活动教学在高中地理教学中的应用研究

　　在教育教学实践中，我们经常能够用到“活动”这个词，尤其是在高中新课程改革以来，活动一词在高中的教学过程中出现的频率越来越高。而“活动教学”在今天以至未来的教学过程中所扮演的角色将越来越重要。

　　1.2.1活动教学的概念

　　活动这个词，在新华词典中的解释：活动有运动、动摇、不稳定、灵活、不固定，为达到某种目的而采取的行动等意思。[2]活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。[3]活动教学就是在活动的基础上，与教学实践相结合，通过一系列学生感兴趣的教学活动，让学生更好地参与其中，将学生充分的调动起来，取得比传统授课方式更好的教学效果的一种教学方式。

　　1.2.2地理活动教学的概念

　　地理活动教学就是将地理学科的特性与活动教学这种教学方式相结合的一种地理学科的新式教学方法。对于那些比较抽象难以理解的知识内容，可以通过设计趣味地理活动更直观的呈现给学生激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官参与进地理活动教学中来，从而取得更好的教学效果。

　　地理活动教学可以分为课堂内的活动教学和课堂外的活动教学。课堂内的活动教学包括学生在地理课堂上阅读地图、观看视频或图片、画图、填图、讨论、辩论等。课堂外的活动教学包括野外实习考察、野外观测、参观访问等。这些活动能让学生更直观的感受地理的魅力，培养学生的实践能力和探究精神，促进学生的全面发展。

　　1.2.1高中地理新课程标准理念

　　在地理课程标准中，明确提出高中地理课程的基本理念，包括：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，[4]重视对地理问题的探究。要改变地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。活动教学就是一个重要途径。这就要求地理教师在地理教学实践中，要着眼于学生的学习需求，联系生活实际，设计生动形象的地理活动，来促进学生的参与，在地理活动中学习，在地理活动中探究，提倡自主学习、合作学习、探究学习。

　　1.2.2教育学理论及心理学理论

　　以卢梭为代表的“自然主义”教育思想对于活动课程比较看重，他认为，教育任务是使儿童归于自然，裴斯泰洛奇提出“适应自然”，福禄贝尔的“教育的自然适应性”等教育主张是选择和组织活动课程内容的直接依据，他们试图通过儿童的“自主活动”寻求儿童的教育与自然法则之间存在的某种平衡关系。[5]杜威的“从做中学”的教学理论，主张“儿童中心论”，把活动作为课程的核心，认为学校课程中相关的真正中心是儿童本身的社会活动。

　　从心理学角度来讲，瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，活动就是主客体之间的相互作用，相互作用的结果既让主体获得两种经验的增长和主体意识的增强，也使主体的认知图式获得变化和发展。我国著名的心理学家朱智贤认为，“活动是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，是意识能动性和个性能动性的高级形式”。虽然这个定义是从哲学或心理学的角度来阐述的，但是它对于教学的理解帮助也很大，主要表现在“行为动作”和“能动性”这两方面。[6]

　　教材“活动”栏目中有一些让学生主动参与讨论的内容。教师应尽量多给学生开口说话的机会，唤起学生的主体意识。讨论类的“活动”主要是对针对地理教材中涉及到的相关的人口增长、资源开发、能源供给、土地资源的利用、区域发展、生态布局、环境生态保护等方面进行了介绍和探讨，有利于发散学生的思维，培养学生研究问题意识和能力，有利于学生形成人地协调与可持续发展的观念。“人教版”高中地理教材“活动”讨论类占整个“活动”的42%，是高中地理教材比较常见的形式，更是对学生进行思想教育的优势资源，它能够培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观；有利于培养学生全球意识和爱国热情，形成良好的人文精神和审美情趣。

　　如“对城市交通问题的看法”、“对城市中发展汽车的看法”“对大气温室气体使全球变暖的看法”等等。教师应结合学生特点，精心设置活动情境，鼓励学生阐述自己的观点。此类活动可设计成“说一说”、“议一议”、“辩一辩”的形式。

　　读图绘图类的“活动”是地理知识呈现的另一种方式，它通过各种地图，景观图、描绘图、示意图、统计图、结构图等有机的组成一个图像系统，是课文的有机组成部分，是对是正文的说明和补充。地图言简意赅，色彩鲜明、清晰易读、即可巩固正文有关的地图知识，又因地图的内容适度拓展而能提供学生更为丰富的地理知识信息量，让学生从中感悟抽象的地理概念或理论，不但有利于激发学生学习地理兴趣，而且有利于学生养成地理空间概念、感悟知识的能力及解图、审美能力。[7]它承担着观察、思考等多功能的任务。它可以储存、选择、模拟和表达信息，尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、因果关系的分析上，图像系统具有不可替代的作用。

　　该活动主要是让学生运用课堂所学理论，进行探究性实验。通过学生的实践，深化学生对书本知识的理解，提高学生动手能力。包括地理小制作、简易有趣的实验等等。如“正午太阳高度角的测定”、“地理坐标的简易测定”、“烧锅水或点燃一堆纸，证明热力环流的存在”、“野外定向”等，可归入此类。

　　为了解活动教学在高中地理教学中的实践情况，特制作了问卷对实际情况进行调查。而高中地理教师和学生是活动教学在高中地理教学中的主要实施者和参与者，所以针对一些问题对长春市第十七中学师生发放问卷（共7位地理教师，127位高一学生），获取一线高中地理活动教学实践情况的资料。对当前高中地理活动教学的实践情况有了一定的认识，确实也发现了一些存在的问题。

　　3.3.1学生喜欢活动教学方式而教师利用活动教学较少的矛盾

　　从调查问卷的结果来看，仅有38名同学不喜欢地理活动教学方式（占30%），另有9名同学持无所谓的态度（占7%），绝大多数同学（81名）喜欢活动教学方式，他们认为在地理课堂教学中采用活动教学，在很多方面能促进他们的学习。如加强对知识的理解、增强对地理学习的兴趣、增强了对实际生活的认识、感到地理学习更轻松等。而据调查结果来看，只有一位教师经常采用活动教学方式，大部分教师（4名）在教学实践中较少采用活动教学的方式，虽然在备课中会关注教材中的活动模块，但是在课堂中的利用程度不高，而且也很少自己主动设计一些教学活动，大部分教师只有在公开课时会精心准备。不约而同的是，六位教师都认为开展地理活动教学的效果很好。对此情况，教师也有难言之隐。首先，高中学段时间紧任务重，而活动教学费时费力。其次，学生学习能力良莠不齐，活动教学效果难以保证。再加上有些活动的开展对于场地跟器材的开展要求较高，大部分学校并没有实施的条件。

　　3.3.2地理课外活动少

　　地理学科的特性要求在教学实施中依附于我们所处的自然地理环境与人文地理环境，若想更好的理解课堂所学，必须进行课堂外的地理活动教学。而当前所调查高中是几乎没有开展过地理课外活动。课堂外的活动教学是地理活动教学中很重要的一环，课堂外的活动教学包括野外实习考察、野外观测、参观访问等。这些活动能让学生更直观的感受地理的魅力，培养学生的实践能力和探究精神，促进学生的全面发展。但是在现在的高中地理教学过程中，地理课外活动可以说是几乎没有，要想开展地理课外活动，所受的制约条件较多。首先，实施过程中学生的安全问题，学校怕担责任，家长不放心。其次，课时少任务重，学生在校时间很难抽出时间进行地理课外活动，而在周末等时间，又很难将所有学生组织起来。

　　3.3.3开展活动教学有一定难度

　　从问卷调查的结果来看，七位一线高中地理教师不约而同地提出当前开展地理活动教学还是缺乏条件，而这些条件是多方面的。地理活动教学的需要一定的硬件条件与软件条件。硬件条件包括设施、场地等等，软件条件包括教师的组织能力，学生的参与程度，学校的重视程度。并需要投入大量的人力、物力、财力。教师利用地理活动教学受到教学设备条件不足、课时不够、时间和精力不够、缺乏经验和能力等条件制约。大部分教师希望通过完善教室的硬件设施、适当增多课时、减轻工作量、加强相关技能培训来提高活动教学的应用效果。

　　地理教师是地理教学实践中的实施者和组织者，教师的教学观念的正确与否直接影响着教学实践是否成功。当前有一部分教师坚持传统的教学观念，固步自封，对活动教学持摒弃态度。而在当前的教学实践中已经证明传统的传授式教学已经过时了，当前素质教育要求培养全面发展的学生，这就要求地理教师要转变传统的教学观念，树立正确的活动教学观，开展活动教学，让学生在活动教学中调动自己的感官更直接的理解掌握地理知识。学校可以定期对教师开展一些相关培训，加强教师的理论素养学习。也可以提供一些学习机会，去地理活动教学开展较好的学校进修，学习其他学校的教学经验，与本校的地理教学实践相结合，促进本校地理活动教学的开展，更促进学生的全面发展。

　　地理教师是地理教学实践的组织者，而学生是地理教学的参与者。实施地理活动教学离不开组织者与参与者本身的地理素养基础。高中学段学生的地理学习能力本就良莠不齐，许多教师想进行活动教学也是心有余而力不足，这就制约了活动教学的开展。而且学生习惯了教师灌输式的教学方式，理论知识比较丰富，但是把所学知识与实践相结合的能力较为欠缺。因此教师应该把自己的专业知识与教学实践相结合，设计一些学生更容易接收，更愿意参与的地理活动，适当开展课外地理活动，比如设计地理实验、野外考察、参观天文馆等等。

　　地理活动教学的需要一定的硬件条件与软件条件。硬件条件包括设施、场地等等，软件条件包括教师的组织能力，学生的参与程度，学校的重视程度。并需要投入大量的人力、物力、财力。有些学校之所以不想开展活动教学就是受到这些条件的制约。若要开展地理活动教学，首先可以向上级部门申请一定的资金支持，政策支持。其次，最大化限度的利用学校已有的场地设施，甚至可以借用其他学校的场地设施进行地理活动教学。如果有条件的话，可以几个学校合作，共同开展地理活动教学，集中每个学校的优势条件，为地理活动教学创设有利的条件。

　　地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点,所以开展课外活动具有较强的优势,活动题材广泛,活动方法多种多样。通过开展课外活动能使学生兴趣、研究能力得到培养,而且还可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好。让学生到大自然和社会中去学习,能充分发挥学生自主学习的积极性,感受到学习的乐趣。[8]教师应精心设计课外活动的内容，学校应重视课外活动的开展并做好师生的安全保障工作。

　　选择开展适当形式的地理课外活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等等。校外活动有野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）地理旅行、地理参观，测量与地形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）。可以是长期的如气象观测，地震预报等，也可是短期的如：地理展览、地理调查、地理报告会，主题班会等。[9]

　　5.1开放式讨论型

　　关于“城市发展汽车的不同看法”辩论会

　　引言随着经济的快速发展，汽车（尤其是私家车）的拥有量越来越多，城市污染和交通问题可能会越来越严重。对城市居民的购车问题有的人持鼓励态度，有的人持反对态度。那么这节课我们就来讨论一下城市发展汽车的利弊。

　　辩论题城市发展汽车利多还是弊多？

　　要求1.认真阅读教材，充分掌握论据。

　　2.开动脑筋，活跃思维，大胆发表自己的看法。

　　3.观点鲜明，以理服人，讲究辩论技巧。

　　实施步骤（一）课前准备：充分阅读资料，形成论据。

　　1.仔细阅读教材相关内容，如“人类面临的环境问题与可持续发展”、“城市化过程中的问题及其解决途径”、“大气环境保护”等。

　　2.搜集相关课外资料。如网上查询，书报查询等。

　　（二）确定辩论会主持人和辩论双方发言人

　　1.由学生推选主持人。

　　2.确定四名主发言人，一方主张城市中发展汽车利大于弊，另一方主张城市中发展汽车弊大于利，各自列出理由和论据，把发言提纲写在纸上。

　　（三）辩论会

　　1.辩论双方发言，各不超过5分钟。

　　2.主持人总结，在黑板上列出城市发展汽车的主要利和弊。（10分钟）

　　3.学生自由发言。(5分钟)

　　4.教师发表意见。（5分钟）

　　课外作业结合这堂辩论课，要求学生以“城市发展汽车利弊谈”为题，写一篇小议论文。

　　5.2小型科研探究型

　　地理坐标的简易测定

　　目的与要求了解经纬度的测定原理；学会用简易方法测定经纬度。

　　主要内容利用北极星高度测定纬度；利用立杆测影法测定经度。

　　仪器用品标杆、罗盘、手电筒、皮尺、钟表、量角器、小锤球、细线、记录本等。

　　原理方法1.北半球某个地点的地理纬度也就是北极星的地平高度h(即看北极星的仰角)。

　　2.根据同一瞬间两地的地方时之差的关系，只要知道了一地的经度和地方时，再测出另一地同一瞬间的地方时，就可算出当地经度。在正午，垂直杆影过南北线时，观测点地方时为12时，只要记下此时的北京时间（东经120度地方时），即可求出观测地经度。

　　①当北京时间大于12：00时，观测地经度=120°―（北京时间－12）×15°

　　②当北京时间小于12：00时，观测地经度=120°+（12—北京时间）×15°

　　观测步骤1.测定北极星高度定纬度

　　用半圆形量角器制作一个简易测高仪，圆心系一条细线，线下栓一小铁锤球，做成铅垂线，如图甲所示。夜晚晴空测量时，转动量角器，使眼睛、量角器的直边和北极星在一条直线上。显然，铅锤线与量角器直边的垂线（图中90°垂线）的夹角a，就等于北极星的高度h。a就是观测地的地理纬度近似值。

　　2.立杆测影定经度

　　用立杆测影法测定观测点太阳上中天时（地方时正午12时）的北京时间，可求得观测点的经度。如图乙所示，方法如下：

　　①用罗盘定向，在观测点地面画出一条南北向的直线，此线即为经线（或子午线）。将标杆垂直立于所画直线上。

　　②中午，当标杆阴影恰好与所画直线重合时，立即在该线上标出阴影顶端的位置，并记下此时的北京时间。根据上述原理方法中的公式即可求出观测地经度。

　　观测步骤

　　能力拓展如何利用上述方法测正午太阳高度角和太阳直射点纬度？

　　本文主要是对活动教学在高中地理教学中实践应用情况进行研究。论文主要做了以下几个工作：

　　（1）首先分析介绍活动教学，并分析其理论基础，包括教育学基础和心理学基础。总结当前高中地理教材中地理活动的分类。

　　（2）结合之前实习的长春市第十七中学，对学生和教师发放调查问卷，深入调查了解目前＂活动教学＂在高中地理教学中的实施现状，发现目前活动教学在高中地理教学开展过程中的一些问题。并且提出了一些高中地理“活动教学”的实施策略，可以为一线的高中地理教师在教学实践中提供一些帮助。

　　由于本人尚未走出校园，并没有太多的教学实践经历，本文还存在一些不足，还存在一些不成熟的观点，在今后的教师生涯中，我一定会加强理论学习并与教学实践相结合，不断学习，不断完善自己。

　　附录

　　“活动教学”在高中地理教学中的实施现状调查（学生问卷）

　　本次问卷调查是旨在了解在地理活动教学在贵校的实施情况，进而了解活动教学中在高中地理课堂实践中存在的问题，并进一步改进地理活动教学的实践，达到更好的教学效果。

　　此问卷采取无记名方式，回答没有对错之分。请根据实际情况真实填写，谢谢合作！

　　1.地理教材中的活动模块多吗（）

　　A.较多

　　B.数量适中

　　C.较少

　　2.你喜欢在地理课堂教学中采用活动教学方式吗（）

　　A.喜欢

　　B.不喜欢

　　C.无所谓

　　3.你认为地理课堂是否需要融入地理活动（）

　　A.需要

　　B.不需要

　　C.无所谓

　　4.上课时老师会经常利用教材中的活动模块吗（）

　　A.经常

　　B.偶尔

　　C.几乎不

　　D.不清楚

　　5.你认为地理课堂教学中采用活动教学，会使你在哪些方面有所改变（）[多选题]

　　A.加强了对知识的理解

　　B.增强了对地理学习的兴趣

　　C.增强了对实际生活的认识

　　D.感到地理学习更轻松了

　　E.改善了学习习惯

　　F.以上方面均得到改善

　　“活动教学”在高中地理教学中的实施现状调查（教师）

　　本次问卷调查是旨在了解在地理活动教学在贵校的实施情况，进而了解活动教学中在高中地理课堂实践中存在的问题，并进一步改进地理活动教学的实践，达到更好的教学效果。

　　1.您是否经常采用活动教学方式（）

　　A.是

　　B.否

　　C.偶尔

　　2.您对活动教学的关注程度（）

　　A.不关注

　　B.一般

　　C.关注

　　D.非常关注

　　3.您采用活动教学方式时，学生的反应（）

　　A.和平时上课一样

　　B.积极听讲

　　C.厌烦

　　D.无所谓

　　4.您认为地理教学中采用活动教学，对学生的地理学习是否有帮助（）

　　A.毫无帮助

　　B.有一点儿帮助

　　C.非常有帮助

　　5.您认为教师利用地理活动教学受到哪些因素的影响（）[多选题]

　　A.教学设备条件

　　B.课时不够

　　C.时间和精力不够

　　D.缺乏经验和能力

　　6.您希望如何提高地理活动教学的应用效果（）[多选题]

　　A.教室的硬件设施

　　B.适当增多课时

　　C.减轻工作量

　　D.加强相关技能培训

　　终于完成了毕业论文写作，这也意味着四年大学生活即将结束。在长春师范大学的四年生活中，不论是在专业的学习还是为人处世方面，都使我受益匪浅，在此我感谢母校，感谢我院的各位老师，谢谢您们的教导与帮助！

　　感谢我的指导老师赵丽娜老师，在论文的写作过程中从选题到开题报告再到论文的写作、修改与定稿，无不倾注了老师的心血和汗水，赵老师丰富的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，朴实无华，平易近人的人格魅力对我产生深刻的影响，没有赵老师的悉心教导，我的论文不可能顺利完成。借此机会，向赵老师表示衷心的感谢。同时也要感谢我的各位任课老师，在大学期间精心授业解惑，不仅传授了专业知识，还以严谨的治学态度与求真务实的作风为我以后的工作和学习奠定基础，还要感谢在论文写作过程中为我提供帮助的同学，在此一一表示深深的感谢！衷心感谢在百忙之中审阅、评议本人论文的各位专家以及参加本人答辩的各位老师！

　　最后感谢我的同学和身边的朋友，在即将毕业离校之际，祝愿各位老师和同学们在今后的生活中身体健康，事业有成，祝愿母校明天更加辉煌！

　　[1]陶颖.“活动教学”在高中地理教学中的实践研究[D].《华中师范大学硕士论文》2016.5.1：1.

　　[2]新华词典编纂组.新华词典（1988年修订版）.北京：商务印书馆，1993：400.

　　[3]叶存玲.在实践性活动中练笔育人——献给新世纪的小学作文素质教育[M].《小学语文教学》1999.12.30.

　　[4]冯辉.新课程改革及素质教育背景下地理教师素质的研究[D].《湖南师范大学硕士论文》，2006.4.1：5.

　　[5]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].《东北师范大学博士论文》2012.10.1：11.

　　[6]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].《东北师范大学博士论文》2012.10.1：9.

　　[7]高科.校本课程《彭阳地理》的开发[M].宁夏教育出版社.2010.2.1.

　　[8]胡巍巍;査满兰.论高校地理科学专业学生的地理能力培养[J].《考试周刊》2011.2.8.

　　[9]王磊.“开放式教学”在地理教学中的尝试[J].《考试周刊》2012.12.28.

　　[10]才爽.初中地理新课程教学实践中的活动教学艺术[D].《东北师范大学硕士论文》2006.5.1：8.