浅谈幼儿在同伴交往过程中产生问题的原因及解决策略

　摘 要：幼儿在成长的过程中，除了父母教师的陪伴，更重要得是幼儿与幼儿之间的同伴交往，幼儿的同伴交往能让幼儿在年龄相似，发展状态相似中进行一种平等的交往状态。幼儿在进入到幼儿园中，在与同伴交流以及游戏的过程中，有效的提升幼儿自身的交流能力以及合作能力。因此为了更好促进幼儿的同伴交往，笔者通过访谈法、观察法，以班级中的幼儿为研究对象，对幼儿同伴交往情况进行调查研究，深入分析结合班级中幼儿在同伴交往的行为现状，以及幼儿同伴交往的频率、形式和解决措施，以此通过观察揭示同伴交往的目的性，从而进一步探析幼儿同伴交往行为下存在着的幼儿同伴冲突频繁、消极交往多于积极交往、同性交往多于异性交往等问题，在此基础上，对幼儿同伴交往提出教师科学的指导，提高幼儿的认知水平；创设优质的活动环境，发挥幼儿的积极交往能力；巧妙转化，促进幼儿同伴交流能力等有效策略。

　关键词：幼儿；同伴交往；幼儿冲突

引言

陈鹤琴说：“幼儿需要良好的伙伴来做伴侣，与他们相处，以获得友谊，解除孤独，活泼身心，这是成人替代不了的。”随着年龄的增长，幼儿是否善于交往，能否与周围的人建立和谐关系，对于幼儿一生发展的影响越来越重要。幼儿同伴关系是幼儿在早期生活中，除亲子关系之外的又一重要社会关系。幼儿早期不良的同伴关系预示着青少年和成年早期的适应障碍，同时也会对幼儿以后的教育、社会心理以及职业领域产生短期或中长期的影响，如，学习成绩、亲社会行为、社会认知水平、人际关系等等。然而，对于幼儿同伴交往能力构成成分、影响因素及其相互关系等问题直接、综合全面的探讨，有助于进一步了解幼儿同伴交往及其同伴关系的发展的状况及相互关系。同时不仅丰富了幼儿同伴交往发展理论以及幼儿社会性发展理论，还为幼儿教育工作者对幼儿同伴交往能力的研究提供了借鉴。

综上所述本研究通过采用文献法、观察法，从家长、幼儿教师、幼儿自身、家庭环境、幼儿园环境几个角度，进行较全面的分析幼儿同伴交往能力的现状及原因。帮助家长和幼儿教师了解有关幼儿交往同伴能力的相关知识以及能根据不同幼儿的发展水平做出具有针对性的培养方案。共同促进幼儿同伴交往能力的发展能和幼儿社会性的发展，从而提高幼儿的社会适应能力，促进幼儿身心健康的发展。

1. 幼儿同伴交往的相关概述

1.1 相关概念界定

1.1.1 同伴交往

有关“同伴”的定义有很多，目前尚无统一的界定。著名儿童同伴关系研究专家哈塔普指出：同伴是指那些年龄相仿，或相互间有经常的接触和交往，并或多或少的享有相似观点或相同价值观的那些儿童。同伴交往是相同或相似年龄的儿童之间出于彼此传递思想、交换意见、表达情感、协调行动等需要，运用语言符号和非语言符号进行

的行为上的相互影响和心理上的相互作用，是一种平行交往。

1.1.2 幼儿同伴交往

幼儿在成长的过程中，除了父母教师的陪伴，更重要得就是幼儿的成长，幼儿在进入到幼儿园中，在与同伴交流以及游戏的过程中，有效的提升幼儿自身的交流能力以及合作能力。幼儿同伴交往主要指的是年龄相差不大的幼儿之间一种共同的活动以及互动协作行为，比如在幼儿园游戏中幼儿一起完场某项任务等等。幼儿的同伴交往能够有效地提升幼儿的社会性，增强幼儿的交流能力以及表达能力，对于幼儿的发展十分的有利。

1.2幼儿同伴交往能力对幼儿发展的意义

1.2.1有助于幼儿形成良好的个性品质

现在的幼儿都是家里的心头肉，每个家庭的幼儿都是宝贝般的疼爱。有些幼儿由于家人的过分溺爱和保护，养成了骄横、霸道等一些不好的品质。提高幼儿同伴交往的能力，有助于幼儿在与同伴之间交往时模仿学习他人的谦让、礼貌等良好品质。并且促使自信、自尊、自爱的形成，为幼儿今后良好个性的形成奠定了基础。

1.2.2有助于幼儿认知能力和自我意识的发展

不同的幼儿有不同的生活环境，有不同的生活经验和认知基础，所以当幼儿在一起游戏玩耍交谈时对待相同的事物会有不同的表现。提高幼儿同伴交往的能力，当幼儿相互交往时就为幼儿提供了分享经验、学习技能的机会，从而有助于幼儿认知能力的发展。在幼儿与幼儿交往时常常会将自己与同伴比较，为幼儿提供了自己我评价的参照。同时为幼儿自我调控提供了丰富的信息和参照标准，根据自己做出的行为和同伴的反应来判断什么行为该做什么行为不该做，还可以学习到该怎么做。在此过程中幼儿会学着适当控制自己的行为，所以同伴交往有助于幼儿自我意识的发展。

2.幼儿在同伴交往过程中存在的问题

2.1幼儿同伴冲突频繁

由于幼儿的年龄较小，在他们的世界当中自我意识较强，因此在交往的过程中难免会出现冲突。再加上当前大部分的幼儿都是家里的独生子女，在进行同伴交往的过程中往往很容易以自我为中心，因此会产生同伴交往之间的冲突发生频繁，再加上幼儿在活动的过程中教师提供的资源有限，幼儿的玩具数量较少，幼儿之间争抢玩具会造成幼儿之间的冲突进一步的加剧。

2.2 消极交往多于积极交往

因为幼儿的年级小，在生理方面还没有发育成熟。幼儿的大脑和神经系统发育还不完善对幼儿的认知有一定的限制，比如，幼儿的平衡能力以及协调能力比较的差，还没有掌握运动的技能。从心理学方面进行分析，这些幼儿比较的容易缺乏自信心，并且安全感不足；因此在幼儿阶段，幼儿在行为、情感以及认识方面的方面都存在很大的不足。当幼儿同伴发生冲突之后幼儿自身不能够进行正确合理的处理，再加上如果幼儿认为同伴是故意为之而引发冲突，更是会采取消极的方式进行解决，比如说威胁、置之不理等。

在观察过程中，研究者发现，幼儿之间的消极交往行为大多是由于抢夺物品、请求被拒绝引发的。按照皮亚杰的观点，7岁以前的幼儿都处在自我中心发展的时期，很少能从别人立场出发考虑别人的观点，而且这一时期的幼儿非常注重“占有权”的问题，因此对同伴请求往往是采用拒绝的策略。这一时期幼儿身心发展特点，导致了同伴之间的分享行为较少，自身利益受到侵犯时的攻击行为较多。且随着年龄的增加3-6岁的幼儿身体攻击的方式逐渐减少，言语攻击逐渐增加，这一特点从女孩身上体现的尤为明显。因此针对这种现象，在家庭教育和幼儿园教育中，都要对幼儿进行科学引导，逐渐培养其亲同伴关系和亲社会行为。

2.3同性交往多于异性交往

在幼儿园中，由于幼儿的年纪较小，往往会出现这样的情况，小女孩愿意与小女孩一起玩耍，小男孩愿意与小男孩一起玩耍，就形成了幼儿同伴交往同性多于异性的现象，同行之间的交往在存在玩具争抢的方面现象就更加的严重。

这种现象对于幼儿的成长存在一定的消极影响，首先异性之间的性格是互补的，幼儿异性的交往能够帮助幼儿更好的了解异性，增加对于性别的认识。但是在大部分的幼儿交往过程中，老师以及家长均没有注意这一点。

2.4 幼儿语言与非语言能力表达弱

在生活中会遇到一些幼儿，有的“很健谈”，有的不喜欢说话。交往能力弱的幼儿都不善于表达，不喜欢说话。当幼儿不开心的时候，其他幼儿和该幼儿吵闹该幼儿就会骂人、打人，但该幼儿也不是故意的，只是想其他幼儿不要打扰自己让他们走开。其他幼儿就会认为该幼儿不喜欢和他们玩，该幼儿很凶会打人再也不想和该幼儿玩了。相反，其他幼儿也只是想让该幼儿开心，但可能用的方法不对，反而惹恼了该幼儿。在幼儿群体里经常出现这种“好心办坏事”的情况，但是总是出现这类情况的幼儿，同伴关系一般不会很好且不受欢迎。在生活中幼儿经常不能用适当的方式表达自己的想法，不能感受周围人的开心、难过造成误会冲突。由于幼儿语言与非语言表达能力弱影响幼儿的交往水平的发展，不能建立和谐的同伴关系。

3. 幼儿在同伴交往过程中问题产生的原因

3.1家庭原因

家庭是幼儿主要的活动场所，对幼儿同伴交往能力的发展有着重要的影响。家庭结构、家庭氛围、父母的教育方式都对幼儿同伴交往能力有着直接或间接的影响。

1.家庭结构

家庭结构简单的来说就是家庭成员的数量，以及他们之间的关系。例如由两代人组成的家庭、三代人组成的家庭，其中比较特殊的单亲家庭和重组家庭。不同的家庭人口的结构会对幼儿的同伴交往能力造成潜移默化的影响。

2.家庭氛围

家庭氛围就是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛，有良好家庭氛围的幼儿活泼开朗、谦逊有礼、合群，更有利于幼儿同伴交往能力的培养与提高。父母不和、家庭成员间关系紧张，造成家庭氛围冷漠，给幼儿带来稳定性差的消极情绪体验。幼儿长期受到不良情绪的影响，容易焦虑不安、情绪不稳定、缺乏安全感，在与同伴交往时喜欢说谎易出现攻击性行为。

3.父母的教养方式

父母的教育方式就是父母的教育观念与行为的综合体现。有的家长对幼儿缺少热情表现得有些冷漠，当孩子做出某些行为时希望得到家长的给出积极的反应，家长却忽略了。在生活中要么把孩子管得很严，制定许多规则来限制幼儿的行为，不考虑幼儿的愿望与要求；要么就不怎么管幼儿，只管一味的满足幼儿的要求与愿望，只要他开心就行。在这种教养方式下的幼儿要么缺乏主动性、怯懦、畏缩不前、容易抑郁、缺乏自信心；要么十分活泼好动不受约束、易发生攻击性行为、缺乏责任感同情心。这些幼儿在和同伴交往时都不太受欢迎，不善于表达沟通多少存在一些社交阻碍，总的来说这样的教养方式不利于幼儿同伴交往能力的发展。

3.2 教师原因

教师在幼儿同伴交往能力的发展过程中有着不可替代的作用。所以如果教师没有全面的教育观念，将会影响幼儿同伴交往能力的发展。在幼儿园中教师没有给幼儿制造同伴交往的机会，没有正确引导幼儿该如何去和同伴交往，甚至为了避免不必要的麻烦阻止幼儿之间的合理互动。当幼儿之间发生矛盾时任其发展置之不理，造成幼儿矛盾激化甚至出现攻击性行为。其实在幼儿出现攻击性行为的时候，就是一次对幼儿进行引导的教育契机。这个时候的引导教育比惩罚所带来的效果会好很多，当幼儿再次出现矛盾时便会尝试着用老师的指导来解决问题，降低攻击行为出现的频率。有的教师在处理幼儿矛盾时简单粗暴甚至偏私，导致教师和幼儿、幼儿与幼儿之间的关系淡化。间接的给幼儿同伴交往增加了阻力。不仅没有起到给幼儿做榜样的作用，还无形的破坏了教师在幼儿心中的形象。所以教师在幼儿同伴交往的过程中也是重要的影响因素之一。

3.3幼儿自身原因

有研究发现，幼儿的性格特点和情绪特征是影响其同伴交往能力的重要因素之一。在观察过程中发现那些性格比较外向、活泼好动、热情开朗、喜欢说话、对人友好的幼儿比较受欢迎，在这类幼儿中女孩较多男孩较少，他们同伴交往能力较强；有一类幼儿且男孩出现较多性格外向但是容易冲动、脾气暴躁、非常好动、攻击性行为发生频率较高、带人不友好的不太受人们的欢迎，同伴交往能力较弱；在除了这两种情况外还有一种介于二者之间的情况这类情况女孩居多，这类幼儿性格比较内向、脾气温和、不爱动比较安静、待人比较冷漠，缺乏主动性存在感较低不善与人交往。

4纠正幼儿同伴交往的有效措施

4.1教师科学的指导

在幼儿同伴冲突的影响因素中，幼儿发生争抢玩具受到自身以及外部的影响，但是正是基于这种情况，幼儿的争抢玩具的现象发生是可以进行调节的。幼儿由于年级较小，对于世界的认知不全，因此在冲突发生时并不会十分的记恨对方，将对方看做永远的敌人，所以幼儿之间的争抢往往是可以调节的，这就需要教师在中间起到引导作用，调节幼儿之间的矛盾，在教学过程中往往可以看到，一些幼儿经过教师的调解，前一天还在发生争吵，第二天两个人已经和好如初了。

幼儿教师要掌握促进幼儿交往的策略。例如：创设温馨、和谐的生活和活动环境，提供丰富多样的活动形式，做好家长工作等外部环境创设的策略；通过提要求、在实际情景中诱导、组织活动学习交往技巧等引发交往的策略；观察幼儿的玩具的玩耍活动、适时介入指导幼儿交往、事后巩固延伸幼儿交往能力的培养策略。

4.2创设优质活动环境

建构区活动尽量要避免围坐在桌子四周的方式，要让幼儿到区域中给幼儿自由的活动空间，以引发幼儿和不同同伴的交往。由于幼儿建构的作品通常会占用一定的面积，建构区的面积一定不能过于狭小，否则幼儿活动的过程中相互之间容易干扰而产生消极交往事件。但是如果区域面积过大，幼儿在搭建的过程中容易“铺摊子”，一个人搭建占用较大面积远离其他幼儿，也不利于幼儿同伴之间的交往。

因此建构区面积设置要合理，既可以给合作的幼儿留出足够的空间，避免因拥挤产生的消极交往行为，又不至于相互之间离得太远而独立游戏。在新材料的投放上，一定不要一次性投放过多，可供选择的空间多了幼儿反而会无所适从或者不易触发交往，一定要根据幼儿的需求，循序渐进地投放，这样既可以减少冲突等消极交往行为的发生，又可以促使幼儿之间协商、分享等亲社会行为的产生。消极交往行为的减少和积极交往行为的增多，幼儿出于行为困境的告状行为也会随之减少，由此幼儿的同伴交往也会越来越密切。

4.3改善家庭环境

父母要多陪伴幼儿进行互动，如身体接触拥抱、抚摸等，可以组织家庭亲子活动如旅游、户外运动等。多与幼儿交谈了解幼儿的想法，为幼儿创造语言环境喜欢交谈，并且能促进幼儿语言的发展，提高幼儿同伴交往的能力。尊重幼儿，对幼儿的行为及时做出应有反应，不忽视冷漠对待幼儿，保护幼儿的童心，自尊心。让幼儿敢于发言表现，在集体面前有自信心，不胆怯喜欢人际交往，从而促进同伴交往能力的提高。为幼儿创设民主平等、温馨愉快的家庭氛围，整洁美观、舒适的生活环境，喜欢阅读、爱提问的文化氛围。养成幼儿良好的生活习惯，良好的生活习惯让幼儿在同伴集体中能更受欢迎，增加幼儿同伴交往的自信。　　关心爱护幼儿，增加幼儿的安全感，经常和幼儿一起游戏与幼儿成为“朋友”，拉近幼儿和父母的距离。有利于幼儿在交往过程中减少对同伴的距离感，促进幼儿同伴交往的发生，提高幼儿同伴交往能力的发展。

4.4重视家园合作

家园合作有利于教师了解每个幼儿性格特点、生活习惯，便于教师对幼儿进行有针对性的教育。另外也有利于家长对幼儿的多方面发展的了解，向家长宣传科学的教育思想和理念，带动家庭教育的发展。同时，家长把幼儿在家的表现与幼儿园教师交流，教师把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长。形成良性互动，为幼儿创造统一的教育环境，幼儿园和家长密切联系、相互配合，共同担负教育任务，这样更有利于幼儿同伴交往能力的发展提高。

在家园合作过程中，大多数家长还是愿意配合幼儿园的教育工作的。幼儿园可以通过家长会、亲子活动、家园联系手册、家庭教育宣传窗口等手段，来帮助幼儿家长了解学习正确的教育观念和教育方法，同时理解幼儿园的培养幼儿同伴交往能力的目标和要求。有利于将幼儿同伴交往能力的培养延伸到家庭教育中，使幼儿园教育和家庭教育形成合力，给与幼儿一致的、持续的影响，共同促进幼儿同伴交往能力的发展。

5 结论

学前教育是幼儿开启系统学习的奠基石，幼儿只有在学前教育中，养成了良好的同伴交流习惯，才能为今后的人生发展插上腾飞的翅膀，因此作为一名幼儿教师，要深入观察幼儿的一举一动，要在总结幼儿同伴交流行为的基础上，采取必要的纠正措施，让幼儿在“关键期”树立正确的观念，懂得在同伴交往中解决问题，增进友谊。更要采取科学的指导，提高幼儿的认知水平；创设优质的活动环境，提高幼儿的同伴交往能力；巧妙转化，促进幼儿同伴交流能力。在此基础上，陶冶幼儿的情感和性格，促进幼儿综合能力的全面发展。

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　致 谢

时光总是走得很快，一转眼美好的大学四年就快要结束了。在学院的学习与生活过程中，我受到了老师同学们的许多帮助。在毕业论文快要完成之际，我要感谢我的论文指导老师。从论文选题、开题报告、正文撰写，老师都细心指导给我提供许多的宝贵建议。老师的为人与治学，都是我学习的榜样，是值得信赖的良师益友，在老师的指导下我顺利的完成了我的论文撰写。

在此我还要感谢学院教师教育学院的所有老师，在你们的无私奉献的精神和爱岗敬业的美好品德的熏陶下，使我对学前教育有了更深入地了解，让我感受到了教书育人为人师表的不易，教师的神圣与光荣。我还要感谢我的室友，在论文撰写过程中遇到困难给我帮助，在生活中和我相伴，遇到她们是大学生活里最大的幸运。

最后我要感谢我的父母，感谢他们的养育之恩。感谢父母把我送入学堂，教我做人做事，懂得许多的道理。他们伴我成长，我陪他们老去，我会用我的实践来报答他们。在这里我要再次感谢学院给我提供了学习的机会，使我能够走上人生的一个新平台！