游戏在幼儿园大班美术教学中的应用现状研究

　　一、前言

　　从相关的政策法规上我们可以得知游戏在幼儿园的教学中处于相当重要的地位，游戏不但是一种娱乐活动并且游戏在幼儿园中担任教学内容的角色。2001年9月新的<＜幼儿园教育指导纲要(试行)>>重申，幼儿园应游戏为基本活动，国家对幼儿园教育事业的关心，使得幼儿行业的发展更上一层楼。教育家们对不同时代背景下幼儿园游戏教学的历史回顾。从历史中我们了解到游戏对幼儿的身心发展作用巨大，国家对全面发展型人才的需求，以及幼教行业的快速发展使得人们对灌输式学习方式受到质疑，“寓教于乐”的思想在幼儿园掀起了浪潮，游戏之所以会在幼儿园这么重要主要是因为幼儿年龄比较小、活泼、自制力差、爱表现而游戏在幼儿园课程里的引入可以激起幼儿的兴趣、以及符合幼儿的年龄特点。
　　幼儿美术属于一种艺术活动，幼儿想要发展思维可以借助美术教学这个平台，美术中包括很多类，例如：手工课可以锻炼幼儿的动手能力，也从某种程度上锻炼了幼儿模仿欣赏的水平；观看优秀作品也是其中的小部分。艺术课是五大领域之一，游戏也是教学内容的一部分。在教学过程中游戏跟美术课的融合就很有必然性。

　　（一）缘起

　　“寓游戏于教学”是一位教育家提出的，他还认为从游戏可以看出人的秉性。也曾有人说在游戏中可以真实的表现并且从内到外。在政策、法规上曾明确规定了游戏的地位，当代社会也认识到了游戏的重要性。然而游戏在幼儿园并没有得到相应的重视，中国传统教育模式的影响以及当今应试教育的压力下仍然属于“重上课，轻游戏”。游戏被用来激起幼儿的学习兴趣、调动课堂气氛。把知识的获得当成一种本体活动。我们需要怎样才能使游戏成为幼儿园的基本活动，游戏应该怎样与教学结合。在这种情境下我有了探究的欲望。
　　通过访谈法、观察法了解现状、发现问题、分析原因、给出策略。这一系列的研究对以后的教学中应用游戏提供了相应的理论基础。幼儿教育者在以后的会针对自己存在的问题给予纠正，也对幼儿园教学知识化向幼儿园教学游戏化的转变提供了可能性，为游戏将要成为幼儿园的基本活动埋下伏笔。
　　1.研究目的
　　通过搜集相关资料了解游戏对幼儿成长的重要性。通过查阅相关文献了解教育家、国家等对游戏在幼儿成长中的重要性的论述，并对游戏在实际生活中并没有得到如此重视的原因进行分析，为以后幼儿老师在教学组织中应注意的问题提出相应措施。通过本论文的研究希望能够开阔幼儿老师的视野，并为游戏在幼儿教学活动中的应用提供理论指导。
　　2.研究意义
　　（1）理论意义
　　任何一个研究都会对这个领域有一定的启发作用，本篇论文也不例外，在社会的发展中，人们的思维、认识有了很大变化那么幼儿园教学也不例外，现在的教学呈现游戏化，且学前教育的教育内容、结构、目标都发生了改变、由传统重知识型的课程体系到现在培养德智体美劳的全面和谐发展的人的教育目标。而传统传授式的教育正在吞噬幼儿的创造性思维、学习主动性，这对幼儿的发展极为不利。美术课是一个没有固定评价标准的活动课，对于幼儿园的小朋友来说美术课也就是游戏的另一种形式，幼儿教师在幼儿的活动课程中担任课程的指导者，幼儿是主体，这两大特点就决定教学内容应该跟幼儿紧密相连，游戏无形担任精神食粮的角色，幼儿对游戏喜爱那我就在启发我们应该让游戏走进幼儿课堂。
　　（2）实践意义
　　从所参考的文献看出，教育家们的研究告诉我们游戏对幼儿有无穷大的力量，在教学中作为教学的组织者我们不可以弃游戏于不顾的地位，作为老师的我们在教学中应该创设相当的教学情境，把游戏巧妙地引进教学中。在研究的基础上，为我们顺利进行教学提供宝贵意见。在教学中加入游戏本来就是个难题，而理论的研究可以为问题的解决提出必要的建议，并且运用理论的同时本身就是一种肯定，也是对笔者的激励。

　　（二）相关概念界定

　　1.游戏
　　《教育大词典》中对游戏的定义是比较权威并且得到大家的一致认同，把游戏解释为“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，模仿想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动”，[1]从这个定义我们可以看出主要从两个方面来讲述游戏的概念，第一，游戏属于儿童的基本活动应该与幼儿生活相联系，正如伟大教育家杜威的观点；“生活即游戏，游戏即生活”。游戏的内容来自于真实社会，所以游戏中有社会的影子。第二，虽然游戏来自生活但他也有自己的独特性，他来自幼儿的生活经验但又不同于现实生活。例如；“娃娃家”游戏，幼儿的每一个细节都是对社会的观察得来的。
　　2.幼儿园大班
　　对幼儿的划分有很多种但法律中把不满0~1称为婴儿，1~6周岁的叫为幼儿，但是在幼儿教育学中把3到6岁的孩子称为幼儿，由此可以看出教育家门认为0到6岁的孩子应该这样划分，0到3岁分为婴儿、3到6岁分为幼儿。
　　这篇论文主要以大班幼儿为研究对象，研究他们自我评价、规则意识、以及主动性等各方面，语言发展处于发展的迅猛期、智力、思维等等都处于发展的关键期，这个阶段的幼儿的年龄特点就决定了对这个阶段的幼儿进行教育时需要考虑到他们的特点。
　　3.幼儿美术
　　美术，也被称为空间艺术、视觉艺术，运用相应的物质材料、手段（如绘画用的颜料、纸、笔、雕塑材料等），通过独特的艺术语言（线条、形状、色彩）塑造的静态的，并在相应时段可以展现，表达作者对客观世界具体事物的情感和生活美化的一种艺术形式。[2]由定义可知，美术也是艺术中的一种，通过使用独特的艺术语言来表达自己的内心情感。
　　幼儿美术，就是三至六七岁儿童所从事的造型艺术活动，包括涂鸦、绘画、手工和美术欣赏等，反映的是儿童最真实、最纯真的内心世界。[3]美术是艺术活动他也是表达感情的最佳手段和方法，在最佳育婴师的节目里面那个育婴师就说这位小朋友画的画中黑色太多，这也是他自己真是的内心世界。由此可见，美术也可用来表达自己的内心世界，他也提高一个人的审美水平。

　　（三）研究方法

　　在研究过程中，研究者采取一系列的手段来完成研究任务。我选择咸阳市甘井镇甘井幼儿园三个大班的幼儿为研究对象，使用文献法、观察法、访谈法对这种现状进行观察、研究。
　　文献法：用文字、图形、符号、音像等记录的有关的资料，通过在网上查阅有关游戏、美术教学的资料了解游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状并分析游戏如何跟美术教学更好的融合，并对这种情况提出相对应的对策让游戏发挥作用。
　　访谈法：研究老师的认识过程中，为了深入了解老师的想法就跟老师进行了交谈，在交流前把要提问的问题罗列出来，以便于交流的顺利进行。同时对幼儿使用非结构性访谈，就是不需要提前列出要交流的问题，幼儿的身心发展特点所决定的，通过面对面的交流可以得到有效的资料。
　　观察法：在了解资源来源时使用观察的方法，通过实地研究获得真是的现象。本论文选取咸阳市甘井镇甘井幼儿园进行为期一个月的观察，观察本所所幼儿园每周的美术课进行方式、美术课的周次数、老师的指导、幼儿的参与程度、以及游戏资源的来源。

　　二、游戏在幼儿园大班美术教学活动中应用的现状

　　（一）研究对象及过程

　　通过实地调查的方式来了解游戏在美术活动中的应用，笔者主要从老师自身的专业素养、幼儿个体差异等方面分析、并提出的建议供后人参考。研究对象在论文的进行中是很重要，本论文选取咸阳市甘井镇幼儿园3个大班的幼儿作为研究样本，从2016年3月3号到2016年4月15号，总共42天。大（一）班、大（二）班、大（三）班的30人、34人、35人进行观察。对于这个幼儿园的基本情况比较了解、以及跟幼儿园老师关系融洽等原因促使我选择了本幼儿园的大班幼儿作为研究对象。在这短短的42天时间里，观察了幼儿园的教学情况，游戏的参与方式、类型。发现本幼儿园大一班的幼儿一周有一节的美术教学课，大二班的幼儿两周三节美术教学课，大三班的幼儿美术课的时间不固定有时一周一节有时两周一节。在我观察的这段时间里一共观摩了12节美术课，每节美术课大约25分钟，其中只有四节课让美术参与其中。
　　我对幼儿的观察采用快速记录法，保证观察的准确性。对老师的交流我使用录音笔记录回去及时补充笔记。下面就是我在这段时间的观察中发现的相关现状：

　　（二）大班美术教学活动中游戏的类型

　　游戏自人类产生就开始有，并且它的种类越来越丰富，游戏之所以会流传下来，它既代表我国的文化，也是因为小朋友们的喜爱。游戏不仅可以锻炼身体而且还可以开启心智、促进交流。游戏是幼儿最好的伙伴。美术属于教学中的一部分，对于幼儿的发展有着重要作用，游戏参与美术教学就是个很好的策略，游戏可以激起幼儿的兴趣、调动课堂气氛、有利于创造思维的培育。在一般的美术教学中主要有这么几类；
　　1.接受游戏
　　又称鉴赏游戏，幼儿通过看或听的手段欣赏图画、看电视、有趣的图片来评论相关的内容的一种游戏。接受游戏的出现有利有弊，第一，通过鉴赏游戏可以开阔幼儿的视野，这样有利于幼儿以后的发展。第二，通过欣赏优秀作家的作品可以提高幼儿的鉴赏水平和感受美的能力。但他的缺点就是，通过观看优秀的作品会扼杀了幼儿的想象力以及创造性思维。这种游戏通常不是游戏主体自己想去了解的，是游戏组织者事先安排好的一种被动的游戏。社会电子化的快速发展，接受游戏也越来越来普遍，但是，电子化也给幼儿带来了越来越多或许正面或许负面影响。
　　2.制作游戏
　　又称结构性游戏，幼儿通过使用纸、沙、黏土、等材料来完成的一种活动，结构性游戏可以锻炼幼儿的精细动作、协调能力。通过结构性游戏，幼儿对物体的颜色、形状、大小都会有一个新的认知。结构游戏应用的材料也是很切近幼儿生活的工具，正是材料的丰富、切近生活性才被幼儿喜爱。结构游戏阶段幼儿的目的性开始明确，无目的散乱的玩耍行为减少。幼儿会去模仿制作现实生活见到的物体，他们也能克服困难，体验成功。
　　3.象征性游戏
　　也就是所谓的角色游戏，象征性游戏主要是模仿角色来进行。象征性游戏通过对现实生活中人或物的模仿来解决幼儿对现实和想象中现实的差距冲突。例如，过家家的游戏里扮演“妈妈”的角色、悉心的照顾宝宝，扮演理发店里的“理发师”正在认真的给自己的顾客理发等等，在我所观察的幼儿园，老师在美术课上会让幼儿自己扮演自己喜欢的角色，然后描述这个角色的大概特征。在经过老师的补充与指导后幼儿们进行美术活动。

　　（三）在美术教学中游戏资源及材料的获取方式

　　游戏活动的开展离不开游戏资源的参与，但在现实社会中对游戏资源的利用有待开发，我观察的幼儿园美术教学活动都是选择在教室内开展，但是由于教室内教学空间的有限不利于幼儿的参与，幼儿的参与不足学习兴趣就相对不高。
　　观察对象美术课利用的游戏资源美术课利用的游戏材料
　　大（一）班室内、电视美术图片、
　　大（二）班室内、书籍手工作品
　　大（三）班室内、书籍美术图片、积木

　　（四）大班美术教学活动中游戏的参与方式

　　游戏是幼儿的精神食粮，游戏伴随幼儿成长，游戏在幼儿的生活中扮演狠角色。幼儿研究领域的教育家跟心理学家对游戏的作用有不同的解释，有教育家认为游戏就是人剩余精力产生的，由于幼儿生活的单调，他就需要游戏来消磨时间。就像人一样除了思维外，其余的精力需要找到一个途径释放出来。而游戏就是一个很好的选择，以及“生活预备说”他们认为游戏就是为未来生活做准备。“松弛说”认为工作疲劳后就需要游戏来放松，并且通过游戏可以使精力恢复。提出“生长说”的教育家认为游戏可以发展能力、对幼儿的成长有着重要作用。那么在美术教学中通过这几种方式让游戏参与到教学活动中:
　　1.故事法来提高幼儿的绘画技能
　　故事表演会激起幼儿学习的兴趣，因为幼儿生活经验的缺少通过表演可以让幼儿对实物有个清楚的认识，更有利于作品的完成。例如，(1)大班画大公鸡，老师扮演大公鸡走进教室跟大家打招呼:“大家好，我的名字叫大公鸡。今天我想跟大家一块做游戏希望大家喜欢我，我有着直线型的大鸡冠，我还有一个漂亮的有弧度的尾巴(展示弧线怎么画)，我还有一个胖胖的身体，长长的美腿，竹叶型的爪子。”通过大公鸡的自我介绍幼儿就会对大公鸡的画法有一个认识。最后让小朋友们自己独立完成自己的作品。
　　2.利用故事表演的方式让幼儿补完图画培育幼儿的创造性思维
　　例如，画脸谱，教师自己带脸谱先给孩子们介绍自己的脸谱，脸谱上又黑又大的大眼睛、又浓又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展现自己特点的大嘴巴。让小朋友进行讨论，讨论自己心目中的脸谱是什么样的，最后找几个小朋友让他们戴上自己喜欢的脸谱给大家做个自我介绍，在大家了解了脸上五官的位置后去完成自己心目中的脸谱并给他涂上自己喜欢的颜色。补充图画的美术活动给幼儿提供了很大的想象空间，这样就可以开阔幼儿的思维，也是培育创造性思维的一种很好的途径。
　　3.以游戏鉴赏方式来完成美术教学活动
　　幼儿园阶段为了培养这种能力就需要最大限度的为幼儿提供条件和机会，幼儿园老师可以带幼儿观看多样式的艺术作品，最后让幼儿以自己的动作，表情来展示自己对艺术作品的理解，把自己的美感体验以及自己喜欢的艺术作品跟别人进行分享。

　　（五）教师对游戏参与大班美术教学活动的指导

　　老师是幼儿活动中的指导者、引领者。幼儿活动的成功与否老师在里面起决定性作用，教师的指导有利于教学目标的实现，更甚者的是有利于达到社会的教育目的，完成教学计划。笔者通过与所研究幼儿园的教师交谈获得了相关现状如下：
　　1.教师对游戏参与美术教学的认识
　　通过访谈得到老师对游戏参与美术教学的认识如下；
　　师a:在美术教学中应用游戏是没有必要的，他说美术课本来就是属于一种游戏课游戏就会显得很多余，并且美术课中加入游戏难度就会很大。
　　师b:我会在游戏课中加入游戏但是游戏一般也只会当成导入部分，当先行组织者的角色。利用游戏作为课程的导入能够激起幼儿的兴趣，调动课堂气氛。
　　师c:会在美术课中加入一些小游戏，在课堂中使用游戏课堂效果很好，幼儿们的积极性很高。由于，游戏种类的单一、游戏参与课堂的方式单调有点影响幼儿的兴趣。
　　通过与老师的谈话可知，老师对在教学活动中使用游戏认为是有必要的，在观念中认识到游戏还是很重要的，但因为现实的原因认为在美术课上使用游戏会有难度，他们对美术教学中使用游戏没有一个正确的认识。并没有真正的认识到游戏与美术课程的关系。
　　2.教师在教学活动中扮演的角色
　　例1；大（一）班老师在游戏课中扮演的角色
　　师：现在是什么季节？
　　幼：春天。
　　师：哪位小朋友可以说一下，春天有哪些特征？
　　幼：花开了、天变暖了、鸟飞回来了……
　　师：这位小朋友确实有发现眼光，他很棒。哪位小朋友还有补充？
　　幼：我上周还和爸爸、妈妈去放风筝了。
　　师：春天到了可以放风筝。小朋友们，刚才这两位小朋友说的很好，现在我们分组完成一幅春天的添图，每个小朋友完成自己的那一部分。看哪个小组最先完成。
　　（把小朋友们分成了六组，并给了他们一副半成品春天的图。规定每个小朋友应该完成画的那一部分。）
　　师：小朋友们要注意，不要画错了。
　　幼：好的。
　　（老师在开始画画后一直仔细观看小朋友们的一举一动，对于出现的问题给与及时的纠正）
　　师：xx小朋友画错地方了，xx这部分不是你应该完成的。不要抢别的小朋友的。
　　………
　　由上例可以看出老师是教学中的指导者、观察者。从上例可以看出老师在引导幼儿如何进行美术教学，并在整个填充图画的过程中老师一直在观察幼儿的行为，并在幼儿出现绘画时老师给予及时的指正，例如：当幼儿在填充图画的时候，出现画错地方的时候就给予更正。幼儿而了解学生是一个老师最基本的工作任务。
　　或者没有想法时需要老师的开导；当同伴间出现冲突且不能处理时应该给与指导；幼儿的行为存在危险时老师应及时给予制止。老师在美术教学活动中对幼儿美术的指导也需要遵循指导策略，者就只会是适得其反。

　　（六）大班美术教学活动中幼儿的参与度

　　例如，当老师把教学活动用角色游戏来完成“画小动物”的美术教学时，幼儿们都是热情高涨的参与到游戏中去，更尤其让幼儿们去选自己喜欢的小动物的头饰时更是满脸的开心，幼儿们都很积极地配合老师完成角色表演，并对所要画的美术教学“小动物”有了认识。但因为时间原因只有几个孩子参与到游戏的过程中，其余的孩子坐在那里观看别的小朋友表演，从没有参加游戏的小朋友的眼中看到了他们对参加游戏的渴望。
　　在教学中幼儿会影响到教学的成败。教师在教学中应该时刻关注到幼儿的需求，要时刻关注每一位幼儿的发展，应合理安排课堂时间，保证每位幼儿都可以参与到活动中去。保证全体幼儿应有个性的发展。幼儿对游戏的喜爱，使得幼儿在美术教学课中热情高涨。
　　以上现状是我在实习期间的发现，我对此做了陈述，并分类进行了讨论，那么在接下来我要论述出现的问题并进行分析。

　　三、游戏应用于幼儿园大班美术教学活动中存在问题及原因分析

　　（一）游在幼儿园大班美术教学中应用缺乏存在的问题

　　1.游戏在美术教学中的参与度不高
　　通过四周时间对甘井镇幼儿园三个大班幼儿美术教学活动的观察，发现在他们幼儿园美术课使用传统的方式来传授，从笔者的短期观察发现这所幼儿园的美术课主要以模仿为主，他没有给幼儿提供思考的空间。美术课上课模式单一，课堂氛围死气沉沉、并且老师们总觉得游戏跟美术是两个不搭边的活动，没法融合到一堂课中，这种不成熟的想法就影响使得这两种活动的分离。但是老师没有意识到游戏可以让幼儿更真实的表现自己，这样也有利于老师对幼儿的了解，为课程评估提供依据。同时游戏的参与可以使幼儿园充满生命力。
　　2.应用于美术教学的游戏资源及材料有待开发
　　在幼儿园的生活中游戏资源是个广义的概念，他不仅包括幼儿园还包括社区、家庭、室内、室外、线上、线下等各种资源。但在实际的教学中老师所获得的美术教学知识的获得也只是从网上得来，网上获得的知识有他的局限性，老师不了解具体情况而搬到自己的幼儿园有时可能会产生不理想的效果。正所谓“纸上谈兵”。幼儿老师在组织美术教学活动时不应只把眼睛局限于教室内，需要带幼儿们看看教室外的世界，让幼儿跟大自然近距离接触。通过与大自然的近距离接触可以培养幼儿的观察力，除此之外老师在平时的美术教学活动中需要多开发家庭资源、社区资源，美术教学中的所有素材都来至于生活中。
　　3.教师对游戏参与美术教学活动的认识不足
　　人类开始就有了游戏，游戏在幼儿的生活中占据重要地位，从希腊开始柏拉图认为游戏是儿童的天性到蒙台梭利认为游戏是幼儿的工作、行为主义非游戏模式把游戏当成幼儿表现良好的奖励、等体现了游戏对幼儿的重要性，而我国颜之推的《颜氏家训》中提到的乐学思想到《19898年的规程》中提出的“幼儿园以游戏作为基本活动”，鼓励幼儿园游戏课程化，课程游戏化。虽然游戏在国人观念上有很重要的地位但在实际的生活中这种观念并没有深入人心，从我调查的幼儿园可以看到老师对于游戏参与到幼儿园美术教学活动的认识不足，认为游戏就是一种手段、方法，主要用来导入课程，而美术教学就是为幼儿获得学习经验，促进幼儿的美育发展。他们没有理解美术教学游戏化、游戏美术化。
　　4.忽视了幼儿个体差异性
　　（1）性别差异
　　每个幼儿认清自己的性别，并能根据自己的性别在教学中选择适合自己类型的游戏显得尤为重要。从古到今，对男女的教养有很大的不同，男孩会用男孩的方式进行教养，就连在玩具的选择上都能体现男子汉的本色，而对待女孩就是用女孩的方式给与培育，要求他们听话、乖巧。此外，在幼儿期他们对游戏的选择就体现出性别差异，例如，男孩喜欢刀、剑、机器人等；女孩则相对比较喜欢毛毛熊、芭芘娃娃等。如果老师在准备教学时忽视了这点就会促使教学失败。
　　（2）个性差异
　　每个人独有自己独特的方面，每个人的独特之处都会对教学有一定的影响。从调查中发现性格、意志力、独立性、自信心等是儿童个性的重要方面。不同性格的人对游戏的选择是不同的。活泼的幼儿一般会选择有挑战性的游戏，他们还喜欢跟同伴进行交流，并且交际能力比较强。性格内向的幼儿会选择相对比较安静的游戏，他们也不喜欢跟人进行交流，一般不会主动参与到幼儿的游戏中。
　　（3）健康或者其他因素的影响
　　健康状况也是影响游戏内容选择的一个重要原因。在我所观察的幼儿园就会明显的发现，身体状态良好的幼儿美术课上会选择运动性比较强的游戏，例如；在故事在扮演自己喜欢的角色、有的会先搭建一个自己喜欢的模型然后在把这个模型画出来。然而生病或者精神状态不佳的幼儿就会选择欣赏自己美术课本上的图片，然后临摹这画出来。笔者所观察的幼儿园老师在组织教学活动时没有注意到这方面的影响。由此可见，所观察幼儿园在组织教学时存在的问题是多方面的。有待我们进行反思。

　　（二）游在幼儿园大班美术教学中应用缺乏的原因分析

　　1.教师专业素养的缺乏
　　素养，是一种职业精神、更是幼儿老师对游戏的认识以及对待教学的敬业精神。从进行观察的这四周来看幼儿老师们很少有人愿意去主动探索、开创新的教学模式在美术教学中设置教学情境，让游戏成为教学的内容。他们只是在消极的完成教学任务，更没有创新。现代课堂最主要的一个弊端就是不能关注到每一位学生的发展。这也是班级授课制的缺点，不能根据学生自身的特点因材施教，在课堂中也不能关注到每一位幼儿，例如；在画小动物的美术教学课上老师只选择了几位小朋友参加到游戏中来，而其他的小朋友只是一个旁观者的色。在教学中只关注到个别幼儿的主要原因是老师教学计划的不合理，对课程把握不够。因此教师在美术教育活动中要具备一定的职业素养。在美术教育活动中老师除此之外还需要有组织课堂的能力，例如；无拘无束、激发兴趣的环境这样可以让幼儿保持自信。同时老师应该创力一种充满感情色彩的环境，让幼儿对其充满青睐与向往，这样，能激起幼儿的兴趣，使美术活动不会变得枯燥乏味。其次，老师还应该使用多种途径，来丰富幼儿的日常生活体验。如果教师让幼儿表现“美丽的海洋世界”这一活动，那么教师就应该让他们每个人大脑中有“美丽的海洋世界”这一画面。所以教师就可以带幼儿去海洋公园进行参观，还可以利用多媒体让幼儿观看海洋世界的视频。这样就可以加深幼儿对生活和自然的认识，更好的完成教学活动。最后，老师应该培育幼儿的审美和实践能力。在教学活动中，针对不同的幼儿，对他们的教学任务也应做出区别。在评价时候，要以鼓励，表扬的形式看待每位幼儿的作品，这样可以增加他们的自信和兴趣。
　　2.学校提供的应用于幼儿美术教学的模式、游戏材料种类单一
　　幼儿美术教学是一种培育幼儿艺术气息的活动。不同的幼儿美术教学模式可以提高幼儿对事物的好奇心，活跃幼儿的思维。然而，我所调查的幼儿园的幼儿美术教学模单一。例如，在12节美术课中，有8节美术教学课教师要求幼儿模仿画画，完全没有了儿童本人的思想，这样影响了儿童创新思维的培育。
　　游戏能得以进行的主要原因游戏材料的丰富、适合幼儿的年龄特点，我所考查的幼儿园游戏材料种类单一，能在教学中使用的游戏更是少的可怜。教室中的游戏材料跟幼儿本身不配合，并不能引起幼儿的兴趣，例如，大班的教室中只有拼图，而且数量有限不能顾忌到每个个体。
　　3.幼儿个体差异的客观存在
　　幼儿的个体差异是使游戏在美术教学中使用不足的原因之一，性别、性格以及其他的差异都是幼儿美术教学中使用游戏失败的原因。老师在选择或者组合游戏时应兼顾到每一位幼儿的个性发展，不能片面的安排课程。
　　我们会发现教学中出现的问题是多方面的，这些问题也是我们平时容易忽视的。通过问题的分析了解了真实状态之后并给出了相应的策略，希望对幼儿老师可以起到借鉴作用。下面的篇幅就是一些建议。

　　四、游戏在美术教学中应用的策略

　　（一）加强老师的专业培训，提高老师对美术教学的认识

　　老师在工作前、工作后进行培训是很有必要的。专业的老师在教学过程中就能很轻松地完成教学，并会提高教学效果。从所调查的幼儿园发现对幼儿园美术老师进行专业化培训迫在眉睫，在幼儿美术老师上岗前给予相应的职前培训，加强相关知识的学习，提高老师理论基础的同时老师就会有更深刻的认识，认识之后再在教学中加入游戏就会容易很多。在幼儿老师工作以后要经常组织老师观摩优秀幼儿老师的教学，观摩优秀老师的教学可以给幼儿老师一定的启迪，有利用幼儿老师在以后的教学中打开自己的思维。此外幼儿老师自身应该又乐于提高自己的意识，激起幼儿老师的内部动机。这样，多一些专业的培训，教师就会学到更多的美术教学知识，知识作为活动进行的理论基础，理论做指导有利于灵活组织课堂活动。

　　（二）提供多元化的游戏资源及材料

　　美术教学有不同于其余学科的特殊的地方，例如，美术教学需要很强的实际操作能力、主要培养幼儿的动手，美术教学对待幼儿的作品评价方式是不同的，没有一个规定的标准来评价这幅作品的好与不好。根据操作性的特点，就需要多提供有利于幼儿动手的游戏材料。根据幼儿的年龄，选择种类多样、丰富的材料，根据各方面的不同投放合适的游戏材料。所以，我觉得应该在幼儿美术教学活动中增加一些适合不同年龄段幼儿的游戏材料。例如，树叶贴画，涂鸦画，利用彩笔在树叶上进行添画；还可以利用泥巴进行泥塑，然后让幼儿把泥塑画下来；此外还可以利用生活中废旧的材料进行手工制作，比如，用废旧的药盒制作汽车，然后可以让幼儿把他们自己制作的大小小汽车画下来。最后，如果把幼儿的这些作品展示出来，我相信他们的内心一定会充满激动和自豪。这样会增加幼儿对游戏的兴趣，让美术教学活动变得更加有意义。

　　（三）为大班幼儿选择合适的游戏进行美术教学

　　大班幼儿学习兴趣很高、喜欢自己动手、处于主动对内疚阶段等。大班幼儿的特殊的年龄特点决定了游戏内容的选择要与将要进行的美术教学有切合点。对于进行绘画教学时，就要选择角色表演、或者故事法让幼儿融合到故事情景，对所要绘画的东西有的直观的认识，美术教学老师要鼓励幼儿多参加结构性游戏，在结构性游戏中幼儿搭造自己喜欢的物体，再把自己搭建出来的物体画出来、这样有利于幼儿创造性思维的发展。在适当的时间里让幼儿参加鉴赏游戏，在鉴赏完成以后组织幼儿说出自己对这幅作品的评价。在交流过程提高幼儿的绘画水平，更利于美术教学的有效完成。

　　（四）根据大班幼儿个体差异对幼儿美术作品给科学化的评价

　　正如一句俗语所说：“在这个世界上，我们找不到两个完全相同的脸蛋”，这句话能够看出每个人都是一个独立的个体，每个人独有自己独特的一面，在教学中我们应该注意到幼儿的个体差别，针对每个幼儿要给予量身定制的辅导。对于每个幼儿的美术作品，我们要给予评价。在评价的时候，我们首先应该要明白何为评价，“评价”指的是对某个对象通过观察、咨询和思考等手段对其作出全方面判断。所以，我们在评价美术作品时我们要注意到美术作品的特殊性，他的评价不像数学、语文的评价会有一个同一标准。完成美术作品需要发散性思维，相对应他的评价也具有多维度。在评价幼儿做平时不能一概而论，按照不同性格的幼儿进行有差别的评估。多元评价标准体现了新课改的要求。
　　总之，幼儿教师始终要有这样的教育理念，幼儿是祖国未来的希望，我们应该让幼儿多方面发展，不仅智力、应全面发展。

　　结语

　　这篇论文主要就游戏参与美术课堂进行了讨论。美术教学的进行有这几个方面主首先；教师作为课程的主导，是学校教育计划的实施者。教师的专业素养对于课程的完成有重要作用。其次；幼儿是教育活动的参与者，幼儿的年龄划分暗示了幼儿处于发展的阶段。在教学中我们应该关注幼儿的全面成长。第三；从教育环境入手，进行分析。游戏是是大多数幼儿所喜欢的。通过论文的研究发现游戏与教学的结合却是一个令人头疼的问题，由此可见，大家的勇于挑战、敢于创新的意识还是很淡薄，他们墨守成规、不知变通是教学的失败所在。作为一名幼儿园老师，祖国未来的希望都在我们的身上，我们应该培养幼儿的创新性思维，思维的培养就需要我们给幼儿提供机会，游戏的参与不乏是个好机会。
　　由于时间原因，好多资料的收集比较匆忙，查阅的文献资料很少、不系统全面，现状是通过观察获得，会有一定的个人主观意见掺杂其中，由于学历的原因，理论基础薄弱。在以后的学习中，我会加强理论知识的学习，弥补自己的短板。以后的研究中，其他的探究者可以从美术的特殊性以及美术教学方式等方面来着手。这几个方面的探究有助于更深层次的了解，也有利于教学的展开。

　　参考文献

　　[1]彭雪蕾，幼儿园游戏教学研究[D]，西北师范大学，2002年4月；
　　[2]向凤玲，张雪门幼儿游戏思想研究[D]，西南大学，2014年5月；
　　[3]王越，游戏在幼儿园大班美术教学中运用现状研究[D]，广西师范大学，2014年4月
　　[4]丁海东，学前游戏论[M]，山东人民出版社，2001
　　[5]刘焱，幼儿园游戏教学论，北京：中国社会出版社，1999
　　[6]刘焱，儿童游戏的当代理论与研究，成都：四川教育出版社，1997
　　[7]邱学青，学前儿童游戏学》，[M]，江苏教育出版社，南京，2008
　　[8]约翰逊.游戏与早期儿童发展[M].华爱华，郭力平，译.上海；华东师范大学出版社，2006
　　[9]余博，与美术游戏——美术馆儿童公共教育活动的模式与应用》
　　[10]王潼，游戏并快乐着；作为游戏的儿童快乐美术学习对策与研究[D].温州大学，2012
　　[11]董旭花，幼儿园游戏[M]，科学出版社
　　[12]吴银花，教师如何指导幼儿游戏[j].读写算，2012（36）
　　[13]雷湘竹.学前儿童游戏[M]，华东师范大学，2012.
　　[14]高红星.学前儿童美术教育[M]，科学出版社，2012.
　　[15]顾明远主编.教育大辞典（第二卷），上海教育出版社，1990.