多媒体课件在幼儿语言教学中存在的问题及对策研究

　　摘要

随着现代科学技术的发展，多媒体已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。多媒体是教育技术的重要组成部分，它的产生和发展对促进教育、教育技术的变革与发展有着巨大的推动作用。多媒体教育最重要的基本原理是教学设计原理。其基本内容包括分析目标，以教学目标来控制教学软件的内容和媒体的选择，控制幼儿语言学习反应活动的趋向和学习评价标准等。把握了这些基本原理，才能有效地开发出科学适用的多媒体课件，有效地辅助教学。
关键词：多媒体教育；幼儿语言学习

　　第1章引言

　　1.1选题依据

一个人的一生是一个持续社会化的过程，随着科技技术的进步与发展，电教化教学渐渐进入了课堂，电教设施也越来越多地被人认识、运用，用其教学拓展学生视野，给人直观感，提升学生学习兴趣，提高教学质量，改善教学效果。所以多媒体课件在语言教学中起着不可忽视的作用。在幼儿语言教育中使用现代教学媒体，以便幼儿接触更多的语言内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，追求信息化教育已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。
因此本文通过多媒体课件对幼儿语言教育中存在的问题，来告诉我们应如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？

　　1.2选题意义

1.2.1理论意义
计算机多媒体教学正在走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破以教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。本文针对多媒体在实际教学中的应用，简单分析了其优缺点，以及问题解决方法。弥补当前对于该方向研究的不足，为幼儿语言教育拓展出一个新的研究方向并丰富关于该方面的研究内容。
1.2.2实践意义
本文能体现出在多媒体环境支持下，让幼儿在情景中学习，他们乐此不疲。加上幼儿与幼儿、幼儿与教师进行多种形式的互动及教师个别指导，进行自主学习，给幼儿提供了多交流的机会，培养了幼儿的想象力、创造力。与此同时，本文指出多媒体课件在实践教学中的问题及不足，也提出一系列相关的对策。

　　1.3相关核心概念界定

1.3.1多媒体课件
多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
多媒体课件是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。
1.3.2幼儿语言教育
幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
幼儿语言教育主要是发展幼儿的口头语言，为入学后很好地掌握书面语言打下基础。在幼儿入学以前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字、读书和作文时（主要是把看到的字形和相应的语音联系起来，理解文字内 容和用文字表达意思），就比较容易了。学前阶段成人如能在日常生活、游戏中有意识地引导幼儿口头组词、组句和口语表达能力，让幼儿现想现说，有条有理地说，就可以促进幼儿思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展；如能进行一些非正规的阅读准备，培养幼儿对图书及图形、字形认读、书写的兴趣、能力和习惯就可为幼儿入学后学习书面语打下基础。张明红（2014）认为，学前儿童语言教育活动是指以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。楼必生、赵寄石（1993）认为，学前儿童语言教育活动是有目的、有计划地对学前儿童进行语言教育的过程。学前儿童语言教育的活动既符合一般教育活动的组织规律，又具备语言教育要求的特殊规律。

　　1.4国内外相关研究现状

1.4.1国内相关研究现状
我国学者刘振佳，刘振莲研究采用多媒体一方面可以辅助教师开展教学工作,将一些枯燥无味的知识转变为形象的动画或声音来提高整体的教学,另一方面通过多媒体产生的动画或声音来提高幼儿的学习积极性,所以将多媒体应用在教学当中能够起到非常重要的作用。
《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。
1.4.2国外相关研究现状
国外方面没有具体对多媒体课件的研究，却对于语言教育有较多的研究。
玛丽亚·蒙台梭利，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她提出语言是思想的集合，智慧的工具。 而且文化的发展和语言的发展有着密切的联系，语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（0～2岁――听的敏感期；6个月～3岁――说的敏感期；2～6岁――阅读、书写的敏感期）
世界著名学者海德格尔认为，“语言是存在的住所”；
伽达默尔认为，“语言是人类拥有世界的唯一方式”；
胡塞尔认为，“语言是使认识成为可能的先验性条件”

　　1.5研究设计

1.5.1研究目的
该研究主要通过文献、观察和访谈了解多媒体课件在语言教学课程中所带来的问题。并且在这些问题的基础上，提出了相关建议和策略，以便教师在多媒体课件上的应用，为幼儿提供更好的教学体验，能让幼儿在教育活动中学到更多语言上的知识。
1.5.2研究内容
本文主要研究的方向是“多媒体课件在幼儿语言教学中存在的问题及对策研究”，具体研究问题分为以下三个：
首先，根据的相关教学理论，体现多媒体课件在幼儿语言教学中的应用性与广泛性；
其次，运用访谈、观察，了解多媒体课件在教育教学方面的问题，并且从幼儿园、教育、教师几方面进行问题探究；
第三，对以上探究出的问题，提出相对应的建议及策略。
1.5.3研究方法
1.5.3.1观察法
观察法是研究人员凭借自己器官感知能力，在自然条件中对研究对象进行观察、分析的途径之一。在此主要是观察幼儿园在多媒体课件中的应用，以及教师对多媒体课件应用。
1.5.3.2访谈法
访谈法是研究人员通过与被调查者进行的交谈，并且以口述的方式来了解某事、某物的一种调查研究方法。本研究将访谈法是对教师进行访谈，掌握幼儿在校学习语言与语言能力的教育情况，了解教师对多媒体课件的应用，以便获取幼儿在幼儿园中的一些相关情况。
1.5.3.3文献法
文献法主要是指对某一研究课题的相关文献进行分析，撰写总结材料的方法。本研究通过文献收集多媒体教育的应用、幼儿语言教育以及教育学等方面的相关理论。将近年来发表的有价值文献进行的归纳、分析。

　　第2章多媒体课件在幼儿语言教学中的现状分析

　　2.1图片媒体在幼儿语言教育中的应用

在一节数学课《角的初步认识》中，教师首先向幼儿介绍了什么是角，在PowerPoint中显示角的定义以及角的“顶点”和“边”的描述；然后，教师在PowerPoint中向幼儿展示了一些表面有角的物体图片；接着，在介绍角的画法时，播放了一段画角的步骤的录音。整堂课教师将所有的教学内容全部制作成了多媒体课件，完全依赖多媒体来推进课堂教学，一味向幼儿灌输关于角的知识。

　　2.2声音媒体在幼儿语言教育中的应用

在一堂语文课中，教师播放一段音乐后进入课文内容的学习，每学完一个知识点后就利用一段音乐转入下一个知识点的学习。提问的过程中，如果幼儿回答正确，就在电脑上播放一段“掌声”；如果回答错误，则播放“玻璃破碎”的声音。

　　2.2综合媒体在幼儿语言教育中的应用

在科学、数学等理科教学中，教师利用多媒体课件向幼儿演示模拟实验的过程及场景，从而取代幼儿亲自动手进行实验操作。在课堂教学过程中，教师利用多媒体演示模拟实验的过程及场景，这些实验的过程及场景或者是有操作风险的，或者是课堂实验中难以重现的。这种模拟为学生们提供了直观材料，避免了操作风险。但是课程标准中规定幼儿实际动手操作的重要目标是培养幼儿动手实践能力。因此，多媒体课件虽然在创设模拟的真实情境方面有着较好的效果，但毕竟不能代替真是的动手实验。

　　第3章多媒体课件在幼儿语言教学中存在的问题

多媒体作为现代教学技术手段，以其直观形象、能创建逼真情境、通过多感觉通道刺激调动学生学习积极性的优势，被广泛地应用于现在的课堂教学之中。但我们通过观察也发现，在教师应用多媒体进行教学实践时也存在一些误区。

　　3.1幼儿园为教师提供的教学媒体有限

幼儿园给老师进行的教学设施有限，通过访谈的方式，了解到许多老师都不太习惯教学媒体的变化，教学媒体需要教师自己设计制作，很大部分的消耗教师精力，也大大的提升了教师前期准备工作。
首先，幼儿园经费有限，大部分经费都需要分给幼儿教学设施、活动区域设备、环境创设等。幼儿园能提供语言教师的媒体设备只有计算机、教材、教材配套图片，图片与实物都需教师自己完成准备工作。总之，教师在组织幼儿教育活动中使用的教学媒体都需要教师自己准备，并不是现成的。
其次，幼儿园教学的工作非常辛苦，除组织集中教学活动之外，幼儿的一天生活都需要教师带领。若时间紧促，只有组织别的语言教育活动。一些教育政策也对教育媒体进行限制，一套较贵的学习教材只能选择放弃买相对便宜的。在组织语言教育活动中，教师只能自行制作与准备来代替教师想使用图书、图片媒体以外的教学媒体的途径。

　　3.2幼儿的身心发展水平限制

根据皮亚杰的理论–认知理论阶段，3-6岁幼儿处于前运算阶段，这一阶段的幼儿由于语言会开始运用表象符号来代替外界事物，从而出现表象思维。对于小班幼儿，语言符号快速发展与形成，这时幼儿就有了具体形象的初步体现，可用简单词语来形容物体的表象特征。所以使用教学媒体，如图片、实物等等来帮助幼儿有效的掌握词汇。
到中班阶段，幼儿对其词汇与语言表达能力都会有所提升。教师使用更多的教学媒体来让幼儿大大的增加幼儿的认知能力。到大班阶段，幼儿的词汇量与语言能力到达了一定水平，在语言学习中虽以具象为主，但已经具备了一定的语言逻辑性，可以根据简单的故事来展开想象，增加编故事环节与开展故事内容。因此教师需要使用大量媒体教学开展语言教学活动，来帮助幼儿进入小学，为其做好准备工作。

　　3.3教学活动的内容限制呈现形式

幼儿语言教学内容是语言教育目标的体现，也是语言教育活动具体实施的载体。幼儿园教育内容按活动分为文学教育活动、谈话活动、早期阅读活动、讲述活动和听说游戏活动五大类型，不一样的语言教育内容有不一样的教学媒体呈现形式。
谈话活动是培养幼儿与人沟通能力的一种教育活动，谈话内容可以是集中的一个语言教育活动，也可穿插在其他教育活动中。谈话活动也可以通过媒体课件来表达，如用电视媒体为幼儿播放电影，适当的给予幼儿不一样的课堂体验。之后让幼儿谈感受。
早期阅读活动主要让幼儿去接触图书，养成阅读的习惯，培养阅读兴趣，使用媒体课件的图书与图片。听说游戏活动可以选择的教学媒体大部分使用教学媒体，如实物媒体。讲述活动运用媒体教学，可以准备图片或实物让幼儿根据其内容与特征进行讲述。
文学教育活动给幼儿提供经典的一些幼儿文学作品，让幼儿从中感受语言的魅力，得到文学作品的熏陶。对于幼儿园文学教育活动，教学媒体的作用是为了呈现幼儿文学作品内容，所以与其他活动内容，它的教学媒体呈现形式广泛。
不一样的语言教育活动可根据内容选择不同的教学媒体，即使是同样的教学媒体在不一样的语言教学活动内容中呈现形式也会呈现不同效果，这就要求教师能通过所组织的语言教育活动的活动内容，来选择适合的教学媒体和相对应的呈现形式，来达到期望的课堂效果。

　　3.4教师的自身水平与教育能力限制媒体选择

教师的自身水平与教育能力会限制媒体选择主要体现两方面:一教师的年龄，二教师教育背景。
教师的年龄在40岁以下，教师在教学过程中会比较习惯运用媒体课件，容易快速掌握技巧，能够很快很便捷的使用课件，帮助其快完成教学所需的准备工作，也能在活动中吸引幼儿学习语言，提高其兴趣。
对于年龄在40岁以上的教师，使用计算机课件有一定的困难性，要花比年轻幼教花更多的时间制作课件，在教学中也会因媒体课件的一些问题，导致减少幼儿学习语言教育的兴致，影响活动效果。
教师的教育背景存在一定的差异，专科学历的教师使用简单课件或教育活动的方式，来进行教学，本科的教师会运用大量的课件教程来教育幼儿。
所以，从这两方面看出，教师的自身水平与教育能力会大大地限制媒体选择。

　　第4章多媒体课件在幼儿语言教学中存在问题的对策

在第三章中提到了一系列的教学问题，为了更好地帮助幼儿语言教学工作，提出了相应的对策。

　　4.1给幼儿园的提议

幼儿的语言发展是个循序渐进的过程，我们提倡语言教育内容生活化，也要同时注意幼儿园给予多媒体课件方面的问题。提供生活式的多媒体课件，使得幼儿能把日常中的语言与在幼儿园学到的语言结合，增加幼儿语言的生活化。
幼儿园在提供多媒体课件时，应注意教学的适宜化，要确保提供的教学课件能适宜幼儿的身心发展水平，保证相关内容易被幼儿接受与理解。需要确保其中的语言教学目标及内容与所提供的教学媒体相适宜，不能盲目使用多媒体课件。多媒体课件只是一种教学手段，而教学手段是为了教学的内容及目的服务的。

　　4.2给教师的提议

１、 要求幼儿跟读，可以控制讲课的速度。要让同学们能记得语言，就不能太快地切换幻灯片。
２、合理使用黑板比只用投影不用黑板效果好。使用多媒体课件教学进行课堂教学时，应该合理地使用黑板和多种媒体并用，能起到很好的效果。
３、讲课时我们要注意肢体语言的运用。教师应该看着对幼儿，形成一种对视，用动作和手势帮助他们理解，并留意他们的反应，以便确定他们是否听懂。这样讲课会更贴近幼儿，让他们觉得更亲切。这里要注意：教师要不断变换所关注的对象，观察不同人的反应，这有助于对教学内容的调整，也能惊醒一些已经走神的幼儿。
４、 在课堂上适当提问使幼儿有机会说话，提高幼儿语言能力。教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。 在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使幼儿有思考的时间，三可以加深幼儿的印象，四可以提醒已经走神的幼儿。
５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好。在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。幻灯片切换时应适当停顿。教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。
运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学幼儿思维节奏的合拍。如果传输知识的时间短于幼儿对其感知的时间，则是节奏过快，会造成幼儿感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成幼儿的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

　　第5章总结

　　5.1小结

多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段，根据教学目标、教学内容的需要，把它与其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，才能更好地优化教学过程，提高教学效果，为幼儿园教学带来生机。

　　5.2不足

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果幼儿在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

　　5.3展望

运用多媒体课件教学，促进了幼儿创新思维，感知及能力的发展，优化了我们的创新教育，让每一位幼儿在自由的天堂中充分发挥自己的每一份心！我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔。

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