摘要：英语作为世界上使用最广泛的语言、我国的第二语言，其重要性不言而喻。口语作为语言交流的最重要组成成分,理当成为英语的教学中的重要成分。然而大多数中国式英语教育是“哑巴式英语教育”，学生们在课堂中仅仅会写会背,但英语口语水平还处在婴儿状态。
语言要从小抓起，因此笔者从小学高年级英语教学现状入手，以观察法为主要研究方法，找出小学英语口语教学中存在的问题,并针对相应的问题给出具有普适性的建议和提高的策略，希望能为我国学生从哑巴式英语通向英语流利说的转变提供一些帮助。
关键词：小学英语；口语教学；问题；对策
作为一门语言学科,学习英语的最终目的是为了地球村的交流没有隔阂,因此，英语口语的学习十分重要。但是在传统的英语教学模式中，由于评定方式还是以笔试为主,所以在开展英语课程教学时,教师往往把侧重点放在单词的记忆、作文的书写上,对于学生们口语交流能力的重视程度不高,甚至是完全忽略的。而与中文学习一样，小学阶段也是英语学习的最重要阶段,因此在小学英语教学中,教师们应该充分重视锻炼学生的口语交流能力。本文以观察法为主要研究方法，通过对八一路第二小学高年级的英语口语教学的观察揭示小学英语口语教学中存在的问题,总结分析后提出优化小学英语口语教学的策略,殷切希望引起小学英语教师对英语口语教学的重视,以提高未来我国小学英语口语教学的水平。
一、研究设计
（一）调查对象
本研究的观察对象是八一路第二小学五年级（一）、（二）班的学生及其英语老师。
（二）调查方法
观察法：观察八一路第二小学五年级（一）、（二）班三天英语课堂中老师对学生的英语口语教学及与学生的英语口语交流情况，发现其中存在的问题，加以归纳总结，并找出相应的对策。
（三）调查结果
通过调查笔者发现，小学高年级学生的英语口语水平不大理想，当教师提问时，往往会陷入两种情况：1、没有学生发言；2、学生用中文回答问题。下面是英语课堂中极少的一段互动:
T:Beforeourclass,we’llhaveaintroduction.PleaseintroduceyourselftomewithEnglish.I’llgiveyouthreeminutestoprepare.Youcantalkwithyourdeskmates.
S:(大部分学生们都在座位上用汉语交流,只有极少数同学尝试着用英语与同桌交流)
T:OK,timeisup.Anyvolunteers?Putupyourhand.
S:（低下没有人举手，非常安静）
T:Anyone?Ok,student1,let’shaveaselfintroduction.
S1:MynameisXXX,Iamasmallstudent,myschoolis八一路secondsmallschool…
通过观察法，笔者发现英语教师往往采用听写单词或者以背诵英语课文的方式考验小学生们的记忆力，而很少进行口语互动，且由于一个班的学生数量较多而小学英语课时较少，老师很难组织较为完整的口语训练。与此同时，学生们对英语学习的热情也不是很高，往往在课程进行到一半时就没有太多的热情，对老师提出的互动的参与积极性也不是很高，甚至有逆反心理。
课程结束后，笔者通过咨询英语教师发现小学英语考核方式基本上仍为笔试考核方式，学校对于口语在教学上缺乏客观有效的考核方式。相对与语文与数学，小学英语的课时安排时间较少，而且当地缺乏适宜的英语口语学习环境。以上均是导致现阶段我国小学英语哑巴式教学的原因。
二、小学英语口语教学中存在的问题
（一）传统英语教学方式过于陈旧
小学英语教学仍然侧重于词汇和阅读的讲解,口语与与语法的教学经常被忽略。学生们在小学阶段的英语口语学习,仅仅停留在老师给出一个主题或者几个固定句型,让其朗读和背诵的方式。在这种教学模式下,学生的学习是一种被动的学习,尤其是当老师给出的主题与学生们的生活上的联系不大,或者主题老套的时候,学生们对于这种死记硬背的模式其实非常反感，仅仅是迫于老师的威势而背诵。通过这种传统教学方式教育出来的学生的口语水平仅仅停留在Hi，mynameisXXX.的阶段，会运用的口语只有几个固定的句型，真正的英语口语表达方式完全没有学到，他们学到的仅仅是中国式英语口语。
（二）学生人数多，组织口语训练困难
由于小学英语教师的数量有限,现在大多数小学都是大班式教学,基本上每个班的学生都有4、50人,这给小学英语教师组织口语训练带来很大的困难：小学阶段学生们还没有养成成年人的学习习惯，比较好动，老师需要管理这么大数量的学生绝非易事，更何况还要组织学生们进行口语训练。40分钟的一节英语课,老师不可能做到让每位学生都得到口语交流的锻炼，其相对专业的口语训练只能通过提问来实现。
（三）小学英语教师教学素质有待提高
小学英语教师多毕业于师范类专科院校,而且在教学安排上存在专业不对口的现象。如中文系毕业的小学教师代英语课等。而师范类专科院校大都只有三年的学习时间，且这类院校比较注重学生们的艺术类素养的提高，许多学生会选修钢琴、文学鉴赏等选修可，这肯定会影响其专业课的学习。因此，很多师范类专科院校毕业的英语教师,存在有许多其它艺术类技能，而其英语教学专业素质不高。小学英语教师本身的英语专业知识不过硬,其英语口语能力有限,这对小学生的英语口语教学培养是一个非常大的问题。同时,我国小学英语教师的队伍平均年龄较低,而年龄不大的教师缺乏丰富的英语教学经验,这样在小学英语教学中便不能很好地带动学生自主学习英语口语。
（四）学生缺乏英语口语学习环境
学生们学习的积极性是影响其英语口语学习的重要因素。而在小学英语口语教学中老师们并没有系统性的讲解口语内容,仅仅在英语课文中或对话中找出可供学生朗读的部分,其领读后让学生们跟读，就当作口语练习。稍微有经验的小学英语教师老师可能会单独提出一些有关生活的口语话题,但也经常以匆匆带过为结尾。因此,学生们在进行口语学习时，缺乏了一种口语练习的环境，他们不需要主动地进行英语口语的输出,因此自然而然的缺乏了对英语学习的热情。如果老师提出的讨论主题是不涉及学生生活的话题,那更是索然无味。比如说,学生A已经是八一路第二小学高年级,语文的学习已经发展到了阅读古文、散文等学习内容难度,而其英语的学习内容却仅仅是自我介绍、问路、喜欢的颜色等等非常初级的话题,学生就会感觉到内容无聊,没有想要深层次的学习的欲望。
（五）教学缺乏口语测评
在当今我国应试教育的影响下,绝大多数小学的英语学习倾向于故事阅读、短文写作和单词拼写式教学,因为这些内容都是与考试直接相关的,可以直接提高学生们的英语成绩，能带给学校老师、学生家长荣誉和成就感的方面。而学生们英语口语的水平没有专业的测评方式。学生们的英语口语水平无法客观地在卷面上、分数中反映出来。但是，我们相信，随着教育体制的改革,英语口语交流能力一定会越来越受关注,英语的测评内容一定会丰富口语这项重要的内容。
（六）小学英语课时有限
英语课虽然被称为学习阶段的三大主要课程之一,但其在小学阶段的课程时间却远不及语文、数学。除重点试点小学之外的普通小学一般到三年级才安排英语课程学习。而在教育局目前的小学教学大纲的要求下,英语教师要在有限的课程时间下完成繁重的教学任务,这势必导致小学英语口语的学习仅仅停留在面子工程上,小学英语教师完全没有足够的时间指导学生们进行英语口语的训练,更不要提生活上的英语口语拓展训练了。如果想真正提高我国学生在小学阶段的英语口语水平,英语课程科室的增加是亟需考虑的问题。
三、改善小学英语口语教学问题的相应对策
（一）改进小学英语教学模式
创新型的教学模式可以给小学生的英语口语学习带来全新的体验,教师们应该根据小学生的心理和生理特点,创造轻松活泼的多互动式的教学模式以适应小学生的年龄段,这种方法在英语口语教学中能得到更好的体现。采用诸如角色扮演、情境对话、互动游戏、英语舞台剧等的教学方式,寓教于乐，丰富小学英语课堂的活动,激发学生对英语学习的兴趣。正如爱因斯坦所说的，兴趣是最好的老师。然而这些理想化的教学模式的实现需要小学英语教师在课下做大量功课,准备相应的学习教具,不断在教学中演练构思的课堂环节,选取吸引小学生的互动话题。
（二）小组化英语教学
在小学英语教师师资力量有限的前提下，建立英语学习小组是小组化教学的基础。为了充分发挥每个学生个体及各自学习小组的优势,英语教师在组建英语学习小组时应尽量匹配每个小组成员的性格、学习成绩、才能等众多方面，使每个小组及其各自成员保持合理的差异性,突出各自小组的特点。在小组化教学的过程中，每位学生都需要承担各自角色,并于各自成员相互沟通协作,共同完成老师所给的任务。在小组化英语教学中，每一名成员都会参与到学习与交流中,讲台将不再是少数优等生的表演秀。小组化英语教学需要强调合作学习，强调学生们自主探索,老师不再起到主导作用而转变为引领式教学。英语教师需要在旁边对每个小组行为进行观察,适时提供学生们所需要帮助并对每个小组学习结果进行恰当的评价,并且评价小组在学习过程中学生们的合作态度与合作式,对表现优异的小组或个人给予肯定以及一定的奖励。
（三）提升英语教师素质
校方需要狠抓小学英语教师的英语专业素质,作为教学工作的一线工作者,英语教师的英语专业素质及教学素质好坏直接关系到他/她所培养的学生英语学习质量的高低,校方应当尽量选择本科院校毕业的英语教育专业的教师作为自身的师资资源，并且多为英语教师提供教学互评,外出学习交流及出国进修的机会。小学英语教师们也要主动提高自身的英语专业修养和个人教学素质,从教学本身出发,认真研究小学英语教材,创新教学模式,了解小学生心理动态,争取做一名高素质、会思考、学生喜爱的优秀小学英语教师。
（四）创造良好的小学英语口语学习环境
目前,大多数小学英语教师都是用半汉语半英语的方式来组织英语的口语教学,学生缺乏良好的英语口语学习的环境,缺乏学习的积极性。学生们回到家后英语口语学习的环境严重不良。其实,如果小学英语教师在课堂上已经使用英语来组织教学,以此让学生接触英语口语学习环境,学生完全能够在教师的帮助下,开展一些简单的英语角活动。此外,教师也可以给学生们讲讲英语故事，带学生们参加英语演讲比赛以激励学生多讲英语,提高学生们的自主英语口语训练意识。而且除了课本外，英语教师的英语教学资源也可以是动画片、原声电影等等,完全可以根据学生们的兴趣特点，在丰富其视野的同时,提高他们对英语口语学习的兴趣。
英语教师的态度影响着整个课堂的氛围,同时也影响着学生们的情绪。而处于小学的学生们的情绪还不能很好控制，因此这会直接关系到英语教学效果。这就要求英语教师给孩子创造一个良好的讲英语的氛围,要鼓励学生们多说英语,即使说错了一些句子也不要批评,只要他们勇于开口说英语,就是非常大的进步。
（五）设立专门的英语口语等级测评
如今,社会上存在着各种各样的英语口语大赛博人眼球,而且更为吸引人的是获得一个质量高的比赛的名次能成为进入重点初中的加分条件。然而由于主办方的不同,英语口语测试的权威性有着比较大的差异。因此设立统一标准的英语口语等级测试可以更好地给学生家长们引导,同时也可以给小学英语教师的课堂口语教学带来帮助。在全国统一的英语口语水平等级评定下,全国的英语教学内容也有了很好的指引和规范,这大大减轻了小学英语教师的教学压力,统一英语口语等级评定对所有小学英语口语教学都有着很好的推进作用。
（六）重视小学英语口语教学，增加小学英语课时
教育主管部门及校方需要提高对小学英语口语教学的重视程度,制定一些有利于小学英语口语教学落到实处的相关政策,使小学英语教师意识到英语口语的重要性的同时增加小学英语课时，使小学英语教师的英语口语教学不再停留在表面。再者,小学英语教师应更好的理解教学大纲及小学生生理及心理情况，在学生们的语觉生长发育关键期,重视培养他们的英语口语能力。
结论
总而言之,小学英语教师应在熟知教学大纲的前提下,创新教学模式，采取诸如角色扮演、情境对话、互动游戏、英语舞台剧等的教学方式,帮助学生们克服的害羞的心理,让学生敢说、善说英语，最终爱说英语。学生们英语口语能力的提高,也有助于其它英语能力的提高。我相信,只要给咱们的学生们创造一个寓教于乐的学习环境,一个可以展示自我的舞台,，我国哑巴式英语教学模式将不复存在，学生们将热爱说英语，将说英语养成一种习惯。
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致谢
我的毕业论文得以完成，我要感谢我的指导老师，从我选题开始到开题报告再到初稿直到最后的定稿，老师都一遍一遍的耐心的帮助我，特别感谢您的指导。同时我还要感谢的就是我学习期间所有的老师和同学，今后我一定不会忘记培养我的大学，我一定会在今后的工作中继续努力。
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