类也比较全面、丰富。在地理教学中，不仅要完成知识、能力等方面的教育，还应完成德育教育，特别是教材中我国的国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面较少。在一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。

二.计算机多媒体在中学地理教学中的作用

      多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能够有效地帮助学生记忆、想象、理解和思考。特别是地理学科中，许多地理现象、地理事物以及地理动态变化都可以用计算机多媒体演示，从而达到更高的教学效果。

（一）更新教学模式

      多媒体教学技术的运用为地理教学提供了较为丰富的教学模式，改变了以讲授为主的传统教学模式，从某种意义上说已不再是教师与学生面对面直接的交流，而是出现了更多样的模式：教师通过计算机演示传导知识给学生；教师通过计算机面向学生，学生通过计算机向教师反馈；或是直接通过计算机面向学生完成某一部分的知识教学。这些教学模式增加了教学的途径，改进了教学方法，拓宽了教学面，丰富了教学的形式和内容，使教学的内涵更加深刻。如课件中多设计一些难度有差别的小问题通过计算机提出问题，或直接由教师提出，可一步步引导学生进行思考，较难的可向学有余力的学生提出，做到因材施教；课中、课后可安排些自测题，及时反馈学生的学习情况。这种讲练结合、学生为主体、生动形象的教学方法，使学生学习的针对性和积极主动性得到了很大的加强，教师也易于及时把握学生的学习情况，而且更新了传统的教学模式，弥补了传统的地理教学方式的单调性。

（二）丰富教学媒体

      计算机多媒体集图象、声音、动画、影视、文字等处理于一体，其信息存储和传递功能远比教师自身的作用大得多，它不但体现出传统的教学资源的功能，还可以根据教学内容、教学时机进行交叉使用不同的媒体，如播放一段优美的风光、介绍一些风土人情、载入一段动听的音乐、演示一幅flash动画以描述地理事物的动态变化等。例如，在讲述“陆地地形”时，可以利用多媒体影视功能展示平原、高原、山地、丘陵、盆地的地表形态；讲述各大洲时可播放一些不同的风情并配上音乐，使学生在欣赏中学习地理，这不仅加深了教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到更好的效果；在分析印尼是世界上火山最多的国家即火山成因时，可演示一幅关于火山喷发全过程的flash动画，以便于学生理解、记忆，拓宽学生思路。因此，利用计算机多媒体有助于提高对多种信息的综合处理能力，能形成图文声像并茂的教学资源。

（三）落实地理德育教育功效

      教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。地理学科中德育因素的层次也比较齐全，包括爱国主义、全球观念、辨证唯物主义等方面。而利用地理课进行爱国主义教育时，传统的教学是教师讲解祖国辽阔的土地，多娇的江山，优越的地理条件，丰富的资源等，以此来激发学生的爱国情感，这种教育在信息时代的今天，学生感到陈旧、呆板、枯燥无味，达不到教育的目的。教师语言再生动，表情再丰富，也只能是纸上谈兵，若让学生看一看效果就不一样了。例如介绍中国丰富的资源时，可播放教学录象片，配上音乐，让学生如身临其境般地感受祖国大好河山，为祖国有无比宝贵的旅游资源而感到骄傲和自豪，同时明确早日为祖国的现代化建设多作贡献的目标；世界地理教材中，较多地体现全球观念，如世界的人口问题、国际合作、国际组织等等，在教学过程中可利用多媒体选用一些图片、影视录象来增加学生的理解，并用辨证唯物主义的观点来思考、分析，科学地看待问题；在谈到各大洲、各个区域、各国的人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辨证唯物论的观点去考虑问题，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面。由此可见，使用多媒体为学生提供了极其丰富的视野空间，从而培养了学生的各方面思想品德。

三.营造学生创新学习的氛围

      针对学生在学习能力上的参差不齐，学习兴趣点的不同，及其接受能力和学习基础的差异，传统教学虽采用分层教学但往往顾此失彼。利用计算机多媒体课件进行授课时，可在课件设计一些自学辅导题型，学生可根据自己的学习特点，选择适当的教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学环节紧凑，及时反馈教学情况。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。
      地理教育不仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生的地理能力。地理知识的真正理解、巩固和记忆，不能停留在知识的字面表述或知识的图面表述，地理教育旨在培养学生的观察、想象、思维、迁移等多方面的能力。针对教材中一些难以理解的地理现象、地理原理，利用课件可以模拟演示，让学生进行分析、研讨，并回答问题，达到学习地理的真正目的。例如：地球的公转和自转，单单用实物来演示，教师无法形象地模拟出地球在自转的同时还在围绕太阳公转，学生还是不易理解地球怎样运动，而在课件中用动画演示地球的运动，可以在学生的脑海中形成想象；在讲述地理现象如火山、地震，可先播放一段影象，让学生有个感性认识，再通过一系列问题引导学生学习产生这些地理现象的原理，这不仅给学生很好的想象、思考的空间，而且还能激发学生的学习兴趣，留下较深刻的印象。

四.计算机多媒体在中学地理教学应用中应注意的问题

    毋离置疑，计算机多媒体在中学地理教学中具有非常重要的作用，但要有效发挥计算机多媒体的作用，还必须注意以下几个问题：
 

（一）课前的充分准备是用好多媒体的前提

      多媒体教材的设计时一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

（二）注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保障

      多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。
      由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

（三）多媒体辅助教学不能完全取代其他教学手段和方法

         多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。
      因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒置，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。

结论

      综上所述，计算机多媒体教学无疑是一种很好的教学手段，地理教师应该充分、适当地加以应用。在实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

参考文献

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