试论幼儿角色游戏中教师的指导

　　摘要：游戏是儿童早期特色的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，身心也由此得到发展。因此，游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。如玩过家家，开商店，当老师等。角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足，它不仅多幼儿主动性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动，发展语言和认识能力，提高社会合作性有积极作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

　　关键词：幼儿角色；游戏；教师指导

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，而角色游戏是幼儿最典型、最有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的。

　　教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。为提高当前幼儿园教师指导游戏的质量提供一定实证研究的依据。大量的研究证明，教师对幼儿游戏的介入、指导是可能的而且也是必须的，但在幼儿角色游戏实践中教师如何才能做到最大限度的指导、促进幼儿的发展，这一直是令教师困惑的问题。而且目前，教师对介入幼儿角色游戏、对幼儿带来持续和整体的影响的重要程度重视不足，很多教师将注意力更多的放在是否完成了教学目标，而很少反思自身的行为以及可能带来的影响，这种状况必须得到扭转。本研究虽然不能解决目前幼儿角色游戏中教师的介入、指导中所存在的所有问题，但通过研究教师介入游戏需要具备的素质及角色游戏中值得教师关注的问题等，可以为广大的教师更深刻的甄别自己的行为的好坏提供一定的帮助和指导，进而促进教师与幼儿之间良好互动行为的形成，改善和提高教师指导游戏的质量。

　　教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了每天规定的教学活动时间，其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏，一般而言，角色游戏需要的时间长一些，可集中安排。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境，改造环境，利用现有的设施条件，才能为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，教师为幼儿提供玩具材料时，还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点，从安全角度出发，使每个玩具都发挥其作用，拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外，还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则，这些规则不是束缚幼儿而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让幼儿更自由，更充分地参加游戏，从而达到在游戏中进行素质教育的目的，使孩子从小养成讲文明礼貌，遵守规则的良好品质。

　　根据幼儿不同的特点进行个别指导幼儿按自己的意愿提出游戏的主题，反映了幼儿活动的有意性，教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。教师除了要鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行外，还要观察幼儿在体力知识性格等方面的不同特点给予个别指导和教育训练。角色游戏是按幼儿自己的意愿进行活动，在游戏中可以自然地表现自己，因而也是进行个别教育的极好机会，不同的年龄阶段幼儿游戏发展的层次水平不同，比如，小班孩子角色游戏以模仿为主，大点的孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

　　促进游戏情节的发展是教师指导游戏的任务之一。教师可直接参加幼儿的游戏，扮演其中角色，以游戏者的身份进行指导，当游戏内容贫乏时，教师可以画龙点睛地启发诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动，当角色之间有冲突时，教师要及时调节，使游戏有条不紊进行。教师的现场指导除了直接扮演角色创造游戏情节外，还可以指导幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再游戏的愿望。一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。结束游戏方式很多，可视游戏的内容与情节的发展而灵活地掌握。游戏结束后，教师可以和幼儿共同对游戏进行讲评表扬好的游戏和表现好的幼儿。

　　观察、倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演，而是通过注意倾听幼儿的对话，观察幼儿在活动中表现出来的行为、语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，进而能从客观实际出发，对游戏做出合理、有效的指导。观察的内容主要包括：游戏中幼儿之间的关系、角色与材料之间的关系、幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表现等等。总之，教师对幼儿游戏的观察是多方面、多角度、多层次的。观察、倾听为教师指导游戏的准备工作提供基础，也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，可以了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地介入幼儿的游戏。

　　没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习，而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中，许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖，自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。因此，在幼儿角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能地蹲下来与幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时，可利用出示游戏材料、设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式，启发幼儿玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并要善于启发幼儿理解角色、认真而富有创造性地扮演角色。总之，要与幼儿达成共识，使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。

　　环境是儿童学习的“第三位老师”，儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境的创设者，游戏中应善于通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息，并通过调整和变化环境，将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中，幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富，则角色游戏的内容越充实新颖，否则游戏将变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园的生活，以及通过图书、电视、电影、参观等获得的体验。教师要在日常活动中丰富幼儿的生活，使幼儿每天的生活都有新内容。这一切必然会反映到幼儿的游戏中。

　　角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心所欲地玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西；如果仅从教育的角度出发，用教育要求束缚游戏，强迫幼儿学这学那，则会失去游戏的本意，所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育于其中，发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。最有效、最自然、幼儿最欢迎的一种介入方式，就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。由此可见，教师的介入丰富了角色的内容，也增强了游戏的趣味性。

　　游戏评价是教师了解游戏开展的基本情况、有效指导和深化游戏的一个不可缺少的环节。幼儿教师应在观察、倾听的基础上把握幼儿的行为表现、发展脉络和活动方向，进而有选择地改变一些游戏主题或适时延伸、扩展出新的游戏主题。如当一些游戏不能引起幼儿兴趣时，教师要及时调整游戏计划；当发现有些幼儿自发的游戏不恰当时，教师要适时、适度予以转化或淡化，或将幼儿游戏活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升，以满足幼儿进一步发展的需要。

　　教师在幼儿角色游戏中怎样指导才是适宜的，这不仅是一线教师迫切需要解决的难题，也是本研究试图探究的问题。通过观察和访谈了解到教师指导行为发生主要针对角色游戏中的问题展开，根据不同的问题采取不同的指导方式。关键在于，教师是如何确定角色游戏中值得关注的问题的呢?或者说游戏中哪些问题是值得关注的呢?针对问题该如何进行指导呢?

　　4.1.1幼儿主动寻求教师指导的状况

　　在角色游戏中，幼儿主要通过告状、确认信息、寻找教师帮助、发表见解和邀请教师参与游戏等方式引发教师的指导行为，目的在于寻求教师的帮助和指导。幼儿向教师主动发起的问题是幼儿在游戏当中真实感受到的问题，是幼儿迫切需要解决的问题，这些问题往往比较严重地阻碍了游戏的进程使游戏难以为继，因此对于幼儿主动发起的问题具有较高的指导价值。

　　4.1.2幼儿违反游戏规则的状况

　　游戏规则是维持幼儿游戏顺利开展的基木前提，当游戏中出现违反规则、干扰游戏正常进行的现象时必然会引起幼儿之间的矛盾冲突—有人获得游戏规则之外的权利，必然有人的正当权利得不到保障；有人违反，必定有人维护。对此，如果教师能够在幼儿违反游戏规则之前就将其“温柔地”制止，这样不仅有助于强化幼儿对游戏规则的再认识，而且悄悄阻止了一场可能阻碍游戏发展的冲突。

　　4.1.3幼儿间争夺游戏角色或材料导致游戏无法正常进行的状况

　　当游戏中出现争夺游戏角色和游戏材料的时候，也是幼儿游戏无法继续开展的时候，因为角色意味着身份，没有身份幼儿无法参与游戏，材料是幼儿的操作对象和想象来源，没有材料游戏难以发展。因此，这时候教师的主动介入是必要的。当然，教师应把握好介入的时机，因为幼儿可能通过争抢、协商自己就解决了问题，也可能除争抢者之外的第三者(幼儿)介入提出解决问题的办法。因此只有当幼儿之间确实无法解决而又无其他幼儿关注并介入的时候，教师的介入并指导才是恰当的。通过观察可以发现，有经验的专家教师在解决上述问题的时候通常借助大家共同制定和认可的游戏规则来约束幼儿的行为从而达到解决问题的目的。

　　4.2.1全面、快速地知觉问题情境

　　教师应意识到，任何幼儿游戏都发生在既定的具体环境中，游戏活动中的主体可能会创造出一些多重层面的、并存性的和可能无法预测的情境。而这些情境往往只留给教师少许的时间来深思，使得他们在全面把握游戏背景和形成适宜解决方案上没有足够的时间做完整的思考，因此教师对于具体的游戏情境应具有较强的敏感性，全面、快速地知觉问题情境。

　　4.2.2动态、综合地把握儿童在游戏中的多种差异

　　教师在采取行动解决问题之前还必须考虑到游戏情境中游戏主体的多种差异。这种差异可能表现为不同幼儿之间的性别、能力、经验差异，同一幼儿在不同发展时期、在不同游戏场景的差异。教师不仅要能评估出学生处于何种程度的认知水平，也要评估出学生发展到了何种程度。而且，教师还必须认识到，幼儿的特别需求可能会随时间的改变而改变；幼儿不停的成长，他们的需求也一样不停地变化。游戏情境中的差异不是孤立静止的，而是相互关联、动态变化的。因此，教师需要发展解决问题的艺术，让这些策略可以精确的回应时间和特殊环境的特殊条件。

　　鲁迅先生曾说过：游戏是最主要的活动方式，最能促进幼儿心理发展的活动。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。教师在幼儿游戏活动的作用是不可或缺的，教师在幼儿游戏活动中扮演的角色至关重要，教师应该把握在幼儿角色游戏中的注重方面及值得其关注的问题，重视游戏对幼儿发展的价值，为幼儿创造多样化的游戏活动，要学会做一个旁观者，要做游戏的引导者，要准确的体会、观察和理解幼儿游戏的感触，适时有效的指导，可以发挥幼儿的主观能动性，又寓教育意义于其中，发教师的主观能动性。这既是教师的一种能力，也是一种技巧，更是一种艺术，是教师智慧和经验的结晶。

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