幼儿教师专业发展的问题与对策

　　摘 要

对于幼儿教师而言，深刻领会教师专业发展的重要性，了解教师专业发展的相关知识，对奠定自身良好的专业发展基础和指导自身实践具有深远意义。幼儿教师专业发展着重点在于教师的专业成长过程以及提升过程。本文基于幼儿教师专业发展的基本理论，在展开相关标准分析的前提之下，以国家、幼儿园以及幼儿教师等多主体的方式展开了不足分析，并提出了相对应的解决策略。

　　一、概 述

　　（一）幼儿教师专业发展

对于幼儿教师而言，深刻领会教师专业发展的重要性，了解教师专业发展的相关知识，对奠定自身良好的专业发展基础和指导自身实践具有深远意义。

1．专业

专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，指一群人通过长期专门的特殊教育或者是学习，对于某一知识技能的了解程度较深，并且能够实施相应的专业活动，实现问题的解决，推动社会得到发展的专门性职业。专业是社会发展的产物，是伴随社会的分工和职业的分化而出现的，是社会进步的标志。从事专业活动需要以系统的专业知识和技能掌握为前提。专业更加偏向于针对性、专业化的服务类型，能够对某一问题进行深入剖析，实现专业化的服务，有效的解决问题，并且把服务置于个人利益之上。

幼儿教师在担任教师职务前，需要接受专业的教师技能的培训，熟知相关的职业道德内容，实现专业知识运用的熟练性，包括专业道德、专业知能、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等多方面的理念、知识和能力等。

2．专业化的幼儿教师

专业化是指某一职业真正成为一个专业，从业人员成为专业人员并得到社会承认这一发展的过程和结果。就教师专业化而言，将教育教学视为专业，把教师视为专业人员，是教师专业化最基本的含义。幼儿教师专业化就是通过专门的培训渠道，实现教育理念的培养，同时也树立了正确的教师道德规范，能够从事幼儿园相关的教育工作，较高的专业自主权，并获得社会认可的专业成长的过程和结果。幼儿教师专业化包括4个方面的基本含义：第一，幼儿教师专业表现在两个维度，一个是学历考核，即幼儿教师必须要符合国家规定的学历要求；另一个是专业知识的考核，即幼儿教师必须要具备相应的教育能力，实现专业化的教育活动；第二，幼儿教师培养设定了专业的培训机构，对于相关的培训标准以及课程内容均进行了规定；第三，幼儿教师的入职、资格考试等内容，均需要经过国家专业化的程序进行认定，管理制度严格；第四，幼儿教师专业化发展是长效性的过程，幼儿教师必须要树立不断学习的理念，不断的提升自身的专业化水准。

3．幼儿教师专业化与专业发展

国外关于教师专业发展的研究相对较早且比较成熟。英国学者霍伊尔认为：教师专业发展涉及到多阶段，必须要展现出教师完备的知识体系以及娴熟的教学技巧。他进一步分析认为，教师专业发展包含两方面的内容：一是基础的教师培训，即个体在从事教师工作前，必须要经过专门的培训课程，实现专业知识的内化；二是教师在开展教学活动时，需要注重教学的方式与质量，实现知识与工作效果的有机融合，构建良好的同事关系，同时也能够为学生提供良好的教学服务，营造高质量的学习情景。富兰与哈格里夫斯作为当代著名的教育学家，他们认为教师专业包含了两个纬度的内容，一方面是基于在职教师培训课程，所获得的教育知识的；另一方面是教师的教学观念、教学能力等方面的进步。

在国内学术界，叶澜教授提出教师专业发展，需要以教师的内在专业性作为分析切入点，表现为不断更新、演进和丰富的过程。”宋广文和魏淑华则是认为，教师专业发展表现在多个方面，如专业知识、教学技能、专业自主等因素，各个方面的发展由低层次到高层次，实现了高质量教师专业人员的水准，能够为学生提供良好的教学体验。

梳理、归纳国外学者对教师专业发展的阐述，有两种基本观点：一是教师的专业成长过程；二是促进教师专业成长的过程。基于此，可以从一下3个方面来理解：第一，幼儿教师专业发展需要表现在专业技能的发展。从时间历程看，它存在于幼儿园教师整个职业生涯，并体现在专业发展的不同阶段。第二，幼儿教师专业发展主要分为三个纬度，即专业理念与道德、专业能力以及专业知识。第三，相较于其他专业人员，幼儿教师专业发展既有共通性，也有其独特的发展规律，具有主体自主性、发展阶段性和学习终身性特征。

幼儿教师专业化与幼儿园教师专业发展是一对既有联系又有区别的概念。二者的联系在于，幼儿教师专业化制度的建立为幼儿教师专业发展提供了保证，只有教师职业专业化，才能使教师专业发展得到更好更快的提高。当然，幼儿教师专业水平的提高，也会更有力地支持和推进教师专业化。二者的区别在于，幼儿教师专业化是幼儿教师职业专业化的过程，是以群体的、外在的作为衡量标准，实现专业性的进步；而幼儿教师专业发展则是以个体的、内在的为衡量标准，所展现的专业性进步过程。也就是说，幼儿教师专业化体现的是一种教育思想或思潮，一种教育制度以及教育改革；而幼儿教师专业发展则是一个教师的成长过程，一个具体的实践过程。概言之，幼儿教师专业化是从社会的角度表征教师职业从普通职业向专门职业转型的过程，重在教师职业的专业化；幼儿教师专业发展侧重于表征教师个体的成长与成熟，从而达到专业标准的过程，是幼儿教师个体的专业发展。

　　（二）国内外幼儿教师专业发展标准

随着国内外对幼儿教师专业发展的重视，该主题也成为了社会关注的焦点和当代教育改革的主旋律。幼儿教师的专业性和特殊性，更是引起世界各国及其相关部门的重视，一些国家（地区）特别是发达国家或国家行业组织先后提出或制定了本国幼儿教师专业标准与要求。

1．X优秀幼儿教师专业标准

X制定了幼儿教师专业准备标准和优秀幼儿教师专业标准，大部分州也有地方性幼儿教师专业标准。X全国教学专业标准委员会所制定的优秀幼儿教师专业标准，从幼儿的发展与学习、公正平等与多样化、观察与评估、教学策略、教师与家庭社区和社区、合作伙伴、实践反思等方面对优秀幼儿教师提出要求。详见表1.1。

表1.1 X优秀幼儿教师专业标准要求

　　基于各类评估方法，教师能够实现准确认知，剖析优缺点，知道怎样有效运用这些方法对儿童的行为、交往活动等进行系统观察、监控、记录，并将所获信息与儿童、家长以及其他专业工作者分享，共同改善教育效果。

促进儿童的发展与学习 教师通过组织与创设有助于儿童发展和学习的环境，促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性的全面发展。

综合性课程的知识 教师在精通儿童学习理论、学科知识以及各种评估理论的基础上，设计并实施紧密结合学科的发展适宜性教学。

有意义学习的多种教学策略 要求教师通过实施多种多样的实践和提供充足的资源，去促进每一个儿童的身心健康、有意义学习以及社会合作等方面的发展。

家庭和社区伙伴关系

教师要和家庭、社区一起支持并促进儿童的学习与发展，三者是合作伙伴的关系。

反思性实践 教师定期评估和综合分析自己的教育教学实践活动，以提高工作的质量和有效性。

2．英国幼儿教师专业标准

英国虽然没有像X那样有专门的幼儿教师专业标准，但英国XX教师教育资格认定委员会(CATE)制定了包括合格教师资格标准、入职教师标准、资深教师(获得更高级别薪水的教师)标准、优秀教师标准和高级技能教师标准等系列专业标准，专业标准涵盖基础教育各个阶段的教师。其中“合格教师资格标准”是对教师的专业发展进行了明确的规定，主要表现为三个内容，具体内容如表1.2。

表1.2 英国幼儿教师专业标准

美英两国都把教师专业标准进行了阶段划分。X幼儿教师质量是通过教育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准等质量控制标准体系来保障的。英国教师专业标准框架与X基本相似，是由相对较低水平到高水平发展的，也就是在合格教师标准的基础上逐渐提高与拓展。所不同的是，英国教师专业标准“一体化”的特点，体现了英国教师对教师专业发展的渐进性的认识。

两国幼儿教师专业标准具有一定的代表性，对于建设我国幼儿教师专业标准给予一定的启示与借鉴，比如阶段的划分，这个阶段划分明确了幼儿教师发展的方向，有助于增进教师对自己发展到每一阶段要求的理解，提高教师的能力，值得我们借鉴，但在借鉴和吸收国际幼儿教师专业标准的同时也要考虑到我国的国情，既兼顾共性也要发展个性，既顺应时代发展的潮流也要符合我国的实际。

3．我国幼儿教师专业标准

我国为规范幼儿园教师行为，出台了相应的文件，即《幼儿园教师专业标准（试行）》。在该文件中提出了专业性标准，是幼儿教师实施保教行为的基本规范。详见表1.3。

表1.3 我国幼儿教师专业标准

专业知识 幼儿教师应当要基于幼儿的权益，对相关的幼儿法律规范进行研究，熟知相关规定；了解幼儿园环境创设、一日生活安排等多项活动的具体内容，能够合理安排幼儿的学习与生活；制定科学的安全预防策略，对于危险情况下的救助措施具有初步了解；具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

专业能力 幼儿教师应当要建立师生互动关系，引导幼儿能够与同伴友好相处；需要将教育融入到日常的互动中，引导幼儿树立正确的认知与价值观；根据幼儿的差异化需求，实现幼儿活动的准确指引；幼儿教师需要表现出更强的亲和力，能够与幼儿实现良好的互动；与同事保持良好往来，互相交流教学经验；打造良好的沟通渠道，实现家长的互动来往；主动反思，不断提高自身专业。

　　二、幼儿教师专业发展存在的问题

　　（一）国家层面

1．国家重视度不够，体制不健全，法令颁布和实施效果差异大。

XX颁布的制度未能得到切实执行，对农村地区的实际情况和特殊需要也有考虑不足之处。部分落后地区工作性质的不稳定让幼儿教师无法享受到医疗卫生及养老等各类保险, 有时甚至连自身的合法权益都无法得到法律的保障, 缺乏安全感和归属感。

2．幼儿教师师资力量不够、待遇薪酬低，社会地位不高，专业发展缺乏保障

严格来讲，幼儿教师工资待遇出现问题的主要原因还是各级教育主管部门对学前教育事业发展的不够重视。待遇低、工资拖欠情况降低了幼儿教师的工作责任感和职业幸福感 。

　　（二）幼儿园层面

1.一些幼儿园 “闭门造车”，固步自封。

缺乏信息交流；教学内容、课程设置不科学；太注重个人私利，而淡化教学质量；利益至上，不注重发展。

2.缺乏园本培训、园本教研

幼儿园在平时幼儿培训实践过程中会出现一些问题，如对培训资源缺乏，培训制度和评价机制不健全，园本培训认识不到位等等这些问题都会影响教师专业发展效果。调查发现，由于幼儿园或个人原因，开展教研活动比较困难，过半数的教师只是不定期参加教研活动，并不认为教研活动是专业成长的阶梯，对幼儿园组织的各类教育教研活动或学术交流活动，如果不下达硬性指标，就会认为与己无关，从而少参加或不参加，忽视或轻视教研活动。

3．未采用适宜的评价手段来促进教师专业发展

教师和幼儿一样，不是某个阶段的能力或水平就可以直接被下定义，要用发展的眼光来看待教师的专业发展状况。对教师的评价过于仓促直接，不尊重教师，只着眼于当下，减削了教师发展的动力。

　　（三）幼儿教师层面

1．初任幼儿教师专业发展存在的问题

（1）专业品质存在的问题

对初任教师来说，主要容易出现专业适应不良、不称职行为表现这两方面的问题。

首先，一些初任教师不同程度上会有职业适应不良的困惑问题。具体表现在专业认知模糊或对幼儿园教师职业缺乏兴趣，不安心或不甘于做一名幼儿教师，工作中有得过且过的思想，职业心态不稳定。

其次，幼儿教师的不称职行为是教师在保教活动中采用不符合幼儿保教规律，违反幼儿身心发展规律，违背教师职业道德，对幼儿身心产生消极影响，不利于幼儿健康成长和教师专业发展的不当行为。不称职行为具体表现有：一是认知偏差，不尊重幼儿；二是道德偏差，体罚或变相体罚幼儿；三是个性不良，滥用情绪；四是教师个人修养不够，意识不到自身的不称职行为。

（2）专业能力存在的问题

初任教师虽经过职前系统的专业学习，掌握了一定的幼儿教育理论知识，但对专业以及角色的理解还停留在感性认识层面，粗浅而表面化。加之理论知识转换为实践能力尚需时间，往往会在保教过程、一日活动组织等方面感到力不从心。

首先，初任教师面对保教实践既有力不从心之感，又有“英雄无用武之地”、抱负难以施展之感，易于产生退怯、失败感，以及牢骚和抱怨；初任教师易管制幼儿，对幼儿进行控制，以督促、提醒和要求为主来在短时间内掌握班级秩序，违反常规，不利于幼儿的个性发展。

其次，初任教师在一日活动组织中容易重视小块活动的局部利益，从而忽视一日活动中的整体效益。一是表现在对一日活动作用的认识上，比如，把进餐看作是为了给幼儿增加营养，把来园的活动看作只是为了安定幼儿的情绪；二是表现在组织一日活动形式呆板，极少注意到每个环节间的过渡活动。

最后，缺乏交往经验，人际关系不融洽，与幼儿、家长、同事以及园领导关系紧张等。不少初任教师由于缺乏与幼儿沟通交流的经验，导致幼儿参与活动程度偏低，教学活动效果不明显；或与同事、其他教师来往较少，同事间没有建立足够的信任感，缺乏协作意识；或与幼儿家长沟通不够、不善沟通，没有建立有效的、相互信任的共育关系等。其结果必定会阻碍自身发展，更谈不上有效地开展工作。

（3）专业知识存在的问题

很多幼儿教师的专业基础知识体系不完善，表现在：知识覆盖面小，无法形成知识框架等。部分幼儿教师在开展教学互动时，只能够从前期准备的教学知识出发，无法实现延展性的知识教导，导致课堂的授课效果不佳，无法调动幼儿的积极性，也不能够营造良好的课堂氛围，阻碍了学生的学习效果。

2．发展阶段幼儿教师专业发展存在的问题

专业发展期的教师所拥有的保教经验和能力使之充满自信，容易滋长职业自满情绪；长期的保教工作也容易使教师滋生厌烦情绪，并由此失去专业发展的热情和动力；在幼儿园小环境里的暂时领先而产生的自满心理，或因工作形成固定模式而不思进取的现象长期得以积累，将会使教师产生“高原现象”“职业懈怠”，对教师的专业成长极为不利。

　　三、幼儿教师专业发展问题的应对策略

幼儿教师专业发展支持策略既包含国家政策保障和社会支持层面的策略，也包含幼儿园层面的支持策略，而教师专业发展的关键则来自教师自身的不断努力，即教师层面的支持策略。

　　（一）国家和社会层面的支持策略

幼儿教师专业发展受多种环境因素影响，分为国家层面与社会层面，教师专业发展有赖于国家政策的扶持。当前，国家和全社会对学前教育、幼儿教师的关注程度是空前的、前所未有的。然而，当前的关注、重视与幼儿教师现实的社会地位、自身感受、教师队伍专业化程度之间还存在较大的差距。因此，XX在幼儿教师专业发展中的职责，幼儿教师的权利与义务、待遇与薪酬等仍然需要进一步加强和规范，并需要得到政策性支持和保障，为幼儿教师的发展进行保障，实现幼儿教师的薪酬体系的完善，也是实现幼儿教育事业持续健康发展的保障。

1．幼儿园教师专业发展的政策保障体系逐步完善

以XX为主体，开展高效的制度性优化，推动幼儿教师专业发展的规范化，实现准入制度、专业规范建设，加大XX投人，提高教师福利待遇，稳定教师队伍，提高教师专业水平和质量，建立教师专业发展的保障机制，为教师专业发展提供基础性的保障。

为进一步完善幼儿教师管理制度，XX发挥了主导力量，打造了符合教学需求的幼儿教师队伍，实现了幼儿待遇与薪酬体系的优化，并且也在相关制度完善方面，做出了不懈的努力，如建立统的中小学教师职务制度、设置正高级专业技术职称等。

2．强化并落实XX在幼儿园教师专业发展中的责任

根据我国出台的《xxx关于当前发展学前教育的若干意见》，明确的表明幼儿教师队伍建设需要从多渠道入手，实现高质量的幼儿教师储备人才，必须符合职业道德、专业性强等诸多要求。鉴于此，各地必须要基于本地教学需求，实现师生比例的科学确定，明确幼儿园教职工编织数量，优化教职工比例，同时也应当要基于幼儿教师资格准入制度，开展科学的评定体系，牢牢把握教师入门门槛，为幼儿提供优质的教师队伍。

XX的职责表现在多个方面，一方面是制定科学的专业发展政策，明确幼儿教师培养的根本标准，实现优质教师队伍的打造。另一方面必须要履行监督义务，对于实践中幼儿教师专业发展能力的培养起到科学评估作用，及时纠正不足表现，推动幼儿教师专业发展朝着高质量方向。而且，XX的职责履行主要反映在政策的实施和落实上，特别是以法律形式对教师权利和义务、资格和任用、培养和培训、待遇与奖励等层面，必须要立足于教师的实践现状，才能够把握住教师的核心问题，最终实现优质幼儿教师队伍的打造。

首先，伴随幼儿园的大力发展建设，师资不足问题凸显，幼儿教师编制问题亟待解决。发展幼儿教育事业要从培养和提高师资入手，必须积极发展幼儿师范教育，同时抓紧在职教师的培训工作，以保证幼儿教育事业发展对师资的要求。切实加强教师培养，特别是农村幼儿园教师的整体素质，建设一支合格的幼儿教师队伍。

其次，严格教师资格准入制度。对教师入门门槛设立严格标准，要求幼儿教师必须要符合教师资格要求，实现学历考核标准的提高，同时也要对幼儿教师的职业道德素养进行评价，不仅要掌握基础的幼儿教育专业能力，而且也要树立正确的道德观，能够为幼儿起到榜样作用。同时应当具备国家教师资格考试合格证书。全面提高教师质量，建设高素质专业化教师队伍。

最后，依法保障幼儿园教师的权益和工资待遇。XX及其相关部门应切实负起责任，建立政策落实的监督、检查机制，对幼儿教师的待遇体系进行优化，实现幼儿工资、晋升、医疗等多方面的体系完善，真切的保障幼儿教师的利益，而且要突出农村幼儿教师的照顾偏向，工资必须及时兑现。公办园所保教人员的工资、劳动保险、福利待遇，应结合全国的改革予以解决。

　　（二）幼儿园层面的支持策略

教师专业发展的有效性在很大程度上取决于幼儿园层面的支持及其支持力度。在保教实践真实环境中，幼儿园要将《专业标准》作为引领、支持教师专业发展的指南和依据，加强教师职业理想与职业道德、育人责任感与使命感教育，以园本培训以及园本教研为抓手，开展科学的教师评价制度，对教师的发展历程进行记录，打造成长档案袋，引导教师进行自我反思，针对性的进行专业发展。

1．以园本培训支持教师专业发展

园本培训就是由幼儿园主动发起和组织的，在本园为核心所开展的培训活动，基于本园的教学实际情况，针对性的开展培训内容，提升本园教师的专业发展，也能够落实办园宗旨。

园本培训的形式主要有3种：专题研讨、现场观摩与评议、案例研究。

专题研讨包括主题确定、独立思考、小组交流、团队研讨、总结提升5个基本环节，注重教师的自主性，引导教师能够对问题进行反思，推动创新思维的培养，实现教师的教学能力的提升。

现场观摩即教师通过对他人保教活动的现场观摩、分析与评议，进而反思、转变保教观念，不断提高自身专业能力和水平的过程。

案例研究就是对某一具有研究价值的典型案例或片段展开分析和研讨，以引发教师的主动思考，获得启发、示范、共鸣或探索寻求最佳解决方案，并以此促进教师专业发展。

2．用园本教研支持教师专业发展

园本教研是一种以幼儿园自身为研究基地，以本园教师为研究主体，以教师在教学实践活动中的问题为研究对象，开展问题之探索，实现幼儿教师专业发展的目的，也能够实现保教活动的良好效果。

园本教研的形式多种多样，案例分析、说课听课评课及课题研究是比较常见的方式。

案例分析就是教师以记录材料为载体，将自己的保教活动呈现在其他教师和研究人员面前，并与其他教师、研究人员一起对活动进行研究和反思，以此帮助自己或他人去思考问题，从而从根本上改进和完善自己的保教活动。

说课活动主要包括说课内容、说幼儿特点、说方法策略、说活动组织等几个主要环节；听课要有准备、有目的的去听课；评课要坚持实事求是、兼顾整体的原则，帮助老师不断总结教学经验，提高教育教学水平。

课题研究的目的是在于解决保教实践中的现实问题，并在研究中实现教师专业发展。

3．采用发展性评价帮助教师专业发展

幼儿教师的专业发展离不开评价体系，良好的评价体系能够及时指出幼儿教师的专业能力不足与教学方式的问题，引导教师进行自我反思与调整，是实现高质量教学效果的重要保障。

以尊重教师为基础，开展高质量的发展性评价，该种方式是以促进教师专业发展为目的的评价手段。发展性评价不是给教师当前的能力和水平下一个简单的结论，而是帮助教师诊断、反馈发展中存在的问题，给出改进意见或建议，使教师的专业发展更具科学性和有效性。所以，发展性评价的实施，要着眼于教师的未来，为其日后的专业发展起激励和导向作用。

　　（三）幼儿教师层面的支持策略

幼儿教师的专业发展有赖于个体的自我学习，对于每一位幼儿教师而言，在专业方面取得成就是内心的真实期望。因此我们必须要认识到，教师的专业发展固然受到诸多因素的影响，如幼儿园、社会等，但是核心因素仍然是教师个体的认知。诸多优秀的幼儿教师均表明自身的成功离不开自我的追求，必须要以内在结构化的追求为基础，才能够真正的实现专业化的提升，外部因素仅仅起到辅助作用，鉴于此，教师要将《专业标准》作为专业发展的依据，结合《纲要》《指南》等专业规范，自觉承担专业发展的主要责任，激发成就动机，制定合乎自身发展需求的策略，并且要不断进行自我认知，实现专业发展的提调整，最终取得高质量的专业能力。

1．初任幼儿教师专业发展对策

针对专业品质来说，幼儿教师首先要深刻理解职业内涵，增强职业认同感；对自己的职业感兴趣，有职业认同感和找到职业幸福感；其次，提高师德修养，热爱每一个幼儿；学会面对压力，管理好自己的情绪。

针对专业能力来说，教师首先要自身努力，主动适应专业岗位，这样才会加速教师的专业水准；其次，教师必须要具有一定的认知，对幼儿园的活动内容、保教工作等较为了解，加强自我管理，提高工作主动性，做到保教并重，在实践中将知识转化为专业能力；最后，主动建立和谐的人际关系，与人为善，善于倾听，少抱怨，化压力为动力，保持良好的职业心态和积极乐观的工作状态。

针对专业知识来说，幼儿教师要一直学习，终身学习，拓宽自己的知识面，丰富自己的知识储备，及时了解最新教学观念和方法，厚积薄发，量变才能质变。幼儿的好奇心强，求知欲望重，教师要引导和幼儿一起探索，教师首先要了解，才能给幼儿正确的知识及价值观等，满足幼儿的求知需要。

2．发展阶段幼儿教师专业发展的对策

针对高原现象、职业懈怠，问题的解决还是要从教师自身的预防和主动应对上入手。

首先，教师需要对自我能力水平进行认知，实现职业规划与自我水平的契合；其次，教师要面对现实，主动化解；再次，运用积极有效的心理暗示加以应对；最后，坚持正确的职业信念和职业理想，形成强烈的成就动机。

总而言之，本文针对所提出的关于幼儿教师专业发展提出的一些问题做出解答，有详有略，着重突出幼儿教师内在发展，对国家和幼儿园提出的问题较少，稍有涉猎。当前教育界对幼儿园教师专业发展的重视程度不断提高，这一举措有利于实现高质量的幼儿教师队伍构建，而这一目标的实现也有赖幼儿教师个体的自我认知，是否能够准确了解到自身专业发展的不足。水滴石穿，绳锯木断，幼儿教师必须要从小事做起，要不断积累专业知识，搭建起专业知识体系，才能够一步一步取得成就。除此以外，外部因素也尤为重要，国家幼儿园社会以及家长的支持缺一不可，只有共同努力才能促进幼儿教师的发展，促进幼儿的发展，促进教育专业的发展。

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