支持大班幼儿故事创编的策略研究

　　摘要

幼儿园语言领域活动分为谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动，而故事创编是文学活动的重要组成部分。开展幼儿故事创编活动不但能够促进幼儿认知、口语表达能力的发展，而且能够发展幼儿的想象和思维能力。然而大部分幼儿园老师在开展故事教学活动时较少涉及幼儿的创编，他们大多把教学重点放在理解故事内容上，更不用说选择正确的策略促进幼儿故事创编能力的发展。因此，我运用文献研究法、问卷调查法和在幼儿园进行实地观察的方法总结了大班幼儿故事创编过程容易出现的问题和直接影响大班幼儿故事创编的因素，根据这些最后得出支持大班不同能力水平幼儿进行故事创编的策略。

　　关键词：大班幼儿；幼儿故事；故事创编

　　引言

我们在选择文学活动的材料时都会选择具有教育性、趣味性、浅显性、文学性的幼儿故事，如何最大程度的发挥我们精心挑选的幼儿故事的作用成为了大多数教师都会留意的问题。很多幼儿教师都会在帮助幼儿理解故事内容、挖掘故事背后的深意、花式复述故事上下足了功夫，然而文学活动的作用不止在作品表现本身，更多的应该体现在作品创编上。关注到故事创编，很多教师开始“望文兴叹”，看着这些精彩的幼儿故事不知道该如何下手才能够让幼儿开始创编、创编到位。我在幼儿园实习期间，仔细观察了教师开展故事创编的过程，查阅了大量的相关文献，并向大班幼儿教师发放问卷，在充分了解幼儿园故事创编的现状后总结了幼儿园创编过程的问题和对幼儿故事创编造成主要影响的因素，根据幼儿创编过程的具体表现将幼儿分为不会创编、简单创编和多元创编三个类型，并提出了能够促进这三种类型幼儿故事创编能力发展的具体策略。

　　一、绪论

　　（一）研究背景

语言既是人类思维的工具，又是人类交往的工具，是人类社会化发展的重要表现。学前期是发展幼儿语言能力的关键期，语言作为沟通的工具贯穿于幼儿园活动的所有领域之中，发展幼儿的语言能力是刻不容缓的。借助故事来发展幼儿的语言能力是幼儿园的常用手段，学前期的幼儿正处在身心快速发展的阶段，他们迫切的想要了解周围事物和各种新奇的社会生活，因此我们能够发现在听故事时孩子们总是聚精会神的，他们像一块海绵一样在故事的海洋中不断地吸收各种各样新奇的事物。

2001年国家颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》），在语言领域中明确提出了“喜欢听故事，看图书”的要求，并在“内容与要求”中指出要“利用图书、绘画和其它多种方式,引导幼儿对书籍、阅读和书写产生兴趣”。正是由于《纲要》的颁布，幼儿园教师都重视起了故事教学活动。但是在故事教学活动中还存在一些问题：大多数教师都只在活动的源头开始重视，他们往往会注意到故事的选择、故事的内涵却忽视了孩子们的反馈效果。而故事创编恰好能够体现幼儿对故事教学活动的反馈。有一些教师注意到了教学活动是师幼之间的双向互动，他们能够在故事教学结束之后注意到孩子的故事复述情况或者是故事创编情况，但他们也没有及时找到合适的方法对幼儿的故事创编进行指导。因此为进一步完善故事创编的教学指导形势，本研究将侧重于幼儿故事创编能力的提升，寻求故事教学活动中教师故事教学指导和故事创编这二者关系的平衡和发展。尽量在实践活动过程中，把提高幼儿的故事创编能力放在首位。

　　（二）研究现状和理论依据

已经有不少学者做过关于儿童故事的研究，他们分别研究了儿童故事的不同方面。李艳在《4-6岁儿童故事编构能力培养的研究》中分别阐述了不同年龄的幼儿故事编构能力的不同，他认为小班幼儿受言语发展水平的限制，创编的积极性不高；中班幼儿多以生活经验为依托；想象力丰富新奇；大班幼儿编构的故事

结构趋于完整、编构的技巧趋于提高、编构的主题趋于明确。[李艳.4-6岁儿童故事编构能力培养的研究[D].上海：华东师范大学，2011]李雪艳的《3一6岁幼儿故事创编的特点及指导策略》写道大班幼儿不仅积极表达自己的想法并且对别人的想法进行评论，创编处处体现幼儿生活的痕迹。[李雪艳.3-6岁幼儿故事创编的特点及指导策略[N].长春教育学院学报2008-12-26]还有不少学者研究过儿童故事与其他领域的融合，如李明磊在《儿童故事简笔画插图创编教学思路及体会》里提到了故事创编与简笔画的融合，刘菲在《儿童故事融入舞蹈创编路径探讨》里提到了故事创编与舞蹈的融合。除此之外，还有学者研究了故事创编的的作用。鲍洹在他的《浅析故事创编如何发挥幼儿的创造潜能》中通过一个故事创编案例的三次活动来提升幼儿的创造力，分别是创编对话、家园合作创编、完整创编故事。[鲍洹.浅析故事创编如何发挥幼儿的创造潜能[J].课程教育研究，2012(11):19]

大多数研究都是从其他方面对于幼儿故事创编进行探讨，而比较少的研究从幼儿的能力差异、故事创编的素材等方面去促进幼儿的故事创编能力。

　　（三）儿童故事创编的概念界定

1.儿童故事的定义

对于儿童故事很多学者都给出了合理的概念，杜春海认为儿童故事是一种以叙事为主的,反映自然界和社会生活中各种事物的、生动有趣的、适合儿童阅读或聆听的文学样式。[杜春海儿童文学与素质教育[M].成都:电子科技大学出版社.2007.05:81-83]《中国文体学词典》中把儿童故事定义为以叙述事件为主，适合低幼儿童听或看的篇幅短小的故事。[朱子南.中国文体学词典[M].湖南：湖南教育出版社.1988.11]

因此，儿童故事应该是一种文字数量较少，以叙事为主的，适合儿童的一种文章体裁。

2.文学研究中的故事创编的定义

秦丽萍认为故事创编是幼儿在不凭借任何语义和提示，只依靠独立想象和联想构思，在没有教育干预的情况下，尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。[秦丽萍．南京市Ａ幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究[D].南京二南京师范大学.2007]周兢认为儿童学习编构故事就是要尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。[周兢.学前儿童语言教育[M].南京:南京师范大学出版社.2001:189

3.支持策略的定义

新华字典对支持策略给出的定义是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。

终上所述，本研究中的“故事创编的支持策略”是在原有故事基础上，根据幼儿发展的情况对运用语言、符合结构规则等要素为幼儿制定方案，实现创编一个崭新的故事。

4.操作层面中的故事创编的定义

本人认为在操作中，故事创编指的是教师在帮助幼儿理解故事内容的基础上，对故事的深入学习，教师可以适当进行引导，幼儿根据自己的想象和生活经验等要素，对故事进行扩展学习并用语言表述出来的过程。

　　（四）研究意义

1.理论意义

早在上个世纪七八十年代国外就开始了幼儿故事教学的相关研究，上个世纪九十年代我国学前教育工作者也关注到了幼儿故事教学研究。而现有的关于幼儿故事教学的研究，多数从故事的选择、活动中的师幼互动、教师的提问策略、故事的复述等方面进行入手，但是几乎没有聚焦在幼儿故事创编上，对孩子通过故事创编所传达出的信息并不太在意，幼儿的主体性也常常被教师所忽略。本文从提高幼儿故事创编能力的角度对幼儿园故事教学活动进行研究，争取丰富幼儿故事创编活动的理论依据。

2.实际意义

本研究与东侨实验幼儿园的实际相结合，通过对故事创编的现状进行分析，找到故事教学中所存在的问题，并对问题进行分析处理，更多的从开展故事教学活动的教师方面入手，从而达到提高幼儿故事创编能力的效果。一方面使教育者不仅能够了解故事教学活动本身，也能够关注到幼儿的故事创编能力，并且发挥教育者的教育机智，从而更好地促进儿童的语言发展。另一方面培养幼儿对文学活动的兴趣，通过故事创编这种形式让幼儿语言方面的发展具体化、现实化，让幼儿的主体性在故事创编活动中看的见、摸得着。

　　（五）研究方法

1.文献研究法

文献研究奠定了论文的理论基础，研究初期通过知网、超星数据库等获取了大量与幼儿故事复述和幼儿故事创编相关的文献资料。在仔细阅读与分析后，大概了解了幼儿故事教学的现状，明确了故事创编的概念，为完成此次论文提供了参考。

2.问卷调查法

通过问卷调查的形式对教师在幼儿园中故事创编的现状有所了解，并从中找到问题，致力于解决问题，找到幼儿园教师提高大班幼儿故事创编能力的培养策略。

3.观察法

对幼儿园实际的故事教学活动进行观察，把观察重点落在故事创编活动上，运用多种方法做好记录，并保存幼儿的录音材料，为后续故事创编过程的分析提供有力的证据。

　　二、大班幼儿故事创编的现状分析

　　（一）幼儿故事创编的内容具有差异性

幼儿与成人不同，他们的思维更加的发散，他们生来就有很多不同的想法、学习方法、表达方式，因此即使是同一个幼儿创编的故事也会有无限多的可能。

1.生活经验不同，创编的内容也不同

创编故事的实质是幼儿想象能力的发展，幼儿想象有极大的混淆性，容易分不清现实和想象，正因为如此，随着幼儿年龄的增长，生活经验越来越丰富，常常在创编故事时带入自己的生活经验。

—-我去了爱心公园，我和我的小宝贝去了爱心公园，然后呢，发现有一个门上面有一个过山车，我们进去看一下，过山车的门还没有开，然后呢，我就和妹妹一起去玩水了。

—-我们去了森林，然后呢，遇到了，遇到了另外一个小朋友，然后我们就一起玩了。

第一则故事创编结束后我了解到这是一个真实发生的故事，上一周她的父母带着她和她的妹妹一起去了北岸公园，里面有一个小型的游乐园并且常常不开门。一开始她并没有带入生活经验，只是说和她的小宝贝一起，故事的后半段，小宝贝就变成了妹妹，幼儿开始将生活经验渗透进故事中。第二则故事故事看起来平淡无奇，可是仔细想想不就是幼儿在幼儿园生活的真实写照吗，他可能是在区域活动遇见了另一个小朋友，也有可能是在户外活动和某一个小朋友选了同一个大型玩具，结果就是他们在一起玩耍。

在幼儿故事创编中我们常常可以看见去玩、吃饭、家里等等与生活相关的词语，由此可见生活经验对幼儿的故事创编有巨大的影响。同时每个幼儿创编的故事源于生活的同时，又与生活存在着一定的差异。

2.观看的动画片不同，创编的内容也不同

现在的孩子都是在电子产品的熏陶下成长起来的，过去大家常常开玩笑说有可能和你联机打游戏的人幼儿园还没毕业，如今随着大部分家长工作越来越繁忙，玩笑已经成为了现实。动画片更是与幼儿如影随形，成为大部分孩子不可分割的一部分。我曾经问过一个孩子在家好玩还是在幼儿园好玩，他不假思索地脱口而出当然是家里，我有些疑惑，继续追问为什么，答案出乎意料，他说在家里可以一直看动画片，并且带着一脸骄傲说大头儿子和小头爸爸他都看到第二季了。因此，幼儿的故事创编也充满了动画片的影子，并且幼儿所观看的动画片不同，他们创编的故事也不相同。

—-叽里咕噜一二三飞，带我去了光之国，光之国发生了我见到太罗马和他伙伴X奥特曼在大战，黑暗袭击了白日X奥特曼军团，然后太阳神胜利了，把他们引开了。

—-叽里咕噜魔法气球带我去了黑洞和白洞，然后我被卷走了，然后又跑到了白洞。

第一则故事，显然这个孩子应该是个奥特曼的迷弟，动画片奥特曼的情节深入他心以至于在进行故事创编时第一时间想到的也是奥特曼。第二则故事可能第一眼看过去与动画片没有关联，更多的是他的天马行空，但是了解了他创编的心路历程之后我发现这个小朋友最近在看喜羊羊与灰太狼，正好是经常出现黑洞和白洞的那几集。

许多时候小朋友们会在无意识的情况下将自己感兴趣的动画片片段加入到自己的创编过程中，丰富自己的故事情节。不同的动画片带给幼儿不同的感受，幼儿创编的内容也随之不同。动画片用一种幼儿乐于接受的方法，让幼儿不断地丰富自己的知识储备，并且激发他们的想象力和创造力。

3.内心愿望不同，创编的内容也不同

创编故事对于大班幼儿来说也是一种游戏，皮亚杰认为游戏是一种情感和心理的补偿和发泄，幼儿的创编内容可能会是他内心愿望的投射，补偿一下那些很想实现但是没能实现的内心愿望。

—-乌龟爷爷会带他去北京，看见了北京天安门，他说：“哇，好漂亮”。

—-魔法气球带我去了北京天安门看到了真正的解放军叔叔，我的愿望是做一个解放军叔叔。

—-魔法气球带我去了肯德基，然后我去吃了汉堡，太好吃了。

前两则故事都来自于同一个小朋友所创编的，平时我们也能够看到这个小朋友常常穿着迷彩服，可以看出这个小朋友内心深处的愿望就是能够到北京去看看，当一名军人。可以看出第三则幼儿最近的愿望就是能够去吃一次肯德基，也许是家里管得比较严格，也有可能是近期父母要带她去吃肯德基，让它如此念念不忘。

幼儿的思维活泼跳跃，常常有很多难以实现的想法和愿望，他们在创编故事时，将自己的愿望、想象、情感全部融入故事中，在故事中感受梦想成真，感受未来，感受生活。

　　（二）幼儿故事创编的能力具有差异性

从创编故事的内容连贯性、语言多样性、词汇丰富性可以看出幼儿的创编水平存在明显差异，由低到高大概可以分为三种：不会创编、简单创编、多元创编。

1.不会创编

不会创编指幼儿对创编活动不感兴趣，不情愿参加活动，不想要回答老师的问题，老是用没有想好来逃避创编。遇到这种幼儿时，老师一味地引导，幼儿一味地逃避，师幼之间的互动全部都是无效或者是低效的。

2.简单创编

简单创编是指中规中矩的按照教师提供的思路进行创编，没有更多的发挥自己的想象。如《会动的房子》创编活动中，我引导幼儿按照“乌龟爷爷还会带着小松鼠到哪些地方去旅游？小松鼠会看到或遇到些什么好看的、有趣的事？它会说些什么呢？”来进行创编。简单创编的孩子都是将这些内容补充完整形成一个新的故事，而没有加入自己的想法，甚至有的孩子会将我所提供的线索弄丢，那么他所创编出来的故事情节更加的单调、内容更加的简单。

—-乌龟爷爷会带小松鼠去花园，小松鼠会说好美丽。

我们可以发现这个幼儿所创编的故事非常的短小并且内容也很单调。除此之外有一些幼儿需要在我的不断询问下才能够完成简单创编，常常我提出一个问题，他就要想上一会儿，然后给出一个比较简单的回答，接着就又戛然而止，需要我继续提示，故事情节才能够连接上。

3.多元创编

多元创编的幼儿在大方向上能够跟随教师的结构并且能够发挥自己的想象力将细节补充完整，相比起简单创编的孩子，这一类孩子显现出更强的语言表达能力和想象力。

—-乌龟爷爷会带小松鼠去大门山玩，玩到了晚上，玩到了白天，玩到了中午，什么时候都没回家，他们就在这里玩呀玩，玩呀玩，玩了很久，不一会儿，他去玩大门山生病了，他就很累，所以他就叫大乌龟去大城市里住房子。

—-乌龟爷爷还会带小松鼠去很多很多的地方玩，他还会带她去北极啊好多地方玩，会看见很多东西，会说这里真的好漂亮啊，我要住在这边，他和乌龟爷爷说你就停在这边，我们一起在这边玩吧。

通过以上两则故事我们可以看出多元创编的孩子口语表达能力更好，故事中已经出现“因为……所以”这样的复合句，细节也扩展的更加丰富，讲述的连贯性、逻辑性、表达技巧也都要优于简单创编的幼儿。

创编故事通过幼儿的口语表达出来，不会创编的孩子口语能力还停留在对话言语阶段，他们创编的故事更多的停留在与教师的问答之中，他们缺乏独立性，不能独立的构思故事，也不能独立的向别人传达自己的故事。简单创编的幼儿创编出来的故事带有很浓的情境性，他们在传递自己的故事时，常常会带有手势和表情，并且常常表达的不流畅，可以说口语能力间接的限制了他们创编能力的发展。

　　（三）幼儿创编时间具有受限制性

1.前期铺垫时间受到限制

“磨刀不误砍柴工”，无论做什么事情之前，我们都需要做一些准备工作。幼儿进行故事创编也是如此，幼儿需要语言的准备、经验的准备、情感的准备。教师就需要帮助幼儿来构建准备体系，因此我们会在创编之前开展很多的早期阅读活动，不论是在家里还是在幼儿园里。然而现在大部分教师在开展创编活动之前的前期铺垫时间都不充分，根据我发布的问卷回收情况发现每周一天开展早期阅读活动的教师仅占61.76%，甚至还有2.94%的教师几乎没有开展过早期阅读活动。由此可以发现还有大量的教师没有重视早期阅读对孩子语言发展和故事创编的重要性。不仅如此，我还发现在开展早期阅读活动时有很多都是无效或是低效的。有效的互动都是相同的，低效或无效的情况各有各的不同，问卷显示有52.94%的教师在早期阅读活动中是既有主动向孩子提问，又有回答孩子的提问的有效的互动，而剩余的47.06%都是属于无效或是低效的。孩子就像是刚刚出生的小嫩芽，我们用早期阅读活动经验来灌溉他，希望他能早日开出创编的果实，然而大量的教师并没有做好灌溉的工作，那么这直接导致了幼儿在该开花结果的时候萎靡不振。

2.创编活动时间受到限制

故事创编活动在大体上来说应该属于教师直接指导的集中活动，集中活动有利有弊，它有利于教师的统一指导、幼儿相互的模仿学习，但是却不能满足幼儿的个别需要，无法让教师根据不同幼儿的需要进行因材施教。这时候我们就需要较长的活动时间或是分散创编等其他方法来满足更多孩子的创编需要。然而据我所知大部分教师开展创编活动的次数比较少，偶尔开展一次创编活动，时间也不长，有47.06%教师进行创编时间为10-20分钟，有23.53%的教师开展创编活动的时间仅为10分钟，他们不能照顾到更多的幼儿，只有较少的幼儿能够进行创编并得到教师的指导，其余幼儿就这样稀里糊涂的结束了创编活动。

　　三、影响大班幼儿故事创编的因素

　　（一）影响大班幼儿故事创编的内在因素

1.幼儿的生活经验

创编故事从心理学来看就是幼儿的想象活动，而想象是建立在丰富的表象的基础上。幼儿的大部分表象都来源于生活经验，每天的生活对幼儿来说都是全新的，孩子像一块海绵一样不停地汲取生活中有趣的、新颖的经验并储存在大脑中。

—-“我去了城市，我遇见了城市，我感觉很漂亮”

—-“我去了沙漠，看见了仙人掌，仙人掌很渴我就给它浇水了”

—-“小熊在海洋世界里面玩，遇到了小鱼，小鱼肚子很饿，他给她喂了一点食物，他也看见了海草，然后我们一起玩”

以上的三则故事全部都与幼儿的生活经验相关，第一则故事的小朋友生活在城市中，是那种每天妈妈带着去万达玩耍的孩子，根据他的生活经验，他理所当然的觉得城市是个漂亮的地方；第二则故事的孩子根据生活经验立即将沙漠、仙人掌、需要水这三个点自然地连在一起，通过他创编的故事我们可以看出他已经明白这三个要素之间正确的关系；创编第三则故事的孩子上周他的妈妈刚刚带他去了海底世界，他在那里看见了许许多多品种不一的海洋生物，当然令他印象深刻的还是比较常见的鱼，所以将海底世界、小鱼这两个要素运用到了他的故事中。

生活对于幼儿的故事创编来说就是如此的重要，没有现实生活的真实经历，孩子的脑袋里就没有表象，就不能够对表象进行加工改造，这就很像我们所说的“巧妇难为无米之炊”，孩子没办法无中生有，因此孩子的创编故事中处处都有生活的痕迹。

2.幼儿已有的语言经验

语言是日常交往中必不可少的工具，幼儿在运用语言的过程就是不断的在积累语言经验。而语言经验应当是在生活中获得，而不是在准备好的语言教育活动中才能获得。一般来说只要幼儿创编的故事就不可能会脱离幼儿已有的语言经验，因此在幼儿创编的活动中处处存在幼儿已有的语言经验的影子。

—-一只小鱼在海里面游，小松鼠在乌龟爷爷背上看到了小鱼，很稀奇，后来呢，到了一个很好玩的地方，叫沙滩，沙滩上有很多小螃蟹在和他玩。

—-乌龟爷爷带松鼠去城市，然后松鼠看到了城市，然后他觉得超级超级漂亮，小松鼠说我也很喜欢这边。

以上两则幼儿创编的故事都能够看出来幼儿已有的语言经验在故事创编中有深远的影响。第一则故事中，幼儿运用了“稀奇”这个词语，对于幼儿来说这应该属于远离幼儿生活的词语，具有一定的书面性。也许是幼儿在阅读文学作品时出现了这个词语，也许是成人在与幼儿交流的过程中运用了这个词语，总而言之，在一切的巧合之下，这个词语成为了幼儿已有的语言经验，幼儿在进行故事创编的时候就用上了这个词语。第二则故事中幼儿使用了叠词“超级超级”来表达自己强烈的情绪情感。叠词的使用也是源于幼儿已有的语言经验，一种新的语言形式是不会无中生有，一定是幼儿在生活中、专门的语言教育活动、渗透性的语言教育活动中所累积的语言经验，到了某个适当的时候，比如说故事创编时，幼儿自然而然的运用自己的语言经验。

故事创编是借助语言来表达故事，那么提到语言必然会涉及幼儿已有的语言经验，他们就像是双生子一样是密不可分的。因此，幼儿已有的语言经验也会对幼儿的故事创编有巨大的影响。并且，每个幼儿所积累的语言经验各不相同，在故事创编中的表现也各不相同。

　　（二）影响大班幼儿故事创编的外在因素

1.幼儿的家庭环境

学前家庭教育具有随机性和随意性，也就是说家长能够不受外界因素的影响，随时随地的对幼儿进行潜移默化的教育，并且由于家长水平的差异，教出来的孩子可能也存在一定的个别差异。有的家长会更加注重对幼儿的陪伴，会带幼儿去很多地方旅游，幼儿的生活经验会更加丰富，眼界也更加开阔，在创编故事时也更加的有话可说、有事可讲。有的家长会比较注重早期阅读这个方面，他们购买了大量的绘本和儿童文学读物并且花费了大量的时间进行亲子阅读，那么这一类孩子他的阅读量、词汇量、逻辑性都会比其他孩子要更好一些。他们的想象能够以自己看过、读过的绘本故事为依托，语言更生动有趣、情节更饱满，有时还会带有自己的情感色彩。有些家长忙于工作，可能疏于对孩子口语能力的关心，那么这些孩子可能表现为创编故事时常常卡顿，无话可说，无情可抒。

—-魔法气球带我去了迪士尼，我在迪士尼带了迪士尼帽子，我去迪士尼玩了很久才回来，我录到了一只小毛毛虫，他说想吃树叶我就给他吃了一个树叶，然后吃了树叶他就睡着了，睡着之后我帮她用树枝做了一个小推车，然后上面的东西我用树叶帮他弄了起来，他就睡了，然后他醒来之后发现有人在盯着他看，他就觉得说你看着我干嘛呀，然后我们就跟他说我们要养你，然后我们就回家，我们就住在这个酒店里，睡觉睡了很久都不回家了，家里面太多人啦。

我了解到这个孩子，他的爸爸妈妈都是硕士，平常他的父母对他的教育也比较上心，由他创编出来的故事也从一大堆幼儿中脱颖而出。首先他创编出来的故事内容的丰富度比大多数幼儿都要来的高，大部分幼儿的内容都比较单薄，要素比较少，而他所创编的故事里面有五个要素，包括迪士尼、毛毛虫、树叶、小推车、酒店。其次他的故事在内容的连贯性上也比较好，能够合理的把这五个要素都串联在一起，不会觉得突兀。最后是他创编的故事有始有终，有一个合理的开头，也有一个比较自然的结尾。反观其他孩子创编的故事就可以看出家庭环境对孩子存在多么大的影响了。家庭是孩子出生后的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，每个孩子所处的家庭环境不同，自然也会表现出不同的个别差异，这些点滴的差异都会反映在幼儿所创编的故事中。

2.教师的指导策略

孩子像是一张白纸，等待教师去涂绘。教师用很单调的颜色，孩子身上的颜色就是很单一的，教师用色彩不一的颜色，孩子身上就有可能出现彩虹。这里的颜色就和教师的指导策略一样，不一样的指导策略出来的效果是很不一样的。一千个教师就有一千种指导办法，根据我回收的问卷显示有70.59%的教师喜欢在故事创编时用绘画进行辅助，有73.53%的教师喜欢让幼儿用表演创编故事，23.53%的教师会用到音乐，有32.35%的教师会运用排图的方式吸引幼儿进行创编，还有55.88%的教师在进行创编时只是引导幼儿想象没有借助其他工具辅助幼儿进行创编。

教师能够运用的教育策略多种多样，每一种教育策略都有其独特的方面，都能够带给幼儿不一样的影响。如教师运用设疑帮助幼儿进行创编，设疑就是在理解故事内容的基础上，教师抓住故事的主题和中心特点设置几个能够推进故事发展的关键问题，让孩子在进行创编时大体方向能够不跑偏。这就和支架式教学理论不谋而合，支架式教学被定义为：“支架式教学应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”教师采用设疑的方法来引导进行故事创编就是要把故事合理地分成几个部分，每个部分都为幼儿设置一个或者几个核心的问题，起到支架的作用，让孩子的创编能够更加的深入。如《小熊的气球》创编活动中，我设置的问题是：魔法气球带我到了哪里—-我看见了什么—-发生了什么事。

—-气球带我去了一个动物园，然后看见了一个狮子，然后他想咬我，他想吃我肉，然后他就走了。

—-魔法气球带我去了海边，在海边我遇到了几只天鹅在天上飞，他在找食物，然后他找到了食物，食物是肉，天鹅爱吃肉。

—-魔法气球带我去了天空上，我遇见了一个天空城堡，在天空城堡里面有很多的宝石金子，我们就收集了很多很多，然后就睡了一觉醒来就又走了。

大部分幼儿在教师的提示下都能够比较轻松的完成故事的创编，设疑能够避免大部分孩子不知道从何入手的情况。教师要给予引领、支持,重点围绕故事发展的情节,设置具有开放性、启发性的疑问,向幼儿提问一些与故事关联性较强的、富有想象力和创造力的问题,从而激发幼儿创编的动机,开阔幼儿创编的思路。[季碎妹.培养大班幼儿故事创编能力的路径设计与研究.[D].杭州：杭州师范大学.2016.]除此之外，部分教师还会运用创设情境的教育策略帮助幼儿进行创编，教师将故事中的各种场景都用形象直观的方法模拟出来，充分利用幼儿的视觉、听觉、联觉，将各种场景都融进故事中体验故事主人公多样、精彩的生活，调动幼儿对于故事后续的思考和创编的兴趣。比起设疑的教育策略，创设情境让幼儿更加主动的参与到故事创编中，跳出了所谓的“支架”。

总而言之，教师所选择的教育策略对幼儿进行故事创编也有着一定的影响，但所有的教育策略都没有绝对的好坏，教师要结合本班幼儿的实际情况选择最适合的教育策略来辅助孩子进行故事创编。

　　四、支持大班幼儿故事创编的可行性策略

良好的指导策略更能激发幼儿故事创编的兴趣,调动幼儿参加创编活动的积极性,拓展幼儿故事创编的思维,提高幼儿故事创编的能力[季碎妹.培养大班幼儿故事创编能力的路径设计与研究.[D].杭州：杭州师范大学.2016.]。就像大自然中没有一片叶子是相同的，由于遗传和教育的影响，每个孩子之间都存在个体差异性，这就决定了对不同的孩子我们要采用不同的策略促进他们故事创编的能力。接下来我将根据幼儿创编内容的差异性、幼儿创编能力的差异性、幼儿创编时间的受限制性这三个方面提出不同的解决策略，对症下药。

　　（一）关于创编内容差异性的支持策略

1.选择适合幼儿进行故事创编的素材内容

（1）故事内容具有一定的情境性和趣味性

大班幼儿创编的内容常常表现出与生活经验相关的普遍性，但是由于生活环境、家长的教养方式、幼儿自身的气质等方面存在一定的差异性，幼儿所创编出来的故事内容也存在一定的个体差异。教师在选择故事文本时，选择的内容可以是带有相当强的生活情境性；可以是篇幅比较长，主题、角色、情节与生活有较大联系的故事；也可以是教师自编的故事内容，将幼儿每日富有教育意义的片段编成故事供幼儿学习、创编。

除此之外，教师所选择的的故事内容还需要带有一定的趣味性。幼儿有意注意集中的时间特别短，而创编故事的前提是理解故事内容，想要幼儿长时间将注意放在理解故事上，我们所选择的的故事必须是充满了趣味性，能够吸引幼儿自觉地进入到故事的情景中，在故事中体会到乐趣。

（2）故事内容具有一定的知识性和教育性

幼儿故事创编的内容常常与动画片相关，幼儿在观看动画片的同时能够获得丰富的知识，得到一定的教育。因此，我们在选择故事内容的同时也要贴近这个特点，教师所选择的故事应该是能够扩充幼儿的知识面，使幼儿能够连接以往的生活经验获得新经验。比如故事《植物过冬》就能够丰富幼儿在植物如何过冬这个方面的知识，《乌鸦喝水》能够带给孩子关于喝水这方面科学的启发……

幼儿故事是对幼儿进行教育的重要媒介，当然教育性在幼儿故事中一般都能有所体现，通过故事向幼儿传递教育的意图既能够避免简单生硬的说教，又能够让幼儿理解的更加深入透彻。因此在选择创编的故事时也需要考虑故事的教育性，如《失踪的鼻子》就能够让幼儿在创编的过程中了解保护环境的重要性；《爱吃零食的小白兔》让幼儿知道不能挑食，要有控制的吃零食；《爱心果》告诉小朋友们要关心爱护周围的人，让世界充满爱……

（3）故事内容具有一定的想象性和创造性

幼儿创编的故事内容常常和内心愿望相关，内心愿望是我们藏在内心深处的美好愿望，可能与幼儿的奇思妙想有关，可能与幼儿的成长轨迹有关，也可能与幼儿的发展方向有关。教师根据幼儿这一方面的特点需要尽可能的选择富有一定想象力的故事，让幼儿的天马行空有现实的依托、有想象的背景，让幼儿的内心愿望更加的丰满。

我们会发现常常一个小朋友有一个愿望，他周围的小朋友也会表现出同样的内心愿望，由此可见小朋友的内心愿望带有浓厚的复制性和模仿性，新颖性比较低。在故事创编的过程中，教师应该选择创造性浓厚的故事，帮助幼儿重塑自己的内心愿望，创编出独一无二的、属于自己的故事。

2.选择适合幼儿进行故事创编的素材结构

大量阅读幼儿故事之后我们不难发现并不是所有的故事都适合进行创编，大部分故事的教育意义大于它的创编意义，与生活的联系也不是那么紧密，而适合进行创编的故事在结构上有一些惊人的相似。接下来以《会动的房子》《小熊的气球》《新房子周围》为例，具体分析。

（1）整体式的故事结构

以《会动的房子》《小熊的气球》为例，适合于故事创编的故事大部分都是总分总的三段一体的结构，也就是整个故事呈现出一个整体。

第一部分总起引出故事发生的背景、条件、人物，《会动的房子》中故事起段先是介绍了人物小松鼠，背景想换一间房子，条件是看见了一块大石头并且上面有漂亮的花纹；《小熊的气球》中也同样介绍了人物小熊，背景是小熊想去北京看看，紧接着立马交代了小熊得到了一个魔法气球这个条件。

第二部分是故事的主体部分，这一部分大多是具有重复性。《会动的房子》在故事的主体部分不断地重复一夜醒来房子就到了一个新地方，小松鼠总是会说一些类似感叹的话语；《小熊的气球》在这个部分重复小熊到了什么地方，看见了什么，说了些什么。如此重复的结构就为幼儿后续进行创编提供了便利，教师也能利用故事结构的重复性进行有效提问，快速创编出新的故事。如《小熊的气球》在进行创编时，教师就可以像幼儿提出小熊可能会到那些地方？那它到了这个地方，会看见什么？发生什么？幼儿只需要自由发挥想象将老师的问题都串成一个情节，一个新的故事便跃然纸上。

最后，一个故事都会有一个相对于前面变化的主体部分而言不变的结局，《会动的房子》在故事的最后小松鼠和大乌龟达成了共识，要一直住在乌龟爷爷的背上看遍世界；《小熊的气球》小熊结束了快乐的一天，带着魔法气球又回到了熟悉的家里。

（2）连环式的故事结构

故事创编是对故事的主要情节进行创造性的改编，因此教师所选择的的故事在主要情节上必须是易于理解、环环相扣的，也就是我们这里谈到的连环式结构。以《新房子周围》为例，故事由小猴不知该怎么装修自己的新房子周围引出，以参观小白兔、小白鹅、小黄狗的房子为主要情节，接着抛出思考性问题：如果你是小猴你还想去谁的房子看看，那它的房子又会是什么样子的？如果说参观小白兔的房子是第一个环节，那参观小白鹅的房子就是第二个环节、参观小黄狗的房子就是第三个环节，故事一环与一环相扣；每一个环节都加深了幼儿对故事结构“去参观谁的房子？房子是什么样子的？”的理解；每个环节都为幼儿与生活经验相联系的创编奠基了基础。

连环式故事的重点在于“环”，故事的主要情节并不是某一个，而是若干个并列，每一个部分都很重要。而有些故事是由一些零碎的片段的组成。没有统一的主旨，并不能真正的成为连环式故事，那并不是教师所需要的，也不是够系统的调动幼儿的生活经验帮助幼儿进行流畅的创编。

　　（二）关于创编能力差异性的支持策略

1.对不会创编的支持策略

（1）趣味导入，引起兴趣。

对不会创编的孩子首先要解决他的抵触心理，让他走出自己为自己所画的地牢，让他发现原来自己也可以创编，由此变得想要创编、敢于创编、爱上创编。接着要用幼儿喜欢的方式导入故事，吸引幼儿的兴趣，可以是一些新奇夸张的图片，也可以是稀奇古怪的音乐，增强幼儿创编的兴致。

（2）调整问题，耐心对待。

对于不会创编的幼儿，教师要学会反思、总结原因。幼儿回答不出问题的原因多种多样，教师要根据具体情况调整引导的方法。[孔少媚.幼儿园教学提问[J].教育导刊·幼儿教育版，1998（6）：14-15.]如有的幼儿从站起来就一直保持沉默，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法——“等一会，单独和老师说好不好?”[李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究[D].吉林：东北师范大学.2005.]有时幼儿站起来之后，无论你怎么问话都不予搭理时，可能是问题的难度过大，幼儿一时之间不知怎么作答，可以尝试着降低问题的难度，把问题多重复两遍，给足幼儿思考的时间，缓慢的加以引导，不可操之过急，否则会事倍功半。往往这类孩子的性格都不够活泼，他们不擅长将自己的情绪和想法表露出来。教师要根据具体情况调整引导的方法，只要幼儿勇敢的迈出第一步就给予幼儿鼓励和表扬，积极地回应幼儿，不是简单地说很好、很棒，可以和幼儿聊聊创编主题的来源，对幼儿语言的流畅性、词汇的丰富度、故事的连贯性都进行评价，强化幼儿想要创编故事的动机。教师要采取多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多信任的态度,让幼儿有话想说、有话敢说。[季碎妹.培养大班幼儿故事创编能力的路径设计与研究.[D].杭州：杭州师范大学.2016.

2.对简单创编的支持策略

对于简单创编的孩子，激发他们的想象力，减少对教师的依赖是关键所在。简单创编的幼儿他们能够按照教师提供的思路进行创编，却不能脱离教师进行即兴的创编。蒙台梭利认为一个有准备的环境会直接影响到教育效果，因此在故事创编中教师也同样需要为幼儿设计一个有准备的环境，激发幼儿的想象力，离开教师的条条框框。

（1）有准备的精神环境

有准备的环境又分为精神环境和物质环境。教师需要创设一个温暖、和谐的精神环境，在这个环境中，简单创编的孩子能够自由的与同伴交谈，与教师对话，他们的思维更加活跃、放松，在交谈中碰撞出更加漂亮的创编的火花。小组活动的运用是有准备的精神环境的体现，小组活动是在教师的要求下，幼儿根据自己的需要，自由的与教师和同伴进行交谈，用自己的方式方法，按照自己的速度完成教师所布置的任务。科学研究表明比起集体活动和个别活动，小组活动更能激发出幼儿的主动性和探索性。因此，在故事创编中教师也应该多利用小组创编，发挥幼儿的主动性和探索性，达到一个比较好的效果。离开了教师的“支架”之后，简单创编的幼儿显得有些不知所措，这个时候，一个有准备的精神环境就显得很重要。

—-乌龟爷爷会带小松鼠去花园，小松鼠会说好美丽。

—-乌龟爷爷会带小松鼠去游乐园，带她去玩摩天轮，小松鼠说，我从来没玩过摩天轮，真好玩呀。

以上两则故事分别是在幼儿小组创编之前和之后创编的故事，我们可以看到没有经过小组之间的讨论，直接让幼儿开始创编，很多的幼儿的思路都没有打开，还停留在一无所知的状态。一方面小组活动带给幼儿一个缓冲的时间，让幼儿明白自己想的是什么；另一方面小组活动也让幼儿能够参考其他幼儿的想法拓展自己的思路。

（2）有准备的物质环境

有准备的物质环境在不知不觉中影响着幼儿的方方面面。环境既是教育的背景,也是教育的手段,同时又是教育自身。[李雪艳.幼儿园故事创编活动的探索研究[D].吉林：东北师范大学.2005]当幼儿对创编故事没有任何的头绪时，他身边的一个桌子、一个椅子又或是一个墙壁上的一个装饰都可以给幼儿带来灵感和思绪。这时候物质环境就像是一双有力的翅膀，幼儿可以凭借这双翅膀飞出教师的保护范围，飞到更远的地方去，也许会碰见安徒生，也许会在歇脚的时候和格林喝上一杯咖啡。

幼：魔法气球带我去动物园

师：那你看见了什么呢？

幼：然后看见了一个狮子，然后他想咬我，他想吃我肉，然后他就走了。

幼儿在回答第二个问题的时候经历了长久的沉默，直到他瞟见了贴在墙上装饰的小狮子，才对教师的问题做出了回答。由此可见，营造一个适合幼儿进行故事创编的环境是非常重要的，这直接影响到简单创编的幼儿能否自由的进入到故事中，释放自己的兴趣和天性。

3.对多元创编的支持策略

多元创编的幼儿天真浪漫、想法众多，喜欢并敢于表达自己所创编的故事，教师要做的就是增强幼儿故事创编的规范性，提高创编词汇的丰富性，激发儿童的创造力。

(1)增强幼儿故事创编的规范性

因为儿童的思维往往比较散漫,无统一的规则和规范意识,因此要给予儿童一定的示范性编构,教师用更为丰富的语言内容和更为多样的语言句式，能强化儿童的语言表达能力、丰富其词汇、规范其结构。[14李艳.4-6岁儿童故事编构能力的培养研究.[D].上海：华东师范大学.2011]14示范性创编并不是指教师提供一个完整的案例，让幼儿按照案例进行创编，那会大大的扼杀幼儿的想象力和创编的兴趣。正确的做法是先让幼儿进行创编，然后教师详细的点评幼儿所创编的故事，给出合理化的建议，如事件发生的顺序应该怎样调换故事会更通顺，哪里可以换一个更加传神的词汇，细化对哪一个方面的刻画等等内容，针对这些问题，教师可以给出示范性的引导，适当的展示自己所创编的内容，让幼儿在原有故事的基础上做出改编，使故事越来越完整、通顺。

（2）提高创编词汇的丰富性

大班幼儿的词汇量迅速增加，词类范围日益扩大，词意逐渐丰富和加深。运用到故事中的词汇也日益丰富，但是偶尔也会出现把“一个人”说成“一只人”的造词现象，因此教师语言的示范性尤其重要，教师要坚持运用清晰的语调以及丰富的、多样的词汇，潜移默化的去影响幼儿的词汇发展。

幼1：乌龟爷爷会带他去北京，看见了北京天安门，他说：“哇，好漂亮”。

幼2：乌龟爷爷会带小松鼠去沙滩，会看见海星，会说：“海星好漂亮啊”。

师：哦，原来你们都看见了海星，在太阳下一闪一闪的，看起来很美观。

从以上两则故事可以发现，幼儿的词汇比较贫乏，他们在看见美好的事物的时候只会用“好漂亮”来形容，这时教师就可以采用平行介入的方法，暗示幼儿除了漂亮之外，我们还可以用美观、好看、迷人等等词汇，无形之中提高幼儿创编词汇的丰富性。

（3）激发故事想象的创造力

创造力是不能仅仅拘泥于语言领域，它更多的需要艺术领域的刺激，与美育相结合，让幼儿在创编故事的过程中也能够发现语言的美，欣赏故事的美，创造文字的美。

—-小猴来到了长颈鹿的家，他家外面都是高高的树，长颈鹿说：“还是种树好，每天都有好吃的叶子。”

—-小猴来到了乌龟的家，乌龟家周围都是水，乌龟说：“还是水里好，每天都可以呆在水里。”

激发幼儿故事创编的创造力需要借助一定的工具，音乐是激发创造力最直接最自然的工具，教师在进行《新房子周围》故事创编活动时，教师就可以适当运用音乐激发幼儿的创造力。教师播放与森林有关的音乐，幼儿就会想到长颈鹿、树等要素；教师播放海浪有关的音乐，幼儿就会联想到海边的生物乌龟。

当然激发创造力的工具不仅仅是艺术领域，陈鹤琴的活教育理论提到“五指活动”，五大领域作为一个整体进行授课，在整合的课程中激发幼儿的创造力。“大自然、大社会都是活教材”，相信在大自然、大社会中，幼儿创编故事时会更加的才思泉涌。不妨充分利用社区资源和自然环境，拓展创编的时间和空间，让幼儿的故事创编更具创造力。

　　（三）关于创编时间受限制性的支持策略

1.主题活动，满足所有幼儿创编的需要。

集中活动的时间比较有限，教师无法在有限的时间内对每个幼儿创编的故事都进行指导，也无法顾及到幼儿的个别差异。主题活动很好的解决了这个问题，开展以故事创编为主题的主题活动，将创编活动渗透到各个领域中，加强知识的横向联系，让创编活动不仅仅局限于文学活动中，让幼儿能够随时随地想编就编，让教师也能够随时随地就能够对幼儿进行有针对性的指导。同时主题活动也将创编活动渗透到了幼儿的日常生活和游戏中，一日生活是幼儿重要的学习途径，主题活动用一种幼儿易于理解并且喜闻乐见的方式让幼儿感受故事创编的魅力。

主题活动不止能够解决幼儿创编时间受限的问题，除此之外，主题活动本身还具有很多功能。在主题活动中，幼儿不仅能够在主题活动中获得完整的创编经验，也能让幼儿在自主的活动中发展创编的能力，同时也能够提升教师自身的专业成长。

2.家园合作，拓展准备的时间和空间。

创编活动的成功开展离不开充足的活动准备，充足的活动准备包括物质准备、经验准备和环境的准备。教师是环境的设计者、实施者、控制者，在教师有限的准备时间里，大部分教师会把大量的时间花在环境和物质的准备上而忽视了幼儿经验的准备。经验的准备包括对创编原作品的熟悉程度、创编相关的知识经验和丰富的想象力、一定的表达能力。既然教师一个人无法承担所有的任务，不如转换思路，家园合作共同促进故事创编经验的准备。

微信群的存在丰富了家园合作的内容和形式，教师可以在开展活动的前一天晚上将要创编的故事发在微信群里，请家长帮忙运用讲述、故事表演等多种形式丰富幼儿对原故事的理解和体验。一方面增加了亲子阅读的时间，加深家长与幼儿之间的感情；另一方面减轻了教师活动准备的压力，让创编活动开展的更加顺利。

　　结论与反思

经过上述分析，本文可以得到以下结论。

　　（一）大班幼儿故事创编过程存在的特点

从创编内容的差异性上看，幼儿创编的故事与生活经验、动画片、内心愿望以及幼儿已有的语言经验相关。关于生活经验，幼儿的故事创编并不是凭空想象的，要有生活的基础，幼儿才能够在此基础上想象、创造。关于动画片，它是幼儿喜闻乐见的学习的方式，以这种方式拓展幼儿的经验是幼儿乐于接受的。关于内心愿望，幼儿在创编的故事中加入自己的内心愿望也是一种情绪表达的方式，教师要注意询问、引导。关于幼儿以幼儿语言经验，由于语言领域的特殊性，幼儿在运用中学习与发展，故事创编离不开幼儿已有的语言经验。

从创编能力的差异性看，幼儿的创编能力大致可以分为不会创编、简单创编、多元创编三种。幼儿创编能力提高的关键在于教师是否正确了解幼儿的创编能力并给予相对应的支持策略。

从创编时间的限制性看，幼儿创编过程中常常由于准备时间受到限制和创编的时间不够而限制了幼儿发挥创编的能力。

　　（二）对教育的建议

不同的问题要采取不同的策略，对症下药。

由于幼儿创编的故事内容存在差异，因此教师要采用不同的故事素材帮助幼儿扩展创编的思路。

由于幼儿的创编能力存在差异，因此教师要针对不同的能力采取不同的策略促进幼儿创编能力的发展。

由于创编时间的受限制性，教师要利用家园合作、开展主题活动等方法拓展幼儿学习的时间和空间。

　　（三）关于本文的反思

本人试图通过对大班幼儿故事创编的过程以及对创编故事的分析，深入认识和了解故事创编活动。在研究的过程中，详细的记录了幼儿故事创编的过程及幼儿的作品，但是由于本人调查对象不够广泛、数据不够充足；本人理论水平的限制，论文的深度和广度都不够，难免存在一些遗憾。

除此之外，幼儿故事创编还存在大量的内容值得大家去深入了解，值得大家继续去发现、研究。

　　致谢

感谢宁德师范学院四年来对我学习上的支持，给我提供了良好的学习环境，我在这里遇到了孜孜不倦教育我的专业老师、遇到了志同道合的朋友们，让我愉快的度过了这四年并且学到了很多有用的知识。

特别感谢我的指导老师林华帧老师，在论文的书写过程中给予我细心的指导。从开题报告开始就遇到了很多的问题，都是老师给予我引导和鼓励，使我能够努力冲破迷雾，认清方向，将论文顺利完成。在此，向林老师致以诚挚的谢意，谢谢！

　　参考文献

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