学前教育专业学生职业能力培养策略

　　摘要

人生百年,立于幼学。学前教育是我国的启蒙教育、是一个人最开始接受到教育的环节，对每个人的人生起到至关重要作用，随着我国家庭对子女教育的重视程度不断提升，学前教育也随之成为了我国每个家庭不可缺少的教育环节。在这样的背景下，对在学前教育岗位上的教师所需的基本素质与能力进行简要介绍，并提出我国学前教育专业学生存在的问题现状，同时提出学前教育专业学生职业能力培养策略。

　　关键词：学前教育；基本素质与能力；培养策略

　　第一章学前教育专业应具备的基本素质与能力

学前教育的专业素质与能力是每一位学前教育专业的学生应该具备的基本职业素养，它是能够让学生完成学前教育工作的最低保证。

　　1.1具有从事幼儿教育的专业素质与能力

从事幼儿教育应清楚的了解幼儿教师的专业素质与能力，具有良好的职业道德精神，对儿童未来的发展负责，要热爱儿童，充分尊重幼儿的权利与人格，维护幼儿的尊严与面子，要尊重每个幼儿的性格差异，身体差异等。［1］尊重且促进每个幼儿富有个性的发展，鼓励幼儿学习，增强幼儿各方面认知，促进幼儿智力发展，促进幼儿人格的积极性，对幼儿以后的学习发展负责。幼儿的发展具有差异异性，不同的幼儿有不同的性格特点，不同的优缺点，不同的学习能力与认知能力。要善于发现每个幼儿的学习规律，从事幼儿教育应该多参与幼儿的游戏，活动中，成为他们的一份子，在这种平等的关系中友好的交流，让幼儿在一个尊重，友爱，平等的环境下学习和发展。

　　1.2了解儿童身心发展与心理变化规律

幼儿的发展，不仅要重视在成长过程中学习能力的发展同样重要的还有幼儿心理的发展。儿童心理的发展包括智力，意志，语言，社会性，情感等发展，幼儿的心理健康在幼儿未来学习，社交，沟通等方面起到决定作用。学前教育的教师，在于幼儿每天的接触中找到幼儿心理上存在哪些变化规律，比如每个孩子怎样的方法很快可以停止哭闹，还在在学习和其他幼儿沟通玩耍的过程中又有怎样的变化。这些都是需要学前教育的教师们每天密切关注的，一个好的学前教育教师不仅要培养幼儿的学习，认知能力，也要了解幼儿的心理变化，促进幼儿心理健康的发展。

　　1.3具有组织与管理能力

学前教育专业的学生具有掌握国家政策法规的能力，具有幼儿管理的理论知识，有较强的管理意识。［2］不仅如此还要具备幼儿园的组织与管理能力。众所周知，学前教育的专业大多都是在幼儿园进行开展，但幼儿教育是一项复杂而又不易开展的工作，它需要社会，幼儿自身家庭，学前教师，幼儿园共同努力下完成，这就需要学前教育学生具有较好的组织与管理能力才可以把在幼儿教学中的各种活教学顺利开展。不仅要学会对幼儿对班级的组织管理能力，还有对家长的组织管理能力和对幼儿园的组织管理能力。把在学校学到的知识灵活的运用到自己的实践中，在学校展开活动使有效的把自己班级的家长组织在一起并有良好的沟通，这关系到活动能否有效的成功的举办。因此学前教育学生应从学生时期开始努力学习多参与学校组织的教学类活动和锻炼自身的管理与组织能力。

　　1.4具有教学创新能力与精神

前教育是针对幼儿所展开的教学活动，幼儿的心智发育还不成熟，因此不仅需要学生上班以后具备较强的教学能力，更重要的是需要具备创新能力。长期以来很多幼儿教育优秀工作者总结出很多实用性教学经验为我推动我国学前教育做出贡献，然而随着家庭对幼儿教育重视度的提高社会需要越来越多的创新型学前教育人才，学前教育专业学生应该积极探索新的教学方法，不怕困难具有创新精神。学前教育的教师具有创新能力与精神会很大程度影响幼儿的创新意识。所以具有教学创新能力与精神也是对幼儿的未来发展负责。

　　第二章学前教育专业学生存在的问题现状

　　2.1学生职业能力培养不够重视

现在，我国教育课程都在全面改革，但很多高校对学前教育专业课程还是以传统教学为主，大多重视进行课本上的基础教学，和专业理论教学，还有其中部分院校将艺术类课程作为学生的主修课程，因此学生的艺术技能，理论知识普遍较强。缺少综合性课程和实践性课程，与现在实际中幼儿教学的具体情况相悖而行。在教学中教授的幼儿课程理论较多，内容不够新，思想理念不够先进，验证理论的实践课程更少，另外，院校对于学生的基础知识缺少必要的关注，认为学生已经进入了大学高等教育阶段，理论性基础知识非常扎实，因此没必要在专门的去强调基础知识的学习。但教学与掌握之间存在较大的差异，教授幼儿知识，必须以教育教学的角度熟练的掌握教学方法使幼儿更好的接受知识。此外，毕业前期实习的时间较短，不能运用学到的知识解决实践教学中遇到的种种问题，使学前教育学生无法胜任幼儿教育的工作，对以后的工作产生恐惧和担忧甚至无法从事相关工作，对学生以后的发展造成影响。

　　2.2学生专业培养定位不够精准

现在社会，幼儿园需要高专业技能，高素质，高耐心，高应变能力等全面发展的学前教师，但很多高校依然是注重教学理论，考试通过率，毕业等理论高于实践的教学方针，还有一些专业科目的开始在教学实践中并无用武之处，完全脱离真正的幼儿教学，据很多毕业生实习中反馈到无法独立上课，无法独立带班，无法处理教学中所发生的突发状况，甚至基本在扮演“生活老师”的角色，这些是因学生专业培养定位不够精准而给学生带来的问题。

　　2.3学生针对实际教学与学生心理的专业技能不够

近年来，我国开设的学前教育专业对学生的综合性实践教学和心理专业技能缺少一定的认知能力。首先，个别高校只注重学生在校内的基础训练和理论知识的培养，从而导致学生理论知识大于实践，在教学实践能力欠缺。其次，学校对幼儿进行的心理健康上的教学不够全面，致使学生不能完全理解幼儿进行的一系列的活动，也无法顺利的将理论知识转换到实际生活中，我国师范类专业心理健康的教育存在一定的疏漏，而且这一问题，将会使学生在未来的教学工作中，难以与幼儿进行更为有效的沟通，其教学工作也将受到影响。幼儿在成长过程中首先是一个独立的个体，在大部分情况下，幼儿会积极主动地去认识世界，但相对于个体的发展而言，幼儿有着共同的规律变化，因此，学前教育工作者应当充分了解幼儿的发展规律变化与幼儿的身心发展问题。

　　第三章学前教育专业学生职业能力培养策略

　　3.1加强学生专业能力的培养

养学生的专业能力，是各大学校比较重视的工作，但在学校具体的教学过程中依然存在一些问题，因此学校应该利用更先进的教学理念与实际教学紧密联系，改变传统的教学模式，[4]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1999.

比如：学校可以以社团的形式多组织学生进行有关于学前教育专业能力的让学生在社团活动中加强学生的专业能力；又或是设置职业场景，学校可不定时的邀请专业的幼儿教师来进行有关专业能力的指导培训，使学生在真实的工作场景下进行模拟，让学生练习如何将理论知识转化为实践经验，可以有效的提高学生的专业能力，其次学校应给学生提供更多组织和运营某些活动已达到学生提高组织和管理能力，在实践中不仅可以让学生把专业理论知识和实际完美结合更可以加强学生专业能力的提高。

　　3.2加强学生职业感情的培养

学前教师的职业情感和职业精神是教师在教学实践中最重要的动力与根本，学前教育学生需要提前培养作为学前教师的职业情感，从而增加对职业的认同感。[5]学前教育的指导老师在教学过程中运用学前教育相关知识与经验促进学生更好更快的学习并掌握有关知识，达到教师的教学目标。而学前教育的专业能力的培养应先从让学生喜欢上这个专业并对这个专业认可。如果学生连喜欢都做不到那么就很难在以后的从业中做一位合格的幼儿教师。职业情感的培养与很多因素有关，首先根源性影响，身很喜欢孩子，喜欢跟小孩玩耍而有的学生从内心深处抵触与孩子的接触，这种因素是是会对学生的从业有着根源性的影响。其次是学前教育行业在社会中的地位以及这个行业的薪资报酬，当国家提倡大力发展学前教育，家庭对学前教育重视度不断提高时，幼师的薪资待遇却赶不高，与学前教育行业的发展与需求不成正比。要培养学生的职业情感需要从在学校时就开始慢慢培养，比如：不定期的安排学生到幼儿园中与正能量的优秀教师交谈，有利于学生尽早的熟悉教学环境或是不定期安排学生到幼儿园中和幼儿一起展开活动，通过组团或分小组比赛的形式让学生与幼儿亲密接触从而激发学生的爱心，提高学生对幼儿的喜爱度等，这些不仅可以提高学生对专业学习的积极性，和主动性更能很好的培养学生的职业情感。[6]最后学校可以和幼儿园联合举办关于教育的报告会，让家长更深刻的了解到幼师是如何工作，将心比心的理解教师的不易，使家长与教师关系更紧密也让学生更好的感受学前教育，总而言之，职业情感是学生从业的基础，只有培养好学生的职业情感才可以培养出更好的教学人才。

　　3.3加强学生对儿童心理健康的培养

幼儿心理健康不仅是每个家庭所重视的问题更是学前教师所重视的问题，幼儿的心理健康的发展对幼儿以后的性格，学习，交际就业等起到至关重要的作用。在学前教育专业学习中，幼儿心理课程也是不可缺失的一门学科，对于幼儿园来说也是宝贵的资源。加强学生对儿童心理健康的培养可以使教师在教学过程中很快的察觉幼儿的心理变化，不同的幼儿有不同的心理变化规律。［3］比如：在学校学习理论后可以和当地幼儿园合作，让优秀的幼儿教师来分享教学中比较典型的幼儿行为和心理变化规律。其次学校可以与幼儿园合作组织关于幼儿心理健康培养专题的心理讲座邀请心理系幼儿教育专家来讲座，讲座后可组织实践来一起提高幼儿心理健康的专业技能。其次学校把幼儿心理健康的内容具体化，可主要分为帮助幼儿调整管理自己的情绪；帮助幼儿在学校与他人沟通时养成良好的习惯；根据不同幼儿的心理进行分类总结幼儿心理的变化规律等，这些都是可以加强学生对幼儿心理健康的切实有效的培养方法。

　　3.4加强学生教学能力的培养

和普通教育专业相比，学前教育专业有着一定的特殊性，学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者，是针对学龄前儿童开展的教学活动，因此教师需要具备较强的教学能力.[7]首先，在教学工作中，教师要指导学生认真学习基础理论知识，帮助学前教育专业的学生夯实知识基础，采取新型的教学理念，以提升学生的综合职业能力，让学生多参观幼儿教师的教学活动，指导和鼓励学生把课本中的理论知识运用到实际学前教育教学过程中去，让学生在理论与实践相结合中不断地提高幼儿教育教学水平，指导学生在幼儿实践中检验在校的理论知识并不断改进和提升。同时，学前教育工作者教育的对象是学龄前儿童，学龄前儿童的心智发育不成熟，学习能力不强。而针对学龄前儿童的教育工作，要善于灵活运用多种教学方法，调动学生参与学习活动的积极性，促进学生学习效率的提高，比如：教学中适当地融入一些对中外优秀儿童歌曲或动画片主题音乐的分析与视唱等内容，提高学生学习兴趣的同时，也能提高他们的实践能力。

　　结语

在学前教育专业的学习中，指导老师应积极使用先进的教学模式，让理论与实践相结合。以提升教学的有效性。同时，应当重点关注学生现存在的问题，通过实践，社团游戏，分组实验等帮助学生提高职业能力，同时应更加注重学生职业精神和对幼儿心理健康的培养，让学生更快速的可以融入并可以独自驾驭幼儿教学。实现学前教育专业学生自身的价值。

　　参考文献

[1]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]顾荣芳,薛菁华. 幼儿园健康教育[M]. 北京:人民教育出版社, 2004：102-134

[3]王振宇.儿童心理学[M].江苏:江苏教育出版社,2001：34-58.

[4]薛萍论幼儿园教师职前教学能力的培养策略[J].吕梁学院学报,2014(2).

[5]肖婷.浅谈幼教专业学生教学能力的培养策略[J].教育教学论坛,2013(12).

[6]刘海利．基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究

[7]吴丽芳．学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法［Ｊ］．学前教育研究，２０１７（４）：６１—６３．

　　致谢

在大学三年的时光里，我从青涩变得渐渐成熟，不论是从学业上还是生活中都让我学到了许多，我很感谢这片土地，这个校园带给我的酸甜苦辣。让我的大学生活过得有滋有味。在完成毕业论文期间，感谢老师对我的耐心指导，从论文的选题到论文的大纲的制定，不论什么时间一直帮我解答所有的问题，最终完成论文。由于我的水平有限，论文中难免有疏漏和错误，还请各位老师批评指正。