幼儿园语言教育研究

　摘 要

在推动幼儿教育质量提高的进程中，幼儿园语言教育发挥重要的核心作用。幼儿园语言教育是儿童学习者的一种有目标、有规划、有具体形式的教学活动。幼儿园语言教育作为儿童教育工作的一个重要组成部分，是儿童学习语言的一个重要途径。本文通过对幼儿园语言教育的研究，发现幼儿园语言教育的问题如下：幼儿语言行为较为被动；某些教学活动忽略了语言教学目标；幼儿园语言教育超出幼儿“最近发展区”；幼儿园语言教育缺乏趣味性。针对这些问题给出的策略有;设计活动引导幼儿主动语言表达；幼师应丰富语言教育的专业知识；引导幼师树立正确的幼儿园语言教育观；组织幼师进行有效性语言研究并加强幼师教学用语的趣味性。
关键词：幼儿园；语言教育；幼师；幼儿
　　一、绪论
　　（一）问题的提出
幼儿阶段的教育是一个人接受教育的起点，为人一生的学习教育奠定了基础，是教育阶段核心部分。幼儿阶段的语言教育是培养幼儿综合素养的重要途径，能够影响幼儿的学习方式、学习习惯、学习态度，这对幼儿今后的学习教育有着重要的因素.对孩子来说，语言教育具有多方面的影响作用，一方面能够调动孩子的学习主动性，另一方面也能够推动孩子的综合素养的到提升。鉴于此，幼儿园语言教育应当要明确重点教学内容，促进幼儿的口语表达能力，增强幼儿的学习兴趣，为幼儿后期的口语交际、阅读、写作等学习能力打下基础。幼儿园语言教育不仅对幼儿阶段学习阶段和幼儿生活具有重要的现实意义，还能够为幼儿的今后的学习能力和语言交际、生活能力都奠定了基础。
（二）幼儿园语言教育
1.幼儿语言教育
在开展幼儿语言教育时，有的学者认为可以从狭义与广义的角度进行理解，狭义角度指的是以3-6岁的幼儿为主体，培养相应的母语听说等能力。广义角度指的是以0-6岁幼儿为主体，培养幼儿的语言学习能力，主要包括对语言学习的听、说、读、写等训练。本文对幼儿园语言教育的研究是针对狭义范围的幼儿语言教育行为，是对幼儿语言在幼儿园中的传播行为。
2.幼儿园语言教育的意义
首先，幼儿园语言教育可以促进幼儿认知的发展。语言教育是培养幼儿认知能力的重要方式，以语言作为学习渠道，能够对语言所蕴含的各类事物进行了解，儿童在开展语言学习时，需要基于语言材料的相关内容，对于外界事物的关系、特征、内涵等进行了解，故语言教育不仅仅是教导基础的语言知识，更是对外界事物学习的重要途径。另外，教师可以开展专门的语言教育活动，动员孩子们的学习积极性，以语言来对外界事物进行描述，引导幼儿进行准确描述，并且教师可以从旁进行指导，纠正孩子的表达错误，以此达到语言的实践化应用，而且通过该种活动形式，能够让孩子们对事物产生更深层次的理解，记忆较为牢固。
其次，幼儿园语言教育可以促进幼儿创造性思维的发展。幼儿在提升语言能力时，思维能力也会呈现发展的趋势，两者具有密切关联。思维能力的提升能够实现语言表达能力、逻辑运用能力的进步，鉴于此，教师在开展语言课堂时，需要重视孩子们的课堂主体地位，指引孩子进行自发的语言表达，全方位地理解和描述事物，并且需要鼓励孩子们进行构思，实现创造性的回答，通过该种方式能够让孩子们熟练的运用语言，并且能够从全新角度诠释语言内容，实现语言能力与创新思维的同步发展。就像叶圣陶说的：“语言是思维定型，思维是语言基础”。在《3～6岁儿童学习与发展指南》一书中，作者提出要重视幼儿的观察、操作能力，教师必须要运用多样化的途径进行提升。综合上述分析可以了解到，幼儿的思维能力是综合素养的核心组成部分，必须要以语言能力发展为基础，推动思维能力的提升。
最后，幼儿园语言教育能够促进幼儿社会性发展。幼儿时期是个体性格与学习能力培养的重要环节，该时期的孩子对外界事物充满了好奇，不仅具有强烈的求知欲，而且还具备一定的表达能力，他们对社会生活有着敏锐而独特的感知与思考。教师在推动语言教育的开展时，必须要以学前儿童语言能力的提升为导向，要注重词汇的积累，引导幼儿能够具备一定的表达能力，对于外界事物、想法能等顺利阐述。同时也能够进一步提升孩子的社会交往能力，孩子可以用语言来表达自己的感受和需求，让大人或同龄人及时了解自己或引起别人的注意，孩子能够用语言清楚地表达自己的感受，通常会受到别人的欢迎和喜爱，使自己的感受得到极大的满足。
（三）幼儿园语言教育的特点
1.幼儿园语言教育具有目的性、计划性和随机性
在幼儿园语言教育活动中，必须要以幼儿语言教育目标为导向，充分结合幼儿语言学习能力的现状，开展有组织、有针对性的语言教学活动，保证语言教学内容与幼儿的认知水平与接受能力保持一致。由于幼儿具有可塑性大等特点，因此幼儿园必须重视对幼儿语言教育活动的组织与指导。同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种表现形式。随机教育其中的表现之一便是幼儿语言教育，生活中处处会遇到意料之外的事情，教师就是在随机中对幼儿进行语言教育。
2.引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验
幼儿园语言教育融于各项幼儿活动中，营造良好的语言环境范围，引导幼儿能够主动对语言进行学习。同时教师也应当要树立协同发展的理念，要在日常的幼儿活动中有意识的开展语言教学，培养幼儿的语言学习能力与运用能力，激发幼儿的学习主动性，开展多样化的语言学习。
3.幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程
在幼儿园语言教育活动中，教师一方面要重视多项活动与语言教学的融合，另一方面也要注重专门的语言教学活动，培养幼儿的专业语言能力。在开展有组织的语言活动时，幼儿能够开展交流活动，与同伴进行语言学习上的沟通，也能够增强幼儿表达能力与逻辑能力。同时在语言学习中，教师应当要注意营造和谐的学习氛围，为幼儿提供良好的学习环境，以轻松的心情进行学习，能够实现高质量的学习效果。
　二、幼儿园语言教育现状
　　（一）国内幼儿园语言教育现状
随着民众思想的解放，中国现代教育目标也发生了改变，以民主、科学为导向，实现素质教育目标。同时西方教育思想也不断的进入到我国，我国教学学者的认知也逐渐发生了改变，创新儿童教育模式。
陈鹤琴是我国儿童教育理论领域的著名学者，他基于我国的基本现状，以西方教育思想中的有益经验为导向，开展了新的教育思想的创新，即“生命教育”。陈鹤琴认为，要提高国民素质，必须进行全面而系统的幼儿教育。在此基础上提出了自己的“活教育”理论。“活教育”就是把生活和学习融为一体的一种新型教育模式。主要内容包括：儿童本位论，以活动为中心，注重幼儿个性发展，促进环境陶冶。这些思想至今仍然参考价值于幼儿园的教学。他认可实践是学习的重要渠道，必须要引导幼儿进行实践，才能够内化知识，达到知识的深层次的理解，也能够提升幼儿的学习效果。上述观点均体现了作者的教学思想，要重视儿童的主体地位，实现实践与知识的融合。
按照杜威的观点，提出了“教育即生活”“学校即社会”的思想，但是陶行知作为杜威的学生，两者的思想并未传承。陶行知进行了教育思想的创新，提出了与旧教育弊病相对立的生命教育理论。并且基于我国教育现状，陶行知开展了新的教育理念，即“生活即教育”“社会即学校”。从上述思想中可以看出，陶行知注重生活教育，认为在日常生活中便蕴含着教育的色彩，而社会便是学校的延伸场所，生活、社会与教育具有密切的联系。
在1949年，中华人民共和国正式成立，在当时的社会背景下，苏联学习模式得到了诸多学者的认可，因此我国便开展了苏联教育模式，实行分科课程，为学生提供知识化教学。但是这一教学模式未重视幼儿的认知水平，幼儿的学习效果较差。而在21世纪后，随着我国教育理论研究不断深入，开始对教育目标进行改革，确立了素质教育的重要性地位，幼儿教育开始朝着生活化发展。在我国陆续出台《指南》《纲要》等基本文件后，学前教育的教学模式也发生了相应的改变，幼儿教学更加注重营造愉悦的学习环境，实现生活与教育的相结合。2013年12月17日，北京市哲学社会科学“十一五”规划重点项目《0-3岁儿童语言发展家庭支持体系的探索与研发》成果鉴定会在中国儿童中心召开。 对于引导家长对儿童语言发展水平、是否异常以及及时矫正等引起足够重视具有重要意义。同时，通过提供科学有效的教育资源、方法以及家庭教育咨询指导等服务，有利于提升我国0-3岁儿童语言发展水平 。
　(二）国外幼儿园语言教育现状
在X，《教育指南》非常重视为幼儿提供一个宽松、自由的语言环境，要求早期教育工作者“用孩子的眼光看待语言学习环境”，强调情感性环境和学校环境对孩子的语言发展影响巨大。
在英国，《课程指南》充分倡导为幼儿创造交流思想、想法和情感的机会，分享和欣赏语言文学作品，想象和表达自己，简而言之，就是要求教师“为幼儿创造丰富的语言环境和交流的可能性”。
在日本，《教育要领》还提出，幼儿“在与教师和其他儿童的互动中，体验到相互交流情感和思想的乐趣”，同时提醒教育工作者，“教师的语言对幼儿有很大的影响”
通过幼儿园语言教育：外籍幼儿在活动中处于主导地位，国外学者在研究时，强调要以幼儿语言环境与氛围为核心，实现良好的教学效果，也需要为幼儿沟通提供平台，达到语言实践化的应用。
　三、幼儿园语言教育中存在的问题
目前，幼儿园语言教育中仍存在着许多问题，本人通过在宝鸡民族幼儿园实习，观察师幼互动以及亲身试讲发现幼儿园语言教育中存在以下问题：幼儿园幼儿语言行为较为被动，某些教学活动忽略了语言教学目标，幼儿园语言教育超出“幼儿最近发展区”，幼儿教师语言缺乏趣味性等一系列问题，具体如下：
（一）幼儿园幼儿语言行为较为被动
通过幼儿园的语言教学活动发现：幼师与幼儿之间存在语言互动，其中幼师在教学活动中主动发起的语言行为远远大于幼儿对教师的语言回应行为，说明在教育教学活动过程中，幼师处于活动的主导地位，而幼儿处于被动地位。幼儿园的教学活动主要以幼师为主，幼师在教学中没有针对幼儿的行为、兴趣爱好进行针对的语言教学，幼儿作为幼儿园教育中的主体性地位的角色没有显现出来，幼儿园幼儿语言行为较为被动。
（二）某些教学活动忽略了语言教学目标
教育活动必须要以教学目标为导向。但是在教学实践中，部分的幼师缺乏教学目标的指导，对不同类型的语言活动的目标和要求没有明确的把握，导致一些活动缺乏目标要求，忽视了幼儿在这方面的发展特点。
在幼儿园语言教育活动中，对话活动的中心目标是培养幼儿用对话语言与人交谈的能力，除了说话和叙事活动的问题外，幼师在组织叙事游戏、早期阅读和文学学习活动时，也不同程度地混淆了一种活动与其他活动的目标。比如，在早期阅读活动中使用绘本，一味注重作品内容的理解，而忽视了培养幼儿的阅读能力。
在开展语言教育活动中，高质量的教学效果必然建立在明确的教学目标之上。教师必须要基于幼儿的认知能力与接受能力，以语言教学各个阶段的目标为导向，实现不同的活动对幼儿语言技能的培养会有不同的要求，否则活动的效果就会大打折扣。
　（三）幼儿园语言教育超出幼儿“最近发展区”
幼师在语言教育活动时普遍会出现以下现象：在教学过程中幼师提的问题激发不起幼儿的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，教学活动缺乏师生、生生间互动的气氛，很显然没有把握住孩子的最近发展区。因为在选择教学内容时，缺乏宏观性的把握，教学内容脱离于幼儿的生活实践，幼儿的认知水平难以接受所学知识，超出了孩子的“最近发展区”，导致教学内容困难，孩子不理解，活动效率低下等。
　（四）幼儿园语言教育缺乏趣味性
在开展语言活动的过程中，可以发现因为教师在思想和教法上存在着一定局限性，导致所呈现的育人效果并不理想和突出，从而严重影响整体的教育质量。在组织绘本教学的过程中，幼师单纯地针对基础的语言知识进行灌输，缺乏形象化、联想性学习环境的构建，是导致幼儿语言思维受到明显局限的主要原因。同时，也会导致所构建的学习氛围比较枯燥，难以让幼儿对语言学习内容产生兴趣，不利于幼儿学习积极性的培养。同时，当前实践语言活动不足也表现在，教师所组织的活动形式比较单一，缺之趣味性、创新性活动的设置与组织，导致幼儿的语言学习空间存在明显局限，同时也不利于幼儿的思维发散与能力的建设。
　四、幼儿园语言教育质量提升的建议
　　（一）设计活动引导幼儿主动语言表达
应当通过多种活动组织形式和活动方式帮助幼儿直观、形象的学习语言。一节活动组织的究竟是否有效, 不仅表现在其导入方式的恰当性, 还表现在活动组织模式的多样性上，该些均要以教学目标为导向。教师可开展集体式教学，实现教学内容的专业化，也需要进一步基于幼儿学习能力的差异性，开展小组教学和个别教学，为幼儿提供沟通平台，教师需要发挥辅助作用。同时，基于活动的具体内容，改变活动活动方式，使不同活动类型与活动方式相适应。如果活动类型是讲述活动, 就应该为幼儿提供图片让他们边看边讲；如果活动类型是表演活动, 就应该采用表演法让幼儿在幼师的指导下提高语言表现力。实现活动形式与活动目标的协同，实现良好学习氛围的营造，也能够提高幼儿的学习效果。
（二）幼师应丰富语言教育的专业知识
由于教育对象—-幼儿的特殊性，幼儿园的教育活动导致幼师作为教育者的主体，要主动发挥自己的主观能动性来引导幼儿学习。在幼儿园教育活动中，所有的教育活动都是以幼儿的发展和表现为基础的，这就需要幼师细心观察和发现。活动目标是在幼师充分了解幼儿发展的基础上确定的，内容的选择是根据幼儿的兴趣和需要来满足的，活动的组织和实施是通过丰富的技巧和方法来进行的，活动的反思和评价需要积极的思考和修正。无论教育活动的哪一部分与幼师密切相关，教育活动每一部分的掌握和操作都是教育活动质量的影响因素。这一特点也体现在语言教育中，幼师必须要发挥重要的引领作用，指导幼儿正确的学习。因此必须要注重幼师的重要性，加强对语言领域幼师的专业培训，主要从语言领域专业知识、实践知识和教育教学方法三个方面对幼师进行知识和能力的培训。
1、语言领域专业性知识
幼师需要提高的专业知识包括两个方面:一是基于幼儿语言的教学要求，对相应的语言发展规律及阶段要求进行学习；二是基于不同类型语言活动，开展差异化的语言课程教学模式。在幼儿园语言教育活动中，各类的语言活动提出了不同的教学要求，这也要求幼师必须要丰富自身的教育知识，提升语言教学能力，才能够开展高质量的语言教学课堂[9]。
在提升语言专业能力方面，幼师可从以下两种渠道入手：首先，加强自学。幼师可不断的进行自我能力的提升，借助于专业的语言教育书籍或者是网络教学视频等，实现语言能力的提高[10]。其次，幼儿园还可以为幼师提供足够的专业培训，在专家和优秀幼师的指导下进行学习，也能够实现语言能力的专业化提升。上述两种方式仅仅是幼师学习的部分渠道，幼师可通过实践活动、团队合作等多种途径进行语言教学能力的提升。
2、语言领域实践性知识
实践性知识表现为多个方面，一方面是幼师是否具有专业的能力，另一方面是幼师的实践教学效果。在开展语言教育时，幼师应当要进一步的提升自我的实践教学能力，真正的将专业教学素养与实践教学活动相融合。
幼师作为推进语言教育的主体，必须要具有较好的语言素养，才能够实现高质量的语言课堂，培养幼儿树立正确的语言学习习惯[12]。我们必须要认识到，语言素养表现在多个方面，包括普通话的语音、优美的嗓音、逻辑能力、示范能力，同时也要包括语言教学过程中是否能够规范进行表达，包括语调、语速等，鉴于此，幼师在活动过程中需要加强示范的规范性。
幼师除了要有高水平的语言素养，而且也需要对幼儿的学习能力进行实时把握，了解幼儿的学习程度，实现因材施教的教学模式。
（三)引导幼师树立正确的幼儿园语言教育观
1.树立正确的幼儿观
幼儿观是人们关于幼儿在成长过程中所表现出来的各种态度、观念等方面的总和。幼儿观是幼儿教育心理学研究的一个重要课题。它涉及到教育心理学各个领域。其中包括了学前教育学，纵观历史，时代的不同会导致差异化的幼儿观，如在我国传统社会中，幼儿并不具有独立性，其常常被认为是父母的所有物，可以随意的买卖，父母对幼儿的体罚和鞭笞被认为是合理的。现代幼儿观认为，幼儿享有生存权和一切基本人权。幼儿阶段是人生中重要的发展阶段，这个阶段的幼儿有自己的生存和发展需要，表现为幼儿具有思想上以及人格上的独立。
2.树立正确的教学观
学习不仅仅是通过死记硬背，而是在理解的基础上能够对知识有着深刻的了解，幼儿阶段的学习方式能够对人的一生产生影响，因此幼师对幼儿学习的引导就起着至关重要的作用。幼师在授课的过程中的语言方式和语言教学内容能够对幼儿是否能够深入学习，对知识内容是否感兴趣。幼师在语言教育过程中应当重视互动的重要性，通过互动来了解幼儿对知识的理解程度，对学习内容是否感兴趣，由此可以促进幼师下一阶段教育方式的加强与改进。
（四）组织幼师进行有效性语言研究并加强幼师教学用语的趣味性
幼儿园语言教育活动的“有效性”如下：首先,幼师的自我反省。幼师以实践教学为基础，开展教学活动内容的反思，同时也能够以教学笔记为基础，实现教学模式的思考。通过上述的反思过程，能够引导幼师进行自我能力的提高，认识到自我教学水平的不足，真正的实现不足反思。同时有学校也应当要提供培训平台，给幼师提供反思的空间和时间，使幼师不会被太多繁杂的事情所干扰;为幼师提供一个反思的平台，定期举办幼师反思的教研活动，让幼师进行反思的交流;培养自我反思的幼儿园文化，将自我反思作为一个系统，激发幼师主动的自我反思。
其次，同伴指导，加强幼师之间的教学交流。幼师可以开展教研团队合作，实现对语言学习的探讨，了解到优秀教师的教学方法，并且对自己的教学模式进行优化，吸取更多优秀的教学经验。幼儿园也应当要发挥重要作用，为幼师专业交流提供便利和创造条件。一些复杂的问题不能通过自我反思和同伴指导来有效解决，幼儿园教育实践一线的幼师更需要理论指导和专家的帮助。专家指导可以帮助幼师解决在实际操作中遇到的困难和理论不足，帮助幼师概念化自己的经验，帮助幼师进行规范化、有效的教学研究。幼儿园可以开展专家课程，通过邀请语言教育的专家人才，为幼师提供专业化的培训，引导幼师汲取更多的专业语言教学方法，实现幼师的教学能力的提升。
再次，在幼师的教学中，教学的趣味性是能够积极引导幼儿正向学习的重要因素，相对于沉闷、一成不变的教育方式来说，充满趣味性和变化的教育方式更能够吸引幼儿的兴趣。当幼师用温暖有趣的语言讲述一个特别普通的故事时，再加上情景化的营造，幼儿的学习积极性被调动，能够取得更好的教学效果。然而,在幼师的教学活动的一部分,语言教育老师组织词汇往往缺乏兴趣,该声明是迟钝,很难激发幼儿参与活动的兴趣,使教学活动不仅坏的影响,不利于幼儿语言能力的发展。因此，采用不同形式的语言，例如夸张、拟人化等语言更加能够引起幼儿的兴趣，让幼儿集中注意力，更加愿意聆听、学习，激发出幼儿学习的兴趣，这能够更加有利于给幼儿创造一个良好的学习环境，促进幼儿身心发展。
　五、结论
影响幼儿教学质量的关键因素是幼儿园语言教育，这是当前很多学者的研究问题，本文针对幼儿园中的教学活动中的语言教育行为进行分析，对幼师对幼儿的维持秩序、指令性语言、指导性语言、处理突发事件等语言行为进行统计分析，基于幼儿园语言教育的现状，剖析不足之所在，针对性的提出改善建议，推动幼儿语言教学实现高质量发展，也能够推动幼儿的素质教育的发展，有效保障幼儿综合实力的提升。
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致 谢
凡为过往，皆为序章。我的大学生活即将结束，目光所及，皆是回忆。回首昔日光阴，纵使心中有千万不舍，但仍心存感激。
学贵为师，亦贵为友，恩师难忘，牢记于心。我要特别感谢我的论文指导老师，从题目的确定至终稿的完成，对我进行细致入微的指导。同时也要感谢在大学四年里所有指导过我的老师们，衷心祝愿各位老师生活顺遂，工作顺利，平安喜乐。
萍水相逢，三生有幸。感谢陪伴我一同成长的朋友们，也感谢朝夕相处的大学同学们，我们来自不同地域，却有缘相聚在一起学习和分享生活里的点滴，我相信这将是我人生记忆中最珍贵的时光，祝愿大家前程似锦，未来可期。
春晖寸草，山高海深。借此感谢我的父母二十年来对我无微不至的照顾与关心，父母之恩，无以为报。唯有步履不停，不负家人期待。祝愿父母和亲人在以后的日子里身体健康，万事胜意。
以梦为马，不负韶华。在此，我也要对一直坚持的自己说声谢谢。感谢自己在遇到困境时总能咬牙坚持，不轻易放弃，希望今后无论遇到什么挫折都不要轻易放弃。
山水相逢，终有一别。行文至此，落笔为终。盼诸君前程似锦，愿你我未来可期。