幼儿园大班戏剧表演活动开展中存在的问题及策略研究

摘要

目前，戏剧教育已经进入幼儿园的课程体系中，戏剧表演已是教学的媒介。对于幼儿，戏剧是儿童发展的一种手段，其是通过戏剧的课程来实现儿童发展的教育目的。戏剧的本质属性是一种艺术的形式，幼儿需要通过角色扮演以及语言的表达来演绎剧本的内容，将戏剧加入到幼儿园的课程中不再是以娱乐为目的，而是鼓励幼儿独立思考，亲身感受情感。在表演过程中，戏剧的艺术得到了凸显，也将剧场改变成了教育的主场。

随后，我国在大环境的影响下开始对儿童戏剧教育的研究和实践活动逐渐增多，但对幼儿园戏剧活动的特点，本质和实施方法的研究明显不足。笔者通过在济南市幼儿园的实习，结合了该园所以及其他幼儿园实施的剧场演出的现状和存在的问题，分析并总结了活动的实施中存在的问题以及产生的原因，并提出相应的策略。

一、绪论

　（一）问题提出

戏剧不仅有艺术观赏价值，还有教育价值。幼儿在其中可以用生动有趣的故事直观的来初步形成真善美的标准，其开展此活动课程可以提升幼儿的语言表达能力及语言表达的标准化，使幼儿对音乐产生敏感性，从而培养幼儿的艺术的气质。戏剧教学其中有故事情节和必要的情感投入，所以幼儿在情景教学中可以更好的调动积极性，激发创造力和想象力。幼儿园阶段是培养幼儿社会、情感、语言、思维的良好阶段和关键时期，因此我们要注重在幼儿园中投入戏剧活动。

但是现实生活中开展教学活动会存在诸多方面的问题。教师对于教学目标的不合理设置影响课程的教育价值。教师对于剧本的准备产生了“割裂”现象，与现实的割裂使幼儿不能从戏剧中抽离出来从而影响教育有效性；与游戏割裂，活动过程中无游戏设置无幼儿参与从而影响幼儿的积极性。在教学活动中存在的问题并不利于日后的教学，还值得我们进一步的研究调查。

　（二）研究目的

戏剧表演最初源于西方，在戏剧表演中主要希望以表演作为工具对幼儿进行一系列的综合性教育，戏剧表演不仅具有艺术价值还具有全方面，多层次的教育意义。主要的研究目的是对戏剧教育进行全方位的分析，分析其概念，分类，特点以及教育意义。了解戏剧教育的现状，剖析幼儿园内戏剧教育教学活动展开中存在的问题以及产生问题的原因并给予相应的对策，有助于幼儿园和教师从本研究中获取理论知识和实践借鉴。

　（三)研究意义

1.理论意义

为幼儿园以及教师提供相关的理论知识。本研究主要全面分析戏剧教育的概念，特点等，可以帮助教师丰富自身的理论知识储备。其次，帮助教师完善其教学理念，使活动展开发挥更有利的教育价值。

2.实践意义

为教师提供有利的指导。在戏剧教育活动展开中会存在诸多问题，本研究通过剖析教学活动发现问题并给予相应的对策，从而有助于为教师提供有力的指导和实践借鉴。

二、幼儿戏剧表演活动在幼儿园内的应用现状

（一）调查的设计与实施

根据研究的需要，为了能准确地得到幼儿戏剧在幼儿园内应用现状的数据，笔者事先拟定了访谈提纲用以正式访谈，还通过与幼儿园教师日常的谈话进行非正式访谈，所以笔者主要运用了访谈法来进行数据的搜集。

1.调查工具

为更深入的了解幼儿戏剧表演活动在幼儿园应用的现状和问题，以及了解教师对这些情况的看法和意见，使研究更具科学性和参考性，所以拟定了访谈提纲以正式访谈为主，非正式访谈为辅来完成资料的搜集。

2.调查对象

本研究主要对幼儿园内的教师进行了访谈并进行了数据的收集工作。调查对象主要有主班9名，配班9名园长以及教导主任3人，总共21人。

　（二）调查的结果分析

过正式访谈和非正式访谈两种形式的进行，经过整理分析，应用状况呈现如下： 1.教师对幼儿戏剧表演活动应用的了解

（1）教师对戏剧表演活动的了解情况

90553e1a025a4ad8f490c996ed1b0c74 　　图1

从图1中不难看出在幼儿园中的管理层人士没有人深入了解，占比重最大的是不清楚此课程，在21名教师中只有2名教师对幼儿戏剧表演进行过深入了解并在学校中系统的培训过。由此可见，教师的知识储备不足，对戏剧表演活动的认识相对较少。

教师在幼儿园内应用幼儿戏剧表演活动课程的必要性

85184e8a020af78870132029797bd09d 　　图2

与教师访谈结束后，笔者对数据进行了一个整理，可以从图中看出教师认为有必要开展戏剧活动占38%，无所谓占24%，没必要占19%，完全没必要占19%，也就是说幼儿园中的教师对戏剧活动的展开还是持相对支持的态度。

　（三）戏剧表演活动在幼儿园内开展的频率较低

通过访问教师后，笔者了解到该幼儿园内戏剧活动的展开频率并不是很高，只有大班在每学期会展开两次，而小班中班教师认为幼儿太小不好组织，只有节日需要演出时才会进行戏剧活动的展开，并且不是真正意义上的戏剧活动，而是为节日演出做准备，总的来说，戏剧表演活动在此幼儿园内的应用率低。正式访谈内容片段一：

笔者：除节日外，您平时会给幼儿组织戏剧表演活动或者有关戏剧的欣赏活动吗？

教师1：我目前只开展过两次，这两次就是元旦节和六一节时，当时学校需要演出节目才组织的。

教师2：我只听说过，之前有想要了解，但是在我们中班还没有组织过。

三、戏剧表演活动在幼儿园内开展中存在的问题

（一）教师的干预桎梏了幼儿的想象和思维发展

教师是幼儿活动中的引导者，教师应当给予幼儿恰当的示范和引导，但当教师有了过多的干预就会给幼儿的想象和观点造成阻碍的影响，桎梏了幼儿的天性与大胆的想法，从而会遏制幼儿去表达。教师的示范次数与幼儿的模仿程度是正比的，示范次数越多，每一位的肢体动作都会一成不变，班里的所有幼儿会变成一个幼儿，而且是教师的折射者。就如模仿大猩猩，倘若教师示范大猩猩一个动作去让幼儿进行模仿，模仿次数变多后幼儿就会忘记去想象，去联想大猩猩还会有其他什么特点，这种规范性的统一会将幼儿的想象力和创造性思维由一个星光点变成黑点，不会促进幼儿的发展。戏剧表演过程中示范不仅有肢体动作还有语言，语言表达在戏剧表演活动中不可或缺，然而在我的观察下发现教师的语言多以命令性为主，然而语言是思想的一种工具，教师的语言应当是具有鼓励性和建设性，这样的语言才可以激发儿童的想象力和思维，刺激他们的创造性表达。

（二）教师管理规则化禁锢了幼儿的自由和创作

戏剧表演活动不同于传统的教学活动，教师要给予幼儿一个可以展示自己的舞台，这个舞台上的幼儿是不被教师像提线木偶似的指控，幼儿要有横向自由和竖向的自由，即空间和时间。但也不是教师放任幼儿不管，随意发挥，是在一个大环境下进行教学价值的管理和规划。戏剧表演活动是一个开放式的，重过程的参与式活动，所以教师应该给予幼儿更多的空间和时间去发挥和表达自己，不能像平常的课程一样要求幼儿小手背背好，坐姿要端正，不能交头接耳。在戏剧活动中，规则不能是禁锢幼儿，而是应保持活动进行的顺利，通过笔者观察活动过程发现，教师的多个角色已经演变为只是一个规则的管理者，为了不让幼儿出现打闹的现象教师会反复强调纪律，由于幼儿的规则意识浅薄，教师会发出多条限制性指令来管理整个课程的纪律，当多条限制的指令组合在一起时，开放性的戏剧活动又变回原来的课程，从而在规则上教师禁锢了幼儿的创造和想象，甚至限制了幼儿表达机会。

（三）活动组织形式单一，功利性较强

由于每个幼儿园的实际需要不同，选择的组织形式也颇有差距，而且在这个时代的飞速发展下，媒体的影响下各产业都注重“高产”，在幼儿园中也存在“高产”现象，教师想一味的追求最优化剧本，高质量的演出，忘却了本质是以幼儿为本，以幼儿出发，所以想要高质量的活动，就对准一种形式去组织保证教师不会出错，就会形成有多种方式选择，但在实施上只会选择自己有把握的，从而造成组织形式的单一化，其次，在幼儿园中由于教师存在对幼儿戏剧表演活动的认知偏差，此活动的组织形式大部分都以演出为主，可见组织形式的乏味性，单一化。久而久之，幼儿也会形成自己固有的观点，认为幼儿戏剧就是一种汇报式的表演活动，而且一般只有节日才会进行排练演出。在节日的熏渲染下，有的幼儿会在表演中得到满足，但通过询问幼儿，有九成的幼儿并不能从演出中得到收获，只是知道因为是节日才表演，幼儿在这种单一的组织性下显然不会得到教育，幼儿戏剧表演活动也失去了促进幼儿全面发展的意义。在幼儿园中都设置了各类区域活动角，有类似舞台的表演区，但教师是否在其中开展活动，就笔者观察记录来看情况并不乐观，表演区只是充当了活动角的一份子而已，它并具有使用价值，甚至最终被其他区域替代，这样更体现了幼儿戏剧表演的处境，也体现了教师在组织活动时的功利性强，组织形式单一的问题。

再之，教师对于组织戏剧表演活动的理念有所缺乏，教师并没有认识到平时组织此活动的教育意义，就笔者实习的幼儿园来看，幼儿园组织的活动只是为了吸引家长带幼儿来参观幼儿园从而报名上学，而教师设置的活动角完全形同虚设，这并不符合戏剧教育的理念，甚至扭曲了戏剧教育的理念。我们教师组织活动时，不应当是为了节日需要和吸引家长而开展，应当是从多方面，多维度，多层次出发设置活动，用戏剧作为教学媒介激发幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿的发展。

四、幼儿戏剧表演活动开展中问题的对策

　（一）营造良好的戏剧氛围，鼓励幼儿园开展戏剧活动

幼儿园管理层的教师应多参加有关幼儿戏剧活动的论坛，紧跟教育大环境，幼儿园中应营造良好的戏剧氛围，幼儿可以从幼儿园环境中汲取戏剧知识，在课堂上才能配合好教师使课程顺利进行。我们应先树立正确的教育观念，笔者认为不应该苟求与西方和港澳台地区保持一致，每个地区的环境都有所不同，要树立正确的观念，再去营造良好的氛围，我们要在这个氛围中让幼儿接受戏剧表演并享受戏剧带来的快乐，在活动中发展幼儿的各方面能力。日常中我们可以准备一些戏剧的材料放到环境创设中，皮影戏的贴纸以及童话故事里的人物都可以放到环境创设中，在幼儿园大环境中不仅有环境创设还有黑板报、墙报、广播等。

我们要多开展戏剧活动，并不是只有在节日时有表演活动，而是在日常课程中就融入进去戏剧的课程，多层次立体的开展戏剧活动。

（二）创设丰富的戏剧活动，注重过程弱化功利性

丰富活动形式也并不是要开设所有的形式，要根据幼儿园的情况、材料的准备、幼儿的发展情况、文化的需要进行多种活动形式的实施。戏剧表演包括音乐剧表演、话剧表演、木偶戏表演，哑剧表演，教师可以根据班级幼儿年龄特点和能力进行活动，戏剧的主题也可以来源于多方面，如，文学、音乐、美术，剧本等，张金梅老师提出的教学活动有三种：主题式、渗透式和区域式。教师需要创设一个好的活动环境，幼儿才能创造属于他们的戏剧作品。

（三）提高教师的戏剧素养，丰富知识重视反思

幼儿戏剧表演活动能否开展顺利，剧本是否有教育意义本是取决于教师的选择和编创，教师的戏剧素养很大程度上影响到幼儿。幼儿若想接受到更专业，更有教育意义的戏剧课程，只有教师接受了系统的专业知识培训。我们要从根本上丰富教师的知识储备量，从而提高教师的教学水平。根据幼儿园内的现状，多数教师在学校期间是没有接触过戏剧课程的，笔者认为可以为教师提供系统的，有目的的培训，并提供参与戏剧论坛的机会，以提高教师的专业素养。 2.重视教学反思带来的益处教师在组织活动时，从活动剧本的选择，活动目标，活动过程设置一直到活动反思都是值得被投入同等精力，在教学反思之前我们首先需要关注活动过程，发现过程存在的问题并给予相应的评价是不可忽视的。我们要针对过程中幼儿的模仿动作是否到位，创编故事是否符合主题，语言是否得当进行观察，教师并在过程中就给予正面评价，多以鼓励评价为主，以便激发幼儿创造力，从而推动教学活动的进行。

其次，我们要重视教学反思。在一个戏剧活动结束后，我们不应当让戏剧带来的欢乐而蒙蔽，认为活动气氛高涨就无问题反思。反思是提高教师教学水平的一个重要手段，在反思过程中，教师不仅可以发现教师在展开活动中存在什么问题，还可以发现幼儿存在的问题。第一，教师方面讲，教师的管理方法，教师的引导过程，教师的剧本选择以及教师角色的切换是否得当都值得被做出反思，为日后的活动做出改进，从而促进戏剧教育课程的实施；第二，从幼儿方面讲，幼儿的状态，幼儿的参与情况也是作为反思的一部分。反思活动中的缺点和优点，为下次做出更优化的戏剧活动。

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