手指游戏在幼儿园活动中的应用现状与调查分析 —以兰州市某幼儿

　　1.1.1研究背景

　　近年来，手指游戏在幼儿园的应用逐渐开始普及和兴旺起来，从小班到大班的各个活动环节中，都有手指游戏的参与。手指游戏是最为简单、有趣，实施方便的游戏形式，通过手指游戏来增强手指之间的灵动性，以及指间的力量，使得手指粗大动作向手指精细动作转化，同时锻炼了多个感官之间的相互配合与协调能力，是一种实践中的创新。手指游戏的玩耍过程是幼儿接受知识的过程，也是思维发展的过程，经常开展手指游戏活动有利于大脑与肢体动作的联系更加频繁，配合更加默契，二者间的信息交流更加通畅。幼儿园活动的主要表现形式是游戏活动，而作为最简单、最容易普及的游戏类型——手指游戏，更应该渗透于活动的各个方面，充分发挥它的作用，表现其强大的生命力。鼓励他们在游戏的过程中接受知识，感知世界，反映生活。但是目前大多数幼儿园教师及幼儿家长对手指游戏没有正面的认识，教师在观念上重视，实际开展的过程中却手足无措，不能很好的把握游戏中指导的问题。幼儿家长对手指游戏更是知之甚少，在推到手指游戏向家庭方向发展仍存在观念上的阻碍。基于在幼儿园实习期间对手指游戏应用的观察和感触，我认为手指游戏对幼儿园活动的开展具有独特的价值和意义。所以，我对手指游戏的应用现状与策略分析展开研究。

　　1.1.2相关综述

　　关于手指游戏，主要包括手指游戏价值的体现、活动实施的现状、实践措施三个内容。

　　第一：手指游戏对幼儿成长发展的价值体现：

　　从多元化发展方面而言，别培磊、藏明娟认为“手指游戏对幼儿的重要体现在促进幼儿身体机能的发展、认知能力的发展，培养幼儿社会性发展的和丰富教学资源[别培磊,臧明娟.手指游戏在幼儿教学中的作用与实践应用策略探讨[J].课程教育研究，2018（50）:25-26.]”。

　　从在园活动类型方面而言，吴虹指出“手指游戏应与教学活动相结合，在班级学习活动中，教学内容应做到让新颖、有趣，同时与各方面机能相结合;在生活活动中，促进幼儿对生活的认知、丰富生活知识[吴虹.浅谈手指游戏在小班幼儿教学中的运用[J].课程教育研究，2019（33）:11.]”。

　　第二：手指游戏在幼儿园活动中的现状：

　　在手指游戏实施过程中，胡美雅认为手指游戏对场地的设计要求较低、材料准备不需要太多，对教师学前儿童无效的等待具有可行性。

　　在手指游戏的实践中，吴玲玲指出“教师在设计手指游戏时，形式笼统，风格单一，教学的课堂效果不够有感染力，动作也总是存在重复[吴玲玲.幼儿园手指游戏活动存在的问题及设计原则[J].新经验，2017:46]”。为了使幼儿注意力更加集中，激发他们对手指游戏的激情，让教学效果更好的突出，教师应该要深入研究手指游戏；其次手指游戏动作与歌谣不匹配，教师在教学过程中，不太注意歌谣与动作的搭配，这样会使幼儿动作表现的特别别扭，不自然，导致后期对自己的动作表演放不开，缺乏自信。

　　在手指游戏的选材方面，在胡巍提出“教师要慎重选择素材，不能影响新颖性和趣味性的缺乏[胡巍.幼儿园手指游戏活动存在的问题及设计原则[J].学前教育，2016（06）：153-155.]”。比如选择“黑猫警长”、“小猴子”等带有童话色彩的素材，或者与生活息息相关的如“游乐园”、“肯德基”等都会激发幼儿的兴奋，适当的加入拟声词、象声词的运用，会使活动的效果锦上添花。陈淑梅、李玉婷在实践中发现，教师对手指游戏类型的认识不全面，主要以手指谣和手指操为主，而其他类型的手指游戏涉及较少，因为手指谣对教师而言是简单易学的，而且道具不需要过多的准备。

　　在实施方面，汪芳芳认为“手指游戏是幼儿入园时，幼儿能够快速融入集体和教学的方式之一，教师也能够利用手指游戏更快的与幼儿建立起情感，学前儿童玩手指游戏时要高度精神集中，既要口唱歌谣，眼看老师，又要手做动作，全神贯注的做一件事，潜移默化中会影响幼儿身体和思维各个方面的成长[汪芳芳.浅谈手指游戏在幼儿园常规活动中的渗透与应用[J].读与写杂志，2018(11):220-221.]”。周娜提出，为了让幼儿安静下来或者在开始课堂活动时，可以使用手指游戏作为活动导入环节，促使幼儿更快地融入课堂，开展教学活动，稳定班级秩序。

　　在手指游戏指导方面，陈淑梅、李玉婷指出“幼儿园应在班级活动区投放充足的游戏道具，提供足够的游戏时间，鼓励教师了解、学习手指游戏的多种类型，促使手指游戏更有效地应用[陈淑梅，李玉婷.幼儿园实施情况的分析与思考[J].教育导刊，2019(10):90-93.]”。教师提供丰富的材料，根据幼儿的需求开展多样多样的手指游戏，如利用手偶玩具开展手偶游戏，或者准备水彩、卡纸、拓印道具等，开展手指印画活动。胡巍也提到要确保手指游戏开展的时间和频率的充足，就要把入园后时间、放学前和进餐前的这些零碎的时间充分有效的利用起来。

　　在创编方面，张玉琴提到在手指游戏活动中，我们应该鼓励幼儿说的与零老师说的不一样，尝试与老师不同的方法，鼓励幼儿改编老师教授的手指游戏，多鼓励幼儿展现自我，多给他们提供在班级小朋友面前各种表演的机会，鼓励他们学习从不同的途径学习手指游戏。通过现实活动中的培养，幼儿的胆量变大了，提高了参加手指游戏的兴趣和参与感，使得幼儿获得主动学习的经验，增强了对手指游戏活动的热情。从总体的现状来看，手指游戏理论方面逐渐完善，但是在实践中幼儿园教师对手指游戏的深入了解和运用总是差强人意。

　　第三：幼儿园活动中的手指游戏实践及解决措施。

　　在对幼儿园手指游戏的问题与对策分析时，李雅发现部分幼儿园的教学计划、教学制度存在着不适宜的问题。如部分教师提出教师的全部心思都在教学任务和工作上，都容易忽略掉对手指游戏的深层次了解和挖掘。没有大量的时间去深入手指游戏，创编有意思的手指游戏，与幼儿之间的互动交流也很少。

　　综上所述，我们可以得出，手指游戏在幼儿园活动中的应用与实施已经得到国内外研究者、教育家和各地一线教师的密切关注，他们运用自身的知识能力、教学经验，对手指游戏的运用展开了实际的研究，并对其分析与论述，但是仍存在不足：

　　首先，大多数研究者在研究时是从手指游戏的游戏理论、幼儿动作发展特点等方面对手指游戏进行探讨实践。对手指游戏的实践分析研究不多，对手指游戏如何更好的、有效应用的分析也是不多；另外，研究者的研究角度存在局限性，仅仅是从教师角度、教学组织要求方面对手指游戏在幼儿园活动中的应用现状进行分析，从幼儿角度、家长方面分析的较少，同时缺乏对教师的实施行为指导、师生交流互动、家庭手指游戏形式等方面的思考，最后在手指游戏资源的创新开发方面，研究不足，还需更加深入完善。

　　1.2.1手指游戏

　　手指游戏：石海霞在文章中将手指游戏定义为“手指游戏是一种儿歌或者韵律与手指相互配合的游戏[石海霞.如何运用手指游戏促进幼儿心智发展[J].学周刊，2014（01）：231.]”。幼儿园活动中开展手指游戏，对幼儿的观察力和手眼配合能力有极大的促进作用，幼儿也在游戏的基础上学会了动手动脑。它通过眼、手、口、耳的相互配合，很好的加强了幼儿的协调水平。张玉琴将手指游戏定义为“用手指头玩的游戏，具体的概念就是利用人的自身器—手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游活动[张玉琴.浅谈手指游戏在小班幼儿教学中的运用[J].幼教天地，2019（05）：169-170.]”。

　　1.2.2幼儿园活动

　　幼儿园活动：浦似琴认为“广义上的幼儿园活动，主要由幼儿园生活活动、游戏活动、教学活动组成，是三种活动的有机整合体；狭义上的幼儿园活动，即主要是幼儿园游戏活动[浦似琴.民间游戏在城中村幼儿园活动中的应用-以西安市A园为例[D].陕西：陕西师范大学.2015.]”。幼儿园活动在每个人心中的认知和举措都是有差异的。

　　1.3.1研究内容

　　第一、手指游戏在该幼儿园活动中开展的现状

　　第二、手指游戏在该幼儿园活动中所存在的问题及其成因分析

　　第三、对手指游戏在该幼儿园活动中存在的问题提出解决对策与建议

　　1.3.2研究方法

　　1、文献法。通过查阅与手指游戏相关的文献与资料，并对所查文献进行查阅和归纳总结，在理论的角度为本文章的相关问题奠定了基础。

　　2、观察法。在实习期间，观察该幼儿园学前儿童手指游戏活动的应用现状及存在的问题，并提出要改进的办法。

　　3、问卷调查法。通过对教师填写的关于手指游戏的100份问卷调查，和有效的问卷85份，并对这些的资料进行分析，获得大量真实、可靠的数据及信息，来了解手指游戏在幼儿园活动中的现状和存在的问题及其成因。

　　2.1.1手指游戏开展的类型

　　表2.1.1手指游戏开展类型的统计表

　　从表2.1.1中可以发现，42位（49%）幼儿园教师以手指谣及手指操这两种类型的手指游戏为主，18位（21%）幼儿园教师喜欢开展指印游戏，11位（13%）幼儿园教师选择了手偶游戏，14位（17%）幼儿园教师运用到了手影游戏，由此可以看出幼儿园教师对手指游戏的认识不全面，应用手指游戏的类型较为单一，应用最广泛的是手指谣和手指操，其他类型的手指游戏应用较少。

　　2.1.2手指游戏开展的准备工作

　　表2.1.2手指游戏开展的准备工作统计表

　　从表2.1.2统计的数据可以发现，61位（72%）幼儿教师在开展手指游戏前会做充足的准备，有清晰的游戏目标及过程，24位（28%）幼儿教师没有制定，准备工作不充分，教学比较随意。这表明，大多数的幼儿教师对手指游戏教育价值的理解不同，认为手指游戏活动只是为了让幼儿安静下来或者单纯的玩游戏，并没有需要深入理解手指游戏的应用价值。

　　2.1.3手指游戏开展的时间

　　表2.1.3手指游戏开展的时间统计表

　　从表2.1.3中发现，31位（36％）幼儿园教师是在离园前进行手指游戏的，25位（29％）幼儿园教师是在餐前餐后进行手指游戏的，19位（22％）幼儿园教师会在教学过程中加入手指游戏活动，10位（13％）位教师会在区角活动中加入手指游戏。

　　2.1.4手指游戏开展的频率

　　表2.1.4手指游戏开展的频率统计表

　　从表2.1.4中可以发现，35位（41％）幼儿园教师开展手指游戏的次数是每周1-3次，29位（34％）幼儿园教师每周开展手指游戏是4-5次,21位（25%）幼儿园教师将手指游戏的开展频率控制在5次以上，是较为提倡的活动表现，这说明大多数幼儿园教师对手指游戏不够重视，开展的次数少，没有认识到手指游戏对学前儿童身心发展的独特价值。

　　2.1.5手指游戏内容依据的来源

　　表2.1.5手指游戏内容依据的来源统计表

　　幼儿园教师在开展手指游戏时，对于所选择的作品来源看，29位（34%）幼儿园教师所选作品是来自幼儿园的教材中的手指游戏，32位（38%）教师是从网络或者其他途径中选择作品，11位（13%）幼儿园教师是自己创编的手指游戏，13位（15%）幼儿园教师是根据对幼儿的培养目标和生活经验改编而来的作品。由此可知，大多数幼儿园教师开展游戏的作品来源是幼儿园的教材和网络资料，根据幼儿实际生活改编创新的和个人创编的很少。

　　通过在实习期间对某班幼儿的观察，得出幼儿在进行手指游戏活动的现状，共观察幼儿30人。

　　表2.2幼儿在手指游戏活动中的表现情况

　　活动内容被选选项人数百分比

　　从表2.2中可以发现在学习手指游戏时，73%的幼儿热情高涨，能及时掌握；27%的幼儿兴趣较低，不能及时掌握。在手指游戏比赛过程中，67%的幼儿能积极回答，准确流利的说出5个以上自己喜欢的手指游戏；33%的幼儿对学习内容记忆不清晰。在教师对手指游戏进行改编之后，能迅速反应，跟上教师的脚步、灵活运用的幼儿占60%，运用不佳，反应迟钝的幼儿幼40%。在园学习手指游戏后，能回家及时与父母分享的幼儿幼53%，47%的幼儿很少与家长分享。

　　表2.3幼儿园教师对手指游戏的认知现状

　　从表2.3中可以发现8%的幼儿园教师对手指游戏没有任何了解，不太清楚手指游戏的实施方法和应用情况；74%的幼儿园教师通过教材、网络登对手指游戏有一些了解，都是对手指游戏的认识面较为狭窄，认识不全；18%的幼儿园教师对手指游戏有全面的、系统的学习，有自己的看法和见解。所以幼儿园教师对手指游戏的认识在一定的方面会影响幼儿的了解、接受和运用手指游戏的效果。

　　图2.3幼儿教师对手指游戏意义的认识现状

　　从图2.3中可以了解到每个幼儿园教师对手指游戏的意义有不一样的见解，36%的幼儿园教师认为开展手指游戏是幼儿言语的提升最有效的方法之一；24%的幼儿园教师认为手指游戏使幼儿大肌肉、小肌肉更加灵活，锻炼运动控制能力；13%的幼儿园教师认为手指游戏有利于促进幼儿对外界环境的适应能力、社会交往能力；18%的幼儿园教师认为手指游戏会帮助幼儿形成良好的生活技能；9%的幼儿园教师认为手指游戏对大脑逻辑思维能力的发展有促进作用。

　　图2.4幼儿家长在手指游戏中的参与度必要性的统计

　　从图2.4中我们可以了解到幼儿家长参与手指游戏的态度，32%的家长认为参加手指游戏活动是作为家长的责任，十分有必要的，45%的家长认为参加活动是有必要的，10%的家长对参加手指游戏活动是不确定的态度，8%的家长认为没必要参加，5%的家长认为非常没必要参加。这一数据表明，大部分家长认为参与手指游戏活动是有必要的，但是少数的家长仍然没有认识到手指游戏的价值。作为促进手指游戏的重要推动者、参与者，家长群体的参与度必然会对手指游戏的发展进度产生波动。

　　3.1.1动作与歌谣不匹配

　　通常来说，手指游戏都是童谣改编而来的，因此手指游戏和童谣是密不可分，幼儿通过手指的动作变化和节奏的变化来体现手指游戏要突出的情感色彩和基调，但是实践中，当我们在创编手指游戏时，会发现有时候手指游戏不能客观的反映童谣的内容、歌曲表达的情感，或者出现手指游戏节奏快而动作缓慢的不一致的现象。比如在手指游戏《小猴子爬山》中，歌谣“小猴子爬山”中，“小”是一拍一个动作，“猴子”是一拍，“爬”是一拍，“山”是一拍，而“爬呀爬呀爬”中，既可以是“爬呀”、“爬呀”、“爬”各为一拍，也可以是每个字各为一拍，后者应该是幼儿在掌握阶段后可以加强语速和动作进行采用。所以幼儿教师要清楚每个手指游戏中句子的节奏，以免让幼儿混乱。

　　3.1.2内容过于单调或复杂

　　幼儿园教师在选择手指游戏素材时，往往有很大的局限性，手指游戏更新速度慢，内容和质量上都存在很大的不足，在手指游戏实行过程中，有的手指的动作仅仅只有几种，数量较少且表现形式单一，有的手指游戏则动作设计过于复杂，幼儿跟不上也学不会，因此丧失了耐心和兴趣。例如在手指游戏《乒乓球》中，在做“三变五，五变八”时动作不要拘束，将手的动作放大一点，清楚的展示出来，这样幼儿就会觉得很有趣，游戏才能更顺利的进行下去。在相对简单的手指游戏中，可以适当的增加一些手指动作的变化，就可以使得动作不那么单调。对于不同年龄阶段的幼儿，手指游戏的动作要按接受程度和动作发展状况而定，同一个手指游戏，对于大班幼儿来说他们的模仿能力强，接受能力强，学得快，而小班的接受能力慢，学习能力较低，掌握起来比较有难度，幼儿在学的过程中会因为动作的复杂性而丧失学习的热情及耐心。因此教师在动作的发展和新颖性方面要考虑到多种的、综合的影响因素，包括手指游戏的难易程度，动作的生动性，及教师表情的适宜性，综合幼儿的实际认知和身心发展规律并结合童谣的旋律对手指游戏进行合理的教学。

　　3.1.3形式单一且缺乏创新

　　目前我们发现，手指游戏的内容和形式都比较通俗，动作设计缺乏创新性和亮点，不容易激发幼儿兴趣点，容易产生审美疲劳，手指游戏的教学目标则不完整。教师应该根据手指游戏固有的的特点的基础上，加入自己改编的内容，做到符合实际，内容别致，形式多样，表现力强。以幼儿最感兴趣的手指游戏《动物森林》为例，教师在教授完“河马”、“袋鼠”、“乌龟”、“猫咪”时可以鼓励幼儿做不同的动物形象，发展幼儿的想象力。同时，思考如何让象声词变得更加形象生动，出现在课堂中。例如加入一些奥尔夫乐器或者其他的现成的材料，通过“拍”、“打”、“敲”等方式让动物的声音也出现在课堂上，使课堂活动更有韵味。另外加入新的动物，尝试创新动物的动作，使动物的形象特征更加显而易见，融入夸张的元素，使动作更加丰富，唤起幼儿的兴趣。

　　3.1.4以在园为主，家庭互动少

　　在实践中，我们发现幼儿玩手指游戏一般都是在教师的引导下进行的互动游戏，很少有自发式的与其他幼儿互动，形式仅仅存在于教、教室和课堂。在家庭中手指游戏的活动更是寥寥无几。从表2.2数据分析得出，40%幼儿会与家人分享手指游戏，并且会教给父母。60%的幼儿不会将自己学到的手指游戏运用到家庭生活中。这与幼儿自身的心理状态有关。同时家庭的氛围、父母的教养方式也会影响幼儿多手指游戏的巩固和内化。由此我们可以看出，手指游戏的活动范围狭小，具有局限性，没有广泛的应用到实际生活中，家园联系的密切度也较低。

　　3.2.1不符合手指游戏的设计原则

　　3.2.1.1手指游戏的趣味性和变化性原则

　　怎样才能让幼儿快速加入故事情景，内容的趣味性是不可忽视的因素。教师对于手指游戏选材的独到之处和内容的感悟是促使课堂气氛活跃的有效手段。但是在实际的操作过程中，教师选择的手指游戏过于大众化，展示的动作放不开，肢体不协调，表现过于随便、僵硬，活动的趣味性便会大打折扣。比如教师在教学生《果园里的番茄》时做赶走大灰狼的动作时，如果动作放不开，畏畏缩缩，就很难表现出爸爸要把大灰狼赶出去的勇气。所以在做动作的时候可以放大动作的幅度，加入故事的表演性质，让所有的幼儿都感受到要传达的意思，引导幼儿融入手指游戏的故事情节内。其次教师要强调歌谣的歌词意境，人物或者动物的心境和情感变化。教师如果只是按照传统的教学模式，一昧的因教而教，灌输式的进行活动，而不注重细节的变化，幼儿很快就会丧失新鲜感。教师要循序渐进，留意手部动作变化的难易程度，以防幼儿因接受能力较弱而丧失兴趣，应该根据实际情况进行适当调整，如手指游戏《小豆角》描述了一个可爱、乖巧的小豆角形象，并且歌谣简单且朗朗上口，这对刚入园、对幼儿园充满好奇心的小班幼儿来讲，有利于快速融入幼儿园生活，减少对父母的依恋。但是，当时间长了，幼儿融入幼儿园生活了，这种手指游戏就是微不足道，没有如何难度，会觉得乏味，产生感官疲劳，注意力会分散，所以，随着幼儿接受程度的变化，教师也要做出改变。

　　3.2.1.2手指游戏的直观性和匹配性原则

　　学前教育阶段的儿童思维，从幼儿发展心理学来看其主要有具体形象思维和直观行动思维，直观的动作除了有利于幼儿更好的理解动作外还可以调动他们的积极性。直观性既要求教师的动作要便于幼儿模仿，在刚开始示范时要清楚明了，没有任何多余的动作，直观的呈现在幼儿眼前。手指游戏的匹配性不仅要求手指动作和歌谣内容的匹配性，还要求教师的情绪、表情和内容的匹配性。在实际的游戏编创中，教师要结合歌词内容，做出相对应的动作，根据歌谣的韵律节奏来展现动作要领和节奏感。同时，教师要根据手指游戏内容进行神态的变化，比如手指游戏《果园里的番茄》，当说到“爸爸见了很生气，他要把大灰狼赶出去”时教师就要表现出爸爸很生气的表情，才会有游戏的代入感。但是表情神态要有限度，不能太夸张，因为表情只是一个带动故事情节的发展，关键还是动作和节奏的协调，因此不要有太多丰富和夸张的表情。

　　3.2.1.3手指游戏的互动性和幼儿的主动性原则

　　手指游戏通常都是幼儿单独进行的一种游戏，内容形式较为单一，多做几遍之后幼儿就失去了兴趣，而且受传统教学模式的影响，课堂都是接受式的教学模式，幼儿的主体性没有体现出来。因此在编创和设计时我们要注意师幼的互动、幼儿和幼儿之间的互动，发挥幼儿的主观能动性，这样幼儿在实际活动中会主动亲近教师，促使幼儿以积极的心态参与课堂。例如，在教师教完手指游戏之后，可以根据手指游戏内容创设情景，引导幼儿寻找扮演所需的道具和材料，请表现好的幼儿当组长，共同起参与游戏方法和规则的制定，或者进行小组手指游戏比赛。教师在思考和设计新的手指游戏时，可以对比传统的单人进行的手指游戏和群体游戏，丰富手指游戏的方式方法，创编多人共同完成的手指游戏，促进同伴之间的的相互配合和默契，增加团体感和合作意识。

　　3.2.2手指游戏指导模式滞后

　　图3.2.2手指游戏指导模式占比情况

　　指导模式是指，“指向学生教学活动所采取的一种教学手段，为了更好的教学效果，教师在面向不同的学生、教学活动时采取的不同的指导模式[胡静，《幼儿手指操游戏编制及指导策略》［D］.江苏：江苏大学，2019.]”。在实践手指游戏时，教师的指导方式各有不同，从图3.2.2中可以发现幼儿园教师使用讲授法的有41%，示范法25%，讨论法21%，游戏法13%。教师讲授在指导方式中占比最大，其他方法虽涉及但使用少。幼儿园教师长时间依赖教材，固守旧的教学方法，忽视手指游戏模式的创新与运用，忽视现代教学的要求，让教学模式依旧停留在传统的、滞后的层面。《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园的教学活动，是教师以多种形式有计划的引导幼儿主动的教育过程，它既重视发挥幼儿的主体性作用，也不容忽视教师的主导性作用[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.]”。这就要求教师在平时要多观察幼儿的实际需要，多了解幼儿掌握的知识经验和其年龄特点，这样就能更好地运用多种模式来促进手指游戏的开展。

　　3.2.3幼儿园教师对手指游戏认识不足

　　别培磊、藏明娟在.策略研究中提到，“手指游戏对学前儿童的价值不仅体现在以上方面，而且对幼儿认知、身体素质、知识技能、丰富教学资源各方面都有深远的影响[别培磊,臧明娟.手指游戏在幼儿教学中的作用与实践应用策略探讨[J].课程教育研究，2018（50）:25-26.]”。从手指游戏的开展现状来看，大多数教师没有考虑进行游戏是为了什么目的，能起到什么样的作用，过程中应该怎样设计才能让活动更加具有目的性和教育性，能否引导幼儿在边说边做边理解的过程中更好的传递教学的韵味。而不是为了打发时间而进行游戏，要让手指游戏在每一次的活动中都能够发挥其独到的教育性质。图2.3反映出幼儿园教师对手指游戏的了解不深入，不系统，局限于活动教材的要求及网络来源，缺乏理论的指导，没有深入挖掘和探究手指游戏的积极影响。

　　3.2.4幼儿家长对手指游戏参与度不够

　　从图2.4中可以看出，77%的家长对参与幼儿园手指游戏活动是持肯定配合的态度，认为参与亲子活动是有必要的。但是行动却跟不上态度的步伐，调查发现，亲子活动中家长的积极性不高，并未全身心投入，态度模棱两可，真正参与幼儿活动的很少，没有认识到手指游戏在幼儿成长发展的重要地位。造成这种现象的原因有家长对幼儿的教育方式。家长放任型的教育方法会导致与幼儿之间存在交流和信任上的隔阂，幼儿不会主动与家长亲近，家长也不清楚幼儿在园的学习情况和内容。而权威式的家庭环境，幼儿对家长是畏惧的心态，不敢表现自己学到的知识，家长更不会放下身段参与手指游戏。这样无形之中在家长和幼儿之间形成了隔阂，亲子关系的培养也会面临极大的挑战。原因二，家长对幼儿园教师身份的不同态度。据统计，很少有家长会联系教师，主动询问幼儿在园的学习情况和表现状态，认为家庭教育与幼儿园教育是相分离的，使得家庭与幼儿园存在分歧和代沟。家长不熟悉幼儿园实行手指游戏教学的情况，对手指游戏的应用措施认识存在偏差。

　　4.1.1提高理论水平，做好准备工作

　　首先，幼儿园教师应该反思自己专业知识的理论贮备和活动前的准备工作。比如小班“奇妙的手影”中教师应如何将游戏与艺术的课程设计更加和谐，活动目标如下的设置是否合理：尝试用自己的小手变出各种各样的图案，根据手影联系生活中的各种事物，在游戏过程中感受手影的乐趣。教师根据游戏设计目标开展活动，是对幼儿的整体身心情况的把握和负责，是游戏准备充分的体现。其次，幼儿园教师要加强理论方面的学习，用先进的教育理念来指导自己进行活动的设计，多研究其他教师成功的案例，多交流，互相观摩彼此成功的活动设计。并在活动结束后，对自己的手指游戏课程计划及时进行调整。

　　4.1.2丰富活动素材，重视内容创新

　　教师可以从幼儿园规定的教材中选择优秀的作品，还可以借助实践中的需要，满足幼儿现有阶段的困惑和认知来开展手指游戏，让幼儿生活中的任何事物都成为其手指游戏创作的源泉。如手指游戏《小蚂蚁避雨》中可以让幼儿清楚明了的知道发生了什么，遇见了谁，它们都是如何避雨的，最后小蚂蚁选择了什么东西来避雨，教师可以在此基础上进行创编，问幼儿小蚂蚁还会遇见哪个小动物，它们可以怎样避雨，然后编成儿歌，丰富手指游戏素材。同时教师可以将歌谣与绘画相结合，让幼儿将自己脑海里的小蚂蚁形象画出来或者鼓励幼儿以连环画的形式呈现出整个故事的情节，使素材更加丰富多彩。

　　4.1.3遵循幼儿年龄特征，发挥主观能动性

　　对于小班幼儿来说，他们是处于思维的过渡时期，他们的思维、动作、行为紧密联系，思考和解决问题的行为还没有区分开来，更适于在玩的过程接受知识，感知世界，并且喜欢模仿。所以，教师选择的内容材料时，要了解幼儿，以幼儿的发展程度和知识贮备情况为基础。如在指印游戏“好看的仙人掌”准备阶段，教师应在提供的数量上，类型的丰富程度上下功夫，如游戏道具，仙人掌的图片、视频等，用这些材料辅助，并且提供实物进行观察，暗示幼儿通过观察仙人掌并和提供图片进行发挥，鼓励幼儿边观察边创作。而大班的幼儿对事物喜欢穷根究底，求知欲高，教师在手指游戏教学活动中，通过创设情景，帮助幼儿发展抽象思维，学会掌握和运用已有的游戏感悟。还可以让幼儿充分发挥自己的创意，自由探索。

　　4.2.1多方面发展，进行适宜的设计与改编

　　首先幼儿园应成立手指游戏研究组，传递手指游戏对幼儿成长过程的意义与价值，鼓励教师和家长共同参与，帮助家长树立正确的观念，并支持和带动幼儿玩手指游戏。教师可以通过选择大中小班所有的教材中合适的，带有现代教育涵义的手指游戏，和研究组成员进行研讨和归纳，并进行改编，提出更加丰富的内容和新奇的活动形式。家长可以利用现代化工具网络、视频等各个渠道，与幼儿一起学习拍摄，参与其中。同时每周在班级内开展手指游戏展示平台，鼓励幼儿可以让他们把自己喜欢的手指游戏学会并在幼儿园展示，教给其他的小朋友。教师过程中将有教育价值的、可行性强的进行记录。在选择时要注意与幼儿园教学要求相统一。使手指游戏与幼儿园课程融合过程中的求同存异，突出园本的特色，发展手指游戏的地方特质和园本课程。

　　4.2.2多元化发展，促进与幼儿园活动相结合

　　4.2.2.1手指游戏引入学习活动——辅助教学设计

　　在集体教学活动中，要在最大程度上体现手指游戏的协助特点。例如，在语言领域中，可以把复杂冗长的故事，创编成手指游戏，帮助幼儿更好的理解，加深记忆，避免了枯燥的接受过程，营造了营造自由自在、活力四射的范围。在数学活动中学习数字的单双数、加减法和倒数时，可以利用手指游戏的直观性，使之达到更好的教学效果。在绘画活动中，定期开展歌谣连环画、指印画等形式多样的手指游戏活动，使形式更加丰富，范围更加宽广，增强幼儿对艺术的欣赏与喜爱。在社会领域活动中，在新年时可以和幼儿一起学习手指游戏《新年好》，在今年的新冠状病毒的防疫中，可以教给幼儿《听我说，谢谢你》手指游戏，来表达对一线人员的感谢与致敬，使幼儿学会心中有爱。

　　4.2.2.2手指游戏融入游戏活动——促进社会性发展

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》“提出幼儿社会领域的目标是愿意与人交往，能与同伴友好相处，喜欢并适应群体生活，具有初步的归属感”[中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社，2012.

　　]。但是对成人的依附，离开家庭和成人之后，就到了人际关系的敏感期，表现出胆怯、怕生、哭闹的现象，不愿意亲近教师和同伴，喜欢独处，这时，利用手指游戏的特征制造宽松、自由的环境，可以使幼儿尽快融入幼儿园活动，与同伴共同玩耍，相互交流，相互合作。如例一:《打招呼》：第一段两人通过模仿表演小蚂蚁打招呼的方式（碰碰触角点点头）来设计、商量小朋友们见面了是如何打招呼的，并相其他的小朋友表演出来，在直观环节中最考验的是幼儿敢于说出自己的想法，和同伴相互商量、配合的勇气。例二：《拍手歌》(双人)，通过双人的手指游戏，增强两个人之间的认识和相互的配合，对于幼儿来说，每个人的发展具有差异性，不同的人理解的程度和接受知识的快慢也不一样，跟着节奏相互配合，是对幼儿动作的挑战，也是对幼儿相互之间配合、理解，包容的一种考验。教师要利用游戏的方式，激发幼儿更深层次的合作。

　　4.2.2.3手指游戏引入家庭生活——营造亲子和谐

　　目前，家长对手指游戏的认知还是存在平面和误区，家庭生活没有积极引进手指游戏，利用手指游戏来促进亲子关系。所以要正确定位手指游戏对创造平等和谐的家庭关系的积极方面。如手指游戏《包饺子》中，家长可以利用歌谣让幼儿了解到包饺子的步骤：准备馅（切萝卜、炒萝卜、撒点盐）、擀面皮、放点馅、包饺子、煮饺子等一系列的过程，不仅可以让幼儿体验到包饺子的乐趣，还可以表现自己对歌谣的实际应用。将手指游戏与家庭活动相结合，给枯燥无味的家庭活动增添了无穷的乐趣，使得幼儿学会应用手指游戏，乐意参加家庭活动，在实践中，还可以举办类型多样的亲子活动，如“手指游戏座谈会”、“手指游戏表演大赛”、“手指游戏创意大赛”。

　　4.2.2.4手指游戏引入生活活动——培养良好习惯

　　常言道：“一日生活皆教育”，学前儿童在园的每个时段都可以付之于教育，包括在排队、坐姿、进餐、午睡等各种零散的生活活动中。如例一《讲卫生》，通过简单有趣的手指游戏，将手指游戏与日常生活习惯相结合，让幼儿学会了要早起，要及时刷牙，做一个干净又卫生的好孩子，使幼儿更加自觉的做好卫生习惯，但是良好的生活卫生习惯短时期内是很难坚持下来的，教师要创设适宜的情景，抓住有利教育的机会，及时进行强化，反复的提醒。同时，教师要言传身教，对于幼儿的穿衣服、入厕、翻看图书、使用工具，教师要及时利用手指游戏来强化。使幼儿对健康的认知水平不断提高和深化，及时培养良好的生活行为规范。

　　4.3.1提升自身素质，正确定位自身角色

　　家长的素养对幼儿的成长和学习是至关重要的，幼儿的是非观念、人生态度、良好的品德与修养都是来自对家长的模仿，而提升家长的素养的关键在于家长的自我认识和自我提高，家长和幼儿园教师应该互相理解。家长更应该正确认识自身角色，支持教师的工作，增加自己的知识贮备量。例如，在亲子活动中，可以根据教师的建议、要求，阅读相关的教育书籍，了解过于手指游戏的现状。同时利用幼儿园家长会、专家讲座等各种学习机会提升自身的理论知识，学习相关的教育方法方式，并实践到生活中。另外，家长利用信息及时与教师联系，把教师视为平等的合作者和朋友，在家配合教师进行家庭教育，转变传统的教育观念，主动了解幼儿的学习和生活情况，并提出自己的见解，对幼儿做好示范和表率作用，积极帮助整理和归纳知识经验，提升自身的知识素养。

　　4.3.2积极参与活动，建立健康的亲子关系

　　亲子活动是家长融入幼儿园，参与幼儿成长的重要途径，家长积极参与手指游戏活动，最重要的是家长能够充分了解和认识到活动对幼儿发展的意义和家长自身在游戏里充当的作用。实践表明，经常不参加幼儿园活动，会影响幼儿性格的形成，对幼儿的心理创伤特别大，产生心理的自卑和巨大的的孤独感和失落感，会影响和谐的家庭关系的形成。而亲子活动为幼儿提供了宽松舒适的环境，幼儿的多种能力能够得到激发与塑造，更乐于表现自己。家长也能直观的、有效的了解幼儿的现状和需求，客观的评价幼儿的成长状况，对幼儿有更真实的认识，才能反思自己，制定适宜的教育培养方案。所以，家长应该在“家园共育”中承担合格的角色，积极效应幼儿园号召，配合教师的工作，形成正确的教育观念，建立健康的亲子关系。

　　通过在幼儿园实习的这段时间，我发现幼儿对手指游戏抱有极大的兴趣和求知欲，它将游戏、知识、音乐律动、歌谣、手指动作全方位的有机融合在一起，对幼儿的肢体动作、语言表达、社会性交往、情绪表达等都起着不可或缺的作用，而在实践中，却不尽人意，有很多的不足，需要我们去发现、去挖掘、去研究，

　　教师要重视手指游戏的教育价值，做好游戏准备工作，提高理论指导，重视内容方式创新，丰富教育素材，尊重幼儿年龄特点，发挥主观能动性，幼儿园要多方面、多元化发展，促进手指游戏资源的开发。同时，家长要认识到自身所承担的角色和责任，以此来保障学前儿童对手指游戏的热情及积极性。

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　　大学生活随着本次论文的完成即将落幕。在学校里，学到了自己之前从未接触到的专业技能，丰富了自己的专业知识和见识。学生的身份将要结束，对母校更加的依依不舍。在这四年的时光里有太多的人和事情给我留下了深刻的记忆，给了我特别多的帮助和支持，感谢我所遇见的一切。

　　在论文的撰写过程中，我的指导老师使我掌握了许多学术研究的基本方法首先，每次都耐心为我们指导，给了我们很多的建议和想法，您对我们的严厉是对我们的负责，其次感谢实习幼儿园的教师们，无论是在实习问题上还是生活上，都给予我关心和照顾，在与你们的交谈中，我感受到了作为一个幼师的伟大。

　　大学生活转瞬即逝，内心十分感慨，思量许久，愿所有的话语化为祝福：愿所有老师工作顺利，同学未来可期。

　　本人知识理论和研究水平有限，论文的不足之处，期待各位老师同学批评指正，谢谢。