1情境教学法的概念
情境教学主要是指在教学课堂上，教师可以根据学校自身的条件创设或者引入以形象为主要表现形式的、具有一定情绪色彩的生动的教学场景，帮助学生更好的理解书本的内容，进而引起学生一定的体验和感受，并使学生的心理机能得到充分的发挥的一种教学方法。
根据相关的教育理论，情境教学法能力发挥学生的学习潜能，消除学生的心理压力，进而能够培养学生的学习兴趣。情境教学法特别适合小学语文教育，它能发掘小学生的聪明才智，让学生在学习中创造快乐，与小学生的语言教育规律相吻合，和小学生的心理和智力发育匹配度较高，故而是一种特别受到小学生喜爱的教学方法。近年来越来越多的小学语文教师采用情境教学法，在一定程度上提升了小学语文的教学效果。
2情境创设的原则
情境创设是情境教学法的核心内容，只有正确理解和把握情境创设，才能在情境教学中对相关方法加以准确的运用，所以，情境教学必须按照一定的原则进行，具体来说主要有三个方面。
2.1直观性和暗示性相统一的原则
情境教学法的主要目的是提升学生的情感体验，这需要教师在运用时既要体现教学的直观性，也需要在面对创设的情境时，把学生的思维和创设的情境联系在一起，进而激发学生对知识的兴趣和联想，引起学生的情感的共鸣，加深学生对于课本知识的认识。
2.2指导性与自主性相统一原则
教师在整个情境教学中处于主导状态，但是，这并不能取代激发学生的主体性，相反，应该把二者有机结合起来。良好的师生关系有利于语文教学的顺利进行，师生之间要形成一种互相促进、互相尊重的关系，才能更好的发挥主导性和自主性。学生的主体性能够培养学生的创新性和主动性。
2.3轻松性和体验性相统一原则
情境教学法的一个前提是必须创造一个愉悦和谐的教学环境，在轻松的教学环境中引发学生提出问题，引导学生发挥在自身的想象力，进而解决学生语文学习中的难题。这一原则的理论依据是重视教学过程，认为教学过程和解决问题的最终结果都非常重要，遵循这一目的是让学生学会享受教学活动带来的乐趣，进而学会独立自主的思考。
3创设情境的方法
情境教学法主要通过形象生动的语言描绘、角色扮演，课内游戏、诗歌朗诵、绘画等方式，提高小学生的思考能力、分析能力，从而达到情境预设的教学的目的，从而实现教学目标。本文主要介绍以下四中创设情境的方法，以论述情境教学法小学语文教学中的运用。
3.1语言描述法
教师在语文课堂上可以利用讲故事进行场景描述或者利用一些有趣味的语言去应用情境教学法。这不仅能够增强学生的情感体验，还可以吸引学生对于语文学习的注意力。语言描述的具体形式很多，根据最几年的实践总结，主要有以下表现形式：学生生动的讲述，教师对文章充满感情的朗读，录音机播放课文相关内容，教师进行故事改编和讲述。适用此种情境教学法，学生能够感受到课文主人公所要表达的情感，进而投入到课文的角色中去，进而充分的发挥情感的作用，以促进对于文章的理解。这能引起学生的情感共鸣，为学生创造出与课文相关或者类似的情景，提升语文课程学习的效果。
3.2实物演示法
小学生由于对周围事物的认知能力有限，所以对课本中的很多物体还不是非常熟悉，这就造成了语文学习的困境。教师可以通过组织学生观察实物能弥补这种不足，进而让学生更好的去感知课本中的事物。比如遇到历史事件时，教师可以让带领学生参观历史博物馆，或者去参观名胜古迹，没有条件的地方，教师可以像学生展示用图画或者其它形式代替事物，以此来提升学生的感知能力。这样，既激发了学生的学习兴趣，又能取到良好的效果。
3.3生活展现法
语文和生活关系密切，没有生活经验的小学生就会写一些空话和假话，进而影响小学生语文水平的提高。教师在语文教学过程中，可以通过生活展现为学生的语文学习创设一定的情境，让学生在具体的情况中去体验生活，进而丰富学生的生活体会，从而提升学生的语文学习水平。学生可以根据课文的不同意境进行不同的生活展示，比如遇到和大自然相关的课文时，教师可以组织学生郊游，让学生深入到大自然中，体验大自然的一草一木，一鸟一虫，没有条件的地方可以让学生参观附近的公园。让学生接触自然，进而观察自然，使学生养成主动观察和主动思考的习惯，从而达到提升语文的学习效果的目的。
3.4现代媒体展示法
信息时代的到来改变了教学的组织形式，也改变了教学的手段。近年来多媒体在全国得到了大力普及，大部分学校都已经配备了多媒体教学设备，为情境教学方法提供了物质上的保障。在进行相关的课堂教学时，教师可以在网上搜集较为贴切的视频片段进行教学，使学生产生身临其境的感觉，学生通过观察视频中的形象从而加深对课文意境的感知和理解，进而产生一定的情感共鸣，这对学生深入理解课文是非常有帮助的。在视频展示的基础上，教师可以引导学生再阅读课本，进而更加简便细致地分析作者的创作目的和意图。
3.5表演体会法
表演体会法是近年来在情境教学法中使用率较高的一种方法。它要求教师在课前对课文中的人物进行归纳总结，突出每个任务的特点，在此基础上选择一些性格较为吻合的学生来扮演课文情境。这种方法特别适用于小说、戏剧和叙事性课文的教学，教师可以把此类课文编译成剧本，将课文的中的各个角色进行特征定位，让学生在表演过程中去观察和体会课文中的角色。由于学生在扮演的时候能够身临其境的感受课文人物的心理活动，进而对课文人物的理解更加深刻，极大的调动了对语文学习的兴趣和积极性。通过对课文人物和事件的深刻体验和把握，大幅提升学生的情感体验，进而提升语文教学的课堂质量。
4应该注意的问题
创设情境主要是使学生身临其境的感受课文的意境，进而让学生和作者产生思想上的共鸣，从而达到提升小学语文的教学效果的目的，具体来讲，要重点注意以下三个方面的问题。
首先，营造一种立体化的教学环境。在教学的过程中教师可以努力运用各种教学方法，使学生的听觉、视觉和思维交叉活动在教师的带领和启示下，依据学生经验和生活感悟，对课文的情境进行创造和辨析，并进行充分的联想，让学习变成一种愉快的活动，进而形成活跃生动的气势，提升语文课堂的教学效果。
其次，要注意神情和举止。教师是教学情境的主导者，教师进入课堂的时候要保持愉快的精神。教师的一言一行都和学生的听课神经密切相关，拥有良好的情绪才能使学生自主地跟随教师的心情去体会和感受文本情境。教学情境的创设要从学生的心理特点出发，准确把握学生的思维方式，从而和自身的情境融为一体，进而进入了知识的世界。教师要根据学生的心理特点去把握好课堂的节凑，使学生对情境的感知和大脑中储存的信息衔接起来，由浅入深、由近及远的去吸收新的知识。
最后，教师创设的情境教学应该贯彻到教学的各个环节中去。这样可以使教学的整个过程都有情境教学的穿插。在运用情境教学中时，教师应该用心灵去感受教学情况，创造出较好的情境预设，然后以引人入胜的开讲方式吸引学生的注意力，使学生快速进入教学情境。教学中的衔接环节要注意教学情境的优化，使情境教学显得兴趣盎然、张弛有度。同时，在运用情境教学法时还应该有总结发散的收尾，把学生的积极性引向更广阔的思维空间，让学生对知识保持持续的兴趣。
综上所述，教师只有努力创设符合学生的兴趣要求和心理特点的情境，才能最大程度发散学生的思维，发掘学生的学习潜能。让学生身临其境地学习，才能使学生成为学习的主人，使其发挥其主观能动性，从而达到切实提升小学语文教学水平的目的。
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