科学小品文阅读教学内容选择的路径与方法

　　摘要：科学小品是二十世纪三十年代发展的新兴文体，因为其科学性，文学性，趣味性等特点深受教师以及教科书编辑的关注与喜爱。在文体的表现形式上，既包含了说明文的表达形式同样又具备了小品文的语言特色。我国教材的选入方面，科学小品文更多的是被定义为文艺性的说明文存在，但是从严格意义上而言，科学小品并非真正意义上的说明文，原因在于它既包含了科学内容同时又包含了文学性的特点。因此，关注科学小品在课堂教学方面的理解，从真正意义上理解科学小品对今后课堂教学效果有十分重要的现实意义。本文通过对科学小品概念界定为着手点，进而研究科学小品文本特色，以及科学小品在中国的发展，充分理解科学小品来龙去脉的情况下，分析教师在科学小品教学方面的理解，进而提出对科学小品解读的相关策略，希望本课题的研究对今后该课题的发展具有借鉴价值。

　　关键词：科学小品；阅读教学；教学内容；文本特征

　　在教学的过程中，教师将科学小品的课文内容理解为科学小品的教学内容，这种理解方式十分常见。主要通过教学目标的预设中可以看出该课程的教学重点所在。通过对教案的观察，在科学小品文教学的预设教学目标中，常常会看到教师将知识内容作为学生的学习目标，譬如，通过从网上以及其他渠道的调查中，共搜集10份《说“屏”》的教学设计方案，无一例外的都将“了解‘屏’的有关知识”作为教学目标之一。教师通过教学目标自身的导向作用，引导学生围绕教学目标对文本内容开展讨论，着重对文章中关于“屏”的知识进行了解，譬如说讨论什么是屏的定义，屏的作用都有什么，文章中提到了哪些屏的种类，在放置以及制作屏风时有哪些注意事项。将文本内容完全作为教学内容与学生展开探讨和学习，对于文章中的语言形式采取漠视的态度，忽略了文本形式的教学性。因此，正确认知文本内容以及文本形式和教学内容之间的关系，帮助教师掌握科学小品教学内容的语文性，进而改变以往的教学内容。在语文教学中，文本的内容并不是语文教学的重点方向，但是是语文教学内容存在的依托，文本形式才更应该作为语文教学的主要内容。仍旧以上文中说的的《说“屏”》为例，文本内容中文章写了什么便是屏的定义以及作用，种类等方面，这些内容容易掌握与理解，但是却不能作为重点教学内容，将文本形式作为重点教学，让学生学会科学小品应该如何去写，理解“这篇文章为什么这样来写”更为重要。但是，很多的语文教师在进行科学小品教学的过程中，往往重视学生对文本内容的把握，忽视了对文本形式的重点教学。

　　科学小品文语文教材文章的归纳中，经常被纳入到说明文的范畴。譬如，在人教版八年级上册语文教材中，《说“屏”》、《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》一起被列入说明文单元。在单元学习提示中，教材编写者给出了明确的学习目标，即“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言”。

　　与单元学习提示相同，很多语文教师在教学的过程中也会注意文章的文体知识，在课堂教学的过程中，却存在很多教师将科学小品的文体共性取代了文章个性进行讲解，忽略了对文章个性的重视，譬如说，教师在进行科学小品的讲解中，会对科学小品的说明顺序以及说明方法等写作顺序和技巧方面进行讲解，并没有对科学小品的个性进行解读，直接选择了漠视。例如《中国石拱桥》可以以举例说明为教学重点，《死海不死》可以以科学小品文体特性中的“趣味性”为教学重点，等等。忽视文章的个性会导致许多学生会认为科学小品千篇一律，并没有什么可欣赏性，从而忽视了对科学小品的学习。

　　在具体的教学方案中，教师经常用明确二字标示出课堂问题以及文本问题中的正确答案，而对于如何获取答案却没有过多的教学设计。在实际的教学过程中，当遇到有一定难度的问题时，教师总是采取“讲”代“学”的教学手段，就是用讲解的方式来取代学生学习的过程，教学过程虽然相对快捷了一些，但是学生却往往只是记住了答案是什么，而无法知晓获取知识的路径与方法。新课标课程标准中，通过“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个角度出发提出目标要求，在实际的课堂当中，“过程与方法”却常常没有体现。尽管教育经常强调“授之以鱼，不如授之以渔”，但是在实际的教学过程中却很难落到实处。在人们思想深处的“重内容，轻形式”观念的影响下，作为形式的方法常常被忽视；客观上看，人们容易见到“鱼”在哪里，却没有掌握“捕鱼”的正确方法。 

　　所谓的科学小品文与科普类文章不同，科学小品文并不等同于科普文。科普文章大致分为两种：一种是科学说明文，一种是科学小品。教材中出现更多的是科学小品。科学小品又被称作知识小品或者文艺性说明文，是科普说明文与散文小品彼此结合糅杂之后产生的新兴文体。科学小品文是带有文学色彩的科技说明文，形式简短，内容通俗，语言既准确简明又形象生动，融知识性与趣味性于一体。在写作方法上，科学小品文借用了散文或者叙事文写作手法，文字表现生动形象，通过生动形象的语言文字，来传达关于天文地理，物理化学，生物医学等方面的科学知识，在表达科学观念的同时，在文字中赋予文学美感。科学小品文作为科普说明文与散文结合的后代，具有两者的优点，汲取了作为科普说明文的科学性的同时，还吸收了散文中的文学性文艺性，并且遵循着文章写作中的共同规律。

　　程民所著的《科学小品在中国》指出，作为“五四”后出现的一种新兴“杂交”文体，科学小品以融科学性、文学性、思想性于一体的文体优势，迅速为中国读者欢迎。科学小品的创作实践已从《太白》时代的“标新立异”走到今天的“约定俗成”，其创作理论也从草创、幼稚走向稳定、成熟。在新的时代，人类加速迈入知识密集的社会，社会分工更趋精细，新知识、新技术层出不穷。在如今高科技飞速发展和科技知识越来越丰富复杂的社会，科学小品文的社会需要日益增大。任何一个现代人都将是一名专业人员，任何一名专业人员都将渴求对旁类知识的了解，这是生存的需要、发展的需要、时代的需要。科学小品将成为帮助人们触类旁通、扩大视野、增加知识的有效载体。通过相关文献调查得知，科学小品最早出现在1934年，是科学小品形成的第一座里程碑。科学小品文的第二次发展是在1983年，那一年全国的18家晚报通过联合的方式举办了科学小品的征文活动以。在此之后，中国晚报科学编辑记者学会又分别于1986年、1994年举办了第二届、第三届科学小品联合征文活动，每届征文活动的应征的文都在上万件，为科学小品在中国的发展起到了巨大的推动作用。现如今，科学小品的作者大多是生活在科研、教学、生产第一线上的科技人员。这些作者通过对自己熟悉的事物以及课题进行写作，写作的本质在于传播自己的所见所感以及领会，为了使得文章具有较高的可读性，在写作手法上方面将文章的科学性与文学性相结合，从而形成了现在常见集科学性、知识性、文学性、趣味性于的科学小品。

　　1．科学性与知识性

　　科学性与知识性是科学小品的基石，也是科学小品的灵魂。科学小品虽然是科普文章与散文结合的产物，但是在写作内容方面必须要以科学为主要研究对象，在文章选题方面要遵循广采杂收的原则，选题的内容上可至天文、下可至地理，也可以是自然科学或者社会科学，范围包括科学的各个领域。但是不管是哪个科学领域的科学小品，都要求对写作对象准备的把握，写作内容要做到科学性与客观性并存的原则，向读者普及正确的科学知识，在对科学知识进行普及的同时，帮助读者掌握科学性的思维，学习科学的方法。在如今高科技飞速发展和科技知识越来越丰富复杂的社会，科学小品文的社会需要日益增大，科学小品文的科学性与知识性有着极其重要的价值。

　　2．文学性与文艺性

　　文学性与文艺性使科学小品拥有独特的审美价值。科学小品在保证自身写作内容的科学性的同时，还集成了散文灵活以及文笔优美等特点，运用多种修辞手法，它融说理抒情与一体，兼有杂文的犀利、论文的深刻、散文的情致、随笔的轻松等，使得科学传播并不似想象那般枯燥，传播科学的文章内容也变得轻松明快，赏心悦目。譬如《蚕姑娘》这一介绍关于蚕的知识的科学小品当中，文章中使用的语句整齐和谐，具有诗歌的韵味和节奏感。作者通过拟人化的写法，将蚕赋予了人格化，在蚕的生长过程当中，将蚕写的如同人一般吃（桑叶）、睡（蚕床）、脱衣（蜕皮）等等，通过这些将科普对象的人格化，使得原本蚕蜕变的过程变得生动形象，将原本刻板深奥的科学知识犹如童话故事一般呈现，增强了文章的文艺性。

　　3．通俗性与趣味性

　　科普文面向广大群众，为使不同层面的非专业读者能够轻易了解和掌握科普内容，科学小品文深入浅出，把艰深难懂的科学原理、专门术语等化为通俗易懂的文字，把晦涩深奥的科学知识讲解得十分有趣。科学小品标题活泼生动，富有新意；通常借助文学表现的手法来增加它的趣味性。如《死海不死》、《生物入侵者》、《人类的“老师”》等等。科学小品的表现形式灵活多样，运用形象化的比喻来表达知识内容，使文章写得形象生动，引人入胜；运用拟人化的手法也能使科学的小品富有情趣；把科学知识编织成为有情节的小故事，让读者通过想象，在阅读故事中认识和掌握科学知识，这也是科学小品产生趣味的一种表现手法。例如《死海不死》这篇科学小品，仅从标题便很能引起读者的阅读兴趣，在文章中还写了罗马统帅处死奴隶，而奴隶在死海里却屡淹不死的故事，还讲了个关于死海形成的传说，运用通俗的语言，通过对这些材料的合理组织，增强了文章的趣味性。在语言运用方面，作者连续用了一些表示转折的词，还用了表示出乎意料和惊讶的词，这些都增强了文章的趣味性和吸引力。

　　1.科学小品文条理清晰、结构严谨，对科学知识的介绍有序展开。在朗读教学中，教师可引导学生从整体到局部进行梳理，从而把握小品文的传达的科学知识与文章内在逻辑结构。在不断的朗读中，锻炼学生对科学知识的理性思考和理解。这样，既能培养学生对语言文字的敏感度，又能帮助学生把握课文的整体内容和脉络。如《奇妙的克隆》是一篇科学小品文，介绍了克隆的含义、克隆的意义、克隆技术造福人类的情况以及诱人的前景。在教学时，可着力培养学生的概括能力。先让学生初读课文，再提出概括要求：“概括课文每个自然段的主要内容，然后归纳一共写了哪几个方面，再将这几个方面连起来总结课文的主要内容。”这样，就能有效地培养学生的概括能力，提高阅读教学的效率。而且，通过阅读和提问，可以了解学生的水平的大致情况，通过对学生的“阅读经验”和“课文内容”的了解来设计教学环节。这样的设计更加切合学生的学习实际，使教学具有更强的针对性。

　　语文味表现在品词赏句、咬文嚼字中。在小品文教学中，对语言文字进行品味、咀嚼，感悟其修辞手法、含义、情味和理趣，感受科普文章语言的简明准确、文艺性、科学性和趣味性，能进一步提高学生对语言文字的敏锐感受力，有助于提高学生理解能力，提高科学素养，培养科学精神，。科学小品文虽是介绍科学知识的文章，但不能只讲授科学知识，把它上成科学课。语文的课程性质把语文课程解释为一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。对语言的品析对于学生学习语言文字运用的方法有着至关重要的作用。如《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，语言形象生动，把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”。本来很专业的科学知识，作者巧妙地用这样的词语来形容，既便于学生理解、加深印象，又充满趣味，读来感到情趣盎然。品析这样的词句，学生非常感兴趣，理解能力、表达能力同时得到提高。

　　语文学习的最终目的是培养学生对语言文字运用能力和对语言文字的热爱，能够准确而熟练地运用语言。科学小品文同样承载着这样的任务。教师应在学生深入体悟文本特点的基础上，巧妙地提供运用的机会，让学生将所读与所思进行整理，并通过书面语言准确地表达出来。如，《恐龙》是一篇知识性短文，文章的2——5自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活习性。在介绍恐龙的外形特点时，作者采用打比方、作比较、列数据等方法进行描述。如，雷龙的特点就是大而重，作者将它与大象进行比较，还将它踏步的声音比作雷鸣；又如梁龙，为了说明它的长，作者既列出了数据又进行了形象的比喻——吊桥。这样，使学生如见其形，如闻其声，同时又能直接模仿练习。教师可以引导学生学着课文的样子，选择自己喜爱的东西，抓住其主要特点，采用恰当的说明方法进行介绍。不一定非要写一篇完整的长篇文章，也可以只是写一个小片段，培养学生理性思考及创作的能力，要让学生在脑海里形成对科学小品的逻辑结构和科学精神的认识。这样的迁移练习，能有效地提高学生的语文综合能力。

　　语文的教学手段应该与时代同步，需要与时俱进的教学题材的同时，更需要教师将科学小品的本质内涵与教学实际操作相结合，进而通过教学让学生从实际上理解科学小品的真正魅力所在。通过对科学小品概念以及文本特征的理解，通过科学小品在中国的发展历程为基础理论，进而研究语文教师在教学过程中对于科学小品的理解，发现其中的问题，并给予相关的解读与教学策略，希望通过该课题的研究引起教师对于科学小品教学方面的重视以及关注，从科学小品的实质内涵方面采取教学手段，让学生真正意义上领会科学小品的魅力所在。