幼儿园小班游戏活动中幼儿分享行为研究

摘要:《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域中就强调：要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”在幼儿园中，游戏是幼儿的基本活动，对于小班幼儿来说，游戏更是贯穿于幼儿的一日活动当中，因此，在游戏当中引导幼儿实施分享行为，能够促进幼儿健康快乐成长。本研究以重庆市S幼儿园小班幼儿为例，采用文献法，观察法和访谈法进行相关调查研究，首先对幼儿的分享实况进行观察记录并借助相关统计的数据分析，得出小班游戏教学活动中幼儿分享行为的现状。其次，针对这些现状中出现的问题并结合教师访谈汇总分析其原因，得出活动方式不同、幼儿的性别差异、分享的内容差异以及分享对象的反馈情况差异这四个因素，最后针对幼儿分享行为提出了加强幼儿分享意识的引导、减小性别差异、增强情感分享能力以及提高接受分享的积极反馈相关建议。幼儿只有学会了如何进行分享行为，具有分享能力，才能更好地融入家庭之外的生活，希望能够为重庆市s幼儿园小班幼儿的分享行为培养提供相关借鉴。

关键词：游戏活动；幼儿园；幼儿分享行为

一、问题的提出

（一）研究缘起

分享行为首先指的是群体之间或者个人之间，通过个人物品的共享，让其他人能够进行物品享用，并且受益的一种行为。分享行为在人们的社会生活中是非常至关重要的，她促进社会群体之间的和睦相处。人与人之间相互分享的不仅仅是个人物品，你也有自然界给予人类社会的规则，因此说分享是人类社会非常关键的一种亲社会行为。由此可见，分享在人类社会中的至高地位，所以在闲情教育中分享行为的教育研究有关重要，我国是一个讲究礼仪道德的国家，因此，分享行为也被赋予很高的道德价值。我国教育部教育理念的不断革新，也是越来越重视素质教育的模式，所以国家将分享教育也看的十分重要，国家教育部认为，对于儿童的分享行为的教育应用，应该从小抓起。因为分享行为对于儿童的作用是非常大的，不仅仅有助于儿童道德判断的提升，也有助于提高儿童的社会价值获得感，以及相关社会能力的培养，在促进幼儿人格发展，健全道路上也有非常重要的作用。分享行为作为一种亲社会的行为，是人类社会之间形成良好紧密关系，必不可少的行为基础，也是个体社会，特别是年幼儿童社会化的重要标准与衡量内容。

所以我国教育部将乐于与其他人进行交往的分享行为，列入教育指导纲要中，将其作为幼儿社会性发展的主要目标之一。因为近年来由于缺乏对于儿童分享行为的关注，导致儿童社会行为出现了相关问题。儿童的攻击性行为以及自闭症，孤独症等心理状况问题，成为心理学家研究的焦点。随着我国经济发展的主上升，对于传统美德的教育存在忽视，分享谦让乐于助这种行为，被视为愚蠢的行为，并且自从我国计划生育政策过后，我国大多数为独生子女，一个孩子感受来自几代人的关爱，很容易形成以自我为中心的思想意识，认为所有资源都应该是自己独享，并且自我国开放二胎政策以来，还发生了很多独生子女，对于二胎弟妹的恶意行为，引发了社会热议。因此，本研究对重庆市幼儿分享行为进行相关调查，希望能够促进幼儿园对于幼儿分享行为教育的同时，能够改善幼儿分享行为，提高幼儿分享意识。

（二）相关概念界定

1.幼儿游戏活动

幼儿游戏活动是针对幼儿群体开展的相关游戏，使幼儿能够通过，一定的知识范畴以及语言表达，通过借助外力的帮助，或者其他具象物品，进行相关活动。通过对于幼儿肢体行为的断联以及成长发育中的心智变化的改善，达到帮助幼儿探索周围世界，反映对于世界认知的一种娱乐活动。幼儿游戏活动来源于幼儿本身情感的需求，在这里幼儿游戏的目的并不是为了他本身，因为游戏作为一种抽象化的非物质性产物，其具有一定的虚构性，是通过一定的想象性行为来展现或者达到相关目地。从游戏的自身特点来看，幼儿有些是具有以下相关特征的，首先，幼儿游戏是幼儿自身自愿进行的，相关娱乐游戏活动是出于儿本身自愿的意志，其不能具有强迫性。第二，游戏是模拟一个虚拟环境或者虚拟场景，或者其他相关虚拟条件，通过幼儿的实际参加去展现反映现实生活中的某些道理。和成年人的工作性质相比，幼儿游戏活动具有非功利性的特点，注重游戏过程，带给幼儿的感受，以及对幼儿带来的相关影响，不注重于游戏结果的输赢，更注重的是幼儿在游戏活动中的意志和行为的呈现。它是通过发起人的相关日志进行参与，并且能够达到一种教育目的，或者娱乐享受的目的并不能直接带来财富。最后幼儿游戏最大的特点就是要能够给幼儿带来愉快的情绪。幼儿游戏还分为以下几种体验感，首先能够提起幼儿对于该游戏的兴趣，捕捉幼儿对于外界物品的刺激。其次是幼儿作为游戏活动的主人，应该自主决定相关事物的选择，而不是由成年人做主导。其次，幼儿在游戏中可以获得成就感，感受来自身深行为获得的成果喜悦。最后游戏所能给予幼儿的幽默感和愉快感，可以在很大程度上促进幼儿的身心发育，有助于幼儿在今后成长路上的良好品质的培养。

2.分享行为

“学习分享”被视为“学习共同生活”的重要意义之一这个理念的提出是在1991年，是在一次国际会议上，该会议由联合国教科文组织主办。中国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“分享是儿童心理健康的重要组成部分，这对于儿童健康心理很重要，”内容明确指出，分享与个人的社会发展有关，是儿童亲社会行为的重要组成部分，不仅对个人的社会化有很大影响，而且对人际交往和与同伴的关系也有很大的影响。在当前的个性和追求自我的社会和文化趋势中，仍然强调团队合作和资源分享的价值。因此，对于社会的所有成员来说，学习分享是个人和时代的共同要求。

国内外许多研究表明，儿童可以在很小的时候就表现出与他人分享的行为。作为幼儿园，其是儿童的次要社交聚会场所，对儿童的分享教育已成为其教育功能的重要体现之一。但是，从实际观察和相关资料看，许多幼儿园在分享教育中仍然存在一定的问题。例如，一些幼儿园仅机械地进行分享活动，而老师则充当活动的观察者和监督者，并非在其中不能起到教育和向导的作用；有些幼儿园甚至不提供分享教育，主要原因是缺乏从理论上对孩子的共同处境进行实际的分析和判断，也缺乏相关专业的知识帮助教师对幼儿进行分享行为的培养。

（三）文献综述

1.关于幼儿分享行为现状的研究

王莉（2018）提出根据幼儿分享行为发生的情景、发生的频率、幼儿的主要动机和发展水平为角度出发分析幼儿分享行为的现状调查。赵培（2016）从两大角度，分别是幼儿的分享意识和分享行为，在此基础上进行实验、观察、访谈，最后分析结果形成研究现状。

综上所述，我国学者提出的有关分享行为现状的研究，各有不同的方法和角度，但是大致上都是通过大量观察分析报告而产生的研究现状。

2.关于幼儿分享行为影响因素的研究

王莉（2018）提出以幼儿个人因素、教师因素、同伴因素为主要研究影响因素。吕华，林静（2014）提出从两大方面，一是幼儿个体内部因素，而是外部因素又包含了家庭、幼儿园、物品等部分来分析的。孙嘉婧（2019）将影响因素划分为年龄因素、家庭因素、性格因素，家长和教师要共同努力来鼓励幼儿与别人分享。明文（2016）探寻了影响幼儿分享行为的三大因素：年龄特点、家庭教育和社会环境。

综上所述，我国学者提出的分享行为影响主要就是从个体因素包含了年龄、性格，外部因素包含了家庭、社会、同伴、教师来展开的。

3.关于培养幼儿分享行为策略的研究

王莉（2018）提出针对现阶段培养现状提出了教师及时与幼儿沟通，提高幼儿分享意识；创建合理规则，养成良好分享行为；创设良好环境，塑造幼儿分享行为；营造和谐气氛，树立积极的分享榜样；引导幼儿体验分享的快乐，增强分享主动性等策略，让幼儿学会分享，快乐分享。孙嘉婧（2019）提出激发幼儿分享意识、树立榜样分享、传授分享策略、深化分享体验四个角度的培养策略，总的来说，幼儿的分享行为需要家长和教师慢慢的培养，不能操之过急，也不是一朝一夕就能够养成的。明文（2016）提出启发分享意识、树立分享榜样、传递分享策略、深化分享体验等培养幼儿分享行为的途径，引导幼儿发自内心地萌发分享行为，避免道德绑架。

综上所述，我国学者提出的培养幼儿分享策略，虽然各有不同的划分角度和方法建议。但始终遵循根据现状研究中存在的问题来提出培养策略，以此促进幼儿分享行为，帮助幼儿健康快乐成长。

二、研究设计

（一）研究对象

选择小班幼儿是因为相比起中大班幼儿，这些年龄稍大一点的儿童已经接受过一定程度的教育而且也更加具有一定的个人观念和主观意识，小班儿童相对来说较为单纯，影响因素较小，因此将小班作为本次研究的主要对象。

（二）研究目的

分享行为和分享过程中的心理认知是心理学一直在研究的热点，在先前的研究主要是集中在研究同一年龄段的发展趋势，性别差异以及对这些因素的影响。虽然有部分研究涉及到幼儿分享行为，但是只是进行了初步尝试，并没有进行深度探讨，因此，本文进一步对儿童在游戏活动中的行为分享观念和分享行为的特征进行了解，感受儿童在游戏发展中的实际情况，帮助丰富我国关于幼儿分享行为观念，以及教育幼儿学会分享，并提供相关的理论研究支持。希望通过本人的研究，能够使大众进一步了解幼儿分享行为的涵义，以及对幼儿分享行为的进一步感知，能够帮助大众理解幼儿行为分享的重要性。在幼儿的成长道路上，进一步做出正确的引导，是教师和父母能够在幼儿共同认知发展的实际情况下，进一步分析和理解儿童分享行为的状态。

（三）研究方法

1.文献法

文献法也称历史文献法，是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。本研究在CNKI中文数据库以及万方硕士和博士论文数据库里中搜索了以“幼儿园”、“游戏活动”、“幼儿分享行为”为关键词，与之相关的过去10年的文献，系统考察已有的相关研究取得的成果和存在的不足，并不断规范本研究中可能会出现的问题，对本研究调查起到了参考作用和引导作用，对自己的幼儿分享行为研究的进行打下坚实基础。

2.观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在本研究实践中，采取的是非参与式观察，主要是观察S幼儿园小班教师在游戏教学活动中幼儿的分享行为的实际情况，总结观察的结果探讨分析出在重庆市s幼儿园中幼儿分享行为中存在的问题。

本研究观察对象为重庆市S幼儿园小三班45名幼儿（幼儿信息见图2.1）和主、配班教师。经统计，小班有27名男幼儿，18名女幼儿；其中2-3岁的幼儿25人，3-4岁的幼儿20人。小三班主班教师36岁，教龄10年，配班教师24岁，教龄2年（教师信息见表2.2）。

　　表2.1S幼儿园小三班幼儿年龄信息

　　3.访谈法

访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。运用事先拟定好的访谈提纲，利用重庆市S幼儿园中班各位教师的空余时间，针对小班教师在游戏教学活动中幼儿的分享行为及其培养方面的问题对教师进行访谈，记录整理访谈信息。通过对于不同老师的相关访谈结果分析其问题产生的原因，对培养小班幼儿的分享行为提出合理化建议。

本研究的访谈对象为S幼儿园所有小班的10名幼儿教师。S幼儿园小班的四名主班教师的教龄为4-12年，教学经验较为丰富，4名配班教师教龄为1-3年，所有教师皆为本科学历。（见表2.2）：

　　表2.2S幼儿园小班教师基本情况

　　三、小班游戏活动中幼儿分享行为的现状

（一）幼儿缺乏分享意识

　　表4.1幼儿分享行为的表现数据统计图

　　根据访谈内容得出幼儿园进行调研的活动方式，主要分为两种，一种是老师进行指导活动，另外一种是幼儿进行自由活动，根据图上统计数据显示，在老师指导活动时，幼儿的分享行为高达64%，在幼儿自由活动时，幼儿分享行为表现仅有36%。这说明大部分幼儿虽然拥有分享行为，但是缺乏独立的分享行为意识。在老师进行指导的时候，大部分幼儿能够意识到物品的分享，但在个体行动时，幼儿分享行为意识较差。同时在观察过程中发现幼儿在团体行动中分享行为较好，但在个人私下活动时分享意识仍有待改善。

　　（二）幼儿存在同性喜好偏向

　　表4.2性别不同的幼儿分享行为表现数据统计图

　　根据观察对象基本信息所得小班幼儿的年龄大多为3-4岁，这个阶段的孩子对性别已经有了模糊的认识。根据上述统计数据显示，在同性别幼儿之间分享行为高达68%，在不同性别的幼儿之间分享行为仅为32%，这表明面对同性朋友时，幼儿的分享行为较频繁，但是面对异性朋友时，反而对于分享的行为频率有所减少。

　　（三）幼儿以实物分享为主

　　表4.3不同的分享内容数据统计图

　　根据教师访谈中汇总得出，教师对于分享内容也是较为关注的，在调研中，我们分为两种情况，一种是情感分享，一种是具体物品分享。结合上图统计数据显示，在游戏活动过程中，幼儿对于实际物品的分享行为高达68%，但幼儿对于个人情感的分享，仅有32%。这表明，在游戏活动中，大部分有分享行为的幼儿全都表现为实物分享行为，而只有少部分幼儿出现情感分享行为，因此，幼儿在游戏活动中更倾向于发生实物的分享行为。

（四）分享对象的反馈表现较平淡

　　表4.4分享对象的反馈情况数据统计图

　　根据相关文献分析得出，把分享对象反馈表现分为三种情况：第一种是在对他人进行分享时是没有任何明确表示的，第二种是在接受其他人的物品分享时会表示感谢，第三种是在对方进行分享行为时表现出明确的拒绝态度。上图统计数据显示，分享对象大多数接受分享，但接受分享后并无特别表示的幼儿较多，高达59.6%，有32.1%的幼儿在接受同时会表示感谢，而拒绝接受分享的幼儿也达8.3%，这表明在游戏活动中，分享对象的积极反馈较差。

四、影响小班游戏活动中幼儿分享行为的因素及分析

1.游戏活动方式的不同

当问及教师：“您对于幼儿分享行为的培养是怎么看的？您是怎样进行引导的？”小二班F教师说：“教师只注重单方面的引导也是不够的，应该帮助幼儿进行独立意识的培养，而不是只做表面功夫、表面引导。这样会造成有教师在的情况，孩子可能会为了教师的命令指导而违背个人意愿，在无教师指导的情况下，孩子仍然不具有独立的分享意识和分享行为。”在有教师良好引导的情况下，幼儿更倾向于分享行为的开展，虽然可能存在部分幼儿仅仅是为了完成老师指令进行幼儿分享行为的开展，但这也是一种良好的向导。证明教师在幼儿分享行为中的引导作用较为重要，因此教师应该做好幼儿分享意识教育。引导幼儿进行同伴之间的分享行为，有助于幼儿之间关系提升的同时，还能够促进幼儿的身心健康发展。幼儿在自由活动时分享行为较少，证明仅有部分幼儿拥有分享意识，脱离开教师的引导，大部分幼儿的分享意识急剧下降。证明分享意识还没有在幼儿的思想思维中扎根，因此需要老师良好的引导。由此看出，幼儿分享行为的减少，与企业活动参与方式也有关联，因此，教师应该起好引导作用，加强幼儿日常分享意识的理解学习。

由此可以得出，活动方式不同对于幼儿分享行为存在一定的影响。

2.幼儿的性别差异

该阶段的幼儿对于性别已经有了模糊的认识，首先，同性喜好是导致同性谈判比异性谈判更多的孩子的主要因素之一。当问及教师：“配合的孩子在一日生活活动中的分享行为又是怎样的？”小三班J教师说：“我同意X老师的说法，我们班也是因为课间活动也是趋向于同性之间的孩子玩耍，异性之间的孩子很少沟通，所以异性同伴之间的关系与同性同伴之间的关系相对来说没有那么好，所以在日常游戏活动中也会受到一定影响。”男女儿童之间的关系存在明显的性别差异。在两岁半时，大多数孩子不仅可以正确回答自己的性别，而且可以区分其他人的性别，并且知道他们是同一性别。人们之间的相似度更高，到三岁时，孩子可以更准确地分辨性别。当孩子进入学龄前期时，他们的性别角色意识迅速提高。到4岁时左右，儿童将进入稳定的性别角色，并继续具有不同的性别偏好。其次，同性偏好会随着婴儿的年龄而增加。在三岁时，他们越来越选择同性伴侣，这使得三岁的男孩可以选择男孩作为伴侣，而不是女孩。此功能变得越来越明显，尤其是在学龄前期，此时孩子们更喜欢与同性孩子一起玩，而女孩比男孩更容易表现出这种偏好。总之，随着幼儿年龄的增长，当他们选择同伴时，同性喜好变得越来越明显。同性谈判可以分享更多的共同利益，而孩子可以与同性的同龄人分享更多的共同利益，获得更大的幸福。因此，在同一阶段的幼儿分享更倾向于同性交流。

由此可以得出，幼儿的性别差异对于幼儿分享行为存在一定的影响。

3.分享的内容差异

3-5岁的幼儿处于以具体形象思维为主的阶段，他们对具体、形象、生动的玩具比较敏感，在他们看来分享就是物品的给予。当问及教师：“那除了这些，您觉得孩子在分享物品时，有没有什么其他的展现？或者说孩子在进行物品分享时，会不会因为物品的类型不同？导致分享的行为有所差异”小一班W教师说:“你这么一说，倒是提醒我了一点，在日常活动中发现，其实大部分孩子对于物品分享来说，是持支持态度的，并且在行为中也有体现。但我发现他们较少进行情感的沟通分享，一般活动中他们较少会进行情绪分享，即使分享也是存在部分幼儿会对其他关系非常好的幼儿进行分享，或者对家长进行分享，分享人较少。”在小班中的幼儿又大多为3-4岁对于自身意识已经有了模糊的判断，但大部分的幼儿在情绪分享上呈含蓄的状态，不愿意将自己的情绪分享给他人，或者说极少将自己的情绪同他人进行分享，对于个人情绪私密应是有一定的保护心理作用，这个年龄段的孩子对于个人情感的分享仍持保守状态，有自己的内心世界，并且有一定的防备意识。总而言之，幼儿在此年龄阶段的具体形象思维特点以及对游戏活动材料的特别需求，幼儿更倾向于发生实物性的分享行为。

由此可以得出，幼儿分享内容的差异对于幼儿分享行为存在一定的影响。

4.分享对象的反馈情况不同

3-4岁幼儿处于心理发展的前运算阶段，自我中心意识比较强烈。当幼儿有某种需求而向同伴寻求帮助，在得到同伴分享给自己的实物或信息后，大多数幼儿会认为别人把东西分享给自己是理所当然的，于是马上专注于自己手上的工作，而不去理会分享主体的感受，因此对同伴的分享行为没有太多积极的反馈。

当问及教师：“您认为分享对象的反馈态度消极会对分享者产生什么影响？”小四班K教师说:“但部分同学对于分享者的分享值不回应的漠视态度，确实在一定程度上影响了分享者的积极性。”良好的分享行为的反馈是一种积极的正向机制，不仅仅能够鼓励分享这一现象，还能继续将分享行为延续下去，同时也有助于分享行为的传播，对于其他被分享者来说，也是有一定好处的。同时，根据小五班M教师访谈中提到“在分享对象时拒绝或者无表示的情况下，分享主动方的分享行为会减少，甚至不愿意分享。”幼儿对于积极的分析行为持高清状态，冷漠或者拒绝的反馈情况，会打击分享主动方的积极性。然而，在分享对象表示感谢的情况下，这种积极的正向反馈促使分享对象继续进行分享行为的开展。

由此可以得出，分享对象的反馈情况不同对于幼儿分享行为存在一定的影响。

五、培养小班游戏活动中幼儿分享行为的相关建议

（一）加强教师对幼儿分享意识的引导作用

从上述问题显示，可以得出学生自身独立分享意识，还不够完善，因此，应该加强教师对幼儿分享意识的引导作用。教师在平时课堂内容讲述中可以添加关于分享行为的知识，将分享行为的知识同课堂内容相结合，进一步加强学生对于分享意识的理解，从而推动学生自主进行分享意识的理解，并将分享意识应用到实际行动中去，增强自身的分享行为。教师可以通过课堂活动增加同学之间的团体协作感，因为根据调查显示，在团体中幼儿会更倾向于分享，而不是独享。在团体中，幼儿的分享意识会得到增强，幼儿的独享意识会在一定程度上有所下降，因此，适当的开展相关团体活动，有助于增强幼儿的分享意识。同时，教师应及时与家长取得联系沟通，家长也可在日常睡觉前，为幼儿讲述关于分享知识的小故事，增强幼儿对于分享行为的共情感和理解感，让故事中的人物对幼儿起到一个引导作用，督促幼儿帮助幼儿进行幼儿分享行为的开展。幼儿对于卡通人物较为热爱，往往热爱的卡通人物或者故事形象人物，能够引导幼儿模仿行为的产生，因此，学生家长可以讲授关于分享行为的故事，或者放映相关分享行为的电影或者动画片，卡通人物形象，或者故事人物形象，起到一个引导作用，激发幼儿模仿分享行为，这也有助于幼儿分享行为的养成。

（一）减小性别带来的分享差异

小班的幼儿性格大多害羞内敛，在设计游戏活动时，就应该更加突出性别教育，主要通过教师的语言指导，同时需要注意孩子的性别差异。例如，我们发现女孩不愿意参加建筑游戏，因为老师在争夺玩具时会责怪他们，而女孩则害怕被指责而拒绝分享，而这样的孩子大多都是内向含蓄的性格。这个时候老师需要作为参与者与孩子们进行平行游戏，展示自己主动提供分享，为不想分享的孩子树立榜样。不仅如此，教师在游戏教学中遇到类似情况时要注意游戏和方法的选择，并采用能够启发不同类型的孩子和不同性别的孩子发起共同行为的方法，对不同性别的孩子采取不同的干预方法。教师在此应该起到积极的引导作用，让幼儿理解分享之间无性别，避免由于性别差异认识带来的分享行为减少情况，从而帮助孩子减小在分享行为上的性别差异。

（三）增强幼儿的情感分享能力

根据上述研究调查显示，幼儿对于分享内容的差异也会影响幼儿的分享行为。情绪分享有助于幼儿在生长发育中解决很多烦恼。而且一定程度上的情绪分享，能够帮助建立幼儿之间和谐的相处关系。教师应该在其中起主导作用，帮助幼儿在不同的环境中认清楚自己的角色，懂得调整自己的情绪，懂得进行喜悦情绪和悲伤情绪的分享。同时在幼儿成长过程中，家长也应该起到一定的助推作用，帮助幼儿理解情感分享的重要性。情感分享才用了成长中是非常重要的，积极的情绪分享有助于提高幼儿的喜悦感，同时也能够促进幼儿童分享倾听者者之间的关系。同样消极情绪的分享也是非常重要的，家长应该帮助孩子建立，消极情绪分享的意识。可以将消极情绪分享给自己，认为值得信任的人，一来有助于减轻幼儿内心负担，有助于宣泄情感发来，有助于促进家长和教师对于幼儿之间理解。

（四）提高幼儿接受分享的积极反馈

积极的情绪反馈，有助于分享者与被分享者之间关系的增加的同时，还能够提升分享者的喜悦感，有助于延伸分享者的后续分享行为，同时，对于接受者也有一定的反作用。这就需要老师对于孩子的正确引导，在接受到其他人分享行为的反馈时，即使拒绝，也要表示积极的反馈态度，让分享者能够感受到分享行为带来的成就感。首先老师可以在日常活动中向幼儿讲述分享行为的故事，但要往深入进行到故事中去，感同身受，理解接受者和被接受者之间的情感流通，以及使幼儿了解接受分享行为的对象是怎样展示自己的情感。同时，作为教师，可以设置相关小游戏，让老师作为分享者去跟同学进行物品分享，感受幼儿的分享反馈意识。同时采取对照组，将双方位置调换，让教师作为分享的接受者，反馈给幼儿信息，让幼儿深切地感受到两者之间的不同，更加能够感同身受，积极的反馈，对于分享者带来的影响。

参考文献

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附录A对S幼儿园中小班教师的访谈提纲

访谈开场语:

尊敬的X教师:您好！感谢各位老师在百忙之中能够接受我的采访，配合我的调查研究。我今天访谈主要是为了了解S幼儿园小班幼儿在游戏中行为分享的情况，为开展相关研究提供参考资料，所以需要借助各位老师的帮助与支持。为了便于整理访谈资料，我会进行记录和录音，不过您放心，您谈到的所有内容我都会严格保密，感谢各位老师的到来，为我的研究增光添彩！

访谈日期:访谈地点:访谈对象:

访谈对象的基本信息:

文化程度:教龄:班级:职务:职称:专业:

访谈问题:

1.首先我想知道我们幼儿园是否重视幼儿分享行为的培养？

2.您认为分享行为在幼儿的成长过程中重要吗？有何意义？

3.您对于幼儿分享行为的培养是怎么看的？您是怎样进行引导的？

4.您在日常活动中如何帮助孩子进行分享行为的理解?

5.您在游戏教学活动中是如何培养孩子的分享行为？

6.孩子是否会积极同您进行游戏教学活动的配合？

7.配合的孩子在一日生活活动中的分享行为又是怎样的？

8.在您实施游戏教学活动中分享对象是怎样的反馈情况？

9.您认为分享对象的反馈态度消极会对分享者产生什么影响？

10.您认为在实施游戏教学活动中幼儿的分享行为存在什么问题？您可以适当提一些建议？

11.除了以上的问题，老师们还有什么补充的吗？

访谈结束:谢谢您的大力支持!

附录BS幼儿园小班游戏活动中幼儿分享行为观察表

观察时间 观察地点

观察对象 性别

分享对象 性别

活动方式 幼儿自由活动教师指导下的活动

分享实况

行为分析

附录CS幼儿园小班游戏活动中幼儿分享行为观察统计表

观察时间 观察地点 观察活动

观察班级 观察人数 观察人

小班幼儿分享行为 人次

活动方式 幼儿自由活动

教师指导下的活动

两者性别 同性别

异性别

分享内容 实物分享（玩具、食物）

情感分享（积极、消极）

分享对象的反馈情况 表示感谢（欣然接受）

无表示（接受但无任何表现）

拒绝（不接受分享）