小学数学游戏教学法中存在的问题及解决对策

　　小学阶段是每个人最开始接受系统完整教育的阶段，数学作为一门逻辑思维和推理思维能力较强的学科，更是要求学生找到有效的学习方法和技巧[1]。因此在做研究时要考虑到小学生的实际情况，比如：注意力不够集中，思维容易偏离主旨等情况。数学游戏作为一种历史悠久的教学方法，由于它的灵活性，开放性，使得直到现在还在小学数学课堂上使用，但数学游戏在课堂之中还存在着许多不易控制的因素和状况，教师们在课堂上以各种游戏活动的形式开展教学，以提升学生对数学的感性认识，使得分数不再成为评价学生数学能力的标准，而是通过这些游戏活动培养低年级学生对数学的乐趣，促进其数学思维的形成。游戏是孩子们喜欢且易接受的一种方式，所以游戏教学法可以很好地吸引学生的注意力。但是数学游戏在实际应用过程中还是存在着各种各样的问题，如：游戏内容和教学目标之间存在着偏差；内容创新度不够；时间上的分配不均等许多问题都是需要我们面对并解决的。本研究是以一到五年级小学生为研究对象同时结合在小学实习的经验总结，找到游戏教学法在教学活动中出现的种种问题的原因及出现因素。因此，有必要对小学生数学学习能力进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出相应的解决策略，让小学生形成良好的数学思维能力，提升数学的教育价值，养成良好的数学基本素养。

　　本研究通过结合在小学的实习经历和搜集数学游戏教学法等相关文献，对数学游戏进行研究。分析当前数学游戏在小学数学课堂中存在的问题，并深入思考如何提高小学生的思维能力，借鉴国内外数学游戏的研究现状从而进一步地找出如何解决数学游戏在课堂中的问题，让小学生学会用发散思维解决数学问题，并依次类推培养逻辑能力运用到各个学科之中。

　　通过本课题的研究，不但为小学教师在数学课堂中引用数学游戏提供充足的理论依据，而且还能够了解与研究数学游戏在小学数学课堂的现状，为小学生游戏逻辑思维能力能力地发展提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等研究方法，深入探究数学游戏在数学课堂中遇到的实际问题，从而能够更准确地分析游戏教学法在课堂中存在的问题与不足为提高小学生的逻辑思维能力积攒一定的经验，因此，具有一定的现实意义。

　　在我国，我国数学游戏研究由来已久，古代《数学九章》、《九章算术》、《孙子算经》、《杨辉算法》、《算经十书》等书中收录了不少数学游戏问题，对更好的理解数学，发展数学，激发学习数学的兴趣及好奇心，培养人文素养都有不可限量的史料价值和教育价值。例如《算经十书》中的百鸡问题、鸡兔同笼问题和孙子问题等是流传至今的数学游戏问题经典，不仅促进了中国古代数学的普及和蓬勃发展，而且到现在仍然对数学教学有着深刻的影响。[2]赵春梅（2007）《小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索》中指出传统意义上的游戏在课堂中只是作为一种调节学习过程的手段或只用于配合某项专题活动[3]，而很少有人把它作为学生学习过程中一种有意义的组成部分和有价值的扩充并挖掘它的教学价值[4]。在各类杂志上虽有零星文章发表，但对于小学数学游戏教学的课题并没有系统研究[5]。这些文章中大多是对一堂课的记录。吴也显教授《小学游戏教学论》提出游我教学的本质是游戏与学习的统一，抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习[6]。梁珊珊（2012）在《小学高段游戏教学的有效策略研究以数学教学为例》对游戏进行了大量的研究，心理学中有早期的剩余精力说、生活预备说、松弛说等传统理论和现代的精神分析论、学习论、认知结构论、激励调节论和活动论等理论。[7]以上理论从不同的角度以不同的方法，得出了对游戏的定义，但在游戏的特性方面，各方看法近乎统一。吴也显教授也指出游戏教学的功效问题的有关看法，他认为对低年级学龄儿童来说游戏教学活动较其它形式在帮助低年级儿童学习、改善课堂教学质量等方面表现的更加优秀。张靖、郑新（2017)在《国内教育研究现状的述评》中阐述了马颖峰等对电子游戏的沉浸体验展开了研究。他以Flow(也译作心流)理论为基础，将游戏分为角色扮演类(RPG)、动作类(ACT)、益智类(PUZ)、策略类(STG)、模拟类(SIM)[8]，使用《特质流畅量表-2》随机调查每个类型的游戏玩家，最终发现不同种类游戏的沉浸体验总体水平没有显著性差异，但意识行为融合、及时反馈、体验本身有目的性三个沉浸体验特征具有显著性差异。性别变量、年龄与游戏时间、游戏平台在不同类型游戏中的沉浸体验均有显著性差异，并据此对不同类型的游戏设计给出了建议。

　　通过国内外研究现状，游戏教学法在课堂中的现状是一个需要我们不断探究的过程，本研究基于以上的研究，更多关注小学生书写能力培养中的存在问题，通过国内外借鉴小学生写字能力培养的相关策略，提出存在问题的解决途径。

　　本文以游戏教学法为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对数学游戏，游戏教学法，数学教法等进行了概念界定，在观察小学生对于数学游戏理解能力的基础上，进一步研究和探讨了游戏教学法在教学过程中存在的有关游戏内容，游戏纪律与时间，游戏难易程度等方面存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出能够有效解决游戏教学法存在问题的解决对策。

　　本文运用文献法，观察法和访谈法进行综合性研究说明。通过查阅文献、网络、书本、搜集整理有关本篇论文的资料和信息。通过老师的帮助与指导，将收集到大量的信息资料进行筛选整合。经过在小学的实际实习工作，寻找、思考、探索问题的关键点。经过与数学教师的学习与实践，并结合学生实际，分析整理游戏教学法在小学实践中产生的问题的解决对策。把数学游戏、数学教法、等作为关键词，通过报刊、杂志、硕博士论文、专业书籍等多种渠道进行大量的收集，并整理相关理论文献，把握众多的相关研究的前沿理念，为本研究框架、内容的设计指明了方向，为本文的研究提供理论支撑。

　　小学数学主要为低年级学龄儿童介绍了数学的基础知识，包括什么是数、简单的加减乘除运算、生活中常用到的有关面积和周长的计算和某些单位之间的相互转换，以建立学生对数的感性认识和基本的计算能力，以为日后到来的更高年纪学习打下良好坚实的基础。数学产生于现实，就必须以现实为基础。小学数学教学在低年级学龄儿童教育阶段的突出作用，即培养学生对数学学习的兴趣、奠定学生的数学基础、促进学生数学思维的形成。这对提升学生实践能力和创新能力至关重要。

　　游戏教学法是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的生动有趣的游戏形式将知识点禅示出来变静态教学为动态教学，使学生在轻松愉快的氛围下有效地学习[9]；并是把教学因素和游戏因素结合起来使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下较自然地进行学习的一种教学活动类型[10]。游戏教学法[11]着重于集中学生的注意力从而更好地达到教学目的。创设生动有趣的游戏背景把游戏带动课堂中，将教师枯燥的课堂用语和教学形式转化为一种学生喜欢，容易接受的，便于理解的方式。通过转变教学方式,将学生感兴趣的游戏和课本中的理论知识相结合，使学生能够更好地掌握和巩固之前的知识，找到自己还不能够很好理解的部分，培养和提高自己的思维逻辑能力,让学生的主体地位和教师的主导地位更突出。

　　小学数学课程每一节的课堂安排都要符合《义务教育课程标准》（2011年版)，因此教师在设计每堂课程时要认真思考，教学活动是否有意义。教师在设计教学内容时要思考自己设计的游戏与自己本堂课的教学目标是否吻合，有的教师只是为了课堂而设计游戏，有的课堂过于强调学生的主体地位，然而由于低年级学生理解与组织能力较弱，对于整个游戏过程盲听盲从，导致学生对于游戏的理解也只是流于表面，仅按照游戏环节一步步机械进行[12]。同时在对于数学课堂中使用游戏，学校并没有系统讨论过，也没有组织专业的研究学习人员，因此游戏教学法在学校中并不处于被重视的地位。还有部分教师认为，数学教学与其他学科的教师并不存在多大的关联。游戏内容缺乏创新，游戏时间分配不当，主要是由于教师在对待游戏教学法时以自身的认知作为基础，没有系统地了解和研究过游戏教学法的真正内涵。此外，学校在对于课堂中运用数学游戏也仅持观望态度，较低的关注度加上教师自身素质的不足，使游戏教学法在课堂中出现很多问题。

　　《义务教育数学课程标准》（2001年版）指出教师在课堂中要具有一定的创新能力。根据学生的实际接受能力创造出适合学生的并且容易接受的游戏，从而达到更好的教学反馈。但由于中国一直以来都遵循着教师教学生学的教育理念，所以教师想要在课堂中引入新的教学方式并不容易，并且在使用时只是一味地照搬网上现有的资料和课件。例如，在学习《10以内的加减法》时可以将学生分组，1.2.310，在头上贴上相对应的数字，进行加减的练习，丰富课堂，活跃气氛。但同样的游戏再用到《小数的加减法》时就显得很枯燥，学生的兴趣会大大降低会在课堂上小声交流或者做一些与课堂无关的事情，因此教师就会占用大部分的时间组织课堂纪律，浪费了宝贵的课堂时间。

　　中国传统的教学方式是教师填鸭式教学，而《义务教育数学课程标准》指出，教师在课堂教学活动中要规划好时间，使课堂内容更加充实。同时游戏自身就有着不确定性，而正是这种不确定性，使游戏本身更具有吸引力。但是如果学生按部就班的按照教师的指示进行游戏，就会让游戏失去了它本身的灵活性。例如，在学习《图形运动》时，课件上出示各种精美的图案，让学生自己构思图片中图形，看哪组观察的既认真又准确来作为导入，由于教师图片选的过于精美吸引学生的注意力学生就只顾着看图片，且有的图片过于华丽，学生不能够理解其图片的真正内涵，导致时间占用过长，学生情绪也一直很兴奋。当游戏结束时学生感觉并未尽兴，久久不能将注意力集中回来，在下面窃窃私语，使课堂效率大大降低并使当堂课的教学任务又没有完成，这样的游戏教学毫无意义。教学时可运用分组竞赛的方法，但分组竞赛要多样化，游戏上的安排最好有时是整组一起合作的、有时是两人合作的、有时是一人单独思考解题的，这样才能让每个学生都有参与感，也可避免发生学生只靠队友解题的情况[13]。

　　学生是课堂教学活动的主体，因此教师的教学活动设计都要以学生为主。但个别教师在设计时并没有实际考虑到学生是否能够好好理解并参与到游戏中去,有些学生只是参与游戏，并没有体会到游戏的内涵和教师所要真正传达的内涵[14]。在小学实习过程中发现，小学生在不同的年龄阶段有着不同的特点：一二年级的学生，年纪小，独立思考能力较弱，注意力集中时间少，在对他们进行游戏教学时，如果运用需要过多语言讲解规则的游戏，他们并不能迅速且准确地理解；而三四年级的学生年龄较大，有许多自己的想法，如果教师所设计的游戏不够严谨和合理，就会导致许多学生纠结于规则和制度，并和教师进行争论，浪费许多时间[15]。因此，在教学过程中，教师对于学生的实际情况考虑不周就易使游戏进行不下去。例如，在学习五年级《位置与方向》时，课件上显示一组方位图，图片清晰，但数字不易查清，教师就试图用这种方式来吸引学生注意力，以军事战略来导入，但教师没有考虑到军事演练这一主题是否足够吸引所有的学生。同时，教师的图片过于繁琐，虽然清晰，但数字过大，学生在数坐标的时候会浪费很多时间。教师只关注着学生对于当堂课知识的理解和接受程度，对于游戏地选择并没有慎重考虑，因此导致课程进行缓慢。

　　4.1.1结合教材及课程安排自主创新游戏

　　教师在设计数学游戏时要注意课程的时间及是否符合新课程标准的要求，注意与其他教师的交流与沟通，对于游戏的目标和要求做出合理优先的计划[16]。教材及学生对于游戏是有选择性的，因此教师所设计和安排的数学游戏要有一定的严谨性。教师在进行游戏构想时要注意不能与书本相背离，要与课程标准相互连结，相互思量。教师自主创新安排的游戏要更加严谨周密以保障游戏的顺利和进行后续的研讨。

　　4.1.2依据教学内容设计游戏

　　教师在课堂教学中如果要使用游戏教学法，需要严格按照课程标准的要求来设计。不能一味地注重吸引学生的注意力，而忽视与课本、教学目标的联系。在学习《时间的计算》时，教师拿出事先准备好的钟表模型，请同学自己拨动钟表的指针，并说出自己在什么时间做了什么事情，用了多少时间。通过这一游戏，使学生对于时间的认识更加明确。对于珍惜时间这一情感与价值观的教学目标更严谨贴合，丰富了当堂课的内容，使学生明白钟表指针的含义：一分钟有多长，可以做多少事情。通过游戏和教学内容相连接的方式，使学生更直观、更清晰地理解和明白所需要掌握的知识并长时间地集中注意力。教师将学生喜欢的游戏和所要掌握的书本知识有效地结合，准确地解决了游戏内容偏离教学目标的问题。

　　4.2.1创新课外教学活动

　　由于新课程标准地颁布与实施，教师在给学生传授知识时，不仅集中于课堂，同时要学生学会书本中的知识，并且学会应用到实际生活中。让学生在家休息，甚至出门玩耍时也能想到与自己所学过的数学知识有关的内容。因此，教师就要有计划地开展有趣的课外教学活动，将数学知识和游戏教学法完全地融入到学生的生活中去，让学生体会到数学的美好与奇妙。实际上,根据胡伊青加的论证和分析,游戏不仅是人类文明的母体,而且随着人类文明的不断发展,游戏还表现出一种强烈的由显在到潜在,由客观到主观',由实体到精神的趋向而与这一趋向相对应的,就是诚如上文所说,游戏在不同语境中,含义和指称也不同，它既可以指代实体性的游戏活动或具体的游戏特征,同时也是人类精神活动的隐喻和象征。

　　4.2.2提高对数学游戏的关注度

　　学校更应该对教师提出的新的有效的教育方法进行研讨评估，对教师自身的素质进行提高。多组织学术研讨会对于有效的、有发展前景的教学方法和策略予以鼓励和支持，以提高教师创新的积极性。学校作为教师和学生共同成长的地方，应更加强自身的管理和素质，为学生和教师营造一个更好提升自身的环境。在教学过程中，当出现有利于提高课堂完整性，促进学校学术研究的新的可行的教学方式，学校应着重进行考察和研究。游戏教学法作为一种可行较强的教学方式，学校应密切关注，并及时做出调整及引导。并且教师应对学校及领导以充分的信任，在教学过程中，在进行游戏教学法教学时发现问题，需要支持时应相信学校会给予最大程度的支持。

　　4.3.1尝试引入惩罚制度

　　小学生由于年纪小，自控力弱，对于自身的约束力较弱，对于教师所提出来的规则制度不能够迅速掌握。因此教师就需要一些能够控制住学生的办法。教师在课堂中进行数学游戏时，应考虑到小学生的心理特点和行为习惯，建构一套严格有效的游戏制度。对于遵守游戏规则，听从教师指令的学生予以奖励；而对于违法规则，甚至是破坏规则的学生就应该进行严厉的惩罚。学生有很强的模仿能力和观察能力，在观察其他学生所受到的惩罚和奖励后，会思考自己以后在课堂中的行为，因此会对良好课堂纪律的形成奠定好基础。同时，还会为学生养成良好的学习习惯提供帮助，教师更可以在这种制度下进行高效率的授课。

　　4.3.2灵活运用有效的手势语

　　小学生正处于思维发展和行为习惯养成的初始时期，很多习惯和能力还都没有养成。因此，教师不光需要在课堂内容上和制度上规范学生，还要通过一些其他的方式对学生进行约束和有声语言相辅相成的教师非言语行为在教学过程中也起着不容小觑的作用，它在教师协调师生关系、优化课堂环境、活跃课堂气氛等方面都发挥着重要作用。同时，数学是一门逻辑性比较强的学科，也是一门比较抽象的学科，而小学生的的思维还属于具体形象思维，离不开具体事物的支持，因此教师在教学过程中运用不同的非言语行为来配合言语教学能够帮助学生更好地理解。并且可以一定程度上使课堂气氛更加轻松活跃，且还可以吸引一些不易集中注意力的学生的注意力，使教师更轻松地管理班级。

　　4.4.1设置易懂的数学游戏

　　教师在设计游戏时，应考虑到有的学生理解能力较差，反应力与其他同学相比不是那么迅速，因此，教师所设计的游戏应尽量使用概括性语言，，规则简单，让学生清晰易懂，教师还可以自身参与到游戏中去，让学更直观地感受游戏的气氛，更加明了游戏的规则，使游戏地进行更完整，在游戏中发现数学世界的美好。

　　4.4.2开展公平公正的数学游戏

　　教师在设计和进行游戏时，一定要注意公平的问题，对于小学生而言教师就意味着最值得信赖的伙伴，教师对于学生的影响力是巨大的，尤其是小学生，小学生的模仿能力很强，且很容易受外界和周围的影响。因此，教师在课堂中进行游戏时，要对学生的行为进行及时准确详细的反馈。这样，会让学生感觉到自己很受教师的重视，会有更大的学习动力和信心。

　　游戏教学法作为一种特色，新颖的教学方式，需要更多的时间及更多的精力去进行发展。游戏教学法在小学课堂中地应用，是需要教师自身、学校支持、社会的关注共同完成的。使数学游戏在课堂教学中逐渐占据重要位置，同时，师�游戏教学法在全世界各地都得到发展和传播。

　　本篇论文，是研究游戏教学法在小学数学课堂里的运用情况做出统计研究。在小学实际工作工作中发现在现在的数学课堂中进行游戏教学法，还有着很多不足与缺陷，同时认真思考与发现诸多问题产生的原因：教师对于游戏教学法的界定不够清晰，教学法的实施缺乏有效的管理导致游戏内容偏离教学目标，游戏内容缺乏创新，游戏时间分配不当及游戏选择不当，导致在课堂上进行游戏教学效果不佳；与课程开始所进行的设想有着许多冲突与偏差。在进行游戏教学法时以上问题产生出现的原因主要是因为学校对于游戏教学法的运用和实施的关注度不够，学生对于教法的理解度不够。所以，对于在课堂实施中出现的如此多问题，笔者提出了以下建议：以便游戏教学法的运用和更有效的实施，明确教学目标；规范游戏秩序；设置合理简介的数学游戏；学校加强对游戏教学法思维关注及管理等。

　　因为现实条件和自身能力的有限，此研究还存在着许多缺点及不足亟待改正。例如，在有关对于游戏教学法在课堂中问题的解决对策方面，存在着很多的缺陷，内容分析可能有些片面，笔者会继续认真加以研究改进。作为教师，要清楚身为教师可以为学生带来什么，明白弱点与缺陷。诚请诸位专家教师学者予以批评指教，笔者定认真潜心修改，钻研。对于游戏教学法在小学课堂中的运用的研究，我们需不断努力，完善，在学校及教师自身的共同努力下，定会取得不俗成就。

　　毕业论文设计作为珍贵的大学生涯的最后一个篇章，是令人激动也是令人感动的。随着论文的渐渐完成内心充满感慨与感动。感慨是因为在繁忙的工作于生活压力之中，可以将毕业论文顺利的完成。而感动则是因为在大学四年的学习生活即将结束时，在这篇论文中有着许多人一起的努力和汗水。最让我感谢感动的是温舜老师，作为他论文小组的一员，非常的荣幸与幸运。在不知如何下笔无措时，是温舜老师给我指点方向，给我指引；在我不知如何措辞，失去方向是时，是温舜老师给予我指导，为我指路；在我不知如何完成论文，内心焦躁不安时，是温舜老师给我鼓励和信心，让我坚持完成下去。真心相对温舜老师说两句话：老师，谢谢您。老师，您真的辛苦了。在这里，发自内心的对温舜老师表达感谢。且祝老师事业顺遂，桃李满天下。冰柱我的家人朋友们万事胜意，因为在完成论文的过程中，也少不了他们的鼓励与支持。

　　最后，衷心希望各位亲朋好友万事如意，祝我必将铭记住剑桥学院的校训：志藏天地，学贯中西。作为一名剑桥学子而骄傲，而振奋，严格要求自己，为剑桥赢得光芒，成为一名真正合格的人民教师。

　　[1]周华英.小学数学教学中存在的问题以及解决对策[D].江西省赣州市南康区实验小学,2017.

　　[2]张艳艳.数学娱乐教育研究[D].辽宁师范大学,2017.

　　[3]张维忠.点评：引导学生品位数学[D].浙江师范大学,2006.

　　[4]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学,2007.[5]曹素玲.数学游戏引入数学课堂的教学设计[D].上海师范大学,2005.[6]凡妙然.国内教育游戏研究现状的可视化分析:热点与趋势[D].南京师范大学,2018.[7]李青松肖燕.游戏教学及其实验[D].教育研究与实验,1992.[8]王玉杰周洁.教育游戏研究述评基于目前我国硕、博士学位论文成果[D].扬州大学学报(高教研究版),2010.[9]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[D].四川职业技术学院学报,2013.[10]宋青.小学英语游戏教学存在的问题及对策研究[D].河南师范大学,2017.

　　[11]花丽娜孙建.一年级语文素养的养成[D].山东省潍坊市潍城区永安路小学山东省潍坊市潍城区北关中心小学,2012.

　　[12]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学,2016.

　　[13]孙倩.教育游戏在小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2014.[14]李学斌.内在同构与多元契合试论儿童游戏与文学审美之关系[D].阴山学刊,2012.[15]鞠丹.数学游戏融入初中数学课堂教学的行动研究[D].东北师范大学,2010