大班幼儿结构游戏中同伴合作 行为研究

　摘 要

幼儿的结构游戏是促进其合作行为发展的良好途径。基于国内外现有研究成果，通过问卷调查法和观察法以及访谈法等多种定量和定性分析手段，对于对宁德市Ｘ幼儿园大班幼儿再开展结构游戏时，同伴之间的合作情况作出分析，最终得出在这一过程中，幼儿合作的自身意向存在被动性；幼儿合作沟通形式单一；幼儿合作性别中缺少异性合作。因此,研究者建议:科学介入结构活动，增强幼儿对于合作的积极性，同时引导幼儿掌握开展合作的基本方法，对于结构主题进行科学的分析和设置，促进幼儿异性之间的合作。

关键词：幼儿；结构游戏；合作行为

绪 论 选题缘由 大班幼儿合作行为的重要性幼儿的合作行为构成其社会发展的重要部分。合作是幼儿成长中学习的重要途径之一。在与他人合作的过程中幼儿的各项能力水平都有所提高，比如与他人有效沟通的社交能力，基本认知和道德培养等。因此某种意义上，儿童思维认知发展依赖于合作行为。

基于上述，对于儿童自身而言，通过培养其同伴合作行为能够在儿童的生活发展，乃至社会生存发展方面起到积极作用。综上所述,学前教育应该越来越关注幼儿的合作行为建立与发展。

结构游戏对幼儿合作行为的发展具有重要的价值在目前现行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》方案中，就明确提出了幼儿教育发展的目标是要学会与其他人之间进行交往，同时获得互助、合作以及分享等品质。因此，首先需要让幼儿拥有合作意识。倡导合作行为,成为幼育工作者在幼儿园中的主要任务之一。

在幼儿园结构游戏的实际研究中张乔昱认为,随着游戏教育活动的深入，结构游戏在幼儿园已经逐渐普及，且就其占据份额而言，比重相当大[1]。Cook表明儿童同伴合作时间与儿童的年龄之间呈现正相关。而且在正向激励作用下，年纪越大的孩子更容易关注到同伴合作的作用。而且在年长儿童之间，对于合作的目的性和稳定性更加强烈，在共同目标的驱动下，合作也会迅速蔓延。[2]因此，有必要研究大班幼儿结构游戏中的同伴合作行为。

研究意义 理论意义本研究以结构游戏为基础研究儿童合作行为，剖析了其当前的现状、问题与成因,从理论层面给出发展建议,在一定程度上充实了关于儿童间合作行为、合作战略与结构游戏活动指导方法等的相关理论知识。为今后对结构游戏中儿童合作行为的研究提供了参考依据。

实际意义本研究采取量化和质性研究方法，将结构游戏中幼儿合作行为视为观察对象，并探讨幼儿合作的主要影响因素，并对相关现象提出了改进手段和建议，从而推动幼儿结构游戏朝着更有利方向发展。

文献综述 结构游戏概念界定及相关研究（1）结构游戏

结构游戏也被称之为建构游戏。根据《学前教育辞典》的表述，结构游戏的主体是幼儿，通过借助各类材料，开展物品构造的相关活动。[3]在学前教育界，还有一些学者从不同角度作出界定，例如邱学青教授对该概念作出简化，提出儿童借助不同的结构材料构建物品[4]。丁海东则关注到结构游戏在本质上幼儿作为主体，发挥自身创造性进而反映现实的游戏[5]。本研究中的建构游戏是指由孩子们按照自身的兴趣爱好与需要,运用积木、天然材料、废旧材料等,把自己内心的构想创造性地发挥组成不同物体的游戏。

　（2）有关结构游戏特点的相关研究

《幼儿游戏理论》一书中指出，结构游戏实际上是一个涉及到材料的玩具，在这个游戏中，幼儿可以通过材料发挥自身的想象力，因此该游戏的多样性和可塑造性非常强。对于幼儿而言，正是需要在游戏中才能学习更多技能和品德。因此结构游戏与该年龄段儿童特点具有较高的一致性。作为一个三维游戏，在结构游戏中幼儿的空间感和象征能力都会得到提升，尤其是通过对现实可触摸的材料进行操作，使得幼儿将本不可触摸的天马行空的想法以材料的形式拼插出来[6]。邵爱红认为,自主性、可操作性性、结构性、象征性、以及创造力,是结构游戏的主要特征[7]。综上，结构游戏是一种具有想象性、操作性、创造性的活动。

（3）有关结构游戏价值的研究

皮亚杰教授认为,结构游戏能够极大地推动儿童智慧的发展。王囡的实验表明,孩子们在搭建作品的时候必须思考怎样才能更好的利用各种不同类别的游戏材料,而孩子们在这个过程中也必须选择各种各样的建筑材料，选择适合的游戏材料，所以能促进他们观察力的发展[8]。研究者在检索与结构游戏的有关文章时,发现了有些研究者把结构游戏当做媒介,以推动儿童合作能力的发展。有研究者仔细观察了小中大班孩子在结构游戏活动的发展状况。有专家学者则研究结构游戏活动中孩子的专注力行为特性、自我表现特性、材料使用、教师引导方法等问题,充分说明该游戏的价值。

综观各类学者观点，可见结构游戏存在其基本价值。在结构游戏中，儿童可以发展手的动作协调，促进大脑中创造性思维的发展，丰富他们的知识和经验，进而培养幼儿良好的品质，这都对于性格培养和形成起到不可忽视的影响，有助于幼儿的全面发展。

（4）有关结构游戏教师指导的研究

华爱华根据儿童积木这一游戏，发现通过教师指导幼儿进而对材料识别、结构操作和结构分析等技能进行培训。此外，她还强调，教师指导的内容应符合儿童的年龄特征，且要突出重点[9]。Ute·Eickelkamp 通过研究发现，儿童在自然无其他因素干扰状态下，能够更加无拘束更好地释放自己，展示自己真正的内心世界[10]。综上所述，教师在结构游戏中，需要适当的进行干预，但也需要格外注意采取的手段个方式，否则将会适得其反。此外，教师还需要对幼儿游戏开展相应评价，促进幼儿均衡发展。

合作行为概念界定及相关研究（1）合作行为

在《心理学大辞典》中合作定义是在个人和群体之间交叉进行的联合行动，其基本动力是为了实现一致性目的。[11]庞丽娟和陈琴则同样强调共同目标是开展合作行为的基本动力，在这一过程中，每个人发挥自己的技能同他人开展交流和配合。[12]。喻小琴则是从外显特征出发，对于合作行为也得出了类似定义。[13]

结合上述研究，所谓幼儿合作行为，也就是合作的幼儿双方先在游戏中形成了一致的合作目标,再经过协调、联合、计划分工等合作策略的运用,最后实现合作目标的活动。

（2）有关幼儿合作行为的价值研究

在对幼儿合作行为价值方面，基本上大多数学者都对此持肯定态度。例如可以帮助儿童拓展人际关系，融入群体学习和生活中，减少焦虑。通过高效的合作行为能够帮助儿童提升结构游戏的效率。李幼穗、张丽玲、戴斌荣则关注到儿童年龄在合作行为中的影响因素。其选取了幼儿园中大班和1-3年级的学生为研究对象，并将合作策略划分了四个维度，进而开展游戏。通过研究发现，幼儿年龄与合作行为的丰富性之间呈正相关关系，同时性别因素在这一过程中所起到的作用比较有限。[14]总之，幼儿的竞争性行为与其时间之间呈现负相关关系。总体而言，积极的合作行为有助于幼儿社会关系发展。

　（3）有关幼儿合作行为的影响因素

儿童合作行为的发生受制于多重因素，基本上可以将其分为主观和客观因素两类。其中与儿童自身相关的被称之为主观因素，例如沟通能力、认知水平和语言能力以及性格特征。而客观因素则更多来自外界，例如年龄、教育、文化背景和同伴关系等。PererLa Freniere 发现幼儿的年龄与其合作行为丰富性之间存在正相关关系，包括问题解决方法和能力方面也遵循了这一关系。[15]。李幼穗指出，幼儿随着年龄的不断增长，他们的合作行为也随之增多，并且幼儿的合作水平也变得越来越高[16]。此外，幼儿的合作行为仍然受到社会目标取向的影响。一些研究人员发现，当孩子们想要实现不同的社会目标时，他们的行为也是不同的。在有合作目标的条件下，幼儿有更多的合作行为。

　（4）有关幼儿合作行为的提升策略研究

分析现有研究成果，学界更多集中探讨儿童的合作行为和能力培养。具体包括合作技巧，意识和能力的培养。梁欣洁则关注到儿童合作行为的特点和影响原因，分别从家长和教师的角度提出了儿童合作行为的训练策略[17]。陈雅丝在研究中探讨了怎样才能更好地引导大班儿童在角色游戏中通过协商合作来解决游戏中遇到的冲突和问题，让大班儿童的协商能力和合作能力能有所提高[18]。综上所述，通过文献梳理发现，虽然他们各自的研究方向存在一定的差异，但目前对合作行为的研究主要分析了合作行为的价值、影响因素和培养策略。

结构游戏中幼儿合作行为的相关研究郑倩认为借助结构游戏，有助于幼儿获得同伴协商、相互谦让等基本品德，进而加强其分享和合作倾向，体验其乐趣，进而强化社会交往能力[19]。林艳芳指出，如果存在结构游戏比较复杂的情况，可以通过引导小组开展合作探索，不断调整优化游戏环节，增强儿童的建构能力，丰富其参与体验。[20]因此，可以得出，幼儿在结构游戏中其合作行为更易在同性之间产生，且幼儿间的合作意识不强，使用合作策略能力低，合作关系不易持续，需要教师的组织指导。

总总之，通过文献综述，就能发现当前对幼儿合作行为的相关研究较为完备，内容较多，但关于结构游戏的相关深入研究数量不多，尤其是在中国，绝大多数是一些经验总结，主要局限于结构游戏和教师注意事项的作用，比较少的实证研究。此外，结构游戏作为一种社交活动，其特殊性在于能够促进儿童合作相关行为，但是现有研究对此关注度不够，因此从学术研究价值角度来看，对于结构游戏中的儿童合作行为加强重视并提出相应建设十分必要。

创新之处尽管目前学界对于儿童同伴合作的研究层出不穷，但对于发生、发展和原因的关注相对有限，而从研究结构来看，现有文章比较零散，缺乏系统完整性，因此本文尝试借助同伴合作策略理论架构，帮助儿童同伴能力进行指导。

研究设计 研究对象随着大班儿童语言能力提升。凭借长期以来结构游戏经验，对其宏观把握也更加清晰，儿童可以使用更为灵活的方式，使得材料充分利用，根据主题开展较长时间，并借助合作，实现共同目的。作者选择了宁德市一所幼儿园的一个大班儿童作为研究对象。本班共有41名学生，其中男生19名，女生21名，这基本上可以忽略男女人数差异造成的研究误差。

研究方法 问卷法本文主要选取一所公立幼儿园的大班儿童作为研究对象，其中包括41名儿童。评估人员由幼儿园中经验丰富的教师组成，他们根据具体的需要进行分组。这些教师细致地观察了学前儿童在游戏过程中的合作行为。本试验的结果也将为大班儿童设计更合理有效的游戏过程提供参考，从根本上提高他们的合作意识。

此外，问卷调查主要采用《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》，问卷中的一些问题在结构游戏过程中根据具体需要进行了调整。

观察法一般观察法有参与性与非参与性，而本研究则是使用非参与性观察方法。即是在自然和真实条件对儿童行为进行观察，其中观察需要借助摄像、录音等客观手段，其中观察的主要内容包括结构游戏中幼儿合作所表现出的情感、语言等，确保调查研究的可信度。

研究思路通过分析本次样本选择的可行性，最终本研究确定选择宁德市X幼儿园大班儿童为观察研究对象。在本研究中主要采取问卷法和观察法，重点关注儿童的结构游戏中的种种表现，本文在此基础上深入分析了儿童合作行为的基本特征和影响原因。最后对于造成上述现象的原因进行分析，最终尝试提出一些推动教师和幼儿园大班儿童合作发展的建设性经验和对策。

研究分析和讨论 大班幼儿结构游戏中同伴合作行为特点 大班幼儿在结构游戏情境中的合作行为的意向本研究选取了52名儿童作为观察对象，通过对其在结构游戏中的合作情况进行收集统计，最终得出相关数据情况，如下所示：

根据表3-1中呈现出的数据可知，在结构游戏中幼儿选择合作伙伴“选择与自己关系较密切的”占比46.2%，“随意选择”伙伴的占比30.8%，“不选择”伙伴的占比23.1%。由此可知幼儿在结构游戏情境中，能够主动选择合作的情况接近一半，幼儿主动合作性较高。

另外，在观察中我们还发现在结构游戏的情境里，幼儿在合作的过程中都能够根据自己的喜好心意来选择自己喜欢的幼儿，也会在完成自己搭建的玩具后主动和同伴交流自己搭建的玩具，但是并不会主动和同伴合作共同搭建玩具。

大班幼儿在结构游戏情境中合作沟通情况通过观察，发现大多数幼儿在结构游戏中可以使用语言来进行交流，偶尔也会主动的与其他幼儿发出合作的邀请。但是在具体的游戏过程中，幼儿基本上使用语言交流，很少会进行动作交流。

而当幼儿遇到困难要求合作时，其他同伴一般都愿意帮助其解决困难。但是幼儿在合作过程中，能够将语言与行动有机结合的案例仍然很少。且也呈现出明显的性别差异，女孩更多选择具有温和性的语言，而男孩则是借助于控制性的语言。从对儿童在游戏过程中的合作行为的总体分析中可以看出，大多数儿童在进行合作时都可以使用语言交流，但仍然缺乏动作合作。

大班幼儿在结构游戏情境中的合作特点研究者对52个幼儿在结构游戏中同伴合作事件进行分析，关于幼儿合作状况所得数据如下：

根据表3-1中呈现出的数据可知，大班幼儿在结构游戏与同伴合作交往时，偶尔产生矛盾的情况占据将近半数，仅有四分之一的儿童认为在这一过程的相处比较愉快，另有17%儿童更倾向于自己玩。根据百分比可知，大班幼儿在结构游戏中与同伴合作交往的水平不高有待提高。

并且通过观察，发现在一般情况下，当儿童遇到某种困难求助于其他的儿童时，其他的儿童都能够积极主动的帮助同伴有效的解决问题，并且在儿童交往的过程中他们的关系会变得更为亲密。孩子们通常能自己商讨出一个合作主题，围绕这一主题进行简单的语言交流，分工搭建主题内容。但是这一整个过程幼儿很少能够一直在自己分工搭建的部分活动，更多的表现出随着主观想法的变化而变化，幼儿在行动中缺少明确的目的性和计划性。

大班幼儿在结构游戏情境中的合作性别特点通过对52个幼儿结构游戏中地合作情况进行观察和统计，最终得出了异性幼儿合作状况下列数据：

根据表3-2的数据统计情况，最终发现异性幼儿“经常合作”的次数总的有13次，所占比重为25.0%；异性幼儿“偶尔合作”共计25次，占总体的48.1%。

其中有接近三分之一的异性幼儿之间从不进行合作，由此不难发现，大班中的儿童在进行合作时

异性幼儿“从不合作”共计14次，占总体的26.9%。可见，在大班结构游戏合作行为中，异性幼儿之间合作比较少。

不仅在校园内如此，事实上在现实生活中，幼儿都具有同性选择倾向。而且在年龄增长后，这种按照性别所产生的分化愈发明显，合作行为亦是如此。通过观察就可以看出,儿童间在合作过程中往往会出现性别的差异,同性间更喜欢合作,而异性间缺乏合作。特别是,在大班儿童中己经明显具备了性别的恒常性和稳定性,因此孩子们更偏好同性类型的玩具和玩伴。

讨论与分析研究结论通过对大班的儿童在结构游戏过程中的合作行为进行统计，并对统计结果进行分析之后,可以归纳出以下的特点:

（1）大班幼儿合作过程中都比较被动。在遇到需要合作的情况时，合作的主动性不高，在这种情况中，儿童还没有完全形成合作的意识。

（2）在游戏构建的过程中大班儿童运用的语言交流方式较多，而在合作的过程中，单一的语言也贯穿其中，而动作和语言相结合的合作行为还比较少。

（3）在合作过程中，幼儿的助人性、协同性以及交往性这三方面水平较高。如果有同伴遇到困难，其主动向其他儿童进行求助时，其他的儿童一般都会较为热心的帮其解决困难。但在一同建设过程中并没有明确的目标和计划性,在合作过程中也比较松散而缺少组织性。

（4）大多数幼儿在结构游戏中都倾向于同性合作，一般都是男孩更倾向于寻找其他的男孩进行合作，而女孩儿寻求合作对象时也一般会找同性，异性之间的合作较少。

结构游戏中幼儿合作行为存在的问题分析（1）幼儿合作行为的合作意向过于被动

在结构游戏的过程中通过对大班幼儿的具体合作行为进行分析可知:在合作意向构成方面，不同性别的儿童并没有较大的差异，而在合作意向中被动意向较多，这也可以说明儿童在进行合作的过程中比较缺乏主动性。大班是儿童合作行为发展中的一个重要时间节点。然而，根据笔者的分析可知，大班儿童在结构游戏中的合作行为还比较少，他们在合作中缺乏主动性，而且也没有充分的掌握合作的具体方式。在心理学中合作被定义为“两个或两个以上的主体为了同一个目标而一起从事某件事情。”根据具体的调查可知，在游戏构建的过程中，遇到需要合作完成的情况时，大班的儿童都不确定是否要进行合作，这足以说明大班儿童还没有建立明确的合作意识。而合作的行为，也不是建立在双方自愿的基础上，而是通过一方来邀请另一方，从而达成一种合作行为，这也可以说明大班儿童在合作的过程中，主动性较为缺乏。

（2）幼儿合作沟通形式单一

幼儿之间的合作与沟通的方式主要包括主动合作、个人示范、沟通协调、协助、询问讨论、主动邀请、轮流交流、建议、告状等。通过对幼儿的观察进行分析可知，大班儿童在进行合作的过程中普遍使用语言交流来完成合作目标，而动作交流则运用的较少，极少数儿童能够在结构游戏中将言语与动作相结合起来共同使用。在特定的游戏氛围中，即使大班儿童发生了合作行为，这种合作行为的内容和方式也相对单一。例如，儿童在进行语言合作的过程中仅仅只用简短的语言进行沟通交流。在大多数情况下，幼儿在活动的过程中的合作行为都只会停留在语言的层面上,而不能运用实际的动作合作来完成合作的目标。由此可知，幼儿在进行合作的过程中合作的策略是相对单一的。

（3）幼儿合作性别中缺少异性合作

通过对调查的数据进行分析可知，儿童在进行合作的过程中普遍倾向于与同性的儿童进行合作，而与异性的合作较少。从总体上来说,一般出现需要配合的情况时,通常都是由男生与男生配合,而女生与女生配合,这就能够充分的解释,在游戏的过程中,同性间的配合比较多,缺乏异性之间的有效配合。幼儿之间若仅仅局限于同性的合作将不利于幼儿亲社会行为的发展。要想培养幼儿良好的社会交往行为表现，就要给孩子们提供与异性合作的机会,从而促使孩子们更加深入的人际交往关系发展。

教育建议与反思 教育建议科学介入结构活动，增强幼儿的合作意识通过具体的观察分析笔者认为儿童在日常活动中比较缺乏合作意识，尤其是在结构游戏刚刚开始的时候，儿童普遍不知道该怎样与他人合作。合作意识的缺失会影响儿童与他人之间的合作关系，是否有合作意识也决定了合作关系是否会发生。所以在游戏开始时，教师就应该积极的引导幼儿游戏，仔细观察儿童在游戏中的具体行为，倾听儿童内心最真实的想法。可以通过聆听儿童之间的对话，充分了解儿童之间的对话内容，然后老师以朋友的姿态也参与到游戏过程中，通过与儿童合作的方式来引导儿童学会合作，或者让儿童之间相互邀请进行合作，在潜移默化中使儿童学会合作。但教师在引导孩子们开展合作活动的过程中需要注意这样的一些问题:第一,教师需要掌握好合作游戏的节奏,并适当的加入到孩子的游戏活动中去，如果发现问题就立马介入，那么将会影响儿童的积极性；其次，在游戏的过程中，要认真的观察每一个幼儿，及时发现儿童存在的问题，并有效地进行处理;第三,应该通过自己的行为来引导儿童,不能仅仅依靠语言的教导。老师应该以朋友的身份参与到儿童活动中，和儿童一起探讨问题，使儿童在不经意间能够受到启发。

引导幼儿掌握合作的方法，注意科学指导通过具体的观察分析可知，多数情况下大班幼儿是愿意合作的，但合作行为往往只停留在语言层面上,不能通过实际的动作合作来完成合作的目标，合作方法单一。所以这需要老师的指导与帮助,老师能够传授孩子一些动作上的合作方法,使孩子相互之间更加亲密并乐于开展合作,例如通过微笑、手拉手、共享玩具等方式。在游戏过程中，幼儿时常因为材料有限而发生矛盾纠纷，作为教师需要善于观察幼儿行为，不能一味采取息事宁人态度，而需要重视平行介入游戏，扮演孩子的游戏者角色，进而引导幼儿作出分享行为，使其感受到分享和合作游戏的魅力，帮助幼儿尽快掌握合作方法，推动结构游戏在幼儿之间的发展和传播。

设置不同结构主题，促进幼儿异性之间的合作由于儿童之间的性别差异，因此，大多数儿童在游戏的过程中往往倾向于选择同行儿童作为合作对象，但是这种排他性行为不利于其社会行为的培养。因此，教师在构建活动主题时，应该充分地了解每一个儿童的特点，在建构游戏时应该多创造机会，使不同性别的儿童增加合作的机会，在活动过程中培养儿童合作意识，有效打破性别的壁垒。例如，教师可以在游戏开始之前给孩子们布置小任务，将不同性别的儿童分到一组，游戏的过程中，老师应该通过自己的行为举止或者话语来鼓励儿童开展合作，特别是游戏开展之前，可以有意设置一些能偶推动异性合作的主题游戏，帮助更多儿童可以主动地寻找异性小伙伴帮忙合作，老师应及时鼓励那些能够主动与异性儿童进行合作的孩子。通过多次的游戏互动，使儿童逐渐养成合作的习惯，并在合作的过程中要打破性别的观念,积极的与异性之间展开合作。在游戏的过程中，老师也可以根据具体的需要来适当的介入，以朋友的身份对异性儿童之间的合作进行有效的指导。根据游戏的主题不同，对男性儿童和女性儿童进行充分的表扬，比如可以表扬男性儿童机智勇敢,表扬女性儿童细心善良等，进而使得不同性别儿童对于性别差异及其优点的认识更加深刻，从而认识到对方在合作中的价值和互补作用。最后在游戏完成后，教师需要对于整个游戏环节予以总结，并再次对合作的重要性进行强调。

结论与反思本研究在观察儿童结构游戏表现中，总结出了合作行为的基本特征。发现在结构游戏中幼儿合作行为的合作意向过于被动；幼儿合作沟通形式单一；幼儿合作性别中缺少异性合作。并根据这几个方面提出：科学介入结构活动，引导幼儿发掘合作意识和能力，同时传授相关合作方法，根据不同结构主题，加强幼儿对异性之间认识和合作。通过研究者的审思希望能让更多的幼儿园关注到结构游戏的内在价值，能对幼教工作者在结构游戏中培养学前儿童的合作行为提供有意义的指导，帮助幼儿获得实际经验，促进教师的专业化发展。

必须要承认的是，目前本研究受制于样本数据有限，亟需更为丰富的样本范围拓展研究数据。此外，本研究的观察对象只包括幼儿园儿童的合作行为，但在学校之外，儿童的合作行为同样丰富广泛，但尚未被纳入到观察范围中。最后本研究的研究者只分析了结构游戏中大班幼儿的同伴合作行为特征，而没有研究其他年龄阶段的儿童的特征，未来在可以进一步探究这一领域的内容。

致 谢

本次论文顺利完成，非常感谢我的指导老师张景老师。她渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。在论文的写作过程中，张景老师利用丰富的经验，帮助我度过论文写作的每个难关。在此，谨向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢!

同时，还要感谢我的母校，尤其是教育与艺术学院的老师们，没有他们严格、无私的教诲，我无法在短短四年的学习中迅速提高自己的能力。感谢无论是学习，还是生活中都给予我鼓励和帮助的各位同学，感谢你们，让我在一个充满温馨的环境中度过四年的大学生活。

最后还要感谢我的父母，一直以来对我的支持、爱护和理解，感谢他们一路上的陪伴和照顾，父母的鼓励和支持也是我持续前进的动力。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。相信明天的我会更好!

参 考 文 献

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