教育游戏在幼儿教学中的应用

　　一、引言

　　（一）选题缘由

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园以游戏为基本活动。教育游戏作为游戏的一种类型，对幼儿的发展提供了许多帮助。教育游戏寓教育于游戏之中，能激发幼儿学习兴趣。另外，教育游戏还能锻炼幼儿的手眼协调等能力，促进幼儿身体机能的发展。由此可见，教育游戏对幼儿教育有很重要的价值。为了使教育游戏更切合幼儿的发展，笔者选择对教育游戏在幼儿教学中的应用进行研究。

　　（二）研究目的及意义

　　1.研究目的
　　随着经济的发展，计算机得到广泛应用，电脑、多媒体等电子设备进入幼儿园，为教育游戏的应用提供了条件。幼儿园通常使用的教学方法形式简单，趣味性不足。教育游戏与一般的教学方法相比，教学方法更富趣味性，更具交互性，比较适合幼儿的身心发展特征，因此，许多幼儿园开始使用游戏进行教学，但在应用中却存在一些问题。本文主要对教育游戏在幼儿教学应用中存在的问题等方面进行研究，期望对教育游戏的应用有所帮助。
　　2.研究意义
　　如今人们对幼儿教育的要求越来越严苛。为了解决幼儿园教学高要求与教学低水平之间的矛盾，教育游戏应运而生，并在幼儿园得到应用，但在其应用过程中存在很多问题。本文通过对部分幼儿园教师进行访谈，来获取教育游戏应用中存在的问题及原因，并对其进行分析。只有让幼儿教师明确“病因”，才能对症下药。另外从教育游戏存在问题及原因的角度出发提出一些解决对策，期望能够为教育游戏在幼儿园教学中的应用提供些许帮助，为幼儿教学活动有效实施尽绵薄之力。

　　（三）研究方法

　　本文采用文献法、访谈法、观察法进行研究。
　　1.文献法。通过仔细阅读已有文献资料和对与教育游戏相关书籍的查阅，搜集论文所需材料。
　　2.访谈法。对幼儿教师进行访谈，了解教育游戏在幼儿园的应用情况，获取所需信息。
　　3.观察法。主要是对教育游戏在幼儿园课堂的应用情况进行观察，从中发现问题。

　　二、教育游戏概述

　　（一）教育游戏概念的界定

　　华东师范大学赵海兰、祝智庭教授从狭义和广义两个维度对教育游戏进行定义：“狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起，在玩游戏的过程中所产生的自然教育效果”；“从广义上来讲教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件”。【1】
　　教育游戏是计算机程序，它由游戏设计和制作人员创作，具有教育和娱乐目的，可为游戏者提供一定教育内容的游戏，游戏者可以在游戏中学习。【2】
　　综上所述，本文对教育游戏的定义是：教育游戏是利用现代电子设备、由游戏设计者专门设计的、为实现特定的教育目标而开发的、兼具教育性和娱乐性的一种游戏类软件。

　　（二）教育游戏的特征

　　教育游戏是帮助幼儿获取知识的游戏。它以成熟的教育理论为基础，将教育任务纳入游戏之中，通过游戏的方式来完成教育任务，具有寓教于乐的特点。此外，它还具有以下特征：
　　1.带有特定的教育目标
　　教育游戏不同于平常用于娱乐的游戏，它不仅仅是为了营造一个宽松的心理环境，更重要的是它设有固定的教育内容，幼儿可以通过对教育游戏的操作来掌握学习内容，完成学习任务，达到幼儿园的教育目标。
　　2.操作简单但规则明确
　　教育游戏面向的主体是幼儿，学龄前幼儿身体各项机能的发育尚未成熟，动手操作能力较差，思维方式比较简单，太高深的知识不易于幼儿理解和掌握。因此教育游戏则根据幼儿的年龄段以及幼儿的认知水平来设计游戏。教育游戏要求游戏内容简单易操作，游戏规则尽可能简单易懂。在进行游戏时，幼儿方便操作，也比较容易接受，而且也有利于教师对游戏的把握，保证游戏的流畅性、完整性。如果教育游戏操作复杂，规则不明确，不容易理解，幼儿难以将游戏自主完成，这样会挫伤幼儿的自信心，同时也会打击幼儿游戏的积极性，幼儿对游戏的兴趣自然而然就会降低。一旦发生这样的问题，会给教育游戏的开展带来很大的困难，就有可能达不到教育目标。
　　3.具有趣味性和自主性
　　幼儿作为教育游戏的操作者，自然会对教育游戏有所挑剔。带有趣味性的教育游戏是吸引幼儿进行游戏的重要因素。因此教育游戏的设计者，在设计教育游戏时必定会在吸引幼儿注意力、增加游戏趣味性方面下功夫。教育游戏富有趣味性能够提高幼儿参加游戏的积极性，使无趣的教育活动富有生机，充满乐趣，教育游戏才会发挥作用。假若教育游戏枯燥无味，幼儿对游戏不感兴趣，就会产生厌恶的感觉。那么，这类教育游戏的进行便没有任何意义，起不到教育的作用，更达不到教育幼儿的目的。
　　另外，在游戏过程中，幼儿身体力行，积极参与，整个教育游戏过程没有太多的拘束，因此幼儿不受压制，能够充分地发挥想象力和创造力，实现教育游戏的自主性。教育游戏的趣味性，在吸引幼儿进行游戏的同时也提高了幼儿的自主性，有助于幼儿的全面发展。
　　4.具有交互性
　　教育游戏进行过程中，必定少不了交流和探讨，这就牵扯到师幼、幼幼之间的沟通问题，体现了教育游戏的交互性特征。良好的师幼关系、幼幼关系是教育游戏顺利进行的重要条件。幼儿在与教师和同伴进行互动、交流的过程中，难免会出现一些小摩擦，这就需要幼儿自己来解决问题。在问题处理的过程中，幼儿会与教师、同伴相互沟通、协调，有助于幼儿社会性的发展。
　　5.具有启发性
　　教育游戏的应用除了能帮助教师完成教育任务之外，还能够提升幼儿的各种能力，体现教育价值。根据教材内容的需要，教师以教育游戏的方式为幼儿设定不同的教育情境。教师在游戏过程中，不断启发诱导幼儿，丰富幼儿的经验。例如，要完成幼儿区分颜色的教育目标，培养幼儿的颜色识别能力。教师可以利用教育游戏来进行颜色区分。在教育游戏中，幼儿可以根据自己的喜好，任意选中一种颜色，在幼儿选中颜色之后，设备会自动语音播放该颜色的名称。比如，幼儿选中了红色，设备会播放“红色”的读音，这时教师会提问幼儿什么是红色的，让幼儿思考，最后根据游戏中弹出的红色的事物对幼儿的回答加以巩固。在这个过程中，幼儿的视觉、听觉、思维同时参与学习，能够加深幼儿对所要认知事物的理解。
　　6.虚拟性和真实性兼具
　　游戏具有虚拟性，教育游戏是游戏的一种，也带有虚拟性。教育游戏发生的情境是虚拟的，幼儿在游戏中可根据自己的实际情况来完成游戏任务，即使犯下错误，也不需要承担任何现实责任，因为游戏中获得的奖励和惩罚都是不真实的。但是教育游戏中所包含的理论和知识必须具有科学性和真实性，教育游戏虽然是完成教育任务的一种辅助手段，但它所传递的知识必须与人类社会的实际相符合。如果教育游戏包含的理论知识不符合人类社会实际，那么，它就不具有科学性、教育性。因此，教育游戏是虚拟性和真实性并存的游戏。

　　（三）教育游戏的分类

　　1.按教学内容划分：
　　2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿教育内容划分为健康，语言，社会，科学，艺术五大领域，各领域之间的内容相互渗透，共同促进幼儿的均衡发展。根据五大领域的教育要求，将教育游戏分为以下几种：
　　(1)健康类。此类教育游戏主要是帮助幼儿锻炼体格，促进幼儿大肌肉、小肌肉动作的协调发展，另外使幼儿形成初步的安全意识，学会自我保护。健康类教育游戏有：《好妈妈儿童教育游戏之打地鼠》、《牙齿的健康》。
　　(2)语言类。语言类教育游戏是锻炼幼儿的口语表达能力，让幼儿能够流畅的表达自己的观点，帮助幼儿理解他人所表达的语言内容。语言类教育游戏有：《好妈妈儿童教育游戏之数字顺序指读》、《好妈妈儿童教育游戏之拼音游戏》。
　　(3)社会类。为了让幼儿愿意并且喜欢与他人交往，提高幼儿对幼儿园人际环境和物质环境的社会适应性，帮助幼儿形成良好的社会性品质而设计出这类游戏。社会类教育游戏有：与幼儿园经常进行的“娃娃家”游戏类似的游戏以及学雷锋游戏、分享游戏。
　　(4)科学类。处于幼儿初期的幼儿思维不可逆、没有守恒概念，对数、量、形的概念也很模糊，因此，科学类的教育游戏是帮助幼儿掌握初步的数、量、形等概念，为幼儿后期发展奠定基础。科学类教育游戏有：《儿童七巧板》、《好妈妈儿童教育游戏之计算训练营》。
　　(5)艺术类。培养幼儿欣赏美和创造美的能力是艺术教育的基本目标。艺术类教育游戏有：《好妈妈儿童教育游戏之填色游戏》、《彩色钢琴》。
　　2.按幼儿的年龄划分：
　　设计教育游戏，一定要关注幼儿的年龄特点、知识水平等因素，因此，教育游戏的开发是比较有针对性的。幼儿的身心发展具有阶段性的特点，所以教育游戏的设计必须按幼儿具体年龄进行设计。比如，3岁幼儿的教育游戏操作难易程度和内容必须符合3岁幼儿的认知水平，其它各阶段也依据此标准来设计。另外也可将教育游戏按幼儿的年龄段来划分，比如3至5岁的年龄段，5至7岁的年龄段等类型。根据幼儿具体的年龄来划分，让教育游戏更具实用性和针对性。
　　3.按教学目标划分：
　　X著名教育家布鲁姆提出了教学目标分类系统，将教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面，不同的领域有不同的教育目标。认知领域的教育游戏是让幼儿知道学习的内容，了解基本的知识，帮助幼儿积累经验。此类游戏有看图识物、青蛙过河。情感类教育游戏实质上是通过游戏让幼儿愿意接受某种必须面对或解决的问题，而不是选择逃避，培养幼儿正确的人生观和价值观。动作技能类教育游戏主要是通过幼儿对学习内容的训练帮助幼儿掌握某种技能，提高幼儿的能力，促进问题解决。此类教育游戏有很多种，例如拼图游戏、记忆游戏、儿童七巧板等。
　　4.按游戏规则划分：
　　按照游戏有无规则，可将游戏分为两类。一类是规则游戏。这类游戏对游戏规则的要求比较严格，规则是游戏顺利进行的条件，否则，游戏将难以顺利完成。例如数字顺序指读、数字顺序填空。另一类是无规则游戏，此类游戏没有明确的规则，游戏可以通过幼儿的想象和模仿来进行，游戏灵活性较强。如填色游戏、儿童木琴，幼儿可依据自己的想象随意填涂或按个人旨意弹奏，有无规律均可。

　　（四）教育游戏的优势

　　1.教育游戏自身带有游戏性
　　教育游戏属于游戏，因此，它的设计本身就带有游戏性。幼儿教育的教育内容与其他学段的教育内容千差万别。小学、中学、大学的教育内容覆盖面广，逻辑性较强，抽象思维较多，如果将此类教育内容转化为教育游戏，不仅设计、操作起来比较困难，而且会非常死板。幼儿教育内容比较简单，图片、漫画等形象较多，直观性较强，形象思维较多。幼儿教育游戏的设计也是利用现实中的具体形象为模型来设计的，因此，它的游戏性较强，容易被幼儿接受。游戏是孩子的天性，在使用教育游戏过程中，教师不必刻意地吸引孩子的注意力，幼儿会自觉地进行游戏。所以，教育游戏在幼儿教育中使用比在其他教育阶段使用更有优势。
　　2.教育游戏能弥补常规教学的不足
　　通常幼儿园的教学方法，主要是教师讲授，形式单一不利于提高幼儿的学习积极性。教育游戏以其娱乐性和教育性并存的优势可以弥补常规教学模式中存在的问题。教育游戏以幼儿熟悉的形象为载体来吸引幼儿的注意力，教师在此过程中予以引导，促使幼儿主动发言，改变教师纯粹讲述的方法，提高课堂效率。教育游戏将教育内容融入游戏当中，幼儿在进行游戏时，不断地以游戏的方式进行知识的训练，在玩的过程中将知识注入脑海之中，获得新知识。寓教于乐，极大程度上克服了常规教学模式中存在的问题，为幼儿的发展提供了更大的发展空间。
　　3.教育游戏使幼儿成为学习的主导者
　　新课程改革要求教育要积极发挥“双主体”的作用，即教师是教学的主体，学生是学习的主体。但在幼儿园教学中，这方面要求并没有充分体现。在幼儿园教学中，一般都是，教师教什么，幼儿便学什么，幼儿是知识的被动接受者。在这样的教学环境里，幼儿对所获得的知识似懂非懂，不利于幼儿知识的积累。但是，教育游戏能够使幼儿成为学习的主导者，而非被动接受者。同样的教育内容，如简单数字的加减，它并不是将硬邦邦的数字用加减号连接起来，而是用幼儿喜欢的事物，用鱼、水果等东西来表示，增加了学习的趣味性，幼儿容易从心理上主动接受这类事物，便主动参与学习活动。另外，幼儿可以自主选择自己喜欢的游戏类型，提高了幼儿的学习积极性，幼儿成为学习的主导者。
　　4.教育游戏的应用有良好的外部环境
　　科技的发展使电脑、多媒体等电子设备进入幼儿园，而教育游戏是借助电脑等电子设备来运行的，这为教育游戏奠定了良好的应用环境。除此之外，幼儿家长对幼儿教育问题的关注也为教育游戏的应用提供了条件。许多家长为了给孩子提供优质的学习环境，让孩子以后能进入更好的学校学习，从小便狠抓孩子的学习，以至于孩子很少有机会接触游戏类产品。而幼儿期的孩子不用承受较大的升学压力，学习的效果不会与成绩有很大关联，教育游戏能在一定程度上帮助幼儿掌握知识，促进幼儿发展，家长自然愿意接受它。所以，教育游戏具有良好的应用环境。

　　三、教育游戏应用中存在的问题

　　教育游戏虽然在幼儿教学中得到广泛应用，但其应用状况却不容乐观。教育游戏的应用存在如下问题：

　　（一）幼儿园教学设备不够完善

　　1.幼儿园教学硬件设备不齐全
　　教育游戏是借助电子设备来运行的，因此，它对幼儿园的硬件设备要求极高。对于公立幼儿园或者一些经济基础较好的私立幼儿园，基本的教学硬件设备都齐全。但对于许多贫困地区幼儿园或农村幼儿园，可支配的用于承担教育支出的资金并不充足。然而，购买教育电子设备需要大量资金，要给每个班级配备电脑、多媒体等电子设备并不现实。硬件设备不齐全，教育游戏没有应用的载体，这是教育游戏在幼儿园应用的最大障碍。
　　2.人机互动难以实现
　　要将教育游戏的作用发挥的淋漓尽致，最好是能够达到人机互动。尽管大部分幼儿园的硬件设备，基础设施一应俱全，也在使用教育游戏进行教学。但是，并不是每个幼儿都能人手一部设备来进行教育游戏。教师在应用教育游戏之前，会将幼儿分成几个小组，每组的组员共用一部设备来进行游戏，由于幼儿的自我中心性较强，这必然导致幼儿在游戏过程中发生冲突。又或是教师自己手持一部设备进行游戏操作，幼儿则通过观看教师的操作来获取信息，教师演示之后会让一部分幼儿进行教育游戏的实践，等到下次进行教育游戏时换另一部分幼儿来进行。人机互动难以实现使得教育游戏的教育价值不能充分发挥。

　　（二）教育游戏的选择不恰当

　　1.教育游戏的选择针对性不强
　　教育游戏类型较多，教师很难将每一个教育游戏都了如指掌，这直接导致教育游戏的选择没有针对性。幼儿教师的教育对象均为3-6岁的幼儿，幼儿人数多，教师教育任务繁重，很难将教育游戏逐一熟悉。因此，在游戏选择上就容易出现问题，教育游戏内容与教学内容不相关，游戏原则没有针对性，导致教育效果不佳。
　　2.教育游戏选择不符合幼儿的认知
　　教师选择的教育游戏可能超出或低于幼儿的学习能力范围。一方面，教育游戏超出幼儿的学习能力范围。比如，幼儿只掌握了5以内的加减法，教育游戏选择不当，游戏中出现10以内的加减法，完全超出了幼儿的能力范围。学习任务难度大，幼儿容易出现挫败感，从而降低了学习积极性，不利于后期的学习。另一方面，教育游戏低于幼儿的学习能力范围。幼儿在积累了一些知识之后，本应该进行更高层次知识的学习。假若教育游戏选择不当，还停留在幼儿知识的原有水平，这样会让幼儿产生骄傲感，同样不利于幼儿的学习。

　　（三）教师自身专业性不强

　　1.教师操作技能不强
　　教师是幼儿学习的指导者，因此教师必须具备教学专业性。虽然在幼儿教学中使用的教育游戏都比较简单，但是它对教师的游戏操作技能，管理能力都有一定的要求。对于缺乏计算机技能的教师来说，操作起来可能会力不从心。作为幼儿学习的指导者，如果不能熟练的操作计算机、操作游戏，自然不能够很好的指导幼儿完成学习活动。
　　2.教师对教育游戏认识不足
　　教育游戏对幼儿教育的确有很大的作用，也是一种比较先进的教学方法，但是要真正实行起来，仍然有很大困难。由于部分教师对教育游戏持有偏见，因此不在教学中使用教育游戏。他们认为学就应该好好学，玩就应该好好玩，边学边玩是不可能掌握知识的。除此之外，在运用教育游戏进行教学的过程中，幼儿遇到问题，教师不知该如何去帮助幼儿，会显得束手无策。

　　（四）幼儿学习动机不稳定

　　1.幼儿对游戏的兴趣存在差异
　　教育游戏能够使学习更有趣，从而增强幼儿的学习积极性。但教育游戏并非能激发每个幼儿的学习动机，它只是相对于大部分幼儿而言。有些幼儿对教学中应用的教育游戏感兴趣，愿意进行游戏，他的学习积极性相对就高一点。但对于不喜欢该教育游戏的人来说，它并不会提高学习者的积极性，也有可能会适得其反。
　　2.游戏动机大于学习动机
　　很多教育游戏运用的初衷是为了让幼儿更好的掌握知识，用简单有趣的方法促进知识的传授，是为学习而进行的游戏。但有时出现的结果却是玩的很愉快却什么知识都没有掌握，很明显，此时，幼儿的游戏动机大于学习动机，是为了玩而玩，并非是为了学习而玩。

　　（五）游戏的部分特性成为教育游戏的局限性

　　1.自由性在教育游戏中难以实现
　　游戏的自由性是指游戏者自行参加的，自由选择游戏。但是，在教育游戏的应用环境中，游戏的自由性渐渐消失。当教育游戏被应用于教学中，它就成为教学的辅助工具，此时的教育游戏具有强制性，幼儿不能根据自己的意愿选择游戏类型，不论愿意与否，都必须要参加。
　　2.教育游戏的非实利性难以保障
　　人们玩游戏是为了缓解压力，放松心情，并非为了获取某种利益。但是，教育游戏在这方面却与游戏背道而驰。教育游戏虽然也是在幼儿内部动机下进行的，但这种内部动机在一定情况下受到实际利益的影响。比如幼儿为了得到教师的表扬或者为了得到一朵小红花而积极进行游戏，这时游戏的非实利性在教育游戏中就很难得到保障。

　　四、教育游戏应用存在问题的原因

　　（一）教育游戏对幼儿园教学设备要求高

　　教育游戏本质上是一种计算机程序，它是以现代电子设备为载体而运行的，因此它对幼儿园教学设备的要求极高。但是，由于许多幼儿园资金储备不足，导致幼儿园教学设备不齐全，教育游戏难以实现人机互动，因此教育游戏难以发挥最佳效果。经济基础决定上层建筑，没有良好的经济基础，人机互动这种极佳的游戏应用环境将不能实现，使得教育游戏的教育成效锐减。

　　（二）教育游戏的选择不严谨

　　选择合适的教育游戏也是开发幼儿智力的关键。有些幼儿园为了教育而教育，在教育游戏的选择上缺乏严谨性，所选择的教育游戏缺乏针对性，教育游戏中的内容可能高于或低于幼儿的接受能力，不适合幼儿的年龄阶段和智力发展水平，在应用过程中自然会出现问题。

　　（三）教师教育观念陈旧、缺乏技能指导

　　时代在不断进步，陈旧的教育观念显然不能和新式的教育环境相契合。教师不更新教育观念，难以接受新式的教育方法，这是教育游戏应用的障碍之一。另外，教育游戏不同于常规的教学方法，除了讲述之外，教师还必须对幼儿的游戏操作进行指导，教育游戏虽然操作难度不高，但对于不会操作现代化设备的教师来说，的确是一项挑战。教师缺乏现代化设备的技能指导，操作技能不强，这限制了教师教学的灵活性，从而影响到教学进度。

　　（四）幼儿的游戏偏好

　　将游戏与学习相比，幼儿更偏爱游戏。因此，在运用教育游戏进行教学的过程中，经常出现幼儿游戏过程很愉快，但对学习的内容掌握较少的情况。幼儿对游戏的偏好直接决定幼儿对所进行的教育游戏兴趣的高低。对于幼儿喜欢的教育游戏，学习兴趣高，知识的掌握也比较容易。反之，将会导致幼儿的学习兴趣不高，影响幼儿的学习。

　　（五）教育游戏设计难度大

　　教育游戏与日常使用的游戏有所区别，它被应用于教学之中，所包含的教育内容必须是正确的、科学的，首先在开发时就面临重重困难。另外，教育游戏所涉及的内容庞大，其对幼儿形成的隐性教育价值，如创造力，观察力等方面的价值不易用工具直接测量，这使得教育游戏很难在利用传统测评手段进行教学评估的课堂上使用，这同样给教育游戏的应用带来障碍。

　　五、教育游戏应用问题解决的优化策略

　　（一）完善幼儿园教学设备

　　为了给幼儿创设一个良好的教育环境，幼儿园应该完善本园的教学设备，购进教育游戏应用的电子设备，尽可能做到人机互动，充分发挥教育游戏的价值。经济基础较好的幼儿园在保持原有设备的基础上，应该增添一些适用于进行教育游戏的电子设备，最低保证一个班的设备数量，设备可轮流使用，最终实现人机互动。对于经济条件不佳的幼儿园，可以向当地XX寻求帮助或者寻找赞助商，完善幼儿园教学设备，尽可能地保证教育游戏在幼儿园的有效应用。

　　（二）明确教育目的，重视教育游戏的筛选

　　信息技术的不断发展使得教育游戏的应用更加广泛，教育游戏的类型多样，琳琅满目。许多幼儿园纷纷采用教育游戏这种教育方法进行教学，但是在教育游戏的选择方面具有盲目性。幼儿的身心发展具有阶段性，因此教育游戏的筛选必须符合幼儿的认知发展水平。教师在选择教育游戏时只是单纯的选择与教育内容相关的游戏，对其是否符合幼儿的认知水平并不重视，导致教育效果不佳。为了避免这种情况，要求教师在选择教育游戏时应对教育游戏仔细筛选。
　　教育游戏的应用使教师和家长了解到教育游戏的价值，并用它对幼儿进行教育。但是教师和家长在应用教育游戏教育幼儿时，首先应该有一个标准，明确进行这次教育的目的是什么。除此之外，在游戏结束之后，教师应及时检查幼儿的学习成效，检查幼儿是否掌握了知识，避免偏离教育目的。

　　（三）更新教育观念，加强教师培训

　　我国提出人才强国战略，教师作为人才的培养者，必须响应国家的政策要求。因此教师严格要求自己，更新教育观念，向着为国家培养创新型人才的目标而奋斗。另外，幼儿园也要加强教师考核制度建设，定期对教师进行考核，实行考核奖惩制度，督促幼儿教师不断完善自己。此外，幼儿园应该定期对教师进行培训或者加强各幼儿园之间的联系，派教师观摩学习其他幼儿园的优势，提高教师的专业技能。

　　（四）关注教育游戏内容，而非游戏本身

　　幼儿进行教育游戏时，过于关注游戏本身，而对游戏所涉及的知识内容并不关注，导致教育效果出现偏差。因此在运用教育游戏进行教学的过程中，教师要发挥指导者的作用，不定时地提醒幼儿，对游戏内容进行分析指导。比如，在进行数字减法的学习时，教育游戏采用的是大鱼吃小鱼的方式来表示减法。那么在这个过程中，教师应该让幼儿关注鱼群中鱼的总数，在幼儿操作的大鱼将小鱼吃掉以后提醒幼儿，一只大鱼吃掉了一只小鱼，鱼群中的小鱼少了一只，就是被减掉了一个，这时，让幼儿关注鱼群中剩几只小鱼，然后得出减法的算法。将幼儿关注的角度从鱼的形象转移到减法的算法，这样才能保证幼儿学习的方向性。

　　（五）努力提升学习效果

　　常规的教学方法比较枯燥，很难让幼儿长时间集中注意力。如若要吸引幼儿注意力，很多教师会采用游戏这种方式，课堂中进行游戏必定会减少教学时间，导致教师不能及时完成教学任务。要解决教学过程中出现教、游分离的情况，最实用的方法就是教育游戏中渗透教育内容，将教育与游戏结合起来，提升学习效果。另外，教师应当控制教育游戏的使用频率，将教育游戏与常规教学交叉进行，这样才能保证幼儿教育与游戏的平衡。

　　结语

　　教育游戏在幼儿园应用中存在的问题是阻碍其价值最大化的原因之一，因此必须要解决好这个问题。本文对教育游戏的价值、教育游戏应用中存在的问题及问题产生的原因进行了分析，并提出相应的解决对策。幼儿园应该完善教学设备，建立教师考核制度，加强教师培训。幼儿教师应该重视对幼儿的启发诱导，并且不断提高自己的能力，提升教育效果。幼儿园要联合一切积极因素给予幼儿帮助，保证幼儿快乐学习，健康成长。本文虽从不同的方面对教育游戏的应用进行了研究，但与其他具有代表性的研究相比，仍有不足，仍需不断改进完善。

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