“严加看管”和“放任自流” ——安吉精神背景下对真游戏的思考与启发

　　摘 要

真游戏经历了十几年的探索和发展，逐渐实现了“游戏回归幼儿”，将游戏的权利还给幼儿，游戏不再是教师控制下的“假游戏”，幼儿在游戏中获得了幸福、自由和发展。“安吉游戏”的成功引起国内外的广泛关注，国内许多幼儿园开展学习安吉游戏精神，将“安吉精神”引入真游戏成为发展趋势，哈尔滨市S幼儿园也是如此。本研究主要运用文献法、观察法和访谈法，主要从环境创设、自主游戏、教师干预行为三大方面入手对哈尔滨S幼儿园真游戏发展现状进行调查，从“严加看管”和“放任自流”两个角度总结出其存在的问题，并在安吉精神的指导下有着针对性制定改成策略，为S幼儿园今后开真游戏提供一些参考，也为其他幼儿园发展真游戏提供借鉴。

　　关键词：幼儿游戏；真游戏；安吉精神

当前得到普遍认可的学前儿童发展指南中，都非常重视和强调直接经验的意义，其能够深度影响幼儿学习，并且从研究来看，其需要借助两个途径获得，一个有效途径是日常生活，另一有效途径则是游戏。而后者更是对幼儿发展有着难以磨灭的效用。其中游戏也非一概而论，而是有真假之分。其中假游戏的重要特征之一就是掺杂有大量教师干预，从而一定程度抑制了幼儿游戏自主性，影响了游戏真正目的和效果，让幼儿想象力和创造力无法得到真正展现和锻炼[何瑞环.游戏活动中提高幼儿素质探究[J].学周刊,2023(32):177-178.]。基于此，对于真游戏的理论学习和教学安排就成为了幼儿教师的重要工作方向，借助该种游戏模式能够提高幼儿认知获取和水平，并促进多方面发育如情感发展等。因此探究本文在安吉精神的指引下，探究真游戏的发展现状，找出薄弱点并提出改进意见，对当前该领域研究有一定积极作用。

　　一、概念界定

　　（一）安吉精神

所谓安吉精神，在这里主要指的是安吉幼儿园在长期进行幼儿游戏教育探索活动中所形成的一种具有普遍性共识的精神和认识。它的主导者是安吉县教育局程雪琴同志，是建立在对于县域教育生态的深刻把控和认识之上的，并积极进行游戏教育探索的一种主要针对学前教育的重要教育模式发展和全新实践模式。结合真游戏“尊重”、“自主”、“发展”的核心精神，包括尊重孩子、尊重教师、幼儿自主游戏、自主选择游戏的材料、通过游戏促进幼儿发展、通过生成课程促进教师发展[马慕青,樊亚博.论向“安吉游戏”学习的三重意蕴[J].今日教育（幼教金刊）,2023(10):30-33.]。以安吉精神为指导的游戏模式也被称为真游戏，即幼儿通过户外自主游戏，充分发挥游戏材料的作用，教师作为观察者，通过游戏生成课程，促进幼儿身心全面和谐发展的一种实践活动。

　　（二）游戏的内涵

对游戏一词，进行词源学层面的溯源，会发现在我国语境下游戏的词义，能够替代的古代词汇有嬉、玩等，本质上都指代一种能够带给人愉悦感受的活动。国外教育界人士福禄贝尔也对该词汇进行了幼儿教育视域下的解释，认为是幼儿内部自发出现并生成的自我活动。国内教育界人士黄人颂，也进行了相关研究，主要集中在其主编的《学前教育学》中，提出游戏是一种具有充分主动性的，提供幼儿愉悦感受得到他们自发喜爱的活动，客观来说是幼儿对现实生活的映照。另一专家刘焱也提出了观点，并发表于《幼儿园游戏教学论》中，指出作为一种儿童自主自愿开展的活动，游戏具有一定场景性和情境性，同时外部观察可见典型性的行为表现，而内部也能表露出具有高度特性的心理体验。约翰·赫伊津哈也在其研究中深入探讨了关于游戏的定义，并将之发表于《游戏的人》这一论著中，指出游戏具有特殊发生场景，通常为某一个固定时空，且具有自愿性、自觉性的一种事业或活动，并且通常具有一定目标和原则，能够带给参与者紧张和愉悦等体验，且其中贯彻和体现的意识显著区别于日常生活。

　　（三）真游戏的内涵及价值

1.真游戏的内涵

现阶段，无论是实践还是理论都普遍推崇真游戏，其指的是在游戏中，淡化教师等角色分量，强调幼儿自主性，尊重幼儿作为游戏主人的角色和身份。传统观念中，组织幼儿玩就是在提供一种游戏体验，但是这是成人视野的“游戏”，并非幼儿视野下认同的“游戏”。因此强调“真”就意味着要尊重现实，而由此引申的“真游戏”概念，就是指符合参与者愿望和意识的，具有真正游戏精神的一种有价值娱乐活动，而非挂着“游戏”名头，实质上却与游戏精神背道而驰，完全或至少不能充分提供“自主、创造、愉悦、发展”等有益价值的“四不像”。而安吉游戏理念下的真游戏在保障了幼儿游戏自主性的同时，还具有自发性、开放性、自然性和本土性的全新游戏方式。

2.真游戏的特征

通常情况下，假游戏会出现更多教师干预和更深程度的教师介入，抑制幼儿游戏参与度和自主度，对幼儿想象力等综合素质锻炼和发挥起到负面作用，这多数是因为幼儿和成人视野下对游戏有着截然不同的理解和认识。

真游戏更加尊重幼儿主体性，降低或削弱教师干预或介入，从而形成更为宽松和广阔的发展和支持空间供幼儿自行活动和探索，该种情境下进行的游戏能够显著增益幼儿想象力等能力培养，使得教育在潜移默化中进行，让幼儿在符合自身天性氛围下得到更多知识和综合能力提升。

3.真游戏的价值

真游戏所具有的特点和示范性，给幼儿、幼儿教师和幼儿园三大主体都带来了一定的发展。

（1）对幼儿的发展价值

丰富幼儿的游戏体验。在真游戏的过程中，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣独自游戏、合作游戏，能够互相倾听、理解和接受一些意见和想法，制定游戏规则，一起合作解决遇到的问题和困难，促进幼儿与幼儿之间情感的交汇，这些极大的丰富了幼儿的游戏体验[王珍.对“安吉游戏”中幼儿科学学习的思考[J].幼儿教育,2023(Z4):13-15.]。

培养幼儿的冒险精神。在真游戏中设有野战区、冒险岛、运动场等内容，其中的沟壑、山坡、秋千、高梯、绳网等都具有挑战性。其实幼儿的内心是向往具有刺激性、冒险性的游戏，促进他们形成大胆、勇敢、自我挑战等优秀的品质，还能提高其自我保护能力、解决问题能力，对幼儿来说是一种很好的游戏教育。

（2）对教师的发展价值

增强教师游戏环境创设的能力。安吉理念倡导下的真游戏提倡户外环境创设，充分开发利用幼儿园的空间潜能，幼儿可以进行各种游戏活动，如在教室外的走廊上都设置有角色区、生活区等。整个户外环境的创设与自然融合，游戏环境和游戏材料也充分利用了本土化资源，丰富多样。学习环境创设的精髓，可以弥补教师在环境创设方面的不足，增强其游戏环境创设的能力。

提升教师的观察能力。在安吉理念倡导下的真游戏中，通过观察幼儿对游戏材料的操作与摆弄、解决问题的方式，进而判断孩子的发展水平、逻辑思维方式以及动手能力。这样一来，教师可以根据不同幼儿的表现和需求，为其提供多元化的教育模式，展现因材施教的思想，此过程中逐渐提升教师的观察能力和观察水平。

（3）对幼儿园的发展价值

“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”在之前是对幼儿的要求，而如今在“真游戏”中是对幼儿教师的要求，把真游戏还给孩子的教学理念，让真游戏在幼儿园课程改革推进中有重大的借鉴意义，体现在幼儿园课程价值取向、教学方法、课程内容、课程教学实施方式、课程评价方式等方面。它对幼儿园课程改革的启示在于重新把握游戏精神与内涵，强化一日生活皆课程的理念，坚持以游戏为基本活动，将课程游戏化。而“安吉游戏”更是为幼儿课程中的真游戏提供了可实践的发展方向。

　　二、哈尔滨S幼儿园真游戏发展调查研究

　　（一）研究设计

1.研究对象

本研究主要选取哈尔滨市开展幼儿真游戏的S幼儿园。在S幼儿园中，观察对象主要选取一个班级的中班幼儿进行观察。研究者分别随机选取S幼儿园教师8名，中班幼儿30 名进行观察与访谈。

2.研究方法

（1）文献研究法

文献法是指研究者专门对收集的各种文献资料进行分析研究，以达到某种研究目的的方法。通过查阅国内外的相关文献，界定主要的概念，梳理关于真游戏及真游戏的已有研究成果，发现创新点，建立初步的论文框架。

（2）自然观察法

自然观察法是指在一般日常的完全自然的情景下，随着行为和事件的自然发生与进程进行观察，不采取任何人为的干预手段。通过研究者的自然观察，了解真游戏的环境创设、幼儿的游戏活动以及教师干预等情况。

（3）访谈法

访谈法是指研究者通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。本研究通过对幼儿园相关负责人和教师进行访谈，了解幼儿园开展真游戏的目的，环境创设的依据、教师对于幼儿游戏中干预行为的看法等。

　　（二）环境创设现状

1. 游戏区域设置的现状

S幼儿园共有8个游戏区域，分别是安吉建构区、沙水区、中央广场综合区（木梯、箱子、滚筒）、吊桥和秋千区、攀爬沙地游乐区、绳索小桥和沙地区、轮胎区、涂鸦区。

在对负责真游戏开展的主任的访谈中得知，游戏区域首先是要考虑幼儿园原来的场地特征，比如，原来距离水源比较近的地方，我们就把沙水区放在这里，在原有的基础上设计游戏区域，造价也会比较低，符合环境创设的经济实用的原则。

2.游戏材料投放的现状

本研究所指的游戏材料是幼儿在游戏中所使用的一切的物体。游戏材料的研究的维度参考真游戏材料数量充足、种类丰富、以低结构为主、来源于生活中的材料、与幼儿共同制作以及具有当地特色的特点，按照游戏材料的性质、是否由教师提供、是否与幼儿共同制作、是否是生活中的材料以及是否体现地域特色。

表2-1 S幼儿园游戏材料统计

　　根据表 2-1 得知，S幼儿园开展真游戏的材料共有13种；数量上能满足幼儿游戏的需要；游戏的材料以低结构为主；游戏材料的选择以教师为主，多由教师提供；教师和幼儿共同制作的游戏材料较少，一共有 4种；沙水区所用的容器来自生活中的物品，比如勺子、碗、小桶等；能体现地域特色的游戏材料几乎没有。

　　（三）幼儿自主游戏现状

案例1：

上午九点，中（二）班的幼儿被教师带领到沙池区进行游戏，在老师简述安全事项后，幼儿们换上水杈进入沙池进行游戏，刚开始沙池只是沙子，有的幼儿在运送沙子，有的幼儿在堆小山丘，后来老师打开了放水阀门，水灌进沙池后小朋友们更加兴奋，玩的不亦乐乎，一名幼儿将手中的小铲子拿着轮了起来，老师看到后马上提示：“臣臣，你不能把铲子轮起来，这样会伤到小朋友的，老师不是讲过铲子应该怎么拿着嘛，应该把铲子尖朝下放，铲子尽量贴着裤线拿。”另一边果果小朋友说洪水是一个非常可怕的现象，在我们哈尔滨曾经发生过洪水，还讲述了一个荒岛求生的故事，旁边的小朋友围坐在她身边听她侃侃而谈，不一会他们看向沙池流出的水直呼太可怕了，于是他们开始想办法进行“抗洪”。果果拿起小铲子，带领小朋友用沙子把水进行填埋，有的小朋友用小铲子把汇集在一处的水进行分流。瞬间将原本汇集的水变得分散开来，灌溉到了各处，旁边有的小朋友也开始效仿了起来。

通过以上游戏过程可得出结论：幼儿在游戏中的自主性得以充分发挥，可以自主选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料，教师始终以观察者的角色贯穿游戏之中，不干预幼儿的真游戏，当幼儿行为存在安全隐患时，予以适当的语言指导。

案例2：

下午两点三十五，中（二）班的幼儿在教师的带领下来到了亿童建构区，这个区域的游戏材料主要是塑料的积木。教师简单交待注意安全，幼儿们自己去到材料储存箱取自己需要的游戏材料，然后开始各自的游戏。两个男孩子有目的地挑选游戏材料，熟练地合作搭建出一架“大炮”后又合作搭建一辆“战车”，他们分别坐在“大炮”和“战车”上，面对着对方，大喊“你来侦查，我来打炮。”仿佛他们正处在充满硝烟的战场中……也有的幼儿自己独自搭建，比如，幼儿F，他选择了黄色的积木，从下往上，一块一块地将积木插在一起，逐渐呈现出“双腿”、“身体”和“头部”，等到完全搭建好之后，一个“机器人”的轮廓出现了。游戏结束的时候，教师提醒幼儿将游戏材料拆开放在相应的储存区域。幼儿 F 将搭建好的积木一个一个拆下来，有的插的太紧了，他用双手使劲掰，掰不下来的时候，他叫上了幼儿 Y 一起掰，他们一个人拽着积木的一端，两个人使劲掰，咚地一声，积木拔出来了，他们两个也倒在地上，脸上挂着微笑。这时候教师在一旁用手机记录着幼儿拆积木的过程。游戏结束后，幼儿自觉地将游戏材料放回原来的筐中。

从上述游戏活动中可以看出，中班的游戏活动没有固定的游戏主题，幼儿自主地进行游戏，自由地选择游戏材料，游戏伙伴和游戏内容，根据自己的兴趣和需要进行游戏。当出现困难的时候，也能够自己想办法解决。游戏前教师交待幼儿相关的游戏事项，其余时间教师都在观察幼儿，没有对幼儿的游戏进行干预。游戏结束后，在教师的提示下，幼儿能够自觉地将游戏材料放回原来的地方。

　　（四）教师干预指导现状

本研究中的干预指导行为，是指幼儿在游戏过程中，教师以言语、神情或者动作等方式对幼儿的游戏加以影响的一种行为。

在真游戏中，对教师的要求是“管住手、管住嘴，竖起耳朵，睁开眼睛”，这意味着教师要逐渐学会对幼儿“放手”，但也不是完全地“放手”，在必要的时候，教师也要对幼儿的游戏进行干预。通过对哈尔滨市 S幼儿园的8名幼儿教师进行访谈，其中，大班教师3名、中班教师3名，小班教师2名。内容主要包括教师对干预行为的态度，教师干预的情境，教师干预的方式以及干预的结果4个方面。

1. 干预态度的现状

表 2-2教师干预态度统计表

关于教师干预幼儿的游戏行为，每一位教师都认为，一般不会干预。除了教师看到可能出现危险情况时，一般不会干预幼儿的游戏，以保证幼儿游戏的自由。

2.干预情境的现状

表 2-3教师干预情境统计表

在S幼儿园中，教师们选择干预幼儿游戏的情境都是“安全问题”，当提到其他干预要素时，教师都表示，目前还是以安全为主，只有在出现安全隐患时才会干预幼儿的游戏。

3. 干预方式的现状

表 2-4 教师干预方式统计表

选择言语作为主要干预方式的教师认为，首先，言语具有便利性，能够方便教师对幼儿游戏的干预；其次，言语干预适用于任何年龄的幼儿，且幼儿容易接受。动作干预对幼儿游戏的影响是比较大的，除了安全隐患的情况下，教师会采用动作干预，比如，帮助幼儿扶正倾斜的木梯，其他情况下，教师是不会以动作来干预幼儿的游戏，动作干预的影响是最直接、最有力的。神情干预方式适合于年龄较大的幼儿，当出现可能发生危险的行为时 ，教师的一个眼神，孩子们就能够领会。神情干预对幼儿的影响没有动作干预的影响直接有力。

4. 干预结果的现状

表 2-5 教师干预结果统计表

教师干预之后，大多数幼儿乐意接受教师的建议，并能够继续游戏，基本不会无视教师的干预，但是，当幼儿的游戏行为可能会给自己或者其他幼儿造成伤害的时候，经过教师的干预，幼儿的游戏行为会中断。

　　三、游戏中“严加看管”和“放任自流”的现象及负面作用

　　（一）幼儿游戏中的“严加看管”和“放任自流”现象

1.幼儿游戏中的“严加看管”

（1）控制幼儿的游戏材料

真游戏的主要内涵之一就是“尊重幼儿”，表明既要尊重幼儿游戏的过程，也要尊重幼儿参与游戏的过程。调查可以得知，S幼儿园中的游戏材料几乎都是由教师提供的，幼儿参与很少，这意味着S幼儿园在游戏材料的选择和投放上只尊重了幼儿游戏的过程，而忽略了幼儿参与游戏准备的过程，这与真游戏所倡导的理念不符合。

关于游戏材料选择和投放的原因，S幼儿园的教师这样认为：“因为我们刚接触安吉三年时间，现在选择和投放的游戏材料基本是由园领导和教师商量决定的，主体还是教师。还有就是，孩子们对于游戏材料的安全性认识不够，教师由于经验啊什么的比较丰富，所以主要由教师进行选择和投放。”

（2）限定幼儿的游戏区域

程雪琴老师提出，在园区环境设置时，如果以功能命名游戏区，将会有较强的暗示，如，角色暗示、游戏内容暗示，将会异化游戏的本质，应该以场地特征命名，不设边界，将游戏区域整合起来，不限制幼儿游戏的自由。在S幼儿园出现了固定游戏区域，且游戏区域之间几乎没有互动的现象。

比如，在S幼儿园中， “安吉建构区”与“野战交通区”是相通的，但是幼儿在游戏中，没有任何的交流和互动。同样，在S幼儿园中，轮胎区和安吉建构区也没有任何的交流和互动。造成这样现象的原因主要有两个：第一，幼儿园场地的限制。S幼儿园的南区、北区和中区的分隔是一排教室，游戏区域的全部开放是有一定难度的。S 幼儿园的游戏区域分布在一楼、三楼和四楼楼顶，这样垂直的部分特点也不利于游戏区域的开放。第二，出于对幼儿安全和教师能力的考虑。开放游戏区域意味着幼儿游戏不再受年龄的限制，各个游戏区域的材料都可以使用，那么对于年龄较小的幼儿来说，某些游戏区域的材料，如四角木梯和百变箱等可能就会对小班幼儿造成伤害。同时，由于S幼儿园开展真游戏处于初步阶段，教师对于真游戏的实践能力还不是很成熟，在幼儿游戏过程中，教师既是“观察者”，又是“保护者”，如果开放游戏区域，教师的能力也需要进一步提高。

2.幼儿游戏中的“放任自流”

（1）缺乏对幼儿游戏的提前解读

在S幼儿园幼儿的自主游戏活动中发现，幼儿的游戏出现了“停滞期”。由于安吉游戏在游戏前没有提前预设好的目标，它是教师根据幼儿在游戏中的行为，对幼儿的行为进行解读，总结幼儿的游戏水平和幼儿的发展水平，进而生成课程。但是对于小班幼儿以及中班幼儿，若老师未在游戏开始前进行简单解读，仅凭幼儿自身很难真正融入游戏，幼儿游戏易陷入“停滞期”。

例如在S幼儿园：中班的幼儿在用垫子搭建的时候，很多幼儿都选择用垫子搭建“猫窝”，搭建的风格也是一样的，在后续的游戏故事的创作中，有很多幼儿的游戏故事都是关于“猫窝”。关于幼儿的这种行为，研究者对 S 幼儿园的教师进行了随机访谈：

“老师您好，我看到好多孩子们都在搭建这个“猫窝”，他们玩这个游戏多久了？”

“有快两个星期了吧。”

“是他们自己想要搭建的吗？”

“是的，安吉游戏就是孩子们自己玩自己想玩的游戏，教师不进行参与。”

“那在您看来，孩子们玩搭建“猫窝”这个游戏，从开展到现在有什么新的变化没？”

“没有什么进展吧，他们刚开始玩的时候，只是搭建，后来加入了情节，这一个多星期，就是搭建和情节了。而且玩这个游戏好像没有以前那么有激情了，有的孩子只是找不到其他游戏，就选择玩这个。好像也没有什么新的花样了。”

从研究者的观察和对教师的访谈中，可以看出S幼儿园的幼儿在长时间的游戏中，以及出现了“停滞性”的游戏行为，且游戏的兴趣也逐渐下降。造成幼儿出现重复性的游戏行为是因为缺乏老师对幼儿游戏的提前解读指导。

（2）缺乏对游戏的适当干预性指导

通过调查结果分析可以得知，S幼儿园的教师在游戏进行过程中缺乏对游戏的适当干预性指导，教师对于幼儿的游戏几乎是不干预的，只有当幼儿可能出现危险时，教师才会进行指导。其他的情况下，教师是几乎不干预幼儿的游戏。尽管一些幼儿一直在重复某一个游戏，教师也没有进行任何的指导。造成这种现象的原因主要是，首先，教师对幼儿游戏行为的理解程度不够，当看到幼儿出现某一游戏行为时，教师不能够快速、准确地判断幼儿的游戏水平。再次，教师们没有辩证地看待真游戏对待教师的要求。关于对幼儿游戏的干预和指导，S幼儿园的教师们都普遍认为，“真游戏的特点之一就是要求教师不干预幼儿的游戏活动，因此，在游戏中，教师一般不干预幼儿的游戏活动。”

　　（二）“严加看管”和“放任自流”对幼儿的消极作用

1.“严加看管”的消极作用

（1）无法满足幼儿的真实游戏需求

游戏区的游戏材料的选择与投放完全由教师把控，虽然效率较高，但实际上教师并不完全了解幼儿的喜好，仅凭自己的想法无法满足幼儿对游戏材料的真实需求，这对于后期游戏开展是极为不利的。因此在游戏材料投放环节，教师不应该大包大揽，完全由自己把控游戏材料的选择与投放，也需要积极引导幼儿参与其中，一起完成游戏材料的制作与投放。

（2）幼儿无法获得真正游戏权力

根据调查发现S幼儿园老师过于强调培养幼儿的秩序感，限制幼儿游戏区域，过于“严加看管”使得幼儿在活动中受到各种条条框框的束缚。在幼儿在园活动的实施中不考虑幼儿的情感体验和个体需要，强迫幼儿接受规章制度，幼儿只不过是在集中化和统一化管理之下的提线木偶。过于追求秩序感培养的弊端就逐渐暴露出来。安吉真游戏给予幼儿最大限度的自由，尊重幼儿的游戏权和自主权，强调幼儿在活动中“自由感”的体验，主张在活动中放手幼儿，而放手幼儿并不等于放任幼儿，不代表忽视对幼儿秩序感的培养。

2.“放任自流”对幼儿的消极作用

（1）幼儿游戏易陷入“停滞期”

在实际游戏过程中，老师对幼儿放手不管，在游戏开始前教师未进行提前解读，对于年纪较小的小班幼儿、中班幼儿在缺少教师指导的情况下，就会按照自己以往的游戏习惯进行游戏，重复性的游戏行为就出现了，长此以往幼儿难免会产生厌倦心理，不利于游戏的开展。因此，教师不能一味的保有“放任自流”的态度，在游戏开始前根据幼儿的实际情况对游戏进行简单的解读，唤醒幼儿的灵感，激发幼儿游戏积极性，从而提高幼儿游戏水平，避免游戏陷入“停滞期”。

（2）幼儿无法领悟游戏真谛

在幼儿游戏开展的过程中，老师“放任自流”的态度容易使得幼儿无法领悟游戏真谛，尤其是开展新游戏时，幼儿对游戏的理解相对有限，在实际开展过程中，难免出现错误。若老师采取“放任自流”的态度，对幼儿游戏缺乏干预性指导，将会使得幼儿在游戏中的错误不能及时得到解决，幼儿也会继续以错误的方式进行游戏，不仅不能领悟游戏的精髓，也不能在游戏活动中得到真正的锻炼，游戏也就失去了初始的意义，所以教师“放任自流”的态度也将对幼儿游戏产生负面影响。

　　四、安吉精神背景下对真游戏的思考与启发

　　（一）基于“严加看管”现象对真游戏的思考

1.认清游戏精神本质，归还幼儿游戏权利

福禄贝尔在其研究中，认可认同游戏对儿童成长的重要性，认为其是儿童日常生活不可或缺的有益组成，且非常有助于儿童幸福度的提高，另外，也是塑造和形成儿童活动场景的最具活力和影响的方式。安吉游戏的推出正是建立在对前述理念的坚持之上，力图把握游戏意义，并始终贯彻真游戏原则，让儿童获得天性释放。其创始人程雪琴曾提及，在没有明确真假游戏概念前，假游戏流行导致儿童长期身处被动游戏氛围中，这种模式下会需要教师过度干预，教师出于为儿童负责的态度为儿童付出很多，导致自身疲惫不堪却没有起到应有效果，儿童们依然对这些成人主导下并创造的东西兴趣寥寥。可以把假游戏模式下参与游戏活动的儿童，当做流水线工人，他们一板一眼的按照规则重复进行游戏活动，没有活力也没有创造，游戏呆板，思维固化，长期身处该种游戏场景下会对幼儿综合发育带来负面影响，幼儿缺乏生气，同时也禁锢和破坏了游戏价值发挥，为改善这一情况，有必要厘清游戏精神本质。

当前国内外学前教育领域，都已经达成有效的普遍共识，那就是儿童天性追逐游戏，因此儿童权利中必然包含该部分内容，这也是游戏与儿童关系的基本要义。1989年《儿童权利公约》对该点加以明确。而安吉也正是深刻认识到这一原则，幼儿具有天赋的游戏权利，他们能够进行自我摸索并自主决定游戏的方方面面要素和内容，从游戏搭档和伙伴的选择，到游戏具体规则和玩法方式的确定等等；同时还可以不受拘束的自行探索游戏材料的选择，及决定何时进行或结束游戏等。总体而言，安吉充分引导和尊重幼儿作为游戏主导者身份，因此游戏的内容、伙伴及玩法等都由其自主性选择和决定，真正做到游戏权利归于幼儿，走真游戏路线，让幼儿在其中获得真正的发展和快乐。

2.创设适宜游戏环境，给予开放游戏空间

幼儿成长仰赖于良好而健康的环境，安吉对这一观察结果身体力行，充分利用本土资源，以此为基础，结合先进理念创造性形成了一套生态式游戏环境，其中尤为值得称道的就是户外活动环境，这部分内容也是最吸引幼儿注意的。另外非常关注心理环境的塑造，这一部分通常是由教师主导，主要是形成一种宽松愉悦的在园氛围，让幼儿能够放松且自信的姿态参与到游戏中来，这一点代表着安吉的重要特质，那就是无所不在的爱的环境，既有幼儿间的 ，也有师幼间的。

同时，安吉还大力打破了当前对于幼儿游戏空间的限制，提倡幼儿开放式游戏空间，推翻或者一定程度打破室内、外活动的常规性限制，同时也颠覆了以往区域间的壁垒，让幼儿游戏从室内发展到户外。幼儿天性热爱自然，户外活动为释放幼儿天性提供了更为自由的游戏条件，在此幼儿可以更为自由的发挥，让游戏天赋得到充分展现，锻炼了幼儿体能和观察力，也提供了更大创造发挥空间。

3.提供丰富游戏材料，与幼儿共创游戏环境

游戏想要顺利进行需要一系列条件，其中必要前提就是游戏材料的准备，幼儿看到材料能够产生游戏憧憬，还能够就此展开下一步游戏的想象，强化幼儿游戏综合素养。在真游戏场景中，通常所提供的游戏材料更符合幼儿认知，大多为一些自然物，且结构较为简单。如当地具有丰富的竹木资源，那么就能够利用这些制作类似竹蜻蜓等竹制玩具；如废弃的生活材料进行再利用，类似废轮胎、废木料等，都能够改造成游戏材料。安吉幼儿园充分利用园区所在地域优势，提供了多样化且丰富的游戏材料，并且基于幼儿不同年龄认知水平和实际身心发展程度的不同，来制作和提供材料，从而让幼儿们得到个体化的重视和发展。除此之外，幼儿园还要注意对幼儿的权利进行管理，不仅要尊重幼儿的游戏活动，同时还要提供材料自主选择权。游戏材料的制作和提供，需要立足幼儿实际需求，还要邀请幼儿共同参与，从而保证游戏材料以及游戏环境更符合幼儿趣味，有助于幼儿游戏的开展。

　　（二）基于“放任自流”现象对真游戏的思考

1.合理安排游戏时间，有效发挥游戏价值

在《幼儿园工作规程》的主要精神就是尊重幼儿认知规律，因此对幼儿园的主要教学工作进行了规定，要“以游戏为基本活动”，同时做到真正意义上的寓教于乐。以此指导教师工作，并对幼儿在园活动进行相关编排，一方面要提供充裕的自由活动场地和时间，另一方面也要让幼儿具有更多游戏自主性。这里之所以强调活动时间的充裕，主要是考虑到幼儿游戏一般需要的时长，很多幼儿园时间安排过于松散，游戏时间过长，导致幼儿由于长时间玩同一游戏，对游戏失去兴趣，导致游戏价值下降。因此适当的游戏时间，是游戏成功并发挥价值的必要基础，唯有如此，幼儿才能充分参与和享受游戏，游戏价值由此展现。

2.找准教师角色定位，适当给予游戏指导

安吉的教师通常具有一些固定的工作内容，其中重要一项是对幼儿游戏的观察和记录。该项工作是建立在教育理论之上，程雪琴曾谈及，教育并非完全大而化之，而是必须考虑到

个人需要，并探索和认识对不同个体的理解，因此，安吉的教师都需要身兼观察者角色。在日常工作中他们可能不必要干预和介入幼儿游戏进程，教导幼儿如何玩并时刻进行关注或对幼儿进行嘘寒问暖等行为，而是以旁观者和等待者的角色在一旁看护幼儿，尽量减少介入，管住嘴和手，这些原则和要求已经成为安吉教师的座右铭。这是因为真游戏，通常不需要教师过度参与和主导，他们可以作为支持者角色而存在。教师要学会放开手脚，“静待花开”，这也许能够带来意想不到的收获。

当然，在必要情况下，老师也要适当给予游戏指导，老师要提升对幼儿游戏行为的敏感度，当幼儿出现重复性游戏行为的时候，能够及时判断游戏行为背后的意义，给予幼儿适当的游戏指导，可以单独对某一个幼儿进行指导，也可以在下次游戏时进行集体指导，帮助幼儿摆脱游戏的“瓶颈期”，使幼儿的游戏水平达到更高一个层面。或者教师在游戏前也可以提供一些开放性的游戏主题，帮助幼儿获得新的游戏想法，激发对游戏的兴趣。

　　结语

自安吉幼儿园推行真游戏成功以来，很多幼儿园都开始效仿，由于真游戏还处在不断发展中，已有研究成果比较少，且研究的内容多是对真游戏的教育价值以及启示的研究，缺少对真游戏在其他地区、其他幼儿园开展情况的研究。本研究选取哈尔滨市所开展真游戏的S幼儿园作为研究对象，从游戏环境创设、幼儿的自主游戏活动、教师的干预行为几个方面出发，发现其真游戏现状存在“严加看管”和“放任自流”两大现象，并在安吉精神背景指引下，基于“严加看管”和“放任自流”两大现象分别提出了认清游戏精神本质、归还幼儿游戏权利、给予开放游戏空间、提供丰富游戏材料、合理安排游戏时间、找准教师角色定位等多项建议，帮助幼儿园更好地开展真游戏，为其他幼儿园开展真游戏提供借鉴，希望真游戏在越来越多的幼儿园中更好地开展。

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　　致 谢

首先要感谢我的导师——张郭，在本论文的写作过程中,我的导师倾注了大量的心血,从选题到开题报告,从写作提纲,,她严格把关,您教学的严谨态度、亲切关怀和悉心指导让我受益匪浅。每次在我需要帮助的时候，您都会为我细心讲解；在我没有头绪时，又是您点醒了我；对于我论文的不足之处，您又给予我充分的指导。在这里，我真诚的感谢您！

其次，我还要感谢学前教育学院的代课老师们，是你们教会了我心理学、教育学等方面的基础知识和基本技能，感谢学前教育学院的领导和就业办的老师，是你们提供的实习机会让我更清楚地了解这一行业，让我有了一定的实习经历，为我的论文资料收集提供了极大的便利。在此我表示衷心感谢，在此祝愿所有领导和老师身体健康，万事如意！

再次，我要感谢我的同学，是你们陪我一起笑一起闹，一起学习一起考证，度过了大学四年的美好时光。操场上一起挥洒汗水，教室里一起认真听讲，图书馆一起埋头苦读，这些日子都会成为我难忘的回忆。往后的岁月里我们不能再朝夕相处了，愿你们的人生一切顺利！

最后，我要感谢我的父母，是你们的支持与理解让我顺利完成学业。毕业论文意味着大学生活即将结束，也是我学生生涯的结束，会留念，会不舍，会彷徨，但终究要面对。即将踏入社会的我，会记住校园生活的这份纯真，也会在今后的社会生活中保持这份赤子之心，来面对将来各种各样的挑战！