大班幼儿在角色游戏中同伴协商行为的调查研究

　　1.研究者的兴趣与思考

　　首先，选择对幼儿之间的同伴协商行为进行研究是基于研究者的自身思虑，原因是研究者在与他人的人际交流中仍然缺乏某些交流技巧，而且在支教实习的过程中，经常观察幼儿一日生活。研究者发现，无论是中小班还是大班，都无法避免两个或者多个小朋友同时喜欢上一件物品或者是同一个区域，这个时候幼儿就会通过各种方式来争取机会，身为老师就会提醒幼儿可以进行商量。协商行为就由此产生了。研究者不禁想要深入了解协商的内容有什么？协商过程中幼儿都使用了哪些策略？协商的性别有没有差异？带着这些疑问，我选取了大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为作为毕业选题，并在实践中对幼儿的同伴协商行为进行了密切的关注。

　　2.角色游戏对同伴协商行为的促进

　　在角色游戏扮演方面，通过预设情景，引带幼儿进入角色，培养与同伴协商的意愿，通过角色游戏与同伴进行分享玩具、分配角色、制定规则、利用简单的技巧参与同龄人游戏等。可以看出，在幼儿园，角色游戏对孩子的同伴协商行为具有很重要影响。

　　1.角色游戏

　　角色游戏是指幼儿“通过模仿和想象来扮演角色进而对周围的生活作出反映”的游戏。角色游戏的主题特定，例如娃娃屋，商店，医院等，这就是为什么称它为主题角色游戏的原因。幼儿角色游戏的特点为：创作性、过程性和变化性。

　　2.幼儿同伴协商行为

　　关于协商的定义，国外学者Clarke提出协商是个体希望对于问题的解决得到相对一致的建议以及意见能被认可的过程。《现代汉语词典》将协商定义为；共同商量以便取得一致意见。陈莉学者强调协商是一个过程。

　　基于以上观点，在本研究中将协商行为定义为：两人以上遇事能够通过语言之间的信息交流包括获取物品、表达观点、争取活动空间，并能取得一致意见的行为方式。

　　幼儿同伴协商行为是指：幼儿为了达成自己的目的，与年龄相近、心理发展水平相近的个体之间以语言或非语言的方式交流信息、协调自己的需要、意见以及行为，以希望能与他们达成一致的过程。

　　理论意义：通过阅读文献后发现：幼儿协商行为的研究并不少见，但角色游戏是一种基于假想角色的游戏，其中存在的协商行为必然与其他活动中的协商行为存在区别，这项研究正式以大型幼儿的角色游戏为基础，观察大班幼儿在角色扮演游戏中的协商行为特征，并进行理性的分析。

　　实践意义：一是对于幼儿来说，游戏中合理的协商可以发展幼儿的协商技巧、增进友谊，促进社会化向更高水平发展。二是对于教师来说，可以以本研究为参考，针对幼儿角色游戏中的协商行为，进行适宜的指导。

　　1.关于角色游戏的相关综述

　　（1）角色游戏的含义

　　角色意义研究：前苏联心理学家艾里康宁对角色游戏进行了深入的探究，他表明：“角色游戏具有发展性，儿童在这一游戏中充当着大人的角色，而且在相应的游戏条件下能将大人的活动和他们之间的关系再次呈现出来”。基于在想象力的帮助下强调游戏脱离了现实条件，使用象征性材料再现人与人之间的关系，游戏中的孩子们不仅可以进行模仿，而且可以在游戏中创造。

　　另外，在海内，黄人颂（1989）指明角色游戏是“通过模仿和想象的角色扮演对周围生活的创造性反应”。它具有特定主题，例如娃娃屋，医院等，这就是为什么它们也被称为主题角色游戏的原因。刘焱（2004）表明，岁是幼儿角色扮演的开始。在他们4-5岁时，他们开始表现出多种角色的迹象，并可能扮演补充角色或在联想中扮演三个角色。

　　（2）角色游戏的构成

　　对于“角色游戏”的结构，它主要涉及角色游戏中的人、物、情节、规则。

　　首先，幼儿可以通过角色游戏扮演不同的角色，通过语言、表情和动作等，幼儿可以将头脑中原有的角色形象结合起来，创造新的形象，展示他们对社会角色的理解和体验。这些角色通常有三类，即技能型角色、互补性角色和想象性角色。其次，角色游戏中的物指的是在游戏中运用的物品。幼儿智力活动中出现代替物及被代替物的顺序分为两类：第一个是产生代替物的智力活动：此物品它可以用来做什么？如果你看到椅子，就可以想象它可作为马来使用。第二个是由被替代物产生的思想：什么可以作为被替代物使用？倘若在医院游戏中的幼儿想要注射器，他会根据自己脑海中注射器的外观寻找类似的代替物，例如笔。再者，角色扮演中的情节是指儿童对游戏的动作和情境的想象力。在进行游戏活动时，对幼儿来说，材料是一个很重要的工具，它们可以使幼儿能够作出各种假设，例如用玩具打电话给母亲：用玩具听诊器治疗病人等等。游戏情节与特定情境是分不开的，并且对游戏情节的想象又会产生出相应的情境。最后，角色游戏也有其规则，这体现在：正确表达人物角色的动作和顺序，人物及其在事件中的位置之间的关系等，正如游戏中的幼儿经常说的那样：“情况并非如此，医生必须在给病人开处方前检查病人，在给病人注射前用酒精消毒”等。尽管幼儿知道自己是在玩游戏，一切都是假的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们在现实生活中看到和经历的东西。

　　（3）角色游戏的价值

　　角色游戏的价值：刘焱（年）角色游戏的价值主要是在教育方向上有所体现，其涉及三个方面：语言交流能力、动作交流能力和社会性能力。首先，增强幼儿的语言能力。在进行游戏时，儿童通过在特定情况下与同龄人交流语言意见，进而促进故事的扩展，幼儿角色中使用的词汇和句子比其他游戏中使用的更复杂、更清晰、更具情景性和语法标准化。第二，促进发展幼儿的交流能力。岁是幼儿正处于不同动作技能发展的关键时期，此阶段的运动发展水平为成人运动发展奠定了基础。在这一关键时期，幼儿动作的协调性得到了改善，他们可以更好地控制自己的身体动作，并结合大量的游戏材料来促进他们的成长。第三，推动幼儿的社会性发展。角色游戏给予了孩子更多的的机会与同龄人交流，在交流的过程中，孩子们将学习到其他同龄人可能对同一个事物的看法与他们自己不同，并可以学习与他们打交道，学会处理人与人之间的冲突，加深同伴间的友谊，并且关于不同与自己的观点能够理性的面对等。

　　（4）角色游戏的特点

　　黄人颂（）①角色扮演是幼儿对真实生活的印象，它是角色游戏的来源。角色扮演是现实生活中儿童的一种积极活动。角色游戏的主题、背景和材料的使用都与幼儿的社会经验有关。②虚构的活动是角色扮演的基础，角色游戏的过程是一个创造性的过程。在角色游戏里，创造性的想象力主要通过两种方式表现出来。第一个假设是游戏的角色（以人代人），如母亲，老师，医生，驾驶员等，在幼儿生活中的已知角色。第二个是游戏材料的的想象（以物代物）。

　　2.关于同伴协商的文献综述

　　（1）同伴协商主题的研究

　　关于幼儿同伴协商主题的研究：李瑞（年）在一项关于幼儿协商能力发展的研究中表明，“协商”使幼儿能够清楚地了解自己和他人，体验成功或失败，也让孩子们通过协商来认知自己及他人，并能够与他人分享自己的社会情感。学者们将同伴协商的主题分为四类：第一，环境协商，其重点更多地放在创造环境上，例如，开展“分享活动”，其中可能包括食品共享活动、玩具分享活动，并且能够和同伴共同展示和讲说，还可以开展一些演讲阅读活动等；第二，就各种问题进行协商，就幼儿协商所产生的问题进行社会讨论，并制订具体的协商设想情境或主题进行咨询和讨论；第三，游戏的谈判，它遵循角色转换的模式进行协商，使儿童能够发展人际技能，这样不仅给他们带来幸福，而且更重要的是，给他们带来不同层次的交流能力。第四，社会协商，以模拟游戏为基础的社会协商为儿童提供了一个机会，使他们能够体验社会习俗，展望社会和感受社会生活，扩大儿童的互动的范围，并使幼儿有机会与陌生人交流和协商。袁晓明（2016年）研究了三个中班幼儿的同伴协商行为，将角色游戏作为一个研究领域，以便进行两种类型的同伴协商主题：以“物体”为重点的协商（获取物品、争取空间）和以“观点”为基础的协商（寻求帮助、协调意愿、加入游戏、帮助他人）。

　　（2）同伴协商策略的研究

　　在海外，（年）开展了一项关于幼儿协商行为的研究，主要侧重于年龄大约为9岁的男生。这些儿童的共有特征是，他们没有能力与他人建立适当的关系，也没有能力与他人进行情感交流。学者们将研究对象分为两组，并观察和分析了他们的协商行为，并且根据这些男孩的协商具体表现，把结果归类为两种协商策略：一种策略是指向自身的策略，另一种是指向他人的策略。其中，根据指向他人的行为策略分为三个级别：第一个级别是不采取他人意愿或者是排斥他人意愿，对于自己想要得到的物品，以暴力相争且强迫对方服从；第二个级别是用蛮力威胁对方，强迫对方屈服于自己的意志，并且有着非常强烈的支配欲望;第三个级别是采取讲道理的方法，让对方采取自己的想法。根据指向自己的行为策略分为四个级别：第一个级别是对于对方的协商意愿不反抗，只是被动服从，没有办法和对方进行情感上的沟通交流；第二个级别是对于协商自己没有什么目的，跟随别人意愿且服从别人意愿；第三个级别是非常关心自身的意愿与利益；第四个级别的幼儿心理比较复杂，主要综合了两种指向的特点，既在乎自己的意愿，保护自己的利益不受伤害，又比较在乎别人的反应。这一项研究持续了两年左右的时间。在研究结束时，得出的结论是，通过对成对的幼儿进行咨询，不仅要查看他们在分类方面是否先进，而且更重要的是要了解协商的方向是否已改变。为了改善幼儿的协商战略和水平，儿童必须在上面所说的两个方面保持平衡的发展。加拿大学者（1997年）重点研究了父母在幼儿发生冲突期间，他们对其协商战略的影响。他选择了40个加拿大家庭进行调查，平均在3岁左右的年龄。根据其调查结果，关于幼儿间的矛盾，幼儿通常采用以下方法：采纳或反转他人的观点，转移主题，澄清和交换信息以及根据个人意愿或规则进行协商。然而，当父母加入时，他们在孩子的同伴协商行为中发挥了作用，孩子显然减少了哭泣和攻击的负面策略，所使用的主要协商策略是转移话题和同意他人的意见等。Ram＆Ross（2001年）挑选了48名4至8岁的儿童，就他们的分享玩具游戏进行观察，重点是观察他们的分享过程的协商行为。观察结果表明，幼儿通常会选择三种协商策略①争斗，采用体力攻击或言语攻击。辩论，说服对方做出让步或妥协。③问题解决，以双方的共同需要作为协商目标，努力尝试交流或和解。

　　在我国，陈莉（2003）选择了南京市某省级示范园的大、中、小班，每个班各为期10天的自然观察和访谈，提出了13种幼儿协商中所用的策略，根据幼儿运用战略的起点可分为两类，即基于单方利益的协商和基于双方利益的协商。根据使用的次数从高到低是：解释说明、询问请求、寻求新选择、以己服人、延迟愿望满足、求助他人、利用威胁、拒绝他人、运用补偿等。王任梅（2006）对大班幼儿的同伴协商行为进行了近一年的观察，发现了幼儿在协商过程中主要使用了13种策略，分为以自我为导向（以己服人、服从、延迟满足、肯定对方、求助他人、补偿拒绝）、以他人为导向（威胁、询问请求、解释说明、劝说）和两种导向的融合（分享交换、寻求新选择）。在这里面，最常用的策略是以他人为导向的策略，占总策略次数的64.5%。刘畅（2017）在杭州一家幼儿园对90名幼儿和同龄班30名幼儿进行了抽样调查，并对他们的协商策略进行了划分，即积极策略（进入情景、劝说请求、轮流等待、交换资源、跟随服从、多方商议、解释说明）和消极策略（命令要求、利用威胁、争抢资源、言语攻击、哭闹告状），一共12种协商策略。

　　（3）同伴协商过程的研究

　　在国外，B.Adler（1992）分析和研究了双方都可以获得利益的协商过程，B.Adler表明，为了确保双方在协商中的利益，有五点是必要的：第一点，通过协商清楚地了解自己的意愿以及知道能给自己和另一方带来的好处；第二，必须尽可能多地考虑解决办法；第三，应就幼儿提出的解决办法进行协商，以便找到令双方都满意的解决办法；第四点，一旦确定了协商方法，按照商量好的步骤进行；第五点，在执行过程中需要与其他各方保持经常的沟通。如果结果不令人满意，就必须扭转这种趋势，重新选择方法使得最后能够达成一致。E．Kersten（2000）

　　深入研究分析了协商过程，并确定了五个步骤：第一个，协商的双方确定通过什么样的方式进行协商，比如面谈或者网络交谈；第二个，清楚了解到协商双方的意愿和分歧，并且就协商分歧进行讨论；第三个，明确协商的利益分配，并且做出具体的分析；第四个，明白对方的期望和意愿，为所有人谋取有益的结果；第五个，清楚双方在协商中的期望差别，并在考虑到双方利益的前提下提供令人满意的解决办法，使得最终达成一致。Clarke根据时间、地点将协商分为三个部分：①同一个时间、同一个地点的协商行为，称之为面议。②同一个时间但是不同地点的协商行为，以电话等手段进行交流。③这一部分则是不同的时间、不同的地点进行的协商，主要以录音、传真、书信或者是电子邮件的方式进行协商。

　　（4）幼儿协商结果的研究

　　在国外，B.Adler（1992）①满足一个当事方，只有一个当事方在协商后实现了目标；②双方都受到损害，这是因为在协商过程中双方都想各自战胜对方而造成的；③相互妥协，当双方讨论的资源有限或不存在时，这样的结果就会相继发生；④互惠互利，这样的讨论结果将使所有谈判人员满意。实现这一结果的一个先决条件是，各方的目标是相似或相容的；谈判人员必须集中精力解决问题，寻求既满足其单方面需要又满足另一方需要的解决办法，而不是把另一方视为需要被打败的对手。此外，创造性的思考和合作态度可以将潜在的“双方受损”结果向双方互利共赢的方向上转化。

　　在我国，陈莉（2003）通过研究把幼儿结果分为双赢、互让了结、一方让步、不了了之、不欢而散，一共5种协商的结果。其中，一方的妥协是最常见的，再者就是双方互利共赢的局面，相比之下，不了了之和不欢而散并等局面并不那么常见。刘畅（2017）把混龄班的幼儿协商结果分为两类：成功结果和失败结果。成功的协商结果出现次数最多的是一方让步，最少的是协助成功；失败的协商结果出现次数最多的是交换无效，最少的是不欢而散。依据研究的最终结果来看，年龄越大的幼儿协商结果成功的概率越高，反之则越低。

　　文献法是本研究采用的基本方法，文献法是使用最广泛、最基本的研究方法，可满足研究者关于同伴协商、幼儿角色游戏等方面的资料要求，以便协助其他方法的使用。本研究通过CNKI、谷歌等网络资源并查阅大量相关文献资料，梳理分析近年来国内外关于幼儿在角色游戏中同伴协商行为的理论研究，以便于接下来更好的调查研究当幼儿园大班小朋友处在角色娱乐中的同伴协商现象。

　　鉴于本次无法阻挡的新冠疫情的影响，本研究不能使用观察法，所以将访谈法作为研究的主要方法。访谈对象选取的是威海市文登区三家公立幼儿园的大班主班教师以及幼儿家长。主要了解幼儿在角色游戏中的表现及教师对同伴协商行为的看法和教育措施。有助于研究者对幼儿同伴协商行为有深切的体会和感悟。

　　研究者事先拟定访谈提纲，与11名幼儿教师及家长确定了具体时间，进行线上访谈。每位教师和家长的访谈时间为7-10分钟。。在线上访谈过程中，主要围绕对同伴协商的理解程度、协商方式、影响协商的因素等7个主要问题展开（访谈提纲见附录）在访谈过程中，根据实际情况，增加或减少部分访谈问题。同时，一定要注意一点的是，研究人员要对谈话的全部过程进行录音，以备不时之需，这也是日后进行总结整理的关键资料，并务必要事先征得谈话对象的许可，当整个过程结束以后，研究人员要对录音进行一定的处理和保存。

　　幼儿协商行为有主客体之分，这主要是针对协商的双方而提出的一个概念，原因很简单，在这个过程里，双方之所以选择协商，均有着自己的想法和目的，因此，把发起协商行为的称为主体，被动接受协商行为的称为客体。在研究者对幼儿教师的访谈中，研究人员通过大量的分析和整理，最终将大班儿童的同伴协商行为的旨在对象分为了两种，即异性协商、同性协商。

　　上一段提到的同伴协商的对象，其简单意思就是儿童双方在这个过程里自主选择的同伴对象。同性协商：指的是协商的双方均是同性，比如女—女、男—男。异性协商：即选择与自己不同性别的幼儿进行协商，比如男——女、女——男。具体归纳如下图所示：

　

　　经过研究分析，发现了一个规律，就是幼儿的同伴协商现象均是以一个重要主题来开始的，研究人员把这些儿童进行协商行为的目的、想法作为划分的准则，划分出协商行为的主旨类型，即：观点、空间、物体、角色。与此同时，还发现了一个特别的地方，便是协商行为的主题往往不单单是一个，也会以多个的形式来出现，这便引起了调查者的浓厚兴趣。

　　大体数据如下

　

　　1.指向观点协商：表明协商的两方秉持各自的想法进行相互之间的协商。

　　协调意愿：指双方为了活动能够成功进行，从而在游戏中相互理解和包容，相互协调，改变各自的看法。

　　守护规则：指的是协商过程中，幼儿视自己对于规定的理解范围，让被协商的那一方可以顺利同意自己的意愿，规则来源于教师制定、游戏本身、幼儿生活经验。

　　角色划分：表明儿童双方对游戏角色划分来进行相互协商，其中包含：首先必须要有一个“首领”，对其他儿童角色分配进行直接的干预和指导，其次幼儿之间就角色的选择相互商量，更有甚时，会相互争抢。

　　找寻帮助：指的是发起协商的一方，在一些方面，若只凭借自己的一些行动，没有办法达到目标，因此转而向别的儿童请求协助，通过与对方的商议，来使得对方能够愿意帮助自己。

　　参与游戏：发起协商的一方，想要凭借自己的一些尝试，来加入一个群体或是单个幼儿所开展的游戏娱乐当中。

　　划分任务：这个指在娱乐游戏中，协商双方就任务如何划分来进行一定的商榷，这其中有角色任务的划分、常规任务的划分。

　　帮助他人：指协商的主体看到别人有困难时，主动去帮助他人而采取的协商行为。

　　主动邀请：指幼儿主动邀请别人与自己一起游戏的协商行为。

　　2.指向空间的协商：是一种儿童之间就游戏所处的位置进行商榷的行为

　　占取空间：表示儿童想要占领一定的属于自己的空间位置而和对方进行交涉商量。

　　3.指向物体的协商：含义是儿童之间就物体展开广泛商量

　　获得物品：表示儿童以文字或非文字语言的方式就自己想要的东西而与对方开展协商。

　　争抢物品：表明两方用文字或非文字语言的方式争抢自己想要的物品而开展的协商

　　4.指向角色的协商：表明双方就自己在游戏中所扮演的角色的划分而开展的协商。

　　分析发现：占比最多的是以“指向物体的协商”的协商主题，为36.3%；次之是以“指向角色的协商”为27.2%，和以“指向观点的协商”，为22.7%，占比最少的是以“指向空间的协商”，为13.6%。原因有以下两点：第一个，活动材料不足，角色游戏中，活动材料的投放是否满足幼儿的需求很重要，如果活动材料不足，幼儿不得不与同伴协商来获取更多物品；第二个，儿童的从众心理，幼儿有时候没有自己的分析，看到别人玩一个玩具，就觉得它好。

　　大班幼儿在角色游戏中的同伴协商行为过程中总是会以各种各样的方式方法来达到自己的目的或意愿，实现自己的目标。研究者通过对搜集到的资料进行统计分析，得出大班幼儿所采取的协商策略可以分为三个类型：以自己为中心的导向、以他人为中心的导向、两者导向的结合。

　　大体数据如下：

　

　　1.以自己为中心的导向：表明在协商进程里，儿童为了达到自己的协商目标，来对自己的想法和作为进行一定量的改变。

　　求助他人：当儿童在协商过程中，不能完成自己的意愿、实现自己的目标，故向别人寻求帮助。譬如：李华跟小明讲：“张琳把我的笔拿走了，你能否帮我向张琳要回我的笔吗？”

　　主观跟随：表明儿童想和伙伴一同参与到游戏中去，故而主观上的主动地依随他人。譬如：在角色游戏中，小王至始至终跟着小赵，从没离开过，并时不时还积极邀请小赵一同参与到游戏中。

　　拒绝他人：指幼儿对协商的同伴的观点和行为方式表示反对。例如：在角色游戏区小伟和小瑶正在玩过家家，当小军走过去他们身边说：“我可以和你们一起玩吗？”小瑶直接说道：“不可以！”

　　补偿他人：指幼儿在活动中，有时不小心损害了同伴的利益，而采取自己主动补偿的办法。例如：在扮演医生护士的小满和小瑶正在兴高采烈地玩着，结果小林不小心把摆好的“医护用品”碰倒了，小瑶特别生气的说：“小林，你把我们的东西破坏了！”小林蹲下来，面带歉意的微笑着讲：“对不起，我不是有意的，我马上重新将它们摆好位置，给你们添麻烦了。”出于愧疚，小林随后便与小满、小瑶一同参与到搭建活动中去。

　　2.以别人为中心的导向：表明在协商进程里，儿童为了达到自己的协商目标，以对方的想法和倾向来进行一定量的调整改变。

　　询问请示：表明在协商进程里，幼儿会尊重、询问对方的想法和建议，有时会以这个为依据进行一定的调整，当得到许可时，开始行动。譬如：在花园里，小李对小张说：“能否让我加入你们？”

　　指挥命令：表明在协商过程中，发起协商的一方为了实现自己的意愿，采用指挥命令的方式和他人进行商议。譬如，在游戏中小林的“蔬菜”不够了，他就对着旁边的亮亮说：“亮亮，再去拿点蔬菜。”

　　解释说明：在协商过程里，发起协商的一方，通过向对方叙述自己的观点、表达自己的行为，让对方体谅明白自己，以便于完成自己的目标。

　　利用威胁：发起协商的一方为了实现目的不择手段，以威胁的口吻与对方进行商议。

　　3.两者导向的结合：

　　依次分享：在协商过程中，其中一方的儿童可以提出依次、分享的协商策略，双方能够达成一致。例如：小满和佳佳都想当医生，小乔对着佳佳说：“佳佳，小满是我的好朋友，她当一会医生，然后你再当，可以吗？”

　　在对大班教师进行访谈搜集到的资料显示：大班幼儿在角色游戏中同伴协商行为所使用的协商策略中，使用次数最多的策略是以自我为中心的导向有11次，占总数的50%.其次是以他人为中心的导向有9次，占比为40.9%。最少的是两者导向的结合有1次，占4.5%。

　　指的是协商双方通过某种形式来结束此次协商。协商结果无非是成功或失败两种。

　　大体数据如下：

　

　　1.协商成功：指的是在协商进程里，最终协商一方或双方取得了一致。

　　双方互赢：表明协商双方谁也不需要做出任何的让步，双方意愿十分统一协调，最终达成目的。

　　双方互让：表明协商中，双方均为了达成目标而做出了一定的牺牲让步，最终统一了意见。

　　一方让步：表明协商一方进行了退让，最终双方基本达成目的，意见得以一致。

　　2.协商失败：指的是在协商进程里，最终协商一方或双方没有达成一致。

　　不了了之：通常因为协商一方或双方态度恶劣或是冷漠，最终均没有使得意见统一，协商失败。

　　不欢而散：表明双方的态度近乎于剑拔弩张，极其差劲，最后意见自然是不可能一致，以一种仇恨的氛围结束了协商。

　　在对大班教师进行访谈搜集到的资料显示：在大班幼儿角色游戏中同伴协商行为的协商结果分为三类，第一类是协商成功：其中协商成功的情况，占比最多的结果是一方让步，为27.2%；其次是双方互赢，为22.7%；双方互让，为18.1%；第二类为协商失败：其中不欢而散的结果占13.6%；不了了之的结果占9%；第三类为不接受协商，占比为9%。

　　1.性格因素：

　　与幼师的谈话中，当我问到“在角色游戏中，您认为影响同伴协商的因素有哪些？”几位老师对于影响因素这样谈到：

　　教师A：“在我看来，对同伴协商行为最大的影响便是孩子的性格。”因为每个幼儿的性格都是不同的，有的幼儿外向、活泼、开朗，所以在角色游戏中经常是发起者的一方，而有的幼儿文静、内向，可能就不擅长于主动发起协商。”

　　教师B：“提起同伴协商，我第一个反应到的最大的影响因素就是幼儿的性格特征了。因为我们班有一个幼儿，性格偏安安静静的，他可能就比较不爱和其他小伙伴交流，沟通。甚至有的时候在角色游戏中，他自己玩，自己沉浸在自己的小世界里，比较腼腆。”

　　在和老师们的交谈中，我了解到，幼儿的性格是影响同伴协商行为的重要因素。在同伴协商行为中，活泼好动，敢于交流的幼儿协商成功的几率较大，占78%，而性格比较安静、胆小的幼儿协商成功几率小约为22%。而性格是幼儿比较稳定的个性，大班幼儿的性格特征特点是活泼好动、喜欢交往的，所以这是影响同伴协商一个重要的前提。

　　2.能力因素：

　　教师C：“能力方面，对这个幼儿同伴协商影响也比较大的。比如我们班的班长李XX，他的领导能力比较高，所以在角色游戏中，就会主动分配一些任务。在娃娃家的时候，他会说：“你们今天没有想当医生的呀？我今天相当护士。”而且小伙伴们呢，也比较能够听他的话，服从他的分配。

　　教师D：“对于能力来说的话，可能我认为就是语言表达能力吧，在角色游戏中影响比较大。语言清晰，表达清楚到位，把自己的想法勇敢地表达出来，协商成功的概率也会比较大。”

　　在能力方面，我们可以通过对教师的访谈了解到，领导能力、语言表达能力强的幼儿，比较容易协商成功。因为这一类幼儿语言表达能力较强，且善于与别人沟通，幼儿能够清楚地了解到他的意愿，并且愿意积极协商，

　　3.性别意识：

　　张老师：“我班的基本情况通常是儿童只会和同性在一起玩，因为大班嘛，性别意识会比中小班强一些。而且会有一种情况就是，女孩子有固定的小组织，因为和谁一起玩比较开心，就会经常去找她们。”

　　姜老师谈道:“男孩子要有小男子汉的样子，不要老是往女孩子里扎堆，要有阳刚之气，不要学的娇气。女孩子嘛，要做淑女，活泼一点当然好，但是不要老是和男孩子–起疯跑。”

　　通过姜老师的话语，我们可以看到很多幼儿园教师的影子。教师希望幼儿有着对于自身性别的认知，做出符合自身性别的行为举止。

　　研究者发现，班内幼儿有着明显的、自发的同伴群体划分，大多数情况下是男孩子和男孩子在一起，女孩子和女孩子在一起。女孩子们多喜欢聚在表演区、娃娃家等活动中，爱好扮演公主和妈妈等角色，喜欢帮助娃娃梳头换衣;而男孩子们，则更加喜欢搭建高楼、大桥等建筑物，参与有汽车、手枪元素等竞技性活动。因此,由于大家喜好的不同，男孩子就更加喜欢参与男孩的活动，女孩子更乐意参加女孩的活动。

　　经过进一步了解，研究者得知，家长们也会在日常生活中对幼儿进行男女有别的教育，鼓励幼儿与同性别儿童交往。幼儿在潜移默化中，受到教师和家长的性别观念影响”。因此，在日常同伴互动中，倾向于同性交往，同伴协商对象的选择也会更加倾向于同性别幼儿。由此可见，同性偏好和性别意识影响着幼儿同伴协商对象的选择。综上所述，处于学前期的儿童在进行同伴协商时，具有明显的同性偏好的倾向。

　　1．教师影响：

　　孙老师：“在班里，玩角色游戏的话，教师会相对来说给幼儿一个宽松、自由的环境。首先教师不能过问太多，否则幼儿不能放开了玩，这样的话，他们都没有机会，甚至没有意识去协商。所以我自己的看法是，教师不宜介入过多。”

　　姜老师：“教师的影响来说，幼儿都有一个向师性，尤其是幼儿园的小朋友们，他们会模仿老师的言谈举止。也会去学习教师的各种语言，有的幼儿领导能力强，在分配角色游戏中角色的时候，仿佛就有教师的影子。在协商的时候，好多幼儿也会去模仿教师的话。”

　　由两位老师的访谈记录，我们可以反现:大班幼儿有了一定的社会交往能力，遇到问题时能够独立解决，此时教师更多的是观察者和活动支持者角色。只有在幼儿能力不足时，需要教师介入其中，教师才会进行干预。但这种干预是间接地。如孙老师所言，教师除了维持秩序和保障幼儿安全外，很少干预幼儿活动。但在日常活动中，两位教师提倡幼儿互相体贴，友好商量，营造了班级良好的协商氛園。同时，研究者也发现，因为教师较为放任幼儿开展协商活动，非幼儿求助的情况下，很少会介入幼儿的协商。这样做虽然一定程度上给了幼儿自主协商的空间和机会，但有时难免错过随即开展协商教育的契机，这值得幼儿教师思考。

　　2.家庭影响：

　　隋老师：“我自己的看法就是，在幼儿协商的时候，家庭的教养方式的影响是最大的。我了解到，有的家庭通常是我们所理解的‘民主式’，自由开放的家庭环境下长大的孩子，在协商是就会勇敢的表达自己的观点，有自己的想法；而有的家庭呢‘专制型’教养幼儿，相对来说这样的孩子会不那么的主动表达自己的观点，服从于别人的分配，甚至也不懂得如何与同伴之间进行协商。”

　　王老师：“家庭影响因素吧，有的家庭比较娇惯孩子，然后什么事情都顺着他们，想怎么做就怎么做，在协商的时候就不考虑同伴感受。”

　　老师们认为家庭因素对幼儿的同伴协商影响比较大，尤其是父母在家的教养方式对幼儿协商的方式有很大的影响。心理学的研发现，儿童获得社会行为的有效方式就是模仿。模仿对于亲社会行为的发展作用强大。如果家长对协商的价值有深刻的理解，认同协商能力对于幼儿亲社会行为的培养的意义重大，就会在教育幼儿的过程中，时刻注重为孩子建立一个协商行为的榜样和目标，同时还要至始至终协助孩子明白协商的意义，并采取奖励制度激励孩子平时做出协商行为，引导幼儿体验协商带来的和谐和成就感。例如，家长在日常生活中会主动询问幼儿的意见。在与幼儿的需要、意见、观点相左时，主动提出自己的看法，同幼儿交换信息，并能够鼓励幼儿提出自己的观点看法，协调双方的需要，促进事件的圆满解决。久而久之，幼儿受到家长潜移默化的熏陶，在与同伴的交往中，与他人平等交往，能从他人的角度来考虑问题。这不仅使得幼儿的自我中心化得到一-定程度的抑制，也帮助其观点采择能力、交往能力、认知能力等方面都获得发展。

　　1.在幼儿同伴交往中学会放手：

　　可能很多家长觉得自己的孩子还小，事事对孩子都不放心，亲力亲为。但是，在一定的情况下（比如在游戏中），无论父母还是老师，都尽量的对孩子进行一定的“放羊式管理”，不是不管，而是给予他们一定的自己发挥的空间，让他们独立处理问题，和同伴进行自主协商、沟通。我认为，只有给孩子创建一些他们自主发展的机遇和平台，孩子们才能全面和谐的发展。

　　2．鼓励幼儿同伴交往：

　　经过研究表明，孩子们协商水平的高低与否，很大程度上取决于和伙伴交流沟通相处的情况。至于父母，可以拓宽孩子的交际圈，提高与人交往的能力和语言表达能力，以此来提高幼儿的协商能力。

　　1.加强对幼儿同伴协商的重视：

　　在谈话中我不经意间发觉，有些幼师不太看重孩子们的协商水平，认为这无关痛痒，当我提及“当幼儿协商失败时，您会怎么做？”

　　邵老师：“我发现有的幼儿协商失败时，我一般不会去插手管这个事情，因为我觉得，对于大班这个年龄阶段来说，让他们次次进行积极的协商其实挺难的，而且有的幼儿也不爱社交，不愿意协商。”

　　从老师的回答中，可以清晰的发现老师根本不大注重孩子们协商水平的发展，当幼儿协商遇到困难时，并不会协助幼儿走出困境，去改变协商方式，从而提升协商水平，我认为，身为幼师，应充分认识到幼儿协商能力的重要性，才能促进幼儿社会性的发展。

　　2.引导幼儿进行全面协商，丰富幼儿的协商主题：

　　首先，老师应该明白，游戏是吸引幼儿注意力的高级教育方式，不应忽略，因此，务必要提升游戏质量，丰富游戏内涵，针对幼儿协商能力的提升，需要源源不断的把各种协商主旨与游戏本身交融在一起，通过游戏，孩子们可以很开心的学到许多有关于协商的知识和本领，譬如：参与游戏、保护规则、请求协助等等，这种无意识的学习，会比有意识的学习更为牢靠，基础也会更为巩固。其次，为人师表，幼师定要首当其冲、以身作则，因为在儿童的心中，其地位是至高无上的，所以，幼师一定要强化幼儿协商的能力，积极指引幼儿的协商行为和方向，建立更多与协商主题相关联的娱乐活动，给孩子的协商提供良好的平台，并耐心的对孩子们进行教育和管理，因人而异，制定出更为合理的活动准则和游戏方式，不断加大协商主题的涉及范围，让儿童在游戏中拥有相互协商和分享的机遇。

　　3.培养幼儿移情能力，促进互让双赢的协商结果：

　　所谓移情，便是以站在他人位置上思考问题的方式，用他人的想法来理解他人的情感，移情对于儿童之间相互理解、合作有着不可磨灭的功绩。移情可分为情感与认知两种类型。譬如，当儿童目睹其同伴遭遇一些磨难时，那么他自己本身也会十分的伤心。尽管许多孩子早已具备了这种本领，但既然称之为本领，就一定有高下之分，经研究分析发现，有些孩子移情反应会十分容易和顺利，有些则不会。那么，就务必要对孩子们这一方面的能力来进行一定的强化，进而让儿童在今后和他人交往过程中，能更好的体会他人的感受，为他人着想，这样一来，与他人的交往就变得十分的容易和顺遂，也会收获许多人生的挚友，从而让儿童未来的路越走越宽。

　　那么，应该如何对移情这方面的能力进行培养和训练呢？接下来我列举了关于移情训练法则的六大方法步骤：一、情感的辨认识别对于移情的发生是尤为重要的，父母、幼师均应当从这一方面入手来对孩子进行教育。二、父母老师都要仔细观察和讨论孩子在任何一个阶段的关于情感方面的需求，有时儿童不善于表达出来，这就更需要家长老师去细心观察，找出符合儿童每一个阶段的情感。三、在训练的过程中，应当把理论与实际有机结合起来，只靠单一的说教是不会起作用的，让每一种的训练模式相互交融，最终取得最好的结果。四、要知道，移情是孩子主观产生的一种情绪，所以，一定要使用换位思考这种方法，让孩子去切身体会和理解他人的情绪与感受。五、每隔一段时间，都需要更换移情的身份与性别，这样一来，儿童会广泛接触各种移情对象，从而将来可以更顺利的对形形色色的人物进行移情，不会再被其他条件所制约。六、进行移情训练，也不仅仅只是让孩子对他人的情绪和感受进行单一的理解和体谅，而是让孩子将来能够够好的与他人进行相处，前者是方式，后者是目的，所以家长老师一定要规范孩子的行为，教育他们用最温暖、最好的方法与他人相处。

　　移情训练旨在让儿童将来能够与所有的人都和睦相处，让孩子在鱼龙混杂的社会里能够把路走宽，运用此方法可以让孩子与他人产生共鸣，进而理解他人，并给予他人最需要的帮助，最终让孩子在情感和认知上，取得收获。

　　幼儿协商行为质量的高低，极大程度上影响着其与伙伴的交往状况和社会的交往状况，并且协商行为也是交往行为成立的坚实基础，我通过大量的研究调查，最后发现关于协商行为的一些特点和内涵：

　　协商行为的形式:此行为通常存在于游戏中，随着孩子年龄的上升，这种行为慢慢地越来越汇集到游戏活动中去。

　　协商行为的主题:该行为有7种不同类型特点的主题，他们发生的频数各有不同，尤其是协调意愿这一主旨有着十分明显的年龄差距，况且，幼儿的年龄在不断的增长，可以看出，这一主旨将来出现的次数只会愈发多。

　　协商行为的方法:儿童在此行为中，大多数情况下采用以他人为导向的方法，而融合导向的方法使用频率很少很少，但是，它的次数会伴随孩子年龄增长而增多。

　　协商行为的结果:孩子们通过一定的商榷大都可以达成统一想法，其中，让步式的结果较多，表示孩子们之间的相互协商基本取得了一定的统一，在未来，双赢结果的比重会增大。

　　协商行为与幼儿性别的关系:此行为在同性之间的发生频率要高于异性间，但这种性别差异不是特别显著。

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