小学数学问题串教学现状论文

　　我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求学生：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思意识。[1]所以小学生在小学数学学习过程中还要培养数学思维能力以及独立解决简单的实际问题的能力。而问题串教学在培养学生思考、解决问题的能力的同时还能够利用所提出的问题吸引学生的注意力，激发学生对于数学学习的热情，从而使学生对于数学知识的学习更加积极主动.[2]学生通过问题串教学可以建立属于自己的数学思维框架，对于学生在今后的数学学习起到铺垫的作用。当前，小学数学教育已经在数学思维培养等多个领域进行深入研究，取得了一定研究的成果，但是从问题串教学方面进行研究的还不是很多，教师在使用问题串教学法时仍然存在教师对问题串教学法认识不足，问题设计不合理等问题等，所以笔者针对现有小学数学问题串教学法中存在的问题提出了相应的解决策略。从而使问题串教学法在小学数学教学中体现其更高的价值。

　　1.2.1研究目的

　　小学数学问题串教学方法，是小学数学教师根据学生的心理状况、授课内容等方面将课本知识转化为一个个的问题，通过学生回答老师得到反馈，再继续提出新的问题，在学生将课本知识都掌握的前提下进行深入学习和知识扩展。[3]可以激发学生的学习兴趣，课堂上师生双方可以互动共同营造课堂气氛，是小学教数学学中一种优秀的教学方法。通过对文献资料的查阅，以及对小学数学课堂的现状进行深入的了解后发现，小学数学问题串教学方法在教学实施中仍存在一些问题。笔者为了能够促进小学数学问题串教学法的使用，激发学生学习数学的兴趣，针对发现的问题进行具体分析，结合当前小学数学问题串教学中的实际教学情况提出相应解决策略。本文通过对小学数学问题串教学法中存在的问题及解决策略进行研究，实现小学数学问题串教学法有效实施的目的。

　　1.2.2研究意义

　　通过本文的研究，我们可以发现现有文献资料的研究都是从问题串教学法对于提升小学数学教学质量的价值而进行研究的，对于论述小学数学问题串教学现状及对策的研究较少，所以本文从小学数学课堂教学实况中发现小学数学问题串教学法中存在的不足，结合小学数学问题串教学实施中存在的问题进行原因分析，从而提出有效的解决策略，有利于对小学数学问题串教学法实施过程中的不足之处进行改正，并对今后小学数学问题串教学在小学数学教学中的实施以及小学数学问题串教学的发展有很大的参考价值。

　　1.3.1国内研究现状

　　通过文献研究可以发现，随着新课程标准的不断改革，问题串教学已经被越来越多的教育工作者所关注，而且关于问题串的研究成果越来越多。对于问题串教学法的研究，国内研究主要针对的是问题串设计的类型、方法等方面。国内学者对数学教学法的研究成果也有很多。例如:2017年管章伟在《小学数学问题串教学现状研究》中提出，（1）问题串教学整体理论水平有待提高（2）问题串的类型偏向递进式和并列式（3）问题串教学中的情境大多选用教材提供的情境等问题。[4]叶海映在《小学数学问题串的设计研究》中提出（1）问题串的设置要有目的性、层次性（2）问题串的设置要把握课堂节奏性（3）注意学生问题意识的培养等。[3]两位学者在两位学者在教学理论、问题串类型、教学情景、学生、问题设置等不同角度对问题串教学提出了自己的见解。通过以上的文献可以看出,最近几年关于问题串的研究内容已经很多，涉及的方面也很广泛。可以为继续研究问题串教学提供理论实践依据。

　　1.3.2国外研究现状

　　通过查阅多篇文献得知，国外对于问题串教学法的研究成果也有很多，如上世纪六十年代左右前苏联教科院院士马赫穆托夫等人提出了问题教学的概念等理论。按照马赫穆托夫的问题教学理论课堂中的问题可以分为两种，一种是预设的问题也就是教师提前设置好的问题，第二种是动态生成的问题也就是教师在课堂根据学生接受的程度，以及学生的课堂表现进而提出的问题。问题串教学其实就是教师提前设计好问题，创造问题情境，通过设计好的问题让学生积极思考、合作探索，并关注指导学生解决课堂上动态生成的问题。[5]苏霍姆林斯基指出：数学课堂是由教师的教和学生的学共同构成的,好的课堂是要充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，以学生的主体作用为本。[6]问题串教学恰好可以协调两者之间的关系。由此可见，国外关于问题串教学法的研究主要关注的是解决问题意识、问题之间的相互逻辑关系、以及问题串教学法的教学效果等。

　　1.4.1研究内容

　　本篇文章以小学数学问题串教学方法为主，通过查找相关的的文献，报告期刊等资料，以及通过实际小学数学教学课堂进行调查研究。通过实际观察从而发现小学数学问题串教学方法中存在的的问题。分析其根本原因，从而针对其问题及产生问题的原因，提出实际可靠的解决策略，使小学数学问题教学方法的使用更加合理可靠，从而可以进一步提升小学数学教学工作的质量。

　　1.4.2研究方法

　　文献研究法

　　本文以小学数学问题串教学为研究对象，通过收集、整理与分析资料，了解小学数学题串教学的内容，明确小学数学问题串教学法的现状。

　　2.观察法：

　　通过观察东宁市第二小学小学数学课堂问题串教学的使用情况，从而了解小学数学教学活动中，问题串教学方法的实际使用中存在的问题，并结合相关理论为本文研究内容提供的解决策略。

　　3.案例分析法

　　笔者通过实习期在学校参加的教研活动以及对学校课堂教学的观察，理解有关于问题串教学法在小学数学教学中应用的实际情况，对具体案例进行分析、归纳和总结，为提出有效的策略提供充分的依据。[7]

　　本文通过对小学数学问题串教学现状进行研究分析，进而提出了以下几个问题：教师对问题串教学认识不足、问题设计关联性不强、教师忽视问题串教学的应用。这些问题对于小学数学问题串教学法在小学数学教学中的的应用发展以及小学数学教学质量的提高尤为重要，因此需要制定有效的策略来解决小学数学问题串教学在实施过程中出现的一系列问题。

　　问题串是教师在教学的过程中，结合教学的内容、教学目标、学生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有针对性的、逻辑性的问题，旨在培养学生的数学思维能力。[8]

　　问题串教学是教师根据教材中涉及的学习内容以及学生接受新知的情况，提前并且有针对性的设置一连串的相关问题。通过这些问题对学生进行发问，让学生在探索问题答案的过程中获得进步的一种教学方法。[9]

　　随着问题串教学法在小学数学教学中的不断深入，大部分教师已经了解到了问题串在小学数学教学中的重要作用及价值，在小学数学教学中很多教师会采用问题串教学法来进行教学。但在具体实施的过程中，仍然存在以下：

　　3.1.1教师对问题串教学的认识不足

　　问题串教学法时指教师根据教学目标、学生的学习情况等，对一节课的主要教学内容，设计几个逻辑关联性比较强的问题，并有效利用这几个问题来进行教学。[10]部分小学数学教师对问题串教学法依然存在认识不足的问题，认为问题串教学法就是在课堂教学中连续利用问题对学生进行提问。在备课的过程中没有提前设置课堂授课所涉及的问题，在授课的过程中出现教师想问什么，就问什么的现象。例如：绝大多数小学数学教师会在课堂教学时会应用问题串教学法进行授课，但是在实施问题串教学时，还是会遇到困难，存在不足之处。根据笔者在东宁市第二小学实际课堂观察中发现，在二年级数学下册《对称图形》的教学中，老师事先准备好不同的圆形、正方形等纸片，在课前发给学生，并且在课上提问哪些图形是对称图形？学生们的回答各不相同，当老师接收到学生的反馈时，教师只是对答案进行简单的评价，随后直接提问什么是对称轴？两个问题之间没有存在明显的联系，使学生无法掌握学习内容。小学数学老师在课堂上采用了问题串教学这种教学模式，但是由于对问题串教学的认识存在不足的现象，导致教学效果并不理想。由于小学数学教师未提前设置好相关问题会使学生出现无法找到所学课程中的重点，对所学知识的整体脉络不明确等问题，无法达到较好的学习效果。

　　3.1.2问题设计的关联性不强

　　问题串教学的特色是小学数学教师根据课程设计问题或问题串在授课过程中引导和启发学生进行学习。是小学数学教师由浅到深的对学生进行引导。实施问题串教学法重点在于如何设置符合教学内容所需要的问题串，还要注重问题串中所含问题之间的关联性。大部分小学数学教师在备课的过程中只注重问题的设置，而忽略各个问题之间的应有的联系。小学数学教师虽然把教学过程中所涉及的内容以问题的形式展现出来，但没有对其进行深层次的讲解。部分小学数学教师设计问题的目的在于课堂中对学生的提问，在学生进行回答后，教师没有做到对此问题进行详细的讲解，只要学生回答的正确，随后教师会马上根据自己的思维方式提出下一个问题，没有考虑到两个问题之间的关联性。问题的提问重点没有关联性的展现在学生面前，使得学生对教学内容理解较为困难。例如：在二年级数学《对称图形》这节课中，教师首先提出哪些是对称图形？为什么？这个问题，然后教师会引导学生根据这个问题对所学知识进行思考，从而总结对称图形概念。但是部分小学数学教师便到此为止就开始带领学生进行下一节知识的学习，而没有真正解决课堂开始提出的为什么这些图形是对称图形？的问题。问题的设置并不连贯，问题串缺少逻辑性，使得学生出现难以理解教学内容现象。

　　3.1.3教师忽视问题串教学的应用

　　大多数教师非常认可问题串教学的使用价值，并且对于问题串教学的应用的也很广泛。但是在小学实际的课堂中，仍然存在教师忽视问题串教学应用的现象。虽然老师在上课的过程中会使用问题串教学模式，但是使用的频率特别低。上课的过程中，部分小学数学教师仍然以自己原有的教学方式进行教学。例如，笔者在实习期间，观察小学数学课堂教学的实况，一个星期一个班级大概有六到八节数学课，但是据笔者观察，老师使用问题串教学法进行教学仅占两堂课左右。特别是习题练习课，老师依旧倾向于一味灌输的方式进行习题讲解，完全忽视对学生的提问，在教学过程中几乎没有与学生的沟通环节。由于小学数学教师自身忽视问题串教学的应用，导致问题串教学法没有发挥其应有的价值，从而使学生依旧被动的学习知识，达不到更好的学习效果。

　　3.2.1传统教学模式的影响

　　传统的教学主要是通过教师自身的口头讲授、书写板书来向学生进行知识讲解传授。但是由于社会的进步，以及科技的飞速发展，使得在当代教育中对人才的培养提出了更高的要求。由于以往的传统教学模式的影响，大多数教师已经习惯于灌输式的教学方法，即：教师教，学生学。在课堂中并没有过多的与学生进行互动、问题探讨等环节。虽然问题串教学无论在知识讲授还是学生对于新知的的接受的效果远远好于传统教学模式，但由于老师更加习惯于自己长期使用的传统教学模式。加之老师对问题串教学的认识与了解不够充足，当使用问题串教学模式进行教学模式时，由于适应教师本身之前的教学模式，在课堂准备上依然采用传统备课方式，课堂上老师随机提出问题，但是教师在课堂前期准备工作中未对上课所需要的问题进行提前设置，面对学生的不同回答，教师会出现根据学生的答案继续追问，出现想问什么就问什么的现象。使教师无法找到本堂课的教学重点，导致出现教师难以控制课堂节奏等问题，无法真正体现出问题串教学模式的真正教学效果。

　　3.2.2教师未完全掌握问题串教学方法

　　小学数学教师在授课过程中可能对问题设置的作用不够了解，在实际授课中小学数学教师对于问题串教学掌握不够深入，部分小学数学教师没有找到问题串教学模式的核心也就是利用问题或问题串培养小学生的思维能力、学习能力。在教学过程中，小学数学教师虽然有提前备课设置问题的意识，但是部分小学数学教师并不了解问题串教学法的真实目的，在设置问题的过程中，没有考虑各个问题之间的关联性，没有认识到设置问题的目的在于让学生根据设计的问题串进行思考，让学生学会如何解决实际问题。小学数学教师在进行问题设置时会找不到问题的方向，以至于设置不出合理地问题串，在课堂上当小学数学教师进行提问时，因为设置问题的关联性不强，会使学生出现难以理解教学内容的现象。这将会打击小学数学教师教学的积极性，阻碍小学数学教师的专业发展，同时影响学生的数学学习兴趣。

　　3.2.3教师的教学任务繁重

　　由于当今教师教学任务的压力越来越大，导致教师在进行备课时无法全身心的投入。部分教师在实际实施教学过程中可能会忽略问题串教学法的实质，仅注重这种教学方法的形式。但是在实施问题串教学时，在前期课堂准备需要老师多下功夫，授课的小学数学教师需要考虑如何设置有趣的问题将学生带入学习情境，然后要设置具有关联性的问题，由浅入深的带领学生学习新知。由于教学工作任务的繁重，小学数学教师急于完成教学任务，会出现虽然小学数学教师提前设置了教学时所应用的问题，但急于讲授知识追赶教学进度，在教学过程中会出现小学数学教师忽视提问环节教师一味的自己讲等现象，在本质上仍然采用原有的教学方法。随着科技不断发展，人们对教育水平的要求也随之提高。社会各界对于人才的培养要求也不断提升，然而这种压力不仅仅体现在学生身上，更加体现在学校及教师身上。在工作量上，小学数学教师普遍存在兼职现象，主要课程的工作量一般在每周14节以上，也就是一个星期5天的工作日，每位教师每天平均要至少准备3堂课的备课。然而对于班主任来说，还要从事繁重的学生管理工作等。在工作质量表面上看，小学数学教师没有严格升学率的限制，但是频繁教学质量检测考试让每位教师需要花费大量的时间精力去应对。然而对于教学工作中不可忽视的各类德育工作、体卫工作、教育科研工作等，都有书面材料要完成，虽然这种方法本身是符合教学规律的，但是在实际操作中应工作量过大，使得教师出现形式化完成，不仅效果不佳，还给教师的教学准备工作造成很大的压力。[11]所以大多是小学数学教师更偏向于固有的教学模式，因为在备课的环节更省时省力。

　　问题串教学法在小学数学教学中的使用主要是为了培养学生的解决实际问题的能力，由于部分教师没有真正的了解问题串教学法的实质，认为问题串教学法在小学数学教学中仅仅作为一种教学手段，没有认识到问题串教学法的价值，对此学校应该为教师普及问题串教学法的相关知识。例如：学校可以设置同课异构的教学对比，即一节相同的课程，教师可以采用传统的教师灌输讲授和问题串教学法讲授，利用两种不同的教学法进行课程讲解，采取公开课的方式让教师们观察学生接受新知的程度，从而直观的体现出问题串教学法的价值。在教师备课环节，小学数学教师可以一起进行备课。在课前，小学数学教师可以一起讨论如何设置相应的问题，认识到备课的重要性。教师们可以通过听课的方式进行学习，同时还可以开展教学经验交流的活动，让教师之间共同学习，共同进步，使双方达到共赢式的教学水平。从而更恰当的运用问题串教学法进行授课。

　　一般来说，问题串教学法的内在核心是教师通过精心设置的问题或问题串在授课过程中引导启发学生学习；同时，恰当的设置问题和问题串也可以较好地保持学生在课堂上学习的好奇心，并帮助学生打开他们的数学思维世界[12]。因此要提高小学数学教师在教学过程中对于问题串的应用。

　　4.2.1问题的设置要考虑学生的层次

　　在小学数学教学的过程中，小学数学教师应以学生为教学主体，但是由于每个学生的基础不同，所以在学生接受新知时的接受程度也大不相同。所以教师在采用问题串教学法时，要更加注重问题设置的合理性，教师在备课环节要考虑到学生的层次，设计的问题要难易结合，既可以满足基础好的学生让其更深入的思考问题，也可以让基础稍差的学生根据所提的问题进行思考，从而引导学生进行学习，尽可能的保证全部学生的学习质量。

　　4.2.2保证问题间的连贯性

　　问题串是教师找到各个问题之间的联系，将其组合形成问题串。在小学数学教学中，由于学生自我控制能力不够强，在上课的过程中小学生会时常出现走神的现象，然而合理的问题串，可以帮助引起学生的学习兴趣，使学生时刻处于思维活跃的状态，从而可以保证学生根据小学数学教师所提出的问题进行不断思考，激发学生的求知欲，使学生更容易接受新的知识。在小学数学教师进行问题设置时，要保证问题具有悬念性，避免设置过于简单的问题，让学生觉得学习内容过于枯燥乏味，产生厌学心理。应让学生带着问题的悬念不断地去探究、深入理解从而解决问题。例如：在《圆柱的表面积》一课中，小学数学教师可以让学生动手去做一个圆柱体，让学生带着圆柱是由什么图形组合而成的？的悬念去解决问题，让学生自己去发现圆柱是由一个长方形和两个圆形构成的立体图形，而不是直接让学生打开课本或者由教师直接讲述圆柱的组成，从而便于教师更好的进行下一个知识点讲解。

　　由于中小学生升学和考试，学业压力大。在2018年教育部等九部门联合发布重磅文件《中小学生减负措施》[13]中，虽然命令禁止教师不可以给学生过多的课业负担，但是在当今社会中升学压力一直存在，然而这种压力直接落在了教师的身上，社会对人才培养的高标准以及学生家长对于学生的期望、社会对于教师的综合素质要求的不断提高，各种对于教师的考核层出不穷，各种无形的压力向教师不断施压，不断影响着教师的教学工作。例如，可以通过减轻由于各种填表、考核、比赛、评估等种种与教育教学科研无关联的社会性事务来缓解教师的压力。因此，教育部门应该为教师进行适当的减负，使得教师的教学精力不被各种大大小小的任务而分散，保证教师的身心健康，同时保证小学教师教师的优良教学质量。让教师有时间有精力去完善教学内容，学习新型教学模式，保证教学任务的高水平、高效率的完成。

　　问题串教学在小学数学课堂实施的过程中依然存在许多问题，然而想要解决这些问题，还需要一个漫长而又复杂的过程，这就需要研究着们有着坚持不懈的耐心，对小学数学问题串教学现状不断深入的分析，探究。更需要学校以及教师对问题串教学法有一个更加肯定的认识。

　　本论文主通过用文献法、观察法、案例分析、等方法深入探究小学数学问题串教学的现状。得出以下结论：教师对问题串教学的认识不足；教师设立问题不合理；教师忽视问题串教学的应用等问题。

　　针对小学数学问题串教学的现状提出以下建议：（1）提高教师对问题串教学的认识；（2）提升教师对问题串教学的应用；（3）教育部门适当减少教师教学任务等对策。

　　由于本人的理论水平和研究能力有限，文中还存在许多不足之处，关于小学数学问题串教学中存在的问题以及解决策略，仍需要光大研究者进行深入的研究，让问题串教学法可以尽可能的发挥其应有的价值，

　　在本次毕业论文设计过程中，非常感谢学校和王雪老师在我大学最后的学习阶段毕业设计阶段给予自己的指导和加深学习的机会。在本次学习过程中，从开始的选题、开题、大纲、初稿、论文的批阅及多次修改，直到最后论文定稿，都在老师的指导下完成，倾注了老师的大量心血。老师以极其严谨求实的教学态度、高度的敬业精神、精益求精的工作作风和大胆创新的进取精神对我有很大的积极影响。当我遇到难题和障碍时，老师甚至牺牲自己的休息时间进行论文指导，没有老师对我不厌其烦的指导和帮助，无私的为我进行论文的修改和改进，就没有论文的最终完成，这种无私的精神需要我们每个人都好好学习，更是让毕业前夕的我觉得无比的温暖。最后，也要感谢所有的授课老师和同学们四年来在专业知识和人生道路上对我的指导和帮助。

　　论文写作是大学生活的最后一次整体性学习，也是未来生活和工作的起始。今后，我将继续保持良好的学习习惯和积极进取的精神，为自己加油充电，做一名优秀的小学教师。

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