游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的应用

　　摘要

每个人一生中语言发展的最重要的时期就是学龄前期，他们对于字、词、句、语音和语法的掌握也基本上是从这个时期正式开始的。提高学前儿童的语言教育意识，以学前儿童口语表达能力基础，为学前儿童今后的语言能力发展做好准备就显得尤为重要。

本文对游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的应用现状进行了充分调研，论述游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的优势；归纳游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的教学原则及开展策略；提出具有针对性和操作性的改进措施；验证游戏教学法对学前儿童口语表达能力培养的深远作用。

本文从学前儿童口语表达能力的特点、对学前儿童口语表达能力的要求、游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的作用三方面入手，阐述学前儿童口语表达能力培养的任务及重要性。通过分析游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养的实施现状，认识到游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的优势及不足。结合教学实践分析探讨游戏教学法在学前儿童口语表达能力中的开展策略和设计原则。

　　关键词：学前儿童；口语表达能力；游戏教学法

　　引言

《中国学前教育百科全书·心理发展卷》中指出，学前儿童是进入学校以前的儿童，通常指3～6岁的儿童；《卫生学大辞典》中指出学前儿童系指3岁至入学前的儿童，亦称学前期，其特点为体骼发育速度已减慢，达到稳步增长，智能发育更趋完善，求知欲强、好奇、好问、善模仿，知识面迅速扩大，此时期已具有高度的可塑性，是培养思想品质、良好的学习、卫生、劳动习惯的重要时期；《心理咨询大百科全书》中指出，学前儿童广义上是指从出生到六七岁入学接受正规教育前的儿童，狭义上是指三岁至六七岁的儿童，参见“学前期”[[[1]秦美涛.积极心理学视域下学前儿童宣泄的研究[D].桂林:广西师范大学,2014：3]]。据此，本文论述的学前儿童系指3～6岁时期的儿童。

作为信息的主要载体和人类最重要的交流工具，语言对于人类的发展具有极其重要的作用，它是影响个人成长与发展的重要因素之一，也是我们人类区别于其他生物的主要标志之一。语言能够分为口头语言和书面语言，在我们的一生当中，几乎有百分之九十以上的时间都在使用口头语言，所以当然要在发展语言能力最为关键的学前儿童时期去寻求对于学前儿童合适且有效的教学方法来培养其口语表达能力。

3～6岁学前儿童的理解水平和认知能力是有限的，因此我们应该以符合学前儿童年龄特点和心理特点的游戏教学法作为主要教学方式，在丰富的生活情境和有趣的游戏活动中发展学前儿童对于培养口语表达能力的兴趣，这样不仅可以让学前儿童积极参与到教学中来，还能释放他们的天性，让他们在放松且快乐的情境下学习，从而达到理想的教学效果。

游戏教学法既符合学前儿童的生理特点又贴合学前儿童的心理特点，毋庸置疑是最适合学前儿童培养口语表达能力的教学方法之一，那么如何科学合理的设计游戏，有效发挥游戏在口语表达能力培养中的作用，就具有了一定的研究意义。

　　1学前儿童口语表达能力概述

随着社会的发展，语言对于人类的发展也越来越重要，学前儿童时期是语言能力发展与成型最为关键的时期，而口语表达能力的培养又是其中最重要的环节。但基于学前儿童个体存在差异，口语表达能力也就有强有弱，且口语表达能力的强弱往往会直接影响到学前儿童交流能力的强弱。例如有些儿童自小缺乏交流意愿，所以从不主动与人发起交谈；有些儿童天生性格内向羞涩，甚至害怕用语言表达自己的想法；有些儿童不善于运用恰当的词、句来应对不同的场景；更有甚者基本只会以动作或表情来表达意愿和解决问题。

对于口语表达能力而言，它是与书面语完全相反的一种较为散漫的语言形式，没有过多的要求，但一定要表达出主要的思想，它是一个由生活到思考，再由思考到说话的过程，却也不是开口就能够说出来的。因此，学前儿童口语表达能力的培养应是幼儿园语言教学中的必要内容，寻找适合学前儿童的教学方法来培养学前儿童的口语表达能力就成为了一个亟需解决的问题。

　　1.1学前儿童口语表达能力的特点

3～6岁学前儿童口语表达能力的特点具体表现在语音、词汇、句子和语法方面。

3～6岁虽然是学前儿童能够基本掌握本民族全部语音的重要时期，但由于他们的神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的掌控能力还较差，所以发出的有些语音是不够准确和清晰的[[[1]撒日娜.内蒙古巴彦淖尔市临河区幼儿园游戏活动开展现状[D].内蒙古：内蒙古师范大学,2012：16]]。尤其是4岁对于学前儿童对语音的掌握更是一个巨大的分水岭，4岁前发音不准确较多，4岁之后则会进步较大。结合教学实践，能够明显发现学前儿童对于元音发音错误的情况是较少出现的，一般都在要靠唇、齿、舌变化来发音的辅音方面出错。其次受环境因素影响的发音习惯也是能否掌握好发音的重要因素之一。就比如四川的小朋友经常会出现n、l不分的情况、内蒙的小朋友容易出现前后鼻音不分的情形……

词汇是语言的建筑材料，直接影响人们的交流与表达，是除语音之外一切语言学习的基础。[[[1]黄伯荣,廖旭东主编：《现代汉语》[M].高等教育出版社,2007：216]]3～6是学前儿童词汇量不断增长的一个阶段，3～4岁的儿童词汇量为1730个，4～5岁是词汇量增长最活跃的时期，能够达到2583个，5～6岁的学前儿童就已经有3562个的词汇量了。不过还有一些“词”是需要另当别论的，因为许多学前儿童还喜欢自己造“词”。

另外由于年龄过低，学前儿童们所使用的句子大部分都是由几个词组成的简单句子。在5岁之前，学前儿童使用的句子主要就在10个词以内；5岁之后，学前儿童对于句子使用的能力就明显提高了许多，已经初步能说出比较有逻辑性的句子了。

除了语音、词、句子之外就是语法方面的特点了。学前儿童一般在4岁之后才开始有明显的语法意识，他们所能掌握的语法结构也十分浅显，基本上都是“听”来的。

　　1.2对学前儿童口语表达能力的要求

依据《学前心理学》我们可以知道3～6岁是学前儿童基本掌握口语表达能力的阶段，在这个阶段里，学前儿童需要在语音、词汇、句子和语法等方面都有快速的发展。

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确提出的关于幼儿园语言教育的总目标：乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。[[[2]朱家雄.幼儿园课程(第二版)[M].上海：华东师范大学出版社,2011(2)：116]]

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出语言是交流和思维的工具，3～6岁是语言发展，特别是口语发展的重要时期，并且语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。3～6岁的学前儿童时期是每个人一生当中最为关键的口语表达能力发展时期，这个阶段的儿童能够最快的掌握对一种语言的语音方面的掌握；能够最快的积累自己的词汇量；能够最快的理解和使用句法。对此，应把培养出拥有优秀口语表达能力的学前儿童作为幼儿园的教学目标之一；把探寻培养学前儿童口语表达能力的有效教学方法当作幼儿园教学工作中的紧要任务；让学前儿童口语表达能力的发展成为幼儿园教学工作中的重要部分。

另外，幼儿园在遵循国家的完成保育任务和完成教育任务的方针的同时，要始终贯彻正确的教学思想和教育观念来培养学前儿童的口语表达能力，承认学前儿童在口语表达能力培养过程中的主体地位，并且在对学前儿童进行教育之前了解其个体差异，遵循与学前儿童相符的学习特点和身心规律，站在不同的角度了解和促进学前儿童的口语表达能力发展。

　　1.3游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的作用

何为游戏教学法？简单来说，游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的教学转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，是学生在玩中学、在学中玩的游戏活动。那何又为游戏呢？传统意义上游戏是一种拥有一个特定的任务或目标；具备一套基本的规则；游戏者之间还存在竞争关系的有组织的活动。[[[1]管燕红.唐玉柱（译）.朗文语言学教学及应用语言学词典(第三版)[M].北京：外语教学与研究出版社,2005:26]]但游戏教学法里用到的游戏与传统意义上的游戏还是有着明显的差别的，它并不是单纯只为玩的活动，也不单以放松为目的，而是涉及到了具体的学习目标，在某种程度上来说，游戏教学法的“游戏”满足了学前儿童好奇心强的心理特点，游戏的过程就是学前儿童学习的过程，通过游戏来调节学习氛围，能使学前儿童在轻松愉悦的环境下耳濡目染地学习。由此可见，在学前儿童口语表达能力培养中，运用游戏教学法具有一定的积极作用。

首先，游戏教学法的趣味性能激发学前儿童培养口语表达能力的热情。学习最好的老师是兴趣，游戏教学法的运用，减少了类似于一味要求学前儿童跟读的很容易让学前儿童疲倦厌学和注意力分散的传统教学方式，不仅能够活跃课堂气氛，增加学前儿童学习的兴趣，还能把学前儿童的注意力牢牢拉回到课堂中来。

其次，游戏教学法有利于增进学前儿童和老师的关系，降低畏惧心理。在传统的教学中是坚持教师的绝对主体地位不动摇，一般来说都是教师教字，学前儿童就学字；教师读词，学前儿童就读词；教师念句，学前儿童也念句。课堂上常常出现的画面就是台上教师在不停歇地讲着，台下的学前儿童却听的云里雾里，造成他们在口语表达时依旧语句不顺，条理不清，不成章法。其实学习的主体应该是儿童自身，就如大教育家杜威所提倡的那样:“反对传统教学中以书本为主，教师为中心的主张，尽可能的从受教育者的本能和自身的兴趣出发，以他们自身的活动为教育的中心。”[[[1]张越.游戏教学法在对外汉语课堂中的应用[D].渤海:渤海大学,2014：4]]

另外，游戏教学法为学前儿童口语表达能力的培养创设了良好的环境。口语表达是抽象的，而对于3至6岁的儿童来说，能接受的抽象概念是有限的。虽然在游戏的挑选及道具的制作上是比较费时又费力的，但是有趣的游戏和新奇的道具有助于顺应学前儿童爱玩的天性，让学前儿童在游戏中理解教学内容，学会口语表达。而且随着游戏的不断深入可以促使学前儿童积极的参与到口语表达能力的训练中来，这样对于学前儿童的所学和所练能够起到很好的巩固作用。

　　2游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的运用现状

相比于相对成熟的初中高等学生口语表达能力的培养，针对学前儿童口语表达能力培养的研究还刚刚处于起步阶段，尚没有形成一个完整的教学体系。另外，正如鲁迅所说的那样：“游戏是儿童最正当的行为。”[[[1]张娟娟.游戏教学法在泰国汉语课堂中的运用[D].安阳：安阳师范学院,2015：5]]学前儿童作为特殊的受教育群体，我们不能苛求他们像其他的学习者一样去学习，而应以欢乐趣味为原则，以游戏活动为方法，结合学前儿童爱玩、好动的天性，将游戏和教学结合在一起，营造轻松快乐的学习氛围，让学前儿童在玩的过程中自然的培养口语表达能力，在欢乐的学习氛围中增强对于培养口语表达能力的自信心，真正做到使学前儿童发自内心的对培养口语表达能力感兴趣。林崇德也提出过：“学前期的主导活动是游戏。”[[[2]王埔芳.游戏教学法在韩国幼儿汉语词汇教学中的应用[D].西安：西北大学,2018:3]]从这句话中就能看出游戏教学法在学前儿童的学习中意义重大。基于以上考虑，将游戏教学法作为培养学前儿童口语表达能力的教学方法是可行且有效的。

在幼儿园半年的实习当中，笔者参考学习了大量关于游戏教学法的理论知识和游戏设计，并在创新改编后应用到口语表达能力培养教学中去。通过对游戏教学法的多次实践，笔者对于游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的优势和不足做出如下总结。

　　2.1游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的优势

首先，运用游戏教学法有利于建设良好的课堂环境，好的课堂环境又能够营造好的课堂氛围，好的课堂氛围对于教育教学来说是十分重要的。通过好的课堂氛围能够有助于学前儿童身心愉悦，身心愉悦才能够进入学习的最佳状态；好的课堂氛围能够增强学前儿童培养口语表达能力的兴趣，有了兴趣才能更好的学习；好的课堂氛围也能够增强记忆效果，有效实现学前儿童口语表达能力中“听”的输入和“说”的输出。

其次，采用游戏教学法最主要是由于学前儿童注意集中时间短、好奇心强、生性多动的生理特点和心理特性。因此，游戏教学法一方面可以贴合学前儿童活泼好动的个性，另一方面还可以使学前儿童对口语表达能力的培养产生浓厚的兴趣。兴趣是每个人最好的“老师”，如果学前儿童能够激发对培养口语表达能力的兴趣，那么学前儿童在内心里就会认同培养口语表达能力的重要性，从而提高对锻炼口语表达能力的积极性，最终达到培养口语表达能力的目标。

最后，游戏教学法应用于学前儿童口语表达能力培养课堂中去还有利于教师教学。在学前课堂中，教师教学工作无疑是比较难展开的，利用游戏教学法，教师可以和学前儿童一起参与游戏活动，与学前儿童并肩作战，鼓励和帮助学前儿童，从而实现教师与学前儿童行为和心灵距离上的拉近，使教师和学前儿童的关系更加和谐，让学前儿童逐渐能够积极主动地融入课堂中去，更好的实现教学目标。

　　2.2游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的不足

游戏教学法虽然是符合教师们所理想的学前儿童口语表达能力培养的教学方法，但结合教育实践，我们就会发现游戏教学法对于学前儿童的口语表达能力的培养虽能够取得良好的教学效果，但在具体开展过程中也会存在一些不足之处。

2.2.1游戏的教学目的定位不准

游戏教学法虽然在学前儿童口语表达能力培养中应用广泛，但有些游戏除了玩闹以外，并没有对学前儿童口语表达能力的培养起到任何的引导或学习作用，就单纯的只是为了游戏而游戏，并不能实现教学目标，很容易偏离教学目标。就比如说很多教师在游戏教学中最常设计的都是“比谁快”、“比谁多”、“萝卜蹲”这类的竞技类游戏，因为这类游戏可以带给学前儿童最多的乐趣，但事实上并不建议设计过多这类游戏运用于学前儿童口语表达能力培养中去，因为这类游戏容易使学前儿童一味的陷入游戏的过程与结果中，由于学前儿童好胜心强的特点，一旦在游戏中输了他们就会表现得特别不开心，甚至带着这种情绪度过整节课，最后反而忽视了课堂内容本身。

所以，游戏的设计必须要从学前儿童的现实环境入手，游戏的设计也必须要具备目的，不能盲目的为了增加娱乐效果而忽略了教学任务本身。[[[1]张越.游戏教学法在对外汉语课堂中的应用[D].渤海：渤海大学,2014：7]]教师要充分认识到游戏是一个方法和手段，要明确游戏的真实目的和所训练的能力，不可以为了吸引学前儿童的注意力而只过分关注游戏的形式而忽略本来的目的，这样只会耗费大量时间在无用的游戏上，完全没有达到教学目标和教学计划。

2.2.2学前儿童游戏参与度不高

游戏教学法虽然能够大大激发学前儿童培养口语表达能力的积极性，却也存在学前儿童参与度不高的问题。比如说在一个游戏开始之前，教师一般会征求儿童们的参与意愿：“哪个小朋友愿意参加啊？”这个时候一些儿童会举手，但时间久了，就能够明显的发现举手的人几乎是固定的那几个，有很大一部分不论是由于性格驱使还是别的原因的影响都会选择充当看客，几乎没有真正参与过一个游戏。当然也有因为年龄的特点看到别人举手自己也要举手起哄的一部分儿童，但这些儿童的情况更加糟糕，他们只是单纯的为了举手而举手，也许连教师让他们做什么都不甚清楚，这样的情况会完全背离了教师设计教学游戏的初衷。

例如，笔者曾在幼儿园中班开展了一次“模仿秀”游戏活动，让学前儿童轮流模仿20组彩色图片上的动物、植物或者生活用品，其他同学猜这位同学模仿的是什么，用语言简单的表述出来，有些儿童模仿的生动形象，有些儿童模仿的奇奇怪怪，但还有很大一部分儿童由于过于害羞，不模仿也不猜，即使笔者亲身示范了很多次，也无济于事，最终这次教学也没有达到预期的效果。

2.2.3教师的评价方式运用不当

心理学研究表明，学前儿童看重他人评价远远高于自我评价，因此教师的评价往往会影响学前儿童的身心发展和实际表现，评价方式运用不当，容易使学前儿童感到挫败。在实际教学中，我们可以发现的教师评价方式运用不当主要表现在以下几个方面。

首先，教师对于学前儿童的评价内容比较狭隘，教师常常会以部分的评价给出整体的结论。比如说当某一个孩子很少生病时，教师会给出这个孩子体质好的评价；当某个孩子上课容易走神时，教师又会给出这个孩子不爱学习的评价。殊不知，这样狭隘的评价会给学前儿童的心理造成多大的影响。

其次，虽然教师认同了学前儿童的发展具有个体差异性，但在实际工作中，他们还是常常会对学前儿童横向比较。比如说有位教师在班级里夸奖A自理能力强，又指出B的自理能力差，使B产生失落感，但其实这两个孩子之间存在8个月的年龄差距。

另外，有些教师的评价标准是不合理的，他们常常会以“听话”、“睡得好”、“吃得好”这些作为评价学前儿童的重要标准。而且很多教师在评价过程中也存在主观偏见。教师评价学前儿童时，往往会受到个人印象和情感的影响，聚焦于学前儿童身上的优点或缺点，这些优点和缺点会蒙蔽教师的眼睛，会出现好的或者坏的刻板印象，掩盖学前儿童的其他特点与品质，使得教师对学前儿童的评价发生错误和偏离。

2.2.4游戏与学前儿童年龄不匹配

虽然游戏可以活跃课堂气氛，但游戏设计不当也极易导致课堂秩序混乱。3～6岁的学前儿童大多活泼好动，但自我控制能力却相对较弱。而教师有时又会在把握游戏运用的程度上出现一些偏差，一旦教师在教学中设计了“过度”的游戏用来实现教学目标，学前儿童们就很容易兴奋过度，不理会教师的指令，最终会让课堂纪律变得混乱不可控制。

此外，年龄不同的学前儿童对于游戏的理解接受能力也大不相同。比如说，小班里3岁左右的小朋友就经常听不懂游戏规则，经常使游戏进行的异常艰难，并且即使能够理解了游戏规则，但当被淘汰时，他就再也不会参与进来了，而是自己玩自己的，不在参与游戏活动。大班里5岁以上的小朋友情况就好多了，即使做游戏输了也会主动要求承担相应的惩罚。因此对于游戏的设计一定要用心，小班的游戏设计要尽可能的浅显易懂，大班则可以在适度的情况下设计的复杂一点。但由于年幼的学前儿童本身没有足够的安全意识，这就要求教师在设计游戏的过程中务必先要以安全为第一，否则一旦游戏具有安全隐患，会对学前儿童造成不可预估的后果。

另外，在设计符合口语表达能力培养的教学游戏时，教师常常会产生惯性思维，按照自己的想法去编排设计游戏而忽略了学前儿童的身心特点，要知道学前儿童并不一定能够完全按照教师所设想的那样给出固有的反应，所以有些教学游戏的设计最终也就达不到教师预期的目标。

　　3游戏教学法在学前儿童口语表达能力培养中的运用策略

近年来，越来越多的教师利用游戏教学取得了良好的教学效果，因此游戏教学法也就越来越受重视。游戏教学法是游戏和教学二者巧妙的结合体，我们要全面推行一种优秀的致力于培养学前儿童口语表达能力的游戏教学法是一个相对艰难而漫长的过程。在我们寻找和优化游戏教学法的过程中，需要许许多多的教师在教学实践的过程中不断地总结经验和吸取教训，从而推动更好更优的游戏应用到教学实践中去。而且正如鲁迅所说的那样：“游戏是儿童最正当的行为。”[[[1]张娟娟.游戏教学法在泰国汉语课堂中的运用[D].安阳：安阳师范学院,2015：5]]教师应该要顺应学前儿童爱玩的天性，贴合学前儿童生性好奇心强、乐于接受新鲜事物的心理特征，设计有趣又生动的游戏促进学前儿童积极参与到课堂中去，这样既能增强口语表达能力训练的趣味性，同时也可以加深学前儿童对所教学内容的印象。

　　3.1明确教学目的定位

在具体教学实践中，我们可以发现学前儿童游戏玩的很好，但教学结果反馈却很不理想。教师耗费很多时间领着学前儿童游戏，但学前儿童对于应获取的知识的掌握程度却不一定能达到教师的预期目标。教师此时一定要进行反思，综合考虑各个方面的因素，明确游戏的教学目的，设计更合理的游戏来达到教学目的。

例如在学习《下雨的时候》的过程中，教师先利用多媒体去展示整个故事内容，借助视觉、听觉等感官的刺激来加深学前儿童对于故事内容的记忆，然后将故事编成简单的剧本，把故事中的角色分配下去进行分组表演。然而分组表演的整个过程混乱不堪，并未达到教师所计划的有效增强学前儿童的自主探究精神与语言沟通能力的目的。通过反思，综合考虑学前儿童特点，笔者设计了适合这个班级儿童的游戏。我们可以为学前儿童组织开展一些具有实操性的模拟情景游戏，像是模拟售票员与乘客的对话场景、模拟医生与病人的对话场景、模拟老师与学生的对话场景等，这些贴近生活的情节能够很好的帮助学前儿童培养口语表达能力来应对日常生活中的交往交际。拿医生和病人这一模拟活动举例。学前儿童可以随意扮演自己感兴趣的医生、病人或者护士的角色，三人一组开展场景模拟，比如“你哪里不舒服啊？”、“我发烧了。”、“请护士小姐帮你量个体温吧。”、“我带你去量体温。”……这次的游戏效果相比之前的要更好，对提高学前儿童的口语表达能力有着明显的作用。

　　3.2提高游戏的参与度

在学前儿童口语表达能力培养课堂中，教师一定要放平心态，对学前儿童保持自信心和耐心来提高学前儿童的游戏参与度。

培养学前儿童的口语表达能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就立刻就能达到的，因此教师要选择合适的游戏，安排好游戏的进程，减少时间的浪费，提高游戏教学的效率。在此过程中，教师也要有一颗期盼学前儿童慢慢成长的心，耐心等待学前儿童的接受、消化与进步，理性地对待学前儿童在学习过程中出现的各种各样的问题，并想方设法，耐心引导，积极妥善地加以解决。

　　3.3把握好使用奖惩的方式和时机

在对学前儿童口语表达能力培养的课堂中，奖惩制度也有其独特的作用。作为课堂游戏后续总结的奖惩制度可以及时反馈学前儿童的课堂表现，确定奖惩内容可以使学前儿童为了满足需求而去完成奖惩项目所要求完成的全部任务，奖惩结果则可以及时反馈出学前儿童在游戏活动期间的收获。

当学前儿童取得胜利并获得肯定和奖励时，他的内心会得到一种极大的满足感，这种满足感会使学前儿童渴望在下一次的课堂游戏活动里再一次得到肯定和奖励，使他对于下一次的课堂游戏活动更加积极和主动。

当然教师也不会把眼球都集中到赢了的学前儿童身上，奖惩制度也会顾及到一些程度较弱的学前儿童，对输了游戏的学前儿童要采用趣味惩罚的方式，而所谓的趣味惩罚，也是对输了游戏的学生课堂表现的反馈，其实也就是换种方式帮助学前儿童巩固知识，让他们在参与趣味小惩罚的过程中增加与老师的互动，产生进步心理。

事实证明，如果教师奖惩方式运用得当，评价机制运用合理，将会促使学前儿童产生良好的学习动机，对挖掘学前儿童内在的潜力，促进学前儿童口语表达能力的发展都起到重要作用。

　　3.4游戏设计与学前儿童年龄匹配

教师在每一次游戏教学课程开展前一定要多准备几个应急预案，因为学前儿童毕竟年龄过小，在教学过程中不免会出现一些教师所预料不到的情况，多准备一些方案有备无患，也会使教学工作开展得更加顺利。在教学中还要注意同一个游戏的使用频率不宜过高，否则学前儿童就会感觉没有新鲜感，不想参与游戏，不能达到预期的教学目标，教师课前可以通过对游戏进行改编来使游戏丰富起来，这样可以使学前儿童始终对培养口语表达能力保持热情。另外也应注意在课前规划好每个游戏运用的时间，课前要充分考虑实施游戏班级里学前儿童的理解能力和反应速度，根据学前儿童的特点做好安排，规划好游戏的每一环节需要多长时间，让每个教学环节环环相扣，从而达到好的教学效果。

　　结语

随着社会的不断发展，人和人之间的沟通和交流变得越来越重要，人们对于口语表达能力的要求也就越来越高，对如何更好的培养口语表达能力的需求也在逐渐变大，学前时期作为培养口语表达能力的关键时期，也急需被重视起来。

注意力时间短、爱玩好动、好奇心强都是儿童在学前这个年龄段的天性，因此学前儿童可以说是比较特殊的一个学习群体，那就要用特别的方式方法来教学。游戏教学法作为几乎囊括看、听、说为一体的一种教学方法，是适合学前儿童学习和训练口语表达能力的，它在学前儿童的口语表达能力教学中起到了积极的作用，它不仅创设了良好的学习氛围，让学前儿童感受到了口语表达能力课堂的趣味性，更激发了学前儿童敢说想说的热情，让学前儿童在无压力的状态下锻炼和提高口语表达能力。

在幼儿园半年的实习中，通过在教学实践中的观察，笔者认为游戏教学法可以使学前儿童在更加开放愉悦的环境中学习，充分展开其想象力，可以使学前儿童在独特的情境中体验口语表达和交流，充分提升其语言能力。游戏教学法对于学前儿童口语表达能力培养与提高的积极作用是毋庸置疑的，因此即使它在具体开展过程中还存在一些不足之处，教师也要在不断的教学实践中去探索更好的道路，将游戏教学法更好地运用于学前儿童口语表达能力培养的课堂中去。

最后，游戏教学法虽然有着教育学和心理学这些理论的支撑，但是现有的国内外的研究还是不够深入，虽然综合种种论述我们可以得出游戏教学法是适合学前儿童培养口语表达能力的教学方法之一，但为了要让游戏教学法在学前儿童的口语表达课程中发挥更大程度的作用，需要今后有更多优秀的学者和教育者来丰富完善这一理论体系。

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　　致谢

随着毕业论文的最后落笔，我四年的大学生活也即将划上一个圆满的句号。回忆起这四年生活的点点滴滴，从入学时对大学生生活的无限憧憬到这四年里发生的一切似乎都还历历在目，让人倍感留恋，倍感珍惜。

首先，谨在此致谢在百忙之中抽时间对本文进行审阅的各位老师。时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业季，从开始进入课题到论文的顺利完成，这都离不开老师、同学们的热情帮忙，感谢你们无论在学习上，还是生活上，都给予了我无私的帮忙和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过四年的大学生活。感谢我的室友们，感谢你们对我的陪伴与照拂，在学习和生活上对我的关怀我永远都会记得，我们一起有过的欢声笑语，一起去过的地方，将会成为我大学生涯里最宝贵的回忆，最美是相遇，最难是重逢，未来可期，期待未来与更好的你们相遇。

其次，在这次毕业设计中，我最要感谢綦琨老师的悉心指导和严格要求，从课题的选择到具体的写作花费了老师许多的时间和精力,老师在整个过程中给我提出了许多宝贵的意见，老师循循善诱的教导和不拘一格的思路，给予我无尽的启迪，严谨的态度给了我深刻的启发，无论从格式规范,论文要点还是文章结构，綦老师都不厌其烦的给予我及时的帮助，使我最后能够顺利的完成论文写作，感恩之情溢于言表，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。

最后还要感谢大学四年光阴里教导过我的所有老师，你们无私奉献的精神和爱岗敬业的态度,不仅带给了我知识上的教学,而且使我能够将所学理论运用于现实问题的分析和解决,让我不断地提高自己的能力，你们的陪伴让我感受到了大学校园的温暖，你们的教导将是对我今后的人生极其有益的一笔宝贵的财富。

毕业在即，纵然心中有万般的不舍也要别离，在今后的工作和生活中，我会铭记师长们的教诲，继续不懈努力和追求，来回应所有支持和帮助过我的人。