论学前儿童口语表达能力的培养——以儿歌教学为例

　　摘要

3至6岁的幼儿大脑发育的高速期，语言功能也发展地很快。所以这段时间里培养孩子的口语能力是重要的。但是目前在幼儿课堂中，儿歌教学这种教学方式还存在很多缺陷：教学开展率低，教师准备不充分，教学目标设定缺乏感情，教学内容选择不均衡等，因此，探索幼儿教育教学方法和教学手段是在有效提高幼儿口语能力的前提。

幼儿刚学会说话时，对语言的语音、语系和语法掌握的比较弱。我们都知道，语素是语言中音义结合的最小单位，也是最小的语法单位。儿歌中，对于语素的应用很多，简单的儿歌能够让刚接触语法的儿童快速掌握语言这门学科，从而提高他们的口语表达能力。

本文主要通过文献研究的方法、实验证明的方法和观察的方法，分析学前班幼儿的语言表达能力的特点，通过钟山县幼儿园教学课堂中开展关于“儿歌教学走进课堂”的活动，总结出了课堂开展儿歌教学的可行性和开展的必要性，还讨论儿歌教学开展的条件，教学课堂中所使用的手段方法等，更好地开展幼儿园儿歌教学课堂。

国内外已有许多关于提高儿童口语表达能力的研究，这些研究发现，开展幼儿园语言教学活动，提高儿童口语表达能力尤为重要。将儿歌教学应用到幼儿教学的课堂中，是一项创新并具有探讨意义的教学活动，不仅将幼儿的口语表达能力的发展和语言教学课堂有针对性地结合起来，还激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿们在唱歌的同时也收获到了一些词汇和简单句型。

　　关键词：儿歌教学；教学设计；调查分析

　　引言

1999年，联合国教科文组织把3月21日设为“世界儿童歌曲日”，传递了全世界对儿童歌曲的价值和重要性的认识。2001年，中国教育部颁布了《幼儿园教育指南（试行）》，标志着幼儿教育改革的新步伐为促进幼儿园素质教育的实施，全面提高幼儿园教育质量。2012年10月，发布《3-6岁儿童学习与发展指南》。“指南”从语言、健康、科学、社会方面更详细地解释了孩子们的学习和发展。“幼儿的发展和学习”，应“尊重幼儿在发展中的个体差异”，在原则上“强调幼儿的学习质量”的同时能够“理解幼儿的学习风格和特征”。这些纲领性文件的颁布，掀起了学前教育改革的大旗。因此，顺应改革趋势，对幼儿园儿童歌曲教学进行研究是必然的。

　　1儿歌教学的鉴赏

儿歌教学是幼儿课堂中不可缺少的部分，在学前教育课程中对儿歌教学进行了授课，并将儿歌教学作为课堂的特色教学，让幼儿能够掌握更多的知识。对于儿歌教学的概念进行阐释，如下：

　　1.1儿歌教学的概念

许多教育研究人员对“教学”的概念定义如下：“教学法”中提到“教学是一种教育活动，是以教育目的的方式，来规范的教师教学和学生学习的教育活动”。“人们的学习活动，进一步来说，指教学活动的结合或统一活动。周宗奎在“关于“幼儿园教学”的概念时，在《儿童心理与教育实用百科全书》中有所指出。根据幼儿教育目标的要求和教学大纲，教师有针对性地，系统地指导儿童的学习和实践的各种活动，在各种形式的指导下，教师使用丰富而具体的图像材料并发挥教具的作用。生动活泼的活动和教学方法使幼儿能够通过积极的身心活动和许多其他经验来获取有关生活、自然、社会、科学、艺术的信息。教师的目的是计划并积极开展符合儿童身心发展特征和规则的活动，并促进幼儿与环境之间的互动。在改善儿童的认知，情感和能力的过程中，这项活动旨在促进儿童的健康和全面发展。

幼儿园歌曲教学是幼儿园教学的一部分。本文将“幼儿园的儿童歌曲教学”定义为：幼儿园的儿童歌曲教学基本的特征，使用符合学生年龄的儿童歌曲作为教学文本。通过有目的和有计划的发展儿童歌曲教学，使儿童的身心发展，以合理地发挥儿童歌曲的教学价值，激发儿童的读写能力，提高儿童的语言表达能力，并使儿童感受到文学的美感。

　　1.2儿歌教学提高口语表达能力

儿童歌曲简短，有力且引人入胜。在幼儿园教授儿童歌曲是幼儿园语言教育的重要组成部分。通过向儿童教授儿童歌曲，其价值主要体现在：

1.2.1训练听力提高口语表达能力

语言发展的前提是学习听力，培养儿童的听力能力是促进儿童口语发展的基本条件。在学习语言的过程中，孩子们通过听力来学习词汇，语法和发音。在聆听、说话、语法、词汇等方面，逐渐学会了说话和学习交流。培养儿童的听力能力是发展口语能力的前提。根据儿童的心理，儿童的注意力时间很短，儿童歌曲的长度也很短，所以使用儿歌来提高口语表达能力是很有作用的。

在教学过程中，通过对儿童歌曲的歌词进行阅读，可以培养儿童的说话能力。通过儿童歌曲的教学，儿童学习和阅读儿童歌曲是相同的，重点在于儿童在阅读和发音过程中逐渐说话的能力，并训练他们的出口勇气。一旦孩子对学习儿童歌曲感兴趣，自然就会增加学习语言的热情，并且孩子会积极地找到与人交流的机会，以满足他学习语言的愿望。训练孩子的兴趣和勇气还不够全面，教孩子们的歌曲也可以训练孩子的发音。可以通过反复的儿童歌曲训练和学习来帮助儿童巩固语言结构，从而有助于改善儿童的语音规范。从长远来看，儿童的语言潜能可以得到更好的发展，这对儿童未来的语言能力具有重要意义。

模仿能力强是幼儿学习的最大特点之一，他们可以通过课堂上对歌词的理解与视频舞蹈的模仿进行学习，能够准确地模仿成年人的语言动作。尽管他们可能不了解成年人所说的具体含义，但他们仍然可以感觉出来。

幼儿园阶段是语言词汇积累的阶段，这是儿童词汇学习的关键时期。在日常生活中的人际交流和语言教育是孩子掌握词汇的主要途径。有些孩子并不是在字面上知道它，但是他们可以阅读并流畅地使用它。以儿童歌曲为代表的语言能力发展工具就具有清晰的词汇表象和强大的表达能力。同时，他们可以轻松学习许多单词及其用法，并通过模仿语言来内化自己的认知。

1.2.2启发儿童想象力提高口语表达能力

儿童歌曲包含许多日常知识摘要，包括景观、植物、动物、鱼类的图像。对太阳、月亮、星星的描述以及四个季节的变化。介绍简单生活常识，以及介绍简单的数字和时间概念，教育儿童的安全意识和礼节知识等等。因此，儿童歌曲是引导儿童探索世界，了解自己的领导者和启蒙者，并打开自己的生活。幼儿是渴望获得新知识和探索新世界的人。尽管儿童歌曲简短而全面，但它们包含了一些基本知识，在简短的童谣中，自然的基本知识被传达给儿童，这不仅满足了儿童探索知识的好奇心，促进儿童的想象力方面的一些发展，还在儿童的发展中起着非常重要的一些作用。语言的教学中通过朗诵，幼儿不仅记住了孩子们的歌曲，而且还巧妙地接受了积极的教育。

　　1.3儿歌教学的课程标准

这个部分主要是选择关于幼儿园教学的课程标准。这些标准中的大纲和指南等相关文件，对大纲全面了解后，选择儿童歌曲教学在幼儿园教学中的有关部分进行简单的讨论，用来研究幼儿园的儿童歌曲的教育状况。

发布一种标准，即《幼儿园课程标准》。“标准”有三部分：即总体目标，课程范围和教育方法。它进一步细分为三个项目：目标、内容和最低要求，因此它具有很强的参考性和可操作性。[[[]教育部.幼儿园课程标准[M].北京:中国人民出版社,2014:12.]]

标准中有七个项目，分别是：音乐、故事、童谣、游戏、社会与自然（常识）、工作、休息和用餐。本文对儿童歌曲的主要研究属于《标准》中的“故事和儿童歌曲”。其中，儿童歌曲的教学目标是：“唤起人们对文学的兴趣，发展想象力，激发思想，练习口语，提高出版能力”；主要的内容是：“各种有趣但不坏的儿童歌曲，谜语欣赏，唱歌和表演”；儿童歌曲的最低要求没有明确说明。在该“标准”中，没有关于儿童歌曲的具体说明，但是教学要点要求上述音乐、游戏、故事和儿童歌曲，社会常识，工作和其他活动。1932年的《标准》在教学方法上侧重于全面教学和设计教学的原则。[[[]王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究[M].北京:教育科学出版社,2004:114.]]1951年颁布《幼儿园暂行条例（草案）》。隔年，在《条例》中，语言方面教育目标是：“发展儿童的智力，培养儿童正确使用感官和语言的基本能力”。

教育部的《幼儿园教育纲要（试行稿）》，要求丰富孩子的词语积累量，对思维能力和口头表达能力进行引导。少数民族孩子学习母语。[[[]喻本戈,中国幼儿教育发展史[M].上海:华东师范大学出版社,2012:198.]]“其中，针对小班，中班和大班，对语言标准提出了不同的要求。例如，在儿童歌曲的教学中，要求小班级的孩子“喜欢听老师讲故事和背诵”。儿童歌曲，并初步了解作品的主要内容。记住“八到十首儿童歌曲”；中班是“了解故事和诗歌的内容，记住作品的主要情节，并阅读八至十首诗”。大班是“背诵八到十首诗，表达更多”。颁布的《幼儿园教育指南（草案）》中，对于幼儿园的教育内容有五个方面。规定各个方面的内容相互渗透，并从不同角度促进儿童发展教育部正式颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。

综上所述，从民国发布关于幼儿园教学文件中，我们可以知道：随时代发展，幼儿园歌曲中关于幼儿园歌曲教学方面的要求和目标越来越接近孩子们的实际生活。改革开放后发布文件更详细，描述了大中小班不同年龄段儿童歌曲教学的要求，使儿童歌曲教学领域更加广泛。幼儿园教育领域中，儿童歌曲教学已成为幼儿园语言教学中不可或缺的一部分。

　　2儿歌教学中存在的问题及原因分析

为了更好的数据来证明本次写作的观点，进行了实地的考察。在本人的能力范围内，选择了本市一所幼儿园作为调查对象，本次调查所采用的方式是：访谈和观察方法。受访者主要是幼儿园的15名一线教师和15名一线青年教师。通过与他们的访谈，他们了解了幼儿园中童谣的具体教学情况，并前往进行实际调查。通过实践，教学发展的实际情况，通过梳理希望我们可以更多地了解幼儿园儿童歌曲教学的现状，广泛地寻找与儿童歌曲教学状况有关的最新文献并找到这些问题，情况如下所示：

　　2.1教学目标的设定缺乏情感

幼儿园教学活动的目的是预期儿童学习活动的效果，它是教师选择教学内容，教学组织方法和教学策略以及评估最终班级标准的基础。幼儿园教学的目标是幼儿园教学活动的行动指南。它就像一条线，紧密地联系了幼儿园教学活动的所有环节和阶段。

2.1.1教学目标设定存在的问题

针对教学目标的设定空洞模糊、缺乏感情色彩的问题，总计出了以下三点问题，并进行了原因的分析：

2.1.1.1教师对儿歌表达情感认识不充分

最新颁布《基础教育课程改革纲要》。这份纲要中，课程目标有三个方面：即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。是新的国家课程理念和素质教育的重要体现之一。幼儿园教学活动中教学目标的实现也是基于三维目标的。通常，教学活动的目标设置为在最佳情况下涵盖三个方面。可以显示目标的编写，并且不能完全涵盖实际的教学过程和效果。

实习期间的观察和访谈中，我发现多数受访教师更注重能力目标和知识目标，对于基本知识和其他目标的教学不够重视。被调查教师的目标设置缺乏情感价值。在设定目标和开展活动时，他们不仅应注意儿童的知识和能力，还应注意儿童的情感成就。在与孩子们进行实习期间，我了解到许多孩子非常喜欢上课，并且觉得这很有趣。这意味着，通过“班级”，幼儿可以获得以前不知道的知识，并且他们非常渴望获得新知识。

2.1.1.2教师的儿歌教学无法激发幼儿表达欲

设定教学目标是教学活动的指导，指导教师掌握教学过程的方向以及如何更好地实现对儿童的教育。教学要注意知识、能力和情感三个方面。在和一线老师的交流过程中，我发现儿童歌曲的教学过程中应该重视儿童，应该去了解儿童歌曲的知识和真理或采取一些行动。跳跃，爬行或折叠，移动和穿着等技能常常忽视了儿童情感目标的实现。在访谈中，教师对儿童歌曲的目标设定主要集中在提高儿童的语言表达能力，自助能力，知识学习，对儿童歌曲内容的理解以及儿童对阅读或朗读的兴趣的发展上。尽管所谓的“情感目标”可能会出现在课程计划的设计中，但设计的目标充满了漏洞，而且空洞而模糊。在儿童歌曲教学的实际过程中，情感目标尚未实现。相反表明，教师重视儿童歌曲的知识。[[[]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京语言大学文化出版社,2013:56.]]例如，在儿童歌曲教学活动“七只小鸡排队”中，根据观察，教师自然会在教学儿童歌曲和提问时引导问题使用，目的是为了计算儿童的数量。孩子们学会从小数到7，从1到7倒数，可以读“七”，“鸡”和“西”的发音。这些目标的设定与孩子的知识和能力的获得有关，不涉及情感教育。

在儿童歌曲教学中，教师在儿童歌曲教学中忽略情感目标设定的原因是，儿童歌曲教学的情感价值不明确。很多的儿童歌曲并没有真正被挖掘出来，忽略了儿童情感的培养。被忽略与教师自身专业素质有关，缺乏情感教育的意识，未给予他们严格的关注，使情感目标设置模糊。行为？性能？应该如何评估儿童的表现水平？使用什么教学主题和手段来实现它们？没有明确的解释。如果教师只是复制课程标准中的某些规定，那么情感目标的设置就必须是空虚的，缺乏针对性和针对性。因此，它会忽略孩子在教学过程中的情感收获，对孩子的成长造成一定的损失。

2.1.1.3教师在儿歌教学中教学主题不明确

在儿歌教学过程中，儿歌有许多的主题，比如爱国敬业的主题，关爱家人的主题，同学之间相处的主题等等，这些主题可以提高学生的价值观，对幼儿身心健康产生影响。但是在教学过程中，由于教师在教学中的目标不够明确，定位不准确等原因，对于这些主题的儿歌收集有了一定的影响，使得儿歌在教学过程中主题存在明显的偏差。在实习期间我了解到了这些主题被往往是被忽略的，不能够引起教师们的注意，所以幼儿接受到知识时会有一些困难。在社会主义核心价值观的影响下，幼儿的教学要多主题符合教学设计目标来执行。培养幼儿一个正确的价值观，在教学中主题的选择时非常重要的。

2.1.2目标设计空洞模糊的原因

在教学过程中，教师没有认真地解释童谣所暗示的某些教育意义，这在很大程度上与教师对儿童歌曲的理解能力，教师对儿童歌曲的理解，对儿童歌曲教学的掌握，如何教学，教师需要自己认真学习童谣的内容。儿童歌曲的教学通常与儿童的语言密不可分，但是儿童歌曲通常不限于语言领域。在进行教学设计时，教师需要深入研究儿童歌曲的教育意义，充分发挥儿童歌曲的教育功能。

　　2.2教学内容选择不均衡

在幼儿园，选择儿童歌曲的教学内容是教授儿童歌曲的前提。只有提前选择儿童歌曲的教学内容，才能为儿童歌曲教学的顺利开展打下基础。

2.2.1内容选择不均衡的问题

在儿歌教学过程中，第二个问题是教学内容选择的不均衡。从以下三个方面对内容选择不均进行分析：

2.2.1.1时间角度：古代儿歌和现代儿歌的选择不均

古代儿童歌曲是指古老的童谣，是指在漫长的封建社会中儿童之间演唱的歌曲。当时，这种童谣大多是政治预言和讽刺作品。没有正式的形式，但它们散布在民间的耳语中。尽管这种民谣在古代被称为“儿童韵”，但它与儿童的生活无关。[[[]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京:北京语言大学出版社,2008:67.]]它很少涉及儿童的生活，而是依靠儿童唱歌。现代儿童歌曲是现代儿童文学作家为儿童创作的民谣，其基础是古代诗歌和现代诗歌的语言和艺术形式，从儿童的身心特征出发，与儿童的实际生活密切相关。

一线教师对童谣内容选择的访谈和观察发现，教师在教儿歌时选择现代童谣作为教学内容最多。教师认为，现代童谣更符合幼儿成长和生活的年龄，并且更易于实施。儿童可以轻松理解儿童歌曲的内容。老师认为古代儿童歌曲描述的东西很古老，孩子可能听不懂，古代儿童歌曲的词序不容易理解；老师们也不太了解古代儿童的歌曲想要表达什么。金国的儿童歌曲不是专门为幼儿制作的。因此，教师通常不会选择使用古代儿童歌曲作为教学内容，尽管古代儿童歌曲的内容可能不容易理解，但在古代儿童歌曲中使用句子形式还是很有吸引力的，例如“麦再华，夏天冰雹。“李再华，秋天大霜。植被明亮，淡黄色飞扬。”这种形式非常文学，阅读起来也很吸引人，内容也不那么晦涩。它可以作为儿童文学启蒙的重要形式。让幼儿感受到古代文学的美丽，并提高他们的文学素养。

2.2.1.2内容角度：知识类儿歌和教育类儿歌选择不均

根据对儿童歌曲的描述，可以将其大致分为知识类别和教学类别两大类。以知识为基础的童谣是指教师简单地讲出与童谣有关的少量知识，并简单地让孩子们理解和扩展知识体验。[[[]沈阳.语言学常识十五讲[M].北京:北京大学出版社,2005:46.]]而教学类别包括一些促进儿童习惯养成的童谣。教学类别包括一些促进儿童习惯的童谣。通过儿童歌曲的教学，儿童可以真正地改变他们的行为和行为，例如改变他们原来的不良习惯等，着眼于真实的行为变化。

知识类别包括：动物类型，植物类型，人类，自然现象类型（日、月、星、风、雨、雷电和闪电），家庭称号类型、四个季节、图形等。教学类别包括礼节类型、习惯建设、亲社会性等。

幼儿歌曲教学内容选择教学活动重要部分，决定教师的教学方式和幼儿学习内容。要保证他们了解广泛的世界。童谣可与各种知识领域结合，也可以用来教孩子们不易理解的常识，传统文化等。或通过儿童歌曲清晰地表达自己的语言，使儿童可以感受到丰富多彩的生活和传统文化的美丽。

2.2.1.3句式角度：七种句式类儿歌选择不均

语言的音乐性是一个非常重要的重要特征，将儿童的歌曲与其他形式的儿童文学区别开来。语言的音乐性体现在节奏和节奏中。儿童歌曲的清晰节奏主要是通过句型的整洁，句型的变化和句中词数的变化来实现的。因此，规律的句型是提高儿童歌曲节奏的重要途径，也是锻炼儿童节奏和节奏的重要途径。根据句型，儿童歌曲可以分为：三个单词、四个单词、五个单词、六个单词、七个单词、其他单词等。

通过作者对省级教科书中儿童歌曲的呈现情况以及对老师的访谈的简单统计，可以了解到在这七个句子模式中，三个、七个、五个和其他单词最多，包括两个教科书。许多演讲，包括老师和教授。以大班为例，以上四种类型的总和已达到13种，大班的省级教科书中几乎没有可见的三字、四字、六字童谣，导致教师很少执行这三个类别。儿童歌曲教授大致计算了中学班级的6首歌曲、3个单词和3个单词以及5个单词的2个单词。其他的都没有出现。在小班教学中，这七个词涉及其中的4个，其中3个是其他词，3、3和7中的每个词中的2个，以及5个词中的5个词，其余3、4和6则代表一首歌。以上是作者对教科书的粗略统计，但从教科书的汇编中也可以看出，在句子模式中，三个词，四个词和六个词是缺失的部分。

总之，由于现有教科书的局限性以及教师对儿童歌曲的误解，教师在儿童歌曲模式方面的选择较少。这在普通教学中并不常见，但是这三种类型的儿童歌曲的重要作用不容忽视，否则将使儿童对儿童的教育涉及一个不完整和不平衡的范围，并且他们将无法演奏各种音乐。

2.2.2内容选择不均衡的原因

老师认为这是新世纪，社会的发展充满期待。在远古时代教导幼儿一些儿歌并没有什么价值，并认为幼儿无法理解这些古老的内容。与缺乏古代儿童歌曲相比，现代儿童歌曲受到教师和儿童的青睐。在选择儿童歌曲教学内容时，教师会选择现代儿童歌曲作为教学内容。一个符合现代社会的发展趋势，另一个是现代儿童歌曲是专门为儿童学习儿童歌曲而设计的儿童文学作家，这可能引起儿童的共鸣，也可以使幼儿更容易理解和接受。

儿歌教学中内容的选择是整个教学活动的核心。教学内容决定了教师的教学方式，教学内容以及儿童可以学习的内容。[[[]周晓康.晓康歌谣学汉语.北京:北京大学出版社,2009:78.]]因此，在教学活动中对儿童歌曲内容的选择应该全面而全面，以确保儿童能够了解他们所生活的最广泛的世界和社会。童谣是一种简单易学的文学形式，可以与各种知识和领域完美结合，还可以通过儿童的歌曲教给孩子一些不易理解或用言语表达的常识和传统文化。让孩子们感受到丰富多彩的生活和传统文化的美丽。

　　2.3开展儿歌教学的方式方法单一

幼儿园教学法是幼儿园教学体系的重要环节。它能提高水平对教学效率和质量产生积极影响；教育的价值非常重要。因此，在进行儿童歌曲教学时，教师能否正确正确地使用各种教学方法是保证完成儿童歌曲教学活动的前提。教师常用的方法是教师演示动作或言语。[[[]吕淑湘.论语文教学.济南:山东教育出版社.2005:53]]孩子们模仿它。模仿是最简单的学习和教学方式，也是老师喜欢使用的一种教学方式，我喜欢给孩子们展示图片，以使孩子们直观地看到与教学内容相关的图片。更直接的方法是显示相关对象，使孩子看到，触摸和闻到。

2.3.1儿歌教学的方式方法单一的问题

在儿歌教学过程中，第三个问题是儿歌教学的方式方法单一的问题。从以下两个方面对内容选择不均进行分析：

2.3.1.1课堂教师模仿方法单一

在儿歌《起得早》中，播放课件并显示图片，老师演示公鸡的动作并唱出童谣“大公鸡起得早，伸了脖子，尖叫着”老师展示公鸡，猫和小狗的图片，身体动作以及相应的儿童歌曲，以便儿童观察和模仿。可以看出，最常用的教师教学方法是上述三种。鉴于这种现象，教师使用的教学方法简单，在教学方法的选择和组合上缺乏创造力。根据作者在第二部分中的访谈记录和观察，教师教孩子们的歌曲时，常见的导入方法是在计算机上显示PPT图片供孩子们观看，或使用语言猜测谜语或语言描述；在教学过程中，采用常用的集体朗诵方法，教师背诵儿童的跟进阅读，教师进行动作模仿，穿插小游戏等方法。一般而言，所使用的教学方法相对普遍且古老。如果不遵循教学趋势的进展和开发新的创造性教学方法，孩子们很容易对孩子的歌曲学习过程产生审美疲劳并降低兴趣。

2.3.1.2教师教学观念缺乏创新

老师的教学方法清单缺乏创造力的原因首先是，没有一个终身学习的好主意，“要活到老，学到老”。在教学队伍中，每天，日复一日，日复一日地做好工作只是工作的一部分，没有继续学习新方法和新概念的概念。其次，教师的思想不受限制。想象力和创造力，在教授儿童歌曲时，他们通常只参考“老师的书”而对儿童歌曲的教学内容没有自己的思考。该课程的教学方法完全按照“老师的书”中的教学方法完整地转移到教学过程中，而无需我自己的想象和创造。从长远来看，教师的想象力将下降，并且教学方法不能被创造性地结合和发展。相应地，儿童能力的各个方面也会受到影响。

2.3.2儿歌教学的方式方法单一的原因

开展儿歌教学活动中，幼儿是教学活动的主体，对教学活动的评估是基于幼儿在教学过程中的反应。在幼儿歌曲活动中观察幼儿的表现是衡量老师的一堂课的成功与否的关键。[[[]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民出版社,2015:282.]]在这方面，要采用观察法，在录像机，手机等拍摄设备上进行儿歌教学时记录孩子的课堂反应，然后将孩子的课堂表现记录整理在纸上。

大多数孩子在教学开始时就表现出积极积极的行为，例如，他们的眼睛可以跟随老师的课件和图片，想法也可以跟随老师；但是他们反复压迫，当他们单独或集体唱歌儿童歌曲时，有些孩子的注意力分散了，有些孩子发呆，有些孩子躺在桌子上，有些孩子在和别人说话，因此不能密切注意老师的想法。最后，当老师要求孩子们创作孩子们的歌曲时，所有的孩子们的注意力都回到了老师身上，他们积极举手回应他们的创作。可以看出，在教学过程中，教师的教学方法和道具准备对儿童没有吸引力，儿童的兴趣点很容易消失。如果仅将课件用作教学过程中的唯一教学方法，那么吸引孩子注意力的时间就不会很长。

　　2.4教学活动不受重视师生交流不足

在幼儿园的教学课堂中，幼师是非常重要的角色。幼儿们想要进行语言的表达往往离不开教师的引导，这在课堂上与幼儿的交流显得尤为重要了。在教学过程中，孩子们对活动的参与和热情也是判断老师的教学活动是否成功的价值之一。儿童在教学过程中的各种反应包括他们是否正在积极思考老师的问题，是否正在积极举手回答问题，注意力是否一直跟随着老师的思想等等，这些反应都与教师的选择有关。教师在教学过程中的教学内容和教学方法，方法的选择与与孩子的互动有关。

2.4.1教学活动师生交流不足的问题

在儿歌教学过程中，第四个问题是教学活动师生交流不足的问题。从以下两个方面对内容选择不均进行分析：

2.4.1.1教师提问方式不恰当

幼儿园的教学活动不同于小学教室。在小学教室里老师问问题后，学生的答案通常会有固定答案。目的是调查小学生的记忆或计算能力；幼儿园的问题是不同的。在幼儿园，教师提问和回答孩子的主要目的是分散孩子的思维能力，提高孩子的想象力。在老师的开放式问题中，孩子的答案与常规答案越接近，孩子的想象力和思考能力就越好。因此，在教学过程中，允许孩子想象天空和允许范围内的天空。实际上，在一个孩子回答的答案中，可以看到很多隐藏的东西，例如，您可以看到这个孩子上幼儿园后是否有充足的业余时间。父母通常忙于工作。当谈到父母应该做什么时，例如经常带孩子出去增加他们的知识和拓宽视野，这个小的答案包含了巨大的秘密。在教学过程中，教师应以合理有效的方式询问孩子，以促进孩子在各个方面的进步，并及时发现孩子的问题。

2.4.1.2教师没有充分了解幼儿心理

老师将原因归因于孩子未能认真听讲；有时孩子会举起他的手非常高，想回答这个问题，但是当老师叫醒他时，他保持沉默，然后老师会说孩子“如果您没有考虑过，请仔细考虑”然后敷衍了事；有时孩子会干预。当孩子回答问题时，未被要求回答问题的孩子会在下面大声说出来，这样老师就听不到回答问题的孩子的回答，然后老师会责怪干预的孩子；教学片段5是老师已经在问一个问题，而举手回答问题的孩子仍在回答老师先前的问题，最后的结果也归咎于老师没有认真听讲；教学短片6是老师提出问题后，可能这个问题有些困难，有些孩子想回答这个问题并引起老师的注意，他们想不到。我自己的答案，所以我对前一个孩子已经回答的答案有一种回答，而这种孩子对老师也不是很满意。在孩子回答问题的过程中，只有少数非常聪明的孩子可以回答老师想要的正确答案，而答案的关键是要点。在观察过程中，作者对班上的两个特别聪明的孩子感到非常惊讶，但是这种能够理解和理解老师的问题并回答问题的孩子不会占班级的大部分。只有很小的一部分。

2.4.2教学活动师生交流不足的原因

幼儿园的教学活动不同于小学教室。在小学教室里老师问问题后，学生的答案通常会有固定答案，目的是调查小学生的记忆能力或计算能力。在幼儿园，教师提问和孩子回答的主要目的是传播孩子的思想，提高孩子的想象力。[[[]皮亚杰.童年的游戏梦和模仿[M].X:纽约若顿出版社,2003:56.]]在老师的开放式问题中，孩子的答案与常规答案的接近程度越小，则孩子的想象力和思维能力就越能体现出来。因此，在教学过程中，允许孩子想象天空和某个允许范围内的天空。实际上，在孩子回答的答案中可以看到许多隐藏的东西。例如，您可以查看这个孩子上幼儿园后是否有充裕的业余时间。父母忙于工作，应该做一些事情，例如带孩子出去，扩大视野，扩大视野却很少。在教学过程中，教师应以合理有效的方式向孩子提问，以促进孩子在各个方面的进步，并及时发现孩子的问题。

判断教学活动是否成功的价值之一是孩子们参与活动的热情。如果老师的提问只有五个或六个孩子举手回答问题，每次都是孩子。其他孩子没有举手，可能是因为老师的问题没有激励他们。他们在某种程度上想表达自己的想法。

　　3儿歌教学的指导策略

儿歌教学的课堂中对于出现的问题进行分析后，对于儿歌课堂的改进提出了一些方式方法，分析如下：

　　3.1重视情感性目标设定并积极落实

情感是人类特有的精神生活的主要力量，设定情感目标时应该让幼儿敢于说，喜欢说话并得到积极的回应。由于语言是传达想象的情感的一种交流工具，因此情感教育在语言活动中的价值非常明显。

设定情感目标之后，就不能将其视为漠不关心的一面，否则，无论情感目标多么出色，它都不会发挥应有的作用。因此，教师在教儿歌时应注意情感目标实现的正确性。情绪可以在人与人之间传播和感染。当老师掌握了儿童歌曲教学中的情感时，老师所体验到的情感将通过老师的表达而传递到孩子们的心中，使孩子们可以感受到他们在歌曲中所包含的内容。

　　3.2儿歌教学内容多样化发展

幼儿园儿童幼儿园教学活动选择的儿歌教学内容不均衡，很少涉及到古代儿童歌曲的种类，教学型儿童歌曲的选择也少于知识型儿童歌曲。儿童歌曲在形式和句型上的分类也存在偏差。这将导致儿童知识储备资源的不平衡和不完整。因此，教师应运用其专业的教学素质，在庞大的儿童歌曲系统中选择适合各个年龄段儿童的儿童歌曲内容，选择不同类型的儿童歌曲，并利用其独特的魅力感染儿童并培养儿童。教师可以在期刊或杂志上搜索古代儿童歌曲的内容，也可以通过在线资源与其他花园之间的老师交流和学习儿童歌曲的教学文本，以获取适合儿童学习和欣赏的古代儿童歌曲。

儿童歌曲的知识类型，教孩子们的歌曲包括礼节、习惯养成、亲社会（爱祖国，家庭，幼儿园等）；礼节、习惯养成和其他类型的儿童歌曲是在儿童成长教育中发挥关键作用的儿童歌曲。在幼儿园的三年中，教师应向幼儿发送尽可能多的儿歌。它们可以与其他领域或区域性活动中的教学结合起来，而不仅仅是简单的讲解。还应该渗透不同领域的歌曲教学可以帮助幼儿更自然有效地养成良好的行为习惯。在儿童歌曲教学中，应综合选择各种形式的儿童歌曲。不同形式的儿童歌曲将对儿童产生不同的促进作用。例如，在正式分类中的游戏歌曲中，教师可以在孩子们玩户外游戏时进行扩展，这是适合进行中的游戏的第一首歌曲。由于民间游戏大多装有儿童歌曲，因此这些儿童歌曲非常有趣且富有节奏感，这不仅为儿童提供了语言表达环境，还增加了游戏的乐趣。游戏过程中与同伴的交流也使他们彼此交流，逐渐学习表达和丰富语言。特别是不喜欢说正常话并且口语表达较差的孩子为他们提供了语言发展的平台，以便他们可以在轻松自由的环境中学习与同龄人的交流，并发展他们的口头表达能力。

　　3.3创造性采用多种儿歌教学手段

幼儿歌曲教学中使用的各种方法，对于教学活动来说是它的核心部分，它决定了幼儿歌曲整个教学活动的最终展示效果，并决定了幼儿在整个歌曲学习结束后是否会有所收获。儿童歌曲课程。因此，改进儿童歌曲的教学方法也是研究儿童歌曲教学的重要组成部分。儿童图画书这种形式刚刚出现，但尚未成熟。在互联网上只能找到少量与儿童图画书有关的信息。顾名思义，“儿童图画书”是以图画书的形式呈现儿童歌曲的内容。它完美融合了流行的儿童图画书和儿童歌曲，具有重要的教学价值，即可以满足儿童的视觉体验，并且可以更好，更轻松地播放。幼儿歌曲教学的价值使幼儿歌曲教学不再枯燥无味。

幼儿园的教学活动既轻松又快乐，因此对儿童歌曲的教学也应该充满欢乐和随意性。童谣的教学可以与幼儿感兴趣的各个领域结合起来。两种教学形式的结合激发了灵感的火花。

儿童歌曲既属于文学类别，也属于音乐节奏等音乐类别。因此，音乐的节奏可以纳入儿童歌曲的教学过程中。儿童歌曲本身具有节奏感和节奏感。老师可以使用铃鼓帮助孩子找到歌曲的节奏，并训练他们的节奏；他们还可以通过铃鼓的反应能力，语言能力的不同节拍来训练孩子的节奏。例如，老师打了铃鼓几次，孩子读了几首儿童歌曲的句子以及老师的节拍节奏。简而言之，在教授儿童歌曲的过程中，儿童的节奏能力是相互联系的。我相信，有了这种教学方法，每个孩子都可以享受它，而且不再会有分心的事情，因此每个孩子都可以在中学玩耍，在学校玩耍。

幼儿教孩子的歌曲不能只是让孩子静静地坐在小椅子上学习，所以即使是成年人也会分心，所以孩子的歌曲也可以与舞蹈动作结合在一起。跳舞运动不一定是为了追求美，而是一种肢体展示，它使孩子可以伸胳膊，踢腿，记住肢体运动中儿童歌曲的内容，即使他们暂时忘记了内容，也可以通过在四肢的表达上，幼儿还将记住相关的句子，这不仅锻炼了孩子的记忆力，而且达到了移动身体的目的。其中，孩子的歌舞可分为两个部分。第一部分是遵循老师的模仿行为。例如，孩子们的歌曲“小鸡蛋打开门”，老师首先展示了舞步，然后让孩子们模仿多次。第二部分是让孩子们创造自己的动作，并让孩子们展示他认为某首儿童歌曲应该是合适的。这样可以提高孩子的想象力和创造力，并增加他们的表情。

故事和儿童歌曲都是文学作品，属于语言领域。因此，两者是密不可分的。故事可以概括为儿童歌曲，当然，儿童歌曲也可以扩展为故事。将童谣扩展为故事的教学方法可以应用于大班儿童。基本的儿童歌曲文字制作完成后，大班儿童可以小组讨论的形式为儿童歌曲创建故事，汇编儿童认为儿童歌曲会发生的故事，并讲述他们可以给其他孩子或胜任的班级孩子的歌声创造的故事可以简单地表演，也可以以小组形式播放；对于中产阶级的孩子，在创建孩子的歌曲作为故事的链接中，老师可以首先显示一个初步的故事情节，该故事情节由不同的孩子组成，根据孩子的歌曲文字，表达您对故事的看法。故事，以便通过集体力量，您可以创建一个完整而有趣的小故事，凝聚集体力量；您还可以创建由儿童歌曲创建的图片故事。这样，在创造两个，创造两个的过程中，不仅发挥了儿童歌曲的价值，而且相应地提高了儿童的想象力，思维能力，创造力，语言表达能力等。

　　3.4师生互动提高学前儿童口语表达积极性

教学反思是教师对自身教育实践的总结性思考，可以提高教师自身的专业水平。老师进行的儿歌教学中，老师很少在课后有教学反思。另一方面，一些教师缺乏反思的意识，没有意识到反思教学的重要性。在反思教学中，您可以通过个人反思和编写教学日记来发现并纠正问题；此外，您还可以通过集体反思与同事和教学研究小组一起探讨儿童歌曲教学中的问题，总结问题并提出解决方案。教师还可以观察彼此的教学，进行观察记录，对常见问题进行小组反思，表达自己的意见和建议，以提高教学质量。在了解到儿童兴趣点时，加强之间的沟通，主动倾听幼儿的表达，并鼓励幼儿积极表达，给予一定的奖励，使幼儿的兴趣得到较大的提升。

　　结论

几个世纪以来，儿童歌曲发展了多种形式和风格，并世代相传。一些经典的儿童歌曲编成儿童书籍、儿童电影和儿童歌曲。幼儿教学活动有非常多的好处，许多儿童研究专业专业人员鼓励老师，父母对孩子进行经典的童谣教育和更多关于语言发展的故事。有许多观点认为，儿童歌曲是教儿童基本发展技能，词汇和精细运动技能的非常有效的方法。实际上，教孩子学习童谣的另一个好处是，它开拓了孩子像诗歌一样思考和写作的方式。已经发现，诗歌和节奏可以增加儿童和成人的记忆力和扩展能力。

即使儿童的歌曲具有如此大的艺术魅力，他们在幼儿园的教学活动中也没有受到太多关注。无聊的朗诵会抹去儿童歌曲的教育价值。在分析问题的过程中得到启发和反思，对儿童歌曲的正确理解，明确教学的方向提出策略和建议，希望为幼儿园提供一些借鉴和帮助。

尽管这项研究已完成，但是它不是很完美仍然存在不足之处。由于研究人员的能力有限，因此无法在全国范围内进行调查和研究,进行全国推广。这项研究的结果只能作为参考。因此，关于幼儿园儿童歌曲教学活动的问题仍然需要大多数学前教育的关注和研究。

　　参考文献

[1]王素珍.幼儿教师职业口语训练教程[M].上海:复旦大学出版社,2015:12.

[2]梁宇,齐长生.现代教育理论[M].北京:中国传媒大学大学出版社,2011:61.

[3]李经天,王小兰.教师教学技能训练[M].武汉:华中科技大学出版社,2012:42.

[4]方卫平.幼儿文学教程[M].北京:高等教育出版社,2012:37.

[5]喻本.中国幼儿教育发展史[M].上海:华东师范大学出版社,2012:45.

[6]宋文翠.儿童文学概论[M].济南:山东文艺出版社,2010:56.

[7]蒋风.新编儿童文学教程[M].杭州:浙江大学出版社,2013:23.

[8]李林,张家辉,王天平.有效教学新论[M].广州:广东教育出版社,2010:18.

[9]卢新予.学前儿童语言教育[M].上海:复旦大学出版社,2012:45.

[10]虞永平.学前教育学[M].苏州:苏州大学出版社,2011:63.

[11]李兰芳.幼儿教师教育技能综合训练教程[M].上海:复旦大学出版社,2012:70.

[12]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2011:18.

[13]管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].上海:华东师范大学出版社,2013:77.

[14]陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2013:15.

[15]李学斌.中国儿童文学作品导读[M].上海:华东师范大学出版社,2012:43.

[16]何叶.幼儿教师的教学实践智慧[M].成都:四川大学出版社,2013:21.

[17]王晓丽.学前儿童发展[M].上海:复旦大学出版社,2014:19.

[18]李莹,肖育林.学前儿童文学第3版[M].上海:复旦大学出版社,2014:79.

[19]李晓红.幼儿文学[M].北京:北京理工大学出版社,2013:30.

[20]郭娅玲,黎钰林.教师礼仪[M].长沙:湖南师范大学出版社,2017:57.

　　致谢

停笔的那一瞬间，徒增许多失落感。始入校时的激动与兴奋似乎还在身体中贮存着，却不想毕业的钟声已经敲响。反思论文成稿之历程，感悟很多，感谢的人也很多。

首先想感谢的是我最最敬爱的导师赵慧平老师，这位和蔼可亲，治学严谨，学识丰厚的老师。从论文的选题到框架的搭建，从撰写修改到最终成稿，导师无不倾心倾力。是您引领我喜欢上了这个研究方向，是您带我慢慢走近学术科研的殿堂，是您教会我如何搜集资料、如何调查、如何分析，我将永远铭记。修改论文的过程似又历历在目，您的谆谆教诲，您的悉心指导，您的苦口婆心，必将直伴随着我未来的人生路，将永远指导着我如何做人，如何做学问。感谢学校的每位老师，你们不同风格的讲授，极大的拓宽了我的视野，打开了我的思路，让我受益匪浅。老师对我学业以及毕业论文的时时督促,是我按时完成论文写作的重要推力，要谢谢班主任老师的用心良苦。感谢配合我进行课堂观察的幼儿园,感谢接受我访谈的幼儿园老师，感谢借我文本资料的幼儿园老师，是你们协助我搜集到了第一手研究资料，是你们的热情与配合支撑着我完成研究课题。要感谢我的同窗好友们，求学路上，是你们与我朝夕相处，是你们与我一一同分享着喜悦与不快，是你们在我遇到困难时帮我想办法，是你们在我心情低落时不断鼓励、安慰我，谢谢你们大家的陪伴与支持。最后谢谢我的家人对我学业的支持。是你们给了我巨大的物质保障，让我的生活衣食无忧，是你们默默的关注给予我极大的精神支持，让我在追求学业的路上不致迷失方向。

感恩沈阳城市学院这片沃土，让我开心无悔的度过大学生活，谢谢所有让我受益的人们。