绪论
（一）问题提出
1.区域活动材料对于幼儿发展具有重要教育意义
区域活动是一种新的教育组织形式，是幼儿园内最常见的一种组织活动，也是幼儿最热衷的活动之一。第一，有准备的区域活动材料能够激发幼儿的兴趣，引发深层次的思考。区域中的材料是教师事先经过思考和选择而投入进去的，这些材料蕴含着丰富的教育意图，材料本身的性质以及它的操作方式、摆放位置、与其他材料或者活动的联系等等都决定了儿童在活动过程中获得某种学习经验，得到某方面的发展。教师有目的性的材料投放，激发幼儿主动与材料进行交集，进入目的性的探索学习。例如，在沉浮实验中，教师投放纸巾、棉布、不织布、弹珠、铁块、贴片、塑料片、塑料杯子、螺丝、木块、木片等不同性质的材料或者相同性质不同形状的材料等特点的材料，激发了幼儿的好奇心，为什么布刚开始漂浮过一会却沉了下去？明明都是塑料，为什么塑料杯子却沉下去了？幼儿在交流、讨论、猜测、实验、比较、总结中，不需要直接教授，凭借自己的实践就能够获得自己想要知道的科学性知识了。
第二，丰富有层次的材料能够激发幼儿的动手兴趣。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”幼儿期是发展最迅速、也是接受外界新事物的最容易最快的时期，在环境中，材料是最为直接的呈现在了幼儿的眼前，它直观而且形象，能够大大的刺激幼儿的动手操作欲望，幼儿对于材料的探究依赖对于材料的兴趣。在这种情况下，提供给幼儿丰富的材料满足他们的需求，也就显得尤为重要。例如，在培养幼儿生活自理能力方面，准备了许多与幼儿生活实际相联系的材料，带纽扣的小开衫、翻过来的牛仔裤、用布做成的螃蟹和用不同种类的夹子做成的螃蟹腿、用卡纸做成大树和用不织布做成的各类水果（在大树上面缝上扣子，在果子上面开扣眼）等；在培养幼儿使用工具的能力方面，可以在美工区摆放各种各样的操作工具，如剪刀、棉签、毛笔、画笔、筷子、木棍、印章等。
与此同时，教师需要尊重幼儿的身心特点与能力，避免单调划一的操作，导致幼儿产生了厌恶的心情。在一项活动中可以采取多种组织形式，例如美术的粘贴装饰活动时，师幼共同搜集多种材料如毛球、毛线、纸团、棉花、花瓣、米粒等。也可以在同一种活动进行时，布置成不同层次的难度，由浅入深，由简单到复杂，例如在夹弹珠游戏时，可以先从用勺子挖大棉球，然后挖小棉球，然后用筷子夹大棉球、小棉球等。等到幼儿技能比较熟练时候，将材料替换成高难度的如光滑的弹珠，从而激发幼儿的激情，更加努力的练习。
总而言之，区域活动可以通过丰富多层次的材料，用适合幼儿的直观生动的活动方式，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿自主积极的动手，从而获得相应的能力。
2.研究区域材料投放方法的必要性
区域活动不可或缺的组成要素之一就是材料，皮亚杰所说：“儿童的智慧源于材料，让儿童通过与材料和环境的对话，从而不断地积累和丰富知识经验，实现身心发展。”[[[1]申倩琳,曾彬.近十年我国幼儿园区域活动材料投放研究综述[J].乐山师范学院学报,2017,32(05):124-129.]]幼儿自主自立的选择使用材料，在摆弄中学习，在活动中构建自己的图式，从而组合到自己的知识结构中去。缺少了材料，就缺少了幼儿建构图式的台阶，因此研究区域材料也是很必要的。
3.适宜的区域活动能够促进幼儿良好品质的形成
在幼儿园里，区域活动大部分操作材料来源于实际生活中的一些废弃不用的生活用品或者低结构原材料，然后通过教师、家长、幼儿等多种途径进入园内使用，在这个收集材料过程中，教会幼儿分辨可回收和不可回收的材料，潜移默化的熏陶了幼儿勤俭节约的教育，其次也能够培养幼儿的参与意识，克服困难的精神，体验努力后的成功，获得满足感。陈鹤琴说过：“自制玩具起着其他教育手段无法替代的重要作用。”比如在夏天，孩子们吃冰棍剩下的小棒棒，可以拼接成各种手工艺品，在手机的过程中幼儿就感到了快乐，在使用这些废弃材料时候，手脑并用，付出一番心血后获得的小成品比花钱买的玩具更让幼儿感到满足。这个过程不仅锻炼了幼儿的思维能力、动手能力，还帮助幼儿建立完全的人格，让他知道自己是一个独立自主的人，建立自信，面对以后的困难会更加勇敢、坚强。
（二）研究意义
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”[[[]中华人民共和国教育部:<幼儿园教育指导纲要（试行）>,2001:9.]]，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”[[[3]陈小贞.《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下本土文化资源在幼儿园的开发与利用探究[J].西部素质教育,2015,1(11):113.
]]由此可见，环境创设十分重要，如何投放材料能够使幼儿更感兴趣，更能够激发幼儿主动探索、动手操作、获取经验知识是我们需要不断思考的。区域活动中相关材料的投放、环境的创设及教师的指导都影响着幼儿区域活动的开展质量[[[1]周琴.多元化的游戏材料让区域活动生机盎然——《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下区域游戏中材料的多元化[J].新课程(小学),2016(07):162.]]，然而当前对区域活动材料投放研究较多集中在原则上，缺乏对于材料投放的现实情况的研究，对幼儿园区域活动材料投放的问题及改善措施进行研究能够充实这一领域的研究内容，丰富和发展区域活动中材料投放这一方面理论研究。
其次从实际出发，运用访谈、问卷等研究方法，在揭示幼儿园区域活动材料投放实施现状的基础上进行原因的分析，并提出了一系列的应对措施，希望更大化的发挥区域材料所蕴含的教育价值。
（三）理论基础
1.皮亚杰的儿童心理发展阶段理论
皮亚杰认为主体的活动在不断的变化并逐渐形成有结构的认知网络，尤其是在幼儿发展的整个成长过程里，会分现出很明显的阶段性特点。依据这种特点，皮亚杰提出了儿童阶段论，为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，在他看来每一个阶段都要比前一个阶段更加高级且抽象，只有在前一个阶段吸收了足够量的知识才能够发生质的改变，向下一个阶段进步。
0-2岁为感知运动阶段，但是感知运动的智力并不随着婴儿期的结束而消失，而是贯穿于人的一生，仍保持着某些感知运动的活动形式。进入幼儿期以后，一旦出现表征能力，则意味着在新的水平上动作发展越来越高级。幼儿的动作行为由一次只能一个动作（吮吸、注视、倾听、抓握）到动作越来越快，越来越自由，如，可以同时进行倾听、注视、手部动作[[[2]约翰W.桑特洛克著.儿童发展[M].桑标,王荣,邓欣媚,译.上海:上海人民出版社,2009:182-195.]]。
因此，幼儿区域活动的形式要逐步由简到繁、由少到多，游戏材料要由简单到丰富甚至与其他知识领域相结合构成体系，并且需要与时俱进、不断更新。基于此，在问卷以及访谈中设计了关于区域活动材料投放内容、分类、体系、时间、数量等问题。
2.福禄贝尔游戏理论
福禄贝尔认为，游戏是儿童的身体里的内潜能，因此对于幼儿自发自主的这样的活动，不应该加以限制、克制甚至是束缚，而是应该顺着他们自发的游戏本能欲望，满足他们的需求。教师所应该做的，是帮助幼儿按着自己的想法完成此项活动，让幼儿做自己想做的事，做他们觉得有意义的事情，教师应该控制自己不加以干涉他们的活动，让他们知道自己是独立自主的个体，知道自己是有能力、有想法的，帮助孩子在原有基础上向前更进一步。综上所述，福禄贝尔还认为，游戏以及手工是幼儿在这个成长阶段里最主要、最有意义的事情，而认知、经验、能力的获得只是活动过程的额外获得品。在我看来，身为一名教师，应该做的是对于幼儿的活动加以正确的指导、组织实施幼儿感兴趣的游戏活动。
因此，问卷以及访谈设计了关于幼儿对于活动材料的使用情况，材料结构、教师教育思想以及教师在活动中的指导作用等题目。
（四）文献综述
1.相关区域活动材料投放问题及其改善措施文献的统计概况
研究以CNKI中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国优秀博士论文全文数据库及中国重要报纸全文数据库为基点，不限时间检索相关的研究：
在检索项中选择“主题”，输入“区域活动材料”共检索到625篇文章；输入“区域活动材料投放问题”进行精确查找共检索到93篇文章；输入“区域活动材料投放问题改善”进行精确查找共检索到2篇文章。见图1：
图1关于区域活动材料文章数量分类
由此可见，当前相关与“区域活动材料投放及其改善措施”的相关研究文献并不多。
2.关于区域活动材料投放概念的研究
幼儿园区域活动，是一日活动中比较重要的组织形式之一，是一种让孩子自由自主的活动的机会，它主要依据孩子的身心发展特征以及幼儿园设立的教育教学目标，创设适合孩子发展的环境，也就是充分的利用幼儿园的各种资源，灵活运用各种组织方式如集体活动、小组活动和个人活动，提供充足的时间与空间让孩子自由选择、自主游戏、自我学习。杨莉君、邓双(2012)将区域活动定义为：幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自主探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，是教师充分利用各类教育资源，组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动[[[]杨莉君,邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究,2012(05):44-47.]]。袁晓飞(2015)在研究中将区域活动定义为：在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式[[[]袁晓飞.绽放区域材料的魅力——对中班区域材料投放策略的一些思考[J].读与写（教育教学刊),2015,12(02):232.]]。
区域活动材料，指的是教师依据自己预先设计的教育目标或者是幼儿所感兴趣所需要的基础上，经过选择后提供给幼儿操使的东西。
区域活动材料投放，指的是教师依据自己预先设计的教育目标或者是幼儿所感兴趣所需要的基础上，经过选择后提供给幼儿操使的东西的过程。
3.关于区域材料投放对幼儿行为的影响的相关研究
材料的丰富或者匮乏是依据幼儿对于这些材料所表现出来的行为。朱若华[[[]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.]]（2005）在研究中指出，当幼儿认为材料足够多种类足够丰富的时候，他们的积极性活动行为出现的频率会更加频繁，创造性玩法也会增加；当幼儿认为材料没办法满足他们的需求时，他们对于这些材料提不起兴趣，渐渐的，这些材料就会成为活动区的堆积杂物，尽管这些材料色彩鲜明、价值不菲。其次，她还指出在影响幼儿选择材料和使用频率的关键性因素是活动材料对于幼儿的挑战性。不管是高结构材料还是低结构材料，当幼儿已经能够熟练掌握某种玩法后都会渐渐减少幼儿再次使用的频率[[[]黄巧玲.近十年我国幼儿园区域活动材料投放研究的回顾与反思[J].辽宁教育,2020(08):62-66.]]，由此可见，适当的改变或提高材料投放的方式、水平、难度等对幼儿的发展都具有重大影响。
区域活动材料的过多投放会导致幼儿游戏水平下降，独立游戏行为增多，合作性游戏行为相对减少。胡娜[[[]胡娜.3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D].南宁师范大学,2019.]]在在案例中发现，对于中大班的幼儿来说，区域活动材料投放过多的华，容易导致幼儿出现自己玩自己的玩具，不搭理他人的现象，不利于合作游戏的产生。而且根据投入的游戏材料的类型是否有利于引起幼儿合作性游戏行为的差别，也会导致幼儿出现独立游戏和合作性游戏两种不同的行为。因此，她提出建议：要在适宜的活动区域提供给幼儿相对有数量限制的活动材料，且有利于幼儿相互合作的活动材料更能帮助幼儿的游戏水平显著提升。
《指南》[[[]中华人民共和国教育部,<3-6岁儿童学习和发展指南>,2012:1.]]中“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁强化训练。”任莉[[[]任莉.支持特殊儿童关键经验发展的区域活动创设[J].现代特殊教育,2019(11):18-19.]]认为，这一精神对于幼儿发展有极大的促进作用。她强调了投放材料要注意以下两点：多样性和秩序性。教师应该想办法创设一个形象生动有趣，贴近幼儿生活经验的情境，并且提供丰富多样的活动材料，让幼儿和材料相互作用，从而产生支持特殊儿童获得知识的经验。比如建构区可以投放更多的辅助工具；多种的基本材料，如积木、砖头、塑料、铁质积木等；更多生活材料,如纸箱、饮料瓶、布等；更多的自然材料，如树枝、小石头等等。很多教师在活动中会注意材料的丰富，但是很少注意到材料的秩序性[[[]蔡志刚.基于主题核心经验的幼儿园科学区活动设计的思考[J].幼儿教育研究,2017(04):21-28.]]。因此，教师可以强调活动材料的摆放位置的秩序感来加强幼儿的规则意识[[[]邬钰鸿.让孩子成为区域活动的主人[J].科学大众(科学教育),2020(02):94.]]。在不同的区域活动可以贴上一些指示图片，这些指示图片可以由幼儿自己制作，来确定这个区域的材料如何让摆放，潜移默化的加深幼儿的秩序感。
4.关于区域活动材料投放实施方法的相关研究
目前的幼儿园在区域游戏活动中,材料投放存在下列三种矛盾[[[]李莉.谈区域游戏材料的投放策略[J].才智,2019(27):95.]]。第一种已具有结构性质的材料与未完成材料之间的矛盾，材料的性质直接影响幼儿的活动表现。第二种探究型和安全性之间的矛盾，在活动中，幼儿对于建构区的可探究性材料表现出了极大的兴趣，所以教师对这个区域的材料会投放许多不同性质的材料来满足幼儿的需求。然而，在这个过程中，一些特殊材料对于脆弱的幼儿来说存在一些安全隐患，比如铁制建筑物品、废旧的建筑材料等，如果没有教师在旁边注意观察，很容易导致意外事件的发生。第三种教学实践与游戏材料操作的矛盾，区域活动的主要价值在于幼儿的自主探索过程，而活动实践以及教师投放材料的时机直接影响了幼儿获得经验的效果，因此，这方面也应该多加注意。在这三种矛盾的基础上，研究者们提出了以下建议：根据幼儿的年龄和发展特点来提供适宜的材料[[[]俞晓燕.行层次材料创精彩区域——幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):224.]]、根据幼儿活动类型科学规划区域活动的场所、按时检查保证区域活动材料的安全性和有效性、及时提供充足的游戏时间来确定活动过程的完整性。
确保了活动因素的稳定，除此之外，张晓琳[[[]张晓琳,赵春梅,杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究,2007(01):33-34.]]在实践研究中还提出要以幼儿的需要为基石，增强材料的情感性、层次性、探索性、挑战性。例如教师在日常活动注意观察幼儿与材料互动中的诸多差异、及时调整材料位置或区域或内容、幼儿对于材料过于熟悉以至于看见材料却一掠而过时，教师要及时赋予材料新的含义激发幼儿新的兴趣点，引导幼儿去探索新玩法，寻找新的趣味。教师还应该帮助幼儿与环境相互磨合，成为之间的“催化剂”，观察幼儿的行为表现，主动理解幼儿的想法意图，在他们面临卡壳的时候，以恰当的时机正确的介入方式来进入幼儿游戏，从而帮助幼儿在原有水平上有所进步。
环境创设就是通过环境物的刺激，触发幼儿身体里本来就具有的对外界事物认识的主动能力以及对于探索未知世界奥秘的能力，教师选择投入的材料应该具有可探索性质，同时也要保证幼儿活动的空间场地足够，这样也有利于他们的创造性发散思维能力的提高。刘乃燕[[[]刘乃艳.浅析幼儿园区域活动材料的投放策略[J].课程教育研究,2017(26):31.]]、陈英华[[[]陈英华.主题背景下幼儿园区域材料投放的策略探讨[J].课程教育研究,2018(02):219-220.]]都指出在投放区域材料时，要投放有利于幼儿探索的材料，其次依据不同的年龄段投放不同层次的材料，满足幼儿的个别差异性，材料投放的是否符合幼儿年龄特点和心理发展直接影响了幼儿对于活动的热情，应该按照幼儿的实际情况来决定投放的材料。关注幼儿活动过程，随时随地根据幼儿的表现行为主动调整材料，如果幼儿已经对某种材料十分熟悉，那么他就会渐渐地失去了兴趣，在这时，教师应该及时介入，将材料重新进行组合、删减、添加或更改等，确保材料对于幼儿有教育意义。
5.关于区域活动材料投放原则性的相关研究
材料投放过程中教师更注重材料的可探究性，杨莉君[[[]杨莉君,邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究,2012(05):44-47.]]在调查研究中发现，部分教师忽视了材料的适宜性，在幼儿操作中材料的适宜性却对材料有效性的影响最大。她主张教师要明确材料所蕴含的教育价值，把材料与教育目的相联系，知道这个材料能引发幼儿什么互动，对幼儿有什么积极作用。材料还应该贴合拓展幼儿生活经验和兴趣，让幼儿自己去选择喜欢的，愿意主动探索和同伴共同游戏。教师在其中能够提供组合材料，增添新的操作方式，做一个支持者，引导启发幼儿和环境材料有互动。
在这基础上，徐金月[[[]徐金月.合理投放幼儿园区域材料提升课程质量的研究[J].基础教育研究,2019(08):88-89+92.
]]还认为幼儿教师必须明确自己的儿童观，能够根据幼儿的兴趣爱好以及他们现有的能力发展水平，在他们最近发展区内，为他们提供合适的、能吸引他们兴趣的、同时促使他们跳一跳就能够有所发展的适宜性材料。
6.述评
综上所述，研究者们基本将教师作为区域活动材料投放的主体，以幼儿为对象，以满足幼儿发展需求为依据，将具有一定教育意义的材料放置于活动区内部，在一些细节各有补充，拓宽了区域活动材料投放的含义，不仅共同揭示了区域活动材料投放的实质概念，还将区域活动材料投放的重心由教师逐渐转移到了幼儿身上，大大地提高了幼儿主体地位。
同时研究者们对区域活动材料投放的重要性都予以肯定，就材料投放在幼儿教学活动中的具体运用进行了阐述，还提出了一些相关的教学策略。用实例向我们展示了有技巧的区域活动材料投放对于幼儿发展的重要作用，同时也提供了一种科学的思维方式，引发深层次的探究，对于我们探索区域活动材料投放的教学策略的建构有一定启发作用。
但是关于区域活动材料投放的期刊专著比较缺乏，在理论上大多是对活动材料投放概念特别是活动材料的说明介绍，偏重于区域活动材料投放的原则性或者作用研究，而对于区域活动材料投放的现状情况、实际问题以及教学指导实施策略涉猎较少。而且关于区域活动材料投入在各个不同活动区分类研究的较少而且主要主要集中在美术区、建构区，如角色扮演表演区、阅读区、益智区等，也并没有具体展开研究论述。
（五）研究方法
1.研究思路
本研究主要是以了解当前幼儿园区域活动材料投放的现状、找出问题并思考相应的改善策略为目的，遵循“实践调查——发现问题——思考对策”的基本过程，以皮亚杰儿童认知发展建构理论、福禄贝尔的幼儿教育理论为理论依据，分析当前幼儿园在环境创设时候对于区域材料投放现状手找出问题，分析其中的原因。在此基础上，研究教师在进行材料投放时存在的问题，并为促进幼儿园教师材料投放行为的发展提供相应的建议。
2.研究方法
（1）文献研究法
通过查阅关于幼儿园区域活动材料投放研究的相关文献，对其中出现的相关情况进行全面的了解，梳理和界定区域活动材料投放研究的基本概念和主要内容。
（2）问卷调查法
研究者的目的在于了解s市幼儿园区域活动材料投放的的具体情况，并且从中探求解决问题的策略，于是本次研究拟对s市某幼儿园进行网上问卷来获得调查资料。
（3）访谈法
本研究访谈的目的是为了补充调查问卷难以获得的信息，并且能够对问卷调查的结果进行深入分析，为确保访谈内容的完整性与客观性，经被访者的同意，在访谈过程中采用录音的方式，访谈结束后再进行集中地整理与分析。
一、幼儿园区域活动材料投放指导现状的调查
本研究主要从调查目的、调查对象的确定、调查内容设计、调查问卷的回收以及现状分析这五个方面去了解幼儿性教育实施的整体情况。
（一）调查目的
了解幼儿园区域活动材料投放的现状，找出其中的问题从而根据问题的原因提出材料投放的相应有效建议，促进幼儿园区域活动材料的进一步开发。
（二）调查对象的基本情况分析
调查的方式分为网上问卷调查、访谈。调查对象均选取S市某幼儿园的教师。
（三）调查内容设计
1.问卷设计
本研究主要是从教师角度入手，教师问卷包含封闭式和开放式问题，问卷都是由34道客观题和1道主观题构成，内容主要涉及：教师组织区域活动材料投放的具体情况、教师指导幼儿活动的现实情况、幼儿区域活动的行为现状以及教师对于区域活动材料投放看法的调查。
2.访谈提纲设计
访谈的主要对象是幼儿园教师，选择了三位教师，内容相对问卷调查更加深入，包括教师幼儿心理发展知识的了解、幼儿在园内的活动行为、处理活动问题以及激发幼儿活动行为的具体表现。
（四）调查问卷的回收
1.问卷信度和效度的检测
关于信度，信度分析是采取测量的方式来综合评价某一体系所具有的可靠性及稳定性的有效、科学的分析方法。研究者采取克龙巴赫（Cronbach）α系数来分析问卷的信度。克龙巴赫（Cronbach）α系数的取值范围在0-1之间，α值与问卷项目间呈正相关。一般情况下，α大于0.8表示内部一致性极好，α在0.5-0.7表示较好，在0.3-0.4表示内部一致性一般，低于0.3则表示可信度极低。在真实测量中，克龙巴赫（Cronbach）α值至少要比0.3大，最好能比0.5大。问卷的信度分析见下表：
表1可靠性统计
可靠性统计量
Cronbach's Alpha基于标准化项的Cronbachs Alpha项数
.512.583 35
在SPSS 23.0可靠性分析结果中，问卷的克龙巴赫（Cronbach）α系数为0.512，表示量表中题目的信度在可以接受的范围内，数据可以使用。
关于效度，一般情况下，利用KMO来对全体测量项的整体结构进行检验，借助因子分析来对全体测量项的整体结构进行检验，分析评价数据的结构效度。表2为问卷各项题目之间的共同因子，KMO度量值为0.712，数据可以使用。
表2 KMO数值
问卷的问题初始共同度
您的班级是否每天都有室内的活动区固定时间?1.000 0.774
您班级一天中在室内活动区进行的活动(包括各种活动，例如角色游戏，区角活动，结构游戏等)需要多少时间?(不包括讲评部分)1.000 0.929
您认为教师在活动区投放的材料(包含活动区各种材料，无论角色，结构或者区角活动等)的最大价值是1.000 0.724
如果您的投放并没有像您想象的那样取得预设的效果，您会1.000 0.877
如果您投放的时候有相应的教育目标的话，那么该目标是怎样生成的?1.000 0.855
您在哪个区域投放的游戏材料种类最丰富?1.000 0.794
为何这个区域会成为您活动材料投放种类最多的区域?1.000 0.770
您投放的材料结构性如何？1.000 0.743
您在活动区活动时允许儿童跨区域使用活动材料吗？1.000 0.686
你投放的材料适合下面哪一种情况的比较多1.000 0.821
幼儿在使用有具体操作规范的自制教具时，是否允许他改变玩法？1.000 0.757
幼儿在使用材料的时候，教师的指导作用更重要的是1.000 0.822
您大概多久更换一次材料？1.000 0.761
如果您希望能够按照自己的想法进行活动区的材料投放的话,最需要改进的是1.000 0.706
KMO值1.000 0.712
2.问卷的回收
图2调查人数班级分类
参与测试的教师为50人，有效问卷48份，回收率为96%。
由图可知，本次调查所选取的对象涵盖了托班、小班、中班、大班的老师，在回收的有效问卷中，小、中、大班老师数量较为均衡。
（五）现状分析
1.区域活动材料种类与材料数量的调查
表3区域材料数量排名（由多到少）
区域名称材料数量排名（由多到少）
语言阅读区5
美工区1
数学益智区6
结构造型区4
科学探索区7
角色扮演区2
表演区3
表4区域活动材料投放难度排名
区域名称区域活动材料投放难度排名
语言阅读区6
美工区7
数学益智区2
结构造型区3
科学探索区1
角色扮演区4
表演区5
幼儿园内的每个活动区都有自己独特的教育价值，其中主要体现其意义的就是活动区得材料的操作使用上。每一个活动区都有特别的活动方法，幼儿在多种多样的活动区中也可以获得不一样的认知与能力。从收集到的数据来看，许多教师认为在投放难度上，科学探索区和数学益智区难度更高，美工区、表演区、语言阅读区难度较低；然而在材料投放的数量上，两者却呈现相反的情况。虽然材料投放种类丰富数量较多，但是区域之间材料出现不均衡的现象。
2.区域活动材料结构与幼儿行为关系的调查
低结构、可加工改造的开放性材料因为具有不止一种的操作方式，从而帮助幼儿获得不一样的学习经验，实现不一样的教育目标，潜移默化的发展了幼儿的创造强能，丰富幼儿的认知图式，并促进发展他们的想象力。投放足够数量低结构材料，既满足了了幼儿的兴趣，又鼓励其不断发展，极大地提高了材料投放的使用价值。
表5区域活动材料结构数量对比
材料结构区域活动材料投放难度排名
低结构偏多6
高结构偏多7
两者差不多2
幼儿园班级大部分提供的都是低结构和高结构相结合的材料，两者数量差不多（如表5），活动区材料丰富，那么幼儿在操作玩耍的过程中就不会因为材料需求不够而影响教育效果，让他们更加舒畅、满足的随意活动。而教师，既不要对于材料进行过分的改造，也不要对材料无作为，不指定固定、死板的游戏方式，让幼儿遵循内心的想法去玩。这种自由开放有助于幼儿满足自己内心的游戏需，更容易激发他们的自我学习、自我探究的深度学习。比如幼儿园内的表演区，就是满足孩子在日常生活中积攒的情绪的发泄，让他们将内心积压的想法通过游戏的方式表达出来，在表演的同时加强他对人物，生活中事物的理解，锻炼其表达能力。因为教师对材料没有过多的预设，所以幼儿的行为表现也不再限制内，这些开放性材料就成为了幼儿创造性表现得基石，游戏方法、过程的不同，那么幼儿在游戏过程思维方式也可能不同，所能够得到的认知、经验、能力等也就丰富多彩了。
3.教师投放区域活动材料依据的调查
表6教师区域材料投放的依据
教师投放依据数量
教育意图16
幼儿兴趣21
教学材料1
教师经验1
幼儿园教育目标9
一般而言，幼儿园的区域活动材料的选择来自于幼儿兴趣、教师经验、教育意图等，根据调查显示，研究者所采样的幼儿园内教师选择材料的依据主要来源幼儿的兴趣，占比重89.58%；其次是教育意图占比重60.42%、幼儿园教育教学要求占比重33.33%、教师经验和教学材料均占比重6.25%（如表6）。
虽然大多数幼儿教师以幼儿兴趣取向为依据选择材料，但是正确判断幼儿的兴趣所在，这不仅仅包括在平日生活情境中幼儿对感兴趣事物所表现出来的行为状态，也包括教师从自己的角度对幼儿兴趣的主观判断。我们都知道，根据幼儿的身心特点，他对身边周围所出现的事物充满了好心与求知的欲望，但是这种好奇心与探索欲是短时间内引发幼儿活动的牵引还是能让幼儿长时间在区域中进行学习探索活动的内在驱动力，还需要教师丰富的知识与经验来进行仔细的判断。
二、幼儿园区域活动材料投放过程中的问题
（一）教师关于材料投放的知识不足
《幼儿园教育指导纲要》[[[]中华人民共和国教育部:《幼儿园教育指导纲要（试行）》,2001:10.]]中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，参与人员不仅限制于幼儿，教师也是其中重要的部分，因此，两者之间的友好互动显得十分重要，教师的存在对于促进、推动幼儿的积极发展具有很大的作用。
表7教师希望改进之处
您希望改进之处占总量百分比
增强教师之间关于材料投放的学习和讨论35.41%
调查显示教师对于学习讨论如何投放区域活动材料有一部分的需求。实际上，教师自身对于区域活动材料投放的认知与经验对活动过程中的效益价值产生了一定的作用。教师在实施教学过程中过度依赖于指导用书，忠于教材资料，在对幼儿的教学活动中即使有创造性的活动也会小幅度地忠于教材的基础上进行创编。致使教师在活动实施过程中的主体地位越来越被动，导致区域材料的开发难以进行。
访谈者：您觉得活动材料对于幼儿是一个什么样的存在？
T1：活动材料是幼儿进行活动的媒介，是一种帮助幼儿通过操作获得经验的工具。
T2：我认为，活动材料是区域活动的一部分，是幼儿直接接触、操作使用的物品，它的存在与我们想要让幼儿获得的经验有着密切联系。
T3：我觉得活动材料是对活动的补充和完善，帮助幼儿巩固经验、发展创造的基石。
访谈者：您对于活动材料投放的选择性是依据什么？
T1：根据教育目标意图和自己的工作经验。
T2：幼儿园提供的教育教学材料。
T3：我一般会根据教学目标来进行投放，也会综合其他教师的意见和自己的想法。
从访谈中得知，在教学上她们也没有对材料使用重视，大多数都是对幼儿进行有预设的使用教学，只是把它当作一种规则游戏来玩。但是教师的教育理念，是为了服务幼儿获得教育的基础，就如同一块基石，幼儿如何前进，也要看教师将这块基石摆放在哪里，如何摆放，方向在哪。由此可见，教师的教育理念对幼儿发展有着极大的影响。
区域活动的特征之一就是自由自主的，幼儿按照自己的想法，选择喜欢的区域，主动操作教师投放的活动材料，自发性的开始在活动中学习，得到经验与能力。而教师的作用，应该是考虑如何把适合的教育活动悄然的和幼儿当前的兴趣活动融合在一起，让幼儿在操使活动材料的时候，触发教师预设的教育意图，从而发挥出区域活动材所蕴含的教育价值，促进幼儿的发展。
（二）教师对活动区价值了解不透彻
表7教师关于材料投放自我反省
教师关于材料投放的自我反省百分比
教师自己的目标定的较高10.24%
教师的工作精力有限，难以花很多精力到活动区10.24%
对于活动区材料投放经验不足37.5%
没有相关的很好的参考资料2.08%
通过调查显示，有极大一部分教师自认为对于材料投放的知识经验不足，导致材料投放的教育目标不达标（如表7）。而教师却没有展开相关的学习与研修，使得这部分教师原地踏步。由此可见，区域活动价值是否能够发挥出来、是否对幼儿有促进发展的功能等仍然有待观察。还有极大一部分老师认为自己设定的目标较高或者认为自己的精力不够，幼儿的行为不能够达到她们的预期目标，极大一部分原因还是由于老师们没有透彻了解该活动区域对于幼儿意义，对这个区域能让幼儿获得什么经验与能力、如何获得经验能力等这些问题没有进行深入思考便提出了一些预期目标，结果与幼儿实际行为、所得经验相差甚远。
访谈者：那您在投放材料的过程中遇到过什么问题？
T1：一般是根据我们的教育目标来投放，或者是主题活动，材料的选择是教师自主选择的，没有什么能够指导我，所以有时候选择的时候蛮纠结的。
T2：参考教学材料投放的活动材料一般比较年代老，更不上新潮流，孩子生活的环境日新月异，我们投放的东西也要跟得上，这样才能吸引他们的兴趣。但是毕竟没有一个标准范围，一些比较创新的东西不知道该如何提供给孩子。
T3：孩子的兴趣来的快去的也快，如何让孩子对于活动的兴趣长久的保持，活动材料的投放肯定是起到关键点，但是我对此掌握还不够好。
从访谈中可以看出，教师在投放区域活动材料时候遇到过不少问题，如选择材料缺乏依据与指导、材料创新跟不上生活创以及如何维持幼儿兴趣爱好等等。这些问题看似不大，实际上联系了幼儿种种行为，导致种种后果。
（三）教师投放过程忽视幼儿主体，不重视幼儿兴趣
《纲要》中指出教师在组织活动时候需要考虑幼儿年龄发展特点和规律的基础上，尊重幼儿个体的发展水平和需要，促进每位幼儿在自己原有水平上有所提高，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。在促进幼儿发展的过程中，区域活动的材料是一种很好的工具。那么帮助幼儿正确有效果的使用这个工具不仅需要教师的有意引导，而且需要遵循幼儿兴趣性与趋向性的有意引导。
表8教师行为
教师对于投放的材料的行为占总量百分比
让儿童自由使用，并作观察22.92%
引导儿童尽量朝着教师预设的结果活动39.58%
设定新的目标37.5%
通过调查显示，大部分教师更倾向于引导幼儿随着自己预设的目标进行活动指导或者是直接设置新的目标，只有极少一部分教师会允许幼儿自由使用材料，观察幼儿活动再进行指导。
访谈者：幼儿对于您投放的的材料反应如何（行为、表情或其他）？
T1、T3：反应良好，在活动中会主动去选择材料进行游戏，但也有部分材料会被孩子遗忘。只要把使用材料的方法教给孩子，他们会主动积极去尝试，有些孩子能力比较强，在尝试后比较熟练了，就会失去一部分兴趣，转向别的游戏。
T2：小班孩子对于活动材料选择比较单一，并且会长时间只玩那一种活动材料，所以对于大部分活动材料使用度不高。
访谈者：您对幼儿使用您所投放的活动材料有什么样的期待?
T1、T2、T3：我希望他们可以对我投放的材料有着极高的兴趣，积极去探索使用，从而提高他们的动手操作、创新创造能力，丰富他们的经验，巩固知识。
访谈者：您觉得您达到您的预期了吗？
T1、2、3：没有。
通过访谈可以发现，幼儿对于教师投放的活动材料的兴趣浮于表面，在学会教师传授的使用技能后大多数幼儿会失去兴趣，不再深入探究。而教师对于幼儿的期望却统一的高于实际情况。导致这个矛盾的原因，在研究者看来，主要是由于教师的活动引导不到位。活动之初始，教师们确实是做到了满足幼儿兴趣，然后随着活动的发展和深入，幼儿认知技能等随着活动不断发展的同时，活动目标却未曾改变。这就导致了幼儿在活动后立刻失去兴趣与挑战的心情，从而导致幼儿转移兴趣，改变活动方向。
三、幼儿园区域活动材料投放的改善措施
（一）发挥教师角色作用，丰富教师知识储备
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中教师的作用与平时不太一样，在集体活动中教师是幼儿的引导者，是整个活动贯穿的重要线索。
而区域活动时，教师所要做的是从一个导游转为幕后工作人员，做一个积极了解幼儿想法，鼓励支持幼儿想法的推动者。这就对教师有极高的要求，要求教师要认真仔细的观察幼儿活动的过程，抓住其中能够出发教育的关键点，关注幼儿的探索活动，了解幼儿已有的发展水平以及未来能够发展的极限，在这个差距中推一推幼儿，并且在幼儿遇到苦难、无法突破的时候及时调整自己的角色，给予幼儿适宜的支持，鼓励他们大胆的尝试，正确面对成功和失败的经验，引导幼儿主动探索、培养幼儿的积极创造思维和逻辑实践能力。
（二）明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值
不一样的材料，会引发不一样的区域活动，幼儿也就获得了多样的能力。因此，区域活动材料的投放不能够草率决定，一定要经过教师严格的思考、选择，与教育意图、教育目标相对应，使投放的材料蕴含丰富的教育价值，让幼儿在跟材料相互作用时得到相应的教育。因此，如果要有效地引导幼儿与材料的相互作用，教师必须了解每一个区角的教育价值。
幼儿园内的区域活动都有独特的意义，不仅体现在材料选择上，材料的摆放方式也大大的影响了该区域活动的教育功能。发挥区域的教育价值，就得让幼儿清楚的了解到这个区活动的内容与特点，让幼儿做有意义的事情，有效的进行活动。比如在读书区，教师所提供给幼儿的材料应是有利于发展幼儿的语言表达、听说能力以及阅读能力的。想要幼儿顺利的获得以上能力，教师更须了解读书区每一本书的教育价值，知道这本书能够给幼儿获得什么知识、技能，这样才能保证这个区域内每一种材料的有效性以及它独特的价值意义，其他区域也是如此。
（三）尊重幼儿主体，支持幼儿探索学习
幼儿的探索学习无法独立，他需要教师的支持与帮助，但是这并不意味着教师在看到幼儿活动时遇到停顿或者是困难的时候就径直的走过去，然后居高临下提供指导，这是万万不可以的。引导幼儿的区域活动，需要审时度势的先进行观察，看看幼儿活动的性质，了解当时的情况情境，然后运用教师蕴含的知识经验来采取相对的指导策略。指导过程不仅介入要及时适时，也要有一个漂亮的收尾工作。更何况各个区域的材料、活动方式之间的大不相同，那么教师的指导也要“因地制宜”。
因此，在平日的活动中，不能整齐划一的给幼儿提出要求必须按照教师之前预设的活动过程走流程，从而使得幼儿成为完成教师任务的傀儡。教师应该给幼儿适当的空间，相信幼儿、信任幼儿。教师心中应该有一个明确的意识：幼儿是一个独立自主的个体，他能够自我思考、自我决定，让幼儿遵循内心的想法去主动的参加活动，找到他们想要的快乐、愉悦。教师同时也要在一旁给予关注和分析，判断是否介入幼儿的活动亦或如何科学有效的进行游戏活动的指导，以作出相适宜的反应和适当的帮助。
（四）投放的材料尽可能保持幼儿兴趣的延续性
通常情况下，教师为幼儿所提供的材料都会具有一定局限性，有着已经规划好的玩法和使用方式，例如五子棋、数字接龙等。幼儿在这样局限的情景里，一开始是很感兴趣的，然后尝试着学习，但是当幼儿迅速掌握这种玩法或者规则后，就会渐渐的失去了兴趣，变得无聊，转移活动目标。假如教师只是将材料展现在幼儿的面前，然后与之商讨，让幼儿按照自己的想法讨论出游戏规则，并且尝试着根据游戏主题扩展游戏内容，增加游戏的层次和维度，这样活动材料就具有了更多的使用价值，在幼儿的眼中，它不单单是最初的某一种玩具，而是可以改变可以衍生更多玩具的积木。
因此为幼儿提供的游戏材料一定要有层次性和延续性。当前社会，数字化设备越来越多应用到幼儿园内，这些方便易操作的机器就是一个很好的支架。当幼儿遇到兴趣点、难点、疑点等问题时，我们就可以将这些有趣的内容组织成一个个短小、精彩的微型课堂，拓展延伸幼儿的兴趣与知识面。这样，不仅将幼儿的好奇心一直延续下来，还加强了幼儿的主动探索的能力，促进幼儿形成思路、动手操作实践的良好学习过程。
（五）选择适合的介入指导方式，引导幼儿发挥材料价值
在区域活动中，教师指导有利于促进儿童的更好的获得材料中所蕴含的教育效益，然而，需要注意的是，教师指导的方式方法有许多种情况，必须根据幼儿当时情境灵活运用。
1.平行式
教师和幼儿在同一个活动中玩相同或不同材料，吸引幼儿注意，引发幼儿的模仿行为，暗示指导着幼儿的活动。通常情况下在幼儿对教师新提供的材料没兴趣或者还不会玩，不是很喜欢玩，又或只会某种固定的玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
比如在美术区放置一些硬纸板，无纺布，签子等物品，目的是想让幼儿自己动手通过非常逼真的食物，然后再投放到生活区使用。教师可以参与到烧烤店、小饭馆等活动区，像“厨师”一样制作美食，拿出逼真精美的“食物”，吸引到了一些幼儿模仿，再主动问周围观看的幼儿：“你们想要尝尝看吗？”“也许我还缺一个厨师帮助我。”这样，就延续了下去。比如在雪花片活动中，幼儿用雪花片拼出了一个小东西后就不再活动了，看着自己的作品发呆，这时教师同样运用这些材料新插出了车子、秋千、房子、小人等，拓展了幼儿的思维，得到了启示后便兴奋起来，更加主动、有创意的使用材料，发挥材料的价值。
2.交叉式
当幼儿需要教师的帮助或引导时，幼儿会主动请教师参与他们的活动，并且为教师安排一个游戏身份，也可以教师选择一个游戏身份然后加入到幼儿游戏里面，通过两者儿间的互动，潜移默化的引导幼儿游戏顺利运行。
比如，在角色扮演区域，幼儿在开超市活动，“销售员”和“客人”都很正常的在进行售卖活动，这时候幼儿邀请教师加入游戏时，教师可以扮作“收银员”，潜移默化的将活动与生活联系，然后提升幼儿的游戏水平，扩展游戏的范围内容。引导幼儿将自己手上的材料利用到位，也可以引导幼儿想象更多的使用方法，及时给予幼儿鼓励与表扬，增强他们的自信心，让他们敢于使用操作材料，达到自己的目标。
3.垂直式
幼儿的活动出现严重的违规或者攻击性行为时，教师直接介入活动，这种干预是显性的，容易破坏活动气氛与规律，会导致游戏中止等情况发生，一般情况下不宜多用。
比如幼儿在玩“枪战”是突发了暴力行为，教师直接上前制止，并中止了这次的活动。这种干预直接有效，但是不利于幼儿维持活动。因此，在活动的一开始，教师就应该将活动规则与幼儿协商清楚，并且把活动材料的正确用途通过示范法、讲解法等方法与幼儿明确，并且让他们懂得在可控制的范围内拓展游戏，而不是无限制无底线。
材料是没有生命的工具，而有幼儿是活动的主体，教师更多的应该从幼儿的角度去选择活动的指导方式，帮助幼儿去克服活动操作材料中的难题，才能将材料的教育价值最大化。
结语
本次的调查研究在前人研究的基础上，针对观念和实践方面的不足，采取问卷法、访谈法对教师投放活动材料以及幼儿使用材料的现状进行调查研究，发现教师活动材料投放知识的掌握方面、指导幼儿活动的观念方面、实施能力方面都存在一系列的问题。就这些发现的问题，研究者们根据问卷以及访谈实际提出几点相应的解决措施，希望能够帮助教师活动材料投放的更加科学，促进幼儿身心健康发展。但是本次的调查还是存在一定的局限性，第一点是研究对象范围比较集中且数量不充足，因此数据不具有普遍代表性；第二点是创新的程度不是很明显，还有一定的进步空间。
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致谢
时间如梭，转眼毕业在即。回想在大学求学的四年，心中充满无限感激和留恋之情。回想到了在过去的一个学期里，从资料的查找、论文的选题、开题、收集数据、论文的撰写等阶段中，即使经历了很多困难，但是母校为我们提供的良好学习环境，使我们能够在此专心学习，陶冶情操；老师们为我们提供了及时的帮助与指导，让我们顺利完成课题。在班级里也得到了许多热情的帮助和鼓励。在这里，我想真诚的对你们道一句：感谢！
谨向我的论文指导老师致以最诚挚的谢意！是您不嫌麻烦的帮我一遍一遍的修改论文，提醒我文字编辑时要注意的格式、结构等细节。老师不仅在学业上言传身教，而且以其高尚的品格给我以情操上的熏陶。我在今后的学习、工作中，会向您学习！
其次还要感谢学前教育专业的所有老师，陪伴我们走过了大学四年的时间，在学习和就业上给了我许多学习上的意见，让我不断充实、提升自我。同时还要感谢陪伴我四年的同学们，四年来我们一起度过了无数或快乐或难过的时光，这些都是美好的回忆。
最后我还要感谢幼儿园所有参与调查的老师，谢谢你们能够热心帮助，配合完成我的问卷调查和访谈，同样也分享了许多宝贵的案例和经验给我，这对于我来说是莫大的帮助。
本篇论文不够严谨完美，但是凝聚了许多人的心血，由此我再次郑重的向要所有帮助我的人：母校、老师、同学们，感谢你们，我会不断前进，不断学习，在学习和工作上人认真努力！
附录
附录A
幼儿园活动区材料投放情况调查
尊敬的教师：
您好！我是一名学前教育专业得本科生，本问卷主要是调查目前幼儿同教师在活动区中怎样投放材料，以及材料的实际情况，实际使用的效果，为幼儿园教师教育工作的科学性、实效性提供依据。
感谢您的慷慨作答！您的所有回答将会被保密处理。请放心作答!
1.您目前工作的班级
A.小班
B.中班
C.大班
2.您的教龄*
A.0～1年
B.2～3年
C.4～5年
D.五年以上
3.您的班级是否每天都有室内的活动区固定时间?
A.是
B.不是
4.您班级一天中在室内活动区进行的活动(包括各种活动，例如角色游戏，区角活动，结构游戏等)需要多少时间?(不包括讲评部分)
A.15-30分钟
B.30-40分钟
C.40-45分钟
D.45-60分钟
E.60-90分钟
F.90分钟以上
5.您每次讲评室内活动区活动需要耗时多久?
A.10分钟以内
B.10-15分钟
C.15-20分钟
D.20分钟以上
6.您认为教师在活动区投放的材料(包含活动区各种材料，无论角色，结构或者区角活动等)的最大价值是
A.满足了儿童个体学习(认知)的需要
B.满足了幼儿交往的需要
C.满足了幼儿情感的需要
D.满足了教师在集体活动中更顺利开展活动的
7.您投放材料时的依据是
A.教育意图
B.幼儿兴趣
C.幼儿园教育教学要求
D.教师经验
E.教学教材
8.您在活动区投放的材料您觉得目前能够符合您投放的初衷吗?
A.完全可以
B.还可以
C.挺难的
D.不可以
9.如果不能，那么您认为是什么原因?
A.教师自己的目标定的较高
B.教师的工作精力有限，难以花很多精力到活动区
C.对于活动区材料投放经验不足
D.没有相关的很好的参考资料
10.如果您的投放并没有像您想象的那样取得预设的效果，您会
A.引导儿童尽量朝着教师预设的结果活动，至少需要掌握教师预设的结果
B.承认自己在预设时候的失败估计并觉得懊恼，让儿童对此物自由使用，并作观察
C.重新按照儿童的活动特点来设定新的目标
11.对于活动区材料，您是否在投放的时候都有明确的投放日的?
A.有
B.没有
C.很难说，偏向于有
D.很难说，偏向于没有
12.如果您投放的时候有相应的教育目标的话，那么该目标是怎样生成的?
A.根据儿童最近感兴趣生成的内容
B.根据儿童目前应有的发展要求
C.根据让儿童补差扬长的要求设定
D.根据儿童及时反应生成
13.您认为目前的幼儿园活动区活动都是游戏吗?
A.完全认同
B.基本同意
C.稍有异议
D.不认同
14.请您为以下区域投放材料难度排序（由难到简）
A.语言阅读区
B.美工区
C.数学益智区
D.结构造型区
E.科学探索区
F.角色扮演区
G.表演区
15.您在哪个区域投放的游戏材料种类最丰富?
A.语言阅读区
B.美工区
C.数学益智区
D.结构造型区
E.科学探索区
F.角色扮演区
G.表演区
16.为何这个区域会成为您活动材料投放种类最多的区域?
A.这个区域有特定的教育目标，需要活动材料丰富
B.丰富的材料可以维持幼儿更长时间的兴趣
C.丰富的材料有助于儿童丰富经验的产生
D.这个区域的材料不丰富，那么空间会显得空荡荡。
17.您觉得教师的教育观念对于材料投放的影响大吗?
A.很大
B.有一定影响
C.影响不大
18.您认为活动区材料的种类应该做到
A.越丰富越好
B.量力而行在可行的范围内，做到尽量丰富
C.不需要特别丰富，请告诉我原因
19.目前您在角色扮演区域投放的材料是否逼真？
A.是的
B.大部分比较逼真
C.小部分比较逼真
D.不太逼真
20.您认为，在您的班级中，目前逼真的角色扮演活动材料可以
A.诱发儿童相应的角色扮演行为
B.使得儿童的扮演行为持续性更长
C.使得儿童之间的扮演行为没有理解的障碍
D.使得儿童的角色扮演行为更加丰富
21.如果要营造一个医院的氛围，那么您认为最不可或缺的活动材料是
A.白大褂
B.针筒
C.听诊器
D.血压计
E.其他
22.你认为投放足量的材料可以
A.保证儿童之间可以顺利开展活动
B.保证儿童在活动期间不至于争抢
C.保证教师设定的教育目标能够顺利达到
23.您投放的材料结构性如何？
A.高结构偏多
B.低结构偏多
C.两者差不多
24.在您投入的材料中，高结构材料投入最多的是哪些区域？
A.语言阅读区
B.美工区
C.数学益智区
D.结构造型区
E.科学探索区
F.角色扮演区
G.表演区
25.您在活动区活动时允许儿童跨区域使用活动材料吗？
A.允许
B.不允许
C.有时候允许
26.你投放的材料适合下面哪一种情况的比较多
A.个体操作
B.平行操作
C.合作操作
27.幼儿在使用有具体操作规范的自制教具时，是否允许他改变玩法？
A.允许
B.不允许，因为操作规范蕴含了一定的学习目标和教育意义
C.在完成了规定的玩法以后，允许改变
28.幼儿在使用材料的时候，教师的指导作用更重要的是
A.教预设的玩法
B.提示创新玩法
C.设置问题情境
D.帮助解决困难
29.在孩子的自发活动中，您认为孩子选择使用最多的，是以下哪种材料？
A.自制教玩具
B.现成教玩具
C.直接投放的材料
D.教师自行搭配的现成和自制相结合的教玩具
30.您投放的大部分材料主要样板顺序是
A.依据现成玩具改造
B.根据参观其他幼儿园的自制教玩具改造
C.根据某些工具书
D.根据实际需求原创
31.您自制教玩具一般在什么时候？
A.假期里一次性制作一部分，平时补充一些
B.主要利用平时空余时间制作
C.放学后加班制作
D.放学后回家制作
32.您大概多久更换一次材料？
A.一个月左右
B.两个月左右
C.半个月左右
D.三个月左右
33.您对目前材料更换的频率满意吗？
A.满意
B.还可以
C.不满意
34.如果您希望能够按照自己的想法进行活动区的材料投放的话,最需要改进的是
A.幼儿园的活动区教育管理模式，减少一些不必要的任务
B.增加教师布置材料的经费，让老师可以自由调配用于购买材料的资金
C.加强幼儿园和玩具供应商之间的联系，找到适合自己幼儿园的材料
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