一幼儿教师课堂教学回应的内涵
课堂回应是指幼儿教师在课堂教学活动过程中，基于教学活动规律和原则，对幼儿的答问和问答行为基于巧妙而有效的反馈和帮助，从而促进幼儿发展的教育活动。教师的回应是对幼儿的帮助，对于幼儿来说教师的回应往往给予他们生活指导。教师的回应是基于倾听的，只有教师在倾听并了解幼儿诉求时才会提供有效的帮助。幼儿教师的回应艺术表现在适宜的表达方式上，这种表达方式不仅仅是语言的也是非语言的。对于幼儿来说，回应的表情、眼神、距离、身体语言等都会传达幼儿教师回应的态度，影响回应的效果。
二幼儿教师课堂教学回应的原则
2.1空间原则
幼儿教师的回应活动一般在幼儿园的教室中进行，教师是一个固定的空间，某些幼儿园的作文安排也是固定的，只有幼儿教师是一个自由移动的个体，因此当教师回应幼儿提问时就应该注意相对空间问题。比如，在讲解内容为“谁拿了小白兔的蘑菇？”一课时，教师让一名幼儿表达时，站在了离他较近的位置没有注意与班级其他幼儿的眼神和语言交流，导致一些幼儿注意力不集中。教师在回应幼儿时应注意空间原则，既可站在回答问题的幼儿附近也可以在其他地方进行回应。
2.2过程原则
幼儿在生理与心理发展中又极强的可塑性，因此教师在面对学生的提问时，应注意回应的渐进性和过程性。引导幼儿独立自主的思考问题而不是直接从教师处获取答案。针对教学中的具体问题，教师通过启发式提问的方式进行回应往往能引发幼儿的更多思考。
三幼儿课堂教学回应的方式
幼儿由于其自身的心理特点有其不同于成人的规律，幼儿园教师在面对幼儿提问时应采取不同的方式促进幼儿认知、情感方面的发展。
幼儿园教师在面对幼儿提问时，既不能以敷衍的态度进行草率的回答，也不能低估幼儿的能力拒而不答。对于幼儿的提问，教师应该表达其鼓励态度，并根据幼儿的提问特点给予谨慎的回答。
对于幼儿提出的常识性问题，教师可以直接给出答案，但是应该尽量避免直接将难懂的科学知识灌输给幼儿。在面对这类问题时，教师应该给予符合儿童理解特点的答案。例如有的幼儿会指着枫树的叶子询问：“这是什么树叶？”此时幼儿园教师如回答：“这是枫树的树叶。”虽然给出了正确的答案，但是不利于幼儿记忆、理解比较枯燥抽象。如教师接着对这个问题进行拓展询问小朋友们其他相关问题如：“你们还见过什么其他形状的叶子？”会让幼儿有积极参与师生互动的愿望，从而增强了知识的记忆和联想。
对于幼儿提出的探索求知型问题，教师应根据幼儿的年龄差异，对幼儿的提问采用暗示、反问等具有启发性的回应策略，培养幼儿的自主探究能力。例如，当教师给幼儿解释树叶在秋天变黄是因为水分蒸发的知识时，幼儿提问：“为什么松柏的树叶一直是绿色的？”这时教师就可以引导幼儿观察松柏的叶子形状让幼儿通过自己的思考找到答案。
教师不可能回答所有提问这也是所有幼儿园教师应该正确认识的问题。因为幼儿的理解力尚在萌芽阶段，对于他们提出的问题如，“人的爱好为什么不同？”等，教师可以通过转移幼儿注意力来回避正面回答问题。适宜的忽略回答问题策略也是幼儿园教师应该掌握的回应策略之一。但是忽略并不代表忽视，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题提炼出来。对于教师本身不知道答案的问题，不能消极逃避或敷衍搪塞随意给出错误回答，而应该向幼儿承认自己也不懂，并且鼓励幼儿和自己一起在书本中寻找答案。
四回应艺术对幼儿教师的要求
4.1优秀的预见能力
幼儿教师在教学活动开始之前，要尽可能的把握教学内容的核心并积极了解每个幼儿的性格、年龄等特点，考虑教学方法是否合理，幼儿会对哪部分内容感兴趣。从而进行有针对性的教学设计。对于幼儿可能提出的问题，幼儿教师应该具备一定的预见能力，对于幼儿的提问及早做好准备。
4.2良好的表达能力
优秀的幼儿教师不一定是能言善辩的，但是一定能在回应幼儿问题时做到“对症下药”。对于幼儿教师来说，良好的表达能力不仅仅表现在语言上，更表现在身体语言上，包括表情、手势等。教学回应的艺术在幼儿教学活动中的正是幼儿教师多种表达方式的体现。
4.3灵活的反应能力
幼儿在课堂活动中的表现往往是丰富而复杂的，幼儿教师应尽可能敏捷、灵活的对幼儿的提问做出得体的回应。在实际教学中，一些课堂中的突发事件对幼儿教师的反应能力极大考验也是体现教师个人机智的机会。所以在备课阶段教师应做好回应准备，在面对突发状况时不能急躁，积极思考有效方法帮助幼儿解决问题。
五总结
幼儿的提问是他们了解周围世界的手段，作为幼儿教师倾听童音，了解童心是教育活动最重要的核心。在幼儿教学活动中，教师对于幼儿的回应帮助幼儿迅速认识世界、了解规则从而发展身心。教师的回应方法是否得当对于幼儿的发展有非常重要的影响。教师的回应艺术应遵循过程性、空间性原则，利用有效回应手段让儿童的天性得到释放，让他们的疑惑得到解答。
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