一、研究背景及意义
（一）研究背景
伴随着素质教育的发展，幼儿园游戏教学理念越发深入人心，获得了教育一线工作者普遍认可。幼儿园通过开展幼儿游戏，实现教育与游戏有效衔接，推动了幼儿园在游戏教育方面的探索和发展，对于提升幼儿合作能力和协调能力具有非常重要的作用。但是在实践过程中，幼儿园自主游戏教学存在诸多问题。部分幼儿教师对自主游戏认识存在误差，容易出现极端教学现象，一方面任由幼儿自由自在的玩，偏离了教学目的和教学预案，另一方面幼师制定游戏规则，要求幼儿严格遵守，这些问题严重制约了幼儿园自主游戏的发展。因此本研究针对幼儿园自主游戏过程中存在的问题，予以梳理。
（二）相关概念界定
1.自主游戏
自主游戏是指，幼儿在特定的游戏环境内，以自身兴趣和需要为依托，能够实现自身发展诉求，体现幼儿精神和提升幼儿活动能力，对于提升幼儿情感能力、社会能力具有一定帮助的个性发展游戏。自主游戏实质是能够促进幼儿实现全面又富有个性的发展。自主游戏必须依托于幼儿自身兴趣，这是自主游戏不可动摇的出发点。在互动过程中，要尊重幼儿自由选择、积极交流的意愿，充分发挥积极性和主动性，发扬自我探索、自我创新精神。
2.教师指导
作为幼儿园的游戏活动，与幼儿自发的游戏活动不完全一样，其既有幼儿自发行为，又有教师的组织指导。由于各类游戏的不同特点与功用，其指导的方法也不一样。教师应根据游戏的不同特点，进行适宜的指导。在角色游戏中教师的主导作用相当重要。教师必须了解角色游戏的定义，基本特点和游戏条件，作有针对性地指导。
（三）文献综述
关于自主游戏的指导，学界进行了丰富的探讨。，国内研究者一致认为不能盲目介入，要选择恰当时机。邱学青认为要根据观察需要，介入游戏。教师应当通过详细贯彻来帮助学生适当开展游戏活动，同时做好预判。刘焱[1](2008)则通过游戏存在问题的形式，对如何介入游戏进行了分析，提出是否需要等待，是否需要干预，等等一系列想法和做法。陈莹[2]（2012）通过事件分析的方式，对幼儿角色游戏活动教室行为进行研究，分析得出相关结论，同时发挥游戏材料作用，对自身进行定位，同时能够提升幼儿能力。
二、研究设计思路及方法
（一）研究对象
本研究随机选了苏州市三所幼儿园为研究对象，笔者对其中的5个小班的幼儿进行了观察，尤其是对幼儿园自主游戏中教师行为进行的分析研究，并从中提炼出了不同的特点与其产生不利于自主游戏的问题的成因。
（二）研究方法
1.文献法
文献法也称历史文献法，是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。通过查阅相关文献资料，对幼儿自主游戏理念和过程进行剖析，从而找到相应的解决策略。
2.访谈法
访谈法，是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解被采访人的行为和心理。通过对幼儿及10名教师（分别是小班3名、中班3名、大班四名）进行访谈，了解其内心想法，对现实生活中存在的教学问题进行分析，得出相关结论。
3.观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。通过对幼儿自主游戏开展过程观察，对其中教师指导存在问题和对策进行分析，提出对策。
三、幼儿园自主游戏教师指导存在的问题
（一）对指导的重要性认识不足
教师存在指导积极性的问题。最为突出的表现是部分教师认为不需要对幼儿进行指导。因此，在面对幼儿破坏游戏规则时、当幼儿的游戏难以继续进行时，教师采取了观望或消极等待的情况。具体如访谈记录3-1：通过对T老师访谈可以看出幼儿教师在自主游戏指导中积极性差的问题。
访谈记录3-1
调查者：您喜欢指导幼儿开展自主游戏吗？
T教师：我只是按照幼儿园课程来安排教学内容，对自主游戏了解不多
调查者：您的教学质量与考核挂钩吗?
T教师：没有关系，基本上满足于照顾好孩子就可以。
（二）指导时机不当
在幼儿自主游戏开展过程中，经常出现幼儿教师强行安排幼儿游戏的现象，比如说安排幼儿分配角色，指定幼儿玩具和划分游戏区域等。这种强行介入虽然节省了时间，但是幼儿却被剥夺了自主选择的权利，容易产生负面情绪。这种强行指导的方式，剥夺了幼儿自主意识，降低了幼儿参与游戏的积极性和主动性，这种介入加强了幼儿对教师依赖，丧失了幼儿自主选择权，对于培养幼儿自主独立意识是非常不利的。部分教师在指导幼儿自主游戏过程中，规定让幼儿自由选择游戏区域和内容，一旦出现争执或者抢玩具等现象，教师直接按照自身意愿进行判断，没有给幼儿留下解决问题的机会。这样对于幼儿解决问题和协调能力提升也是非常不利的。实际上通过幼儿自主解决问题，能够有效锻炼幼儿思维能力和社交能力，对于幼儿未来发展具有重要作用。
案例1角色分工游戏
教师带领幼儿从事角色分工游戏，有的幼儿说“我不想当炊事员，我要当顾客”，教师并没有理会，直接安排谁当购物者，谁当炊事员，谁当警察，并没有遵从幼儿内心意愿，在教师的强力干预下，所有幼儿遵从了教师的想法，按照教师的心理意愿开展游戏活动，本身幼儿带着负面情绪，这对于推动幼儿发展具有十分不利的影响。
（三）指导方式欠妥
在幼儿自主游戏过程中，一旦出现问题，教师会采取直接帮助的方式，而不是运用语言启发等方式，指导幼儿。比如在构建游戏过程中，小朋友在搭建桥梁的时候，始终无法搭建完成，教师看到后，直接搭建完成拱桥，忽略了小朋友思考，对于培养幼儿思考能力和动手能力产生不利影响。这也对于幼儿发展是极为不利的。
在实际幼儿自主游戏过程中，往往存在超时现象，教师为了赶超进度，只能通过强制干预的手段，但是很多幼师在干预过程中，并没有把自己设立在与幼儿同等的位置，重在指挥，没有充分考虑幼儿自身意愿，这对于幼儿开展自主游戏来说，是非常不利的。
四、教师自主游戏指导问题的原因
（一）专业理念不足
从现实情况来看，教室工作满意度需要提高。教室对自身所从事的工作和职业缺乏正面认可，幼师普遍对工作存在不满情绪，这种负面情绪直接影响到了幼师工作积极性和主动性，同时反映在工作上，认为付出与收入不相平衡，造成心态失落的情绪。
在实际教学过程中，部分幼师对幼儿整体发展水平和身心发展状况，并没有准确掌握，对幼儿自主性发展认识不到位，因此对幼儿自主游戏指导积极性较差。另一方面，由于幼儿园人数较多，幼师对幼儿年龄差异把握不准，对幼儿个体兴趣和潜能分析不够，因此出现指导不积极的现象。幼师业务能力差，是由多方面原因造成的。一方面由于幼师专业学习不扎实，不够细致，对于学习追求较少，造成业务能力低下。另一方面幼儿园缺乏系统高效培训，无法有效提升幼师综合业务素质，不利于幼儿教学方式方法改进。
（二）专业知识欠缺
幼师需要不断学习新知识和新理念，才能提高教学水平。这也是教育未来发展趋势。但是从实际师资队伍来看，很多幼师是中专毕业，对理论学习重视程度不够，没有养成强大的逻辑思维能力和理论水平，对幼儿教学缺乏理论支撑和研究，对幼儿发展产生不利影响。
（三）专业能力不足
只有培养教育实践能力，才能提高幼儿教师教学水平。幼儿教学标准对幼师教学水平提出了相关要求，必须掌握幼儿身心健康等因素。幼儿教师业务能力差，是由多方面原因造成的。一方面由于幼师专业学习不扎实，不够细致，对于学习追求较少，造成业务能力低下。另一方面幼儿园缺乏系统高效培训，无法有效提升幼师综合业务素质，不利于幼儿教学方式方法改进。
五、教师在幼儿自主游戏中的指导方法
针对以上问题，研究者认为教师应当从以下几个方面入手，提高指导的有效性。
（一）创设适宜游戏氛围
适宜的游戏氛围，要能够满足幼儿的兴趣和需要，具有多样性和开放性。随着幼儿经验丰富和增长，幼儿游戏环境也要不断改变。比如为了满足幼儿挑战需求，可以在户外设置小山坡、攀爬区和平衡区等，满足幼儿不断增长的需求。通过完成一系列挑战游戏，实现幼儿团队合作能力培养。在学期初始，教师可以与幼儿共同商定游戏主题，并设置好游戏环境，并且根据游戏的开展情况，改变游戏环境，激发幼儿自主游戏意识。
（二）观察指导幼儿自主游戏
1.适时引导
自主游戏有助于提升孩子个性化，有助于推动幼儿合作能力培养。游戏主题是幼儿自己定的，游戏过程由幼儿自己安排，组织形式是多种多样的。当幼儿在自主游戏过程中，出现问题的时候，教师可以积极运用鼓励和反问等方式去启发幼儿，提升幼儿自主游戏兴趣。比如说在采摘游戏中，幼儿在尝试了各种衣服叉子之后，依然采摘不到果实，教师可以不断向幼儿提问，“如何让自己变得高一些”等等，引导幼儿采取其他方式来采摘果实。这种引导幼儿寻找解决问题的方法，不直接对存在疑问的幼儿提供直接答案，引导幼儿深入思考，激发幼儿认识冲突，有助于提升幼儿多方面能力。
当游戏过程中出现特殊事件时候，教师必须予以特定指导。比如说在角色扮演游戏中，幼儿把买来的萝卜喂给扮演小朋友的幼儿时候，要及时以特定教师身份予以指导，阻止或者协调，将不安全倾向和过激行为降低到最小程度。由于幼儿年龄小，解决问题能力有限，幼儿遇到困难和挫折是难免的。教师要积极予以指导，把对幼儿游戏的影响降低到最小程度，让幼儿在解决问题过程中克服困难，产生游戏性体验。
2.师生互动
在幼儿园自主游戏过程中，教师要与孩子处于平等地位。当幼儿在游戏过程中出现问题，或者发生争执的时候，教师要通过扮演游戏中的角色，以游戏情节需要来引导幼儿，这种指导方式也最容易被幼儿所接受，从而能够最大限度发挥幼儿自主性和积极性，体现幼儿是游戏主人的精神。
（三）引导幼儿分享游戏经验
分享游戏经验，有助于实现游戏过程中幼儿、师生之间的活动。教师要积极引导幼儿进行游戏情感交流，分享体验，实现幼儿在整个游戏过程中的主体地位，培养幼儿独立的个性和积极的人格情感。教师要善于营造有利于幼儿探讨的氛围，实现幼儿之间的有效交流，鼓励幼儿把在游戏过程中遇到的问题和困难，予以积极交流和分享，共同寻找解决方法。比如说在分享游戏经验的时候，鼓励幼儿把在游戏过程中，遇到最好玩的事情跟大奖讲一讲，或者分享游戏中有哪些好经验，不开心的事情等等，教师要营造适宜的评价氛围，鼓励幼儿积极准确表达自身情感，提高幼儿语言表达能力和解决问题能力，推动幼儿自我意识和社会情感发展。教师要实现幼儿在现实生活中得不到的自主需求，实现情感和智慧上的均衡发展。教师在尊重幼儿的前提下，提供适宜游戏环境和引导，培养幼儿的生活经验和创造精神，将自主游戏的效用最大化。
结论
幼儿园自主游戏对于提升幼儿合作能力和协同能力具有十分重要的意义，对于培养幼儿的社会情感具有非常重要的作用。但是在实践教学过程中可以发现，当前很多幼儿园对于幼儿自主游戏认识不到位，有些幼儿园虽然认识到了幼儿自主游戏重要性，但是由于自身业务能力有限，加之没有得到有效培训，往往在实际教学过程中出现方式方法不恰当的问题。因此本研究有针对性的分析了当前幼儿园在自主游戏教学过程中存在的问题，并从教师层面、幼儿园层面分析了自主游戏教学存在问题的原因，并从多个方面提出了相应的解决措施，这对于提升幼儿自主游戏具有十分重要的作用。
参考文献
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[15]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社,1998.2152页
致谢
值此毕业论文完成之际，我对很多人怀抱着衷心的感激。尤其要强烈感谢我的论文指导老师冯俊辉老师,他对我进行了无私的指导和帮助,不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。冯老师严谨的治学态度、渊博的学术知识、诲人不倦的敬业精神以及宽容的待人风范使我获益颇多。另外,在校图书馆查找资料的时候,图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢!
其次,感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献,如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发,我将很难完成本篇论文的写作。
最后,感谢我的爸爸妈妈,焉得谖草,言树之背,养育之恩,无以回报,你们永远健康快乐是我最大的心愿;感谢我的同学和朋友,在我写论文的过程中给予了我很多论文素材,还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限,所写论文难免有不足之处,恳请各位老师和学友批评和指正!
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