绘本在小班幼儿教学中的应用研究

　　绘本是一种以图画为主，文字为辅的读物，集形状和色彩于一身，是很多发达国家的家庭中首选的儿童读物，其丰富的色彩和图画，可全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。将绘本应用在小班幼儿教学中，能够引起小班幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，能培养和提升小班幼儿的想象力、思维力和审美能力等。目前我国对于绘本课题的研究，很多是停留在绘本读物上，而对于其与各学科教学的联系缺乏理论与实践的结合。本论文就将立足于理论联系实际，研究目前绘本在小班幼儿教学中的具体应用情况，深入了解小班幼儿的绘本教学的特点及意义，找出教学中存在的问题，探求问题的解决策略。

　　1.2.1研究目的

　　绘本以其独有的特点和优势，赢得了广大幼儿的喜爱，即使是小班幼儿，在其初涉阅读的早期，对小班幼儿身心发展，也有着较好的熏陶意义。将绘本教学应用在小班的幼儿教学中，不但丰富学科教学的内容，使得教学模式更加新颖。小班绘本教学应建立在科学、合理的设计教学环节的基础上，方能得到良好的教育效果。本论文将对绘本在小班幼儿教学中的应用进行探索，针对幼儿的思维发展特点和心理特点，结合幼儿绘本自身的优势和特点，深入分析和研究。通过理论与教学实际的结合，对小班幼儿绘本教学现状进行分析，针对绘本在小班幼儿教学应用过程中存在的问题进行总结探索，并提出切实可行的解决意见，如：利用绘本的展示导入教学情景，鼓励小班幼儿模仿绘本去创作，提高小班幼儿的审美能力和思维创新能力。

　　1.2.2研究意义

　　绘本对幼儿教学意义深远。绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的小班幼儿而言，绘本就如同幼儿版的百科全书，为幼儿提供各种观察性、思考性与感受性的学习经验。小班幼儿的绘本阅读，可以使得幼儿从绘本中体会图画的兴趣，语言文字的表达。幼儿一旦深入尝到了绘本的兴趣和跳投，便会享受绘本的乐趣，会不断的思考和问问题，或对老师、父母表达自己的想法，父母和老师的交流回应，无形中促进小班幼儿沟通与表达能力。

　　本论文将理论联系小班幼儿绘本教学的实际，研究目前绘本在小班幼儿教学中的应用情况，从中发现规律，总结问题，提出解决建议和方法，从而更好地将绘本教学应用在小班幼儿教学中，让更多的小班幼儿受益。同时，希望将所研究的结果提供给同样将绘本应用于小班幼儿美术教育中的群体，作为其教学经验的借鉴和研究参考。

　　1.3.1国外研究现状

　　新西兰图书研究专家罗西怀特（2008）曾发表文献时指出，由于幼儿的思维处于感知和表象认识的阶段，因此对于形象、生动的概念更加感兴趣，而绘本则具有以诗性智慧对话幼儿的特色帮助幼儿实现审美内化，故而绘本能够极大程度地引起幼儿的学习兴趣，为其童年养成积极乐观的性格有着重要的影响。

　　松居直先生（2010）曾就如何利用绘本激发幼儿想象创造方面提出教师应引导幼儿学会分析画面，积极思考并且大胆猜测故事的走向和结局，进而将想象出来的画面画在笔下，让幼儿在无拘无束中尽情地拓展，大大丰富了想象力和创造力。

　　1.3.2国内研究现状

　　王春华在《幼儿园绘本教学不能忘本》一文中指出，虽然在绘本教学中，多媒体的使用有助于教学内容的呈现，但是仍应该明确其辅助的地位和作用，不可一味地使用而失去了面对真实绘本的体验和感受。同时要结合幼儿的学习兴趣，注意力维持时间等要素，选取和提炼最有价值的部分开展教学。

　　姚雪娇在《儿童绘本教学现状研究》研究发现，现今大多数幼儿园没有认识到绘本教学的灵活性与趣味性，长此以往不利于绘本在美术教学中的进步和发展，教师在进行引导时要抓住幼儿喜欢听故事的特点和绘本的审美怡情价值，让幼儿在故事情境中、在欣赏画面中萌发绘画意图。

　　庄秀萍《小班幼儿图书阅读教学方法探索》中指出为小班幼儿提供绘本时要符合幼儿的特点，尽量提供一些画面物形态明显、背景清晰、大图无字或大图小字的绘本，以此来激发幼儿学习兴趣，提高教学效果。

　　随着绘本读物在幼儿图书市场中越来越受欢迎，绘本也越来越多地应用在小班幼儿教学中，关于此方面的文献也将会愈多地朝着在实际应用中发现的问题及解决策略方面发展。

　　本文从对小班幼儿年龄阶段的心里特点和学习认知能力出发，总结了小班幼儿阶段几点身心发展特点，如能够听从一定的指令，生活自理能力开始增强，行为仍然受情绪支配，动作的协调性增强，好奇心和模仿性较强等。分析和探究了绘本的概念，绘本的特点，绘本的教学意义等，提出在小班幼儿阶段教学中融入绘本的重要性。绘本自身的特点色彩丰富、主题突出，同时能深入浅出的引导幼儿掌握基础的学习能力，由浅入深地帮助幼儿提高阅读能力、绘画能力、思维能力，对于小班幼儿日后的学科学习甚至智力开发、审美能力的提高等具有重要意义。因此，本文从绘本特点与小班幼儿特点相结合，进行深入分析、总结和研究，探索其应用于小班幼儿教学上的意义，并根据应用中存在的问题现状，提出切实可行的应用方法。

　　本论文主要采用文献研究法和经验总结法进行探究。其中，通过调查文献获取了相关资料，从而全面地了解了绘本在小班幼儿教学应用方面的历史和国内外的现状，并且通过阅读各种书籍、论文、报刊等资料，深入了解了绘本的概念、意义、特点，对小班绘本教学进一步深入研究受到很好的启发，使研究建立在可靠的基础上。另一方面，通过经验总结法，对绘本在小班幼儿教学中存在的实际问题进行分析，探索具体有效的绘本教学方法。

　　绘本一词顾名思义，是图画书之意，英文为「picturebooks」，日语表示为"えほん"，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童读物。这类书籍着重强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本属于以绘画为主要元素的读物，其中的文字表述较少，内容多是以叙述故事为主，并结合相关的情感和知识内涵[1]。

　　优秀的绘本能够给小班幼儿带来愉悦和幸福感，是小班幼儿精神世界成长的乐园，能让小班幼儿充分体会到阅读的快乐。绘本自19世纪后半叶起源于欧X家开始，在二十世纪三十年代流向X，而后风靡全球。被国际公认为是最适合幼儿阅读的图书。如今，绘本图书已经进入了黄金时代，在韩国、日本、中国X等地深受喜爱，越来越成为各个家庭首选的儿童读物，现在也越来越被幼儿园的教学所应用和重视。优秀的幼儿绘本材料，对幼儿想象力、创造力、阅读力和审美艺术能力的激发，有很大促进作用[2]。

　　小班幼儿在年龄上大多处于3-4岁，这个年龄段的幼儿处于身心发展的黄金时期，在身体发育方面，身高、体重、动作协调能力、生活自理能力有所提升；在语言方面，词汇量增多，表达能力增强，与人交流较自由流畅；在思维方面，初步具有独立思考的能力，能够回答生活中遇到的简单的问题，并开始了想象力的发展；社交方面，与小伙伴们有共同学习、玩耍，有一定的交往能力，但是对于谦让意识、互助意识、合作意识并不强烈；个性发展方面，开始有自己的好恶，对于大人的指令有时会出现选择性听取甚至反抗，性格养成还处于不稳定状态。此阶段的幼儿总体来讲对于新鲜事物具有非常强烈的好奇心理，尤其是对于鲜艳的、丰富的色彩和画面以及新物品，均能够引起强烈的体验欲望，渴望自己动手[3-4]。

　　幼儿教学是指在充分了解幼儿年龄身心发展特点的基础上，针对其个体的差异开展最适宜的教学活动，幼儿教学不同于高年级教学，应从身体和心理双方面进行设计和规划，同时教学目标应该涵盖幼儿的德智体美劳各个方面，力求在幼儿时期为其打下良好的素质教育的基础。幼儿园小班的学生处于3岁、4岁的年龄段，刚从婴儿期步入幼儿期，一方面没有完全褪去婴儿的特点，另一方面，身心的迅速发展又使他们刚开始具有幼儿期的显著特点，因此幼儿教师和家长要充分了解和掌握小班幼儿阶段身心发展的特点，才能更好的沟通和取得教学效果。小班幼儿能够听从指令，生活自理能力开始增强，但是其行为仍然受情绪支配，而动作的协调性则明显增强，尤其是双手协调能力，同时好奇心和模仿性强，向学性是人的特点之一，而此时的幼儿开始体现出了对多种学科的学习愿望[5-7]。

　　幼儿时期是孩子一生成长的重要阶段，近些年来，随着教育水平的提高，越来越多的家长存在着不能让孩子输在起跑线上的观念，更倾向于孩子在幼儿阶段接受和掌握多少知识，为将来上小学做准备。在实际教学中，而幼儿园为了招生、发展等目的，也不断地迎合家长的需求，有时甚至顾忌不上国家禁止幼儿园课程小学化的指导政策，由此带了增加幼儿的学习负担，忽视了对其心智的引导。但随着现在国家相关政策的倡导，社会各界对绘本领域发展的影响，及绘本课程可作为幼儿园课程的新特色，越来多的幼儿园也在大阅读的风气之下，越来越重视幼儿的早期阅读，所以绘本阅读作为一种新的阅读方式，正逐渐走进幼儿课堂，即使是小班幼儿的绘本教学，孩子们也能在绘本中学会阅读、观察、想象、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会建立自己的认知及探索力[8-9]。

　　很多小班幼儿教师，对小班幼儿绘本教学有一定的认知，但认知程度并不全面、深刻，甚至不够正确。而且不同教育背景下的小班幼儿教师，对绘本及绘本教学的认识和教学实际应用，也有一定差异性。

　　目前，绘本在幼儿园的小班幼儿教学中，开始得到较为广泛的应用。绘本教材开始广泛应用于语言教学、数学教学、音乐教学以及美术教学等多方面，得到了广大幼儿教师及家长们的认可。小班的绘本教学，根据小班幼儿年龄阶段的认知能力，突出以画面来叙述故事，可极大地引起小班幼儿对绘本教材阅读和学习的兴趣，在小班幼儿初设阅读的情况下，能增强小班幼儿想象力。虽然小班幼儿识字量较少，但在绘本教学中发现，因绘本教材自身图文并茂的特点，较少出现因小班幼儿识字量少，而导致小班幼儿读不懂而失去对绘本的阅读兴趣，甚至排斥绘本阅读的情况[10-12]。

　　小班幼儿的绘本教学的应用情况，必定离不开绘本材料的前提。若绘本材料粗糙简单，品种和数量极为局限，或绘本的教育意义和效果不够清晰显著，则绘本在幼儿教学中的应用也定会问题百出。现在幼儿绘本的品种越来越丰富，数量也越来越多，在幼儿绘本教学中教材的选用和绘本课程对幼儿的教育意义上，有大的促进作用。尤其因《xxxxxxx关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下发后，很多出版社出版了大批优秀的儿童绘本。如《大师绘本系列》，《杨红樱亲子绘本故事》、《原创童话绘本系列丛书·蓝猫讲故事》、《绘本天下名句》，《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》系列、《绘本中国故事宝库》系列、《安徒生童话绘本典藏》系列等。幼儿绘本市场销量集中在少数的几家出版社，其市场的品牌集中程度较大。从绘本的形式要求来看，我们从国外优秀的儿童绘本中汲取了很多国际绘本大师们的先进理念，在绘本作品的色彩、绘图、风格、文学艺术韵味、出版制作、装帧水平等方面，都有了很大提升。无论是原创版本还是引进版本，都使得小班幼儿绘本数量和种类越来越多，幼儿绘本的世界越来越丰富多彩，在小班幼儿绘本教学中，可选的教材有着较大的空间，是小班幼儿绘本教学的选材前提和物质保障[11]。

　　虽然现在社会中，绘本领域全方位逐渐升温，但在小班绘本教学的实际应用中，由于多方面因素所致，绘本在小班幼儿教学中也存在着一些问题，诸如教学目标的模糊，绘本导读过多，教学过程中过度依赖课件以及所选内容教学价值过低等，需要进一步分析和研究。

　　在小班幼儿绘本教学中，体现出老师对绘本教学目标不够清晰。目前，很多小班幼儿教师没有准确把握小班幼儿身心特点，未能深入探究小班幼儿绘本材料的教学目标和得当的教学方式，在教学中，往往取得的效果不尽人意。幼儿绘本作为一种图文并茂的教材，其语言不但精炼，且图画精美，将绘本教学的目标模糊地认识为学生对其中故事的理解，小班幼儿教师在教学过程中容易出现将绘本教学上成看图说话的故事教学。

　　绘本作为一种新的教学内容，幼儿园老师深入探究绘本教学目标的意识和能力是比较欠缺的。绘本阅读教学对于幼儿思维能力、阅读理解能力、艺术鉴赏等能力的培养和熏陶，具有重要的价值。因此小班幼儿老师在认知绘本教学目标时，本身就缺乏应具的有较高的思维能力、理解能力和艺术鉴赏力，缺乏对绘本的教学价值及教学目标全面的挖掘与合理的设计[12-14]。

　　有的小班幼儿老师在教学时，一边出示多媒体课件一边讲述图意，接着对故事内容进行提问，要求幼儿进行观察后，用尽量完整的言语对图画进行讲述，老师有意无意的让小班幼儿以自己设定好的思维模式进行思考和回答，虽然保证了课程设计的顺利进行，但这种偏向传统的教学模式，很大程度上束缚了小班幼儿在绘本阅读中的思维，很大程度上模糊了绘本的教育意义，减低了绘本课程的教育价值。甚至在绘本教学中，有的小班幼儿老师利用绘本精简的语言的特点，为识字不多的小班幼儿着重开展了看图识字的专项训练。绘本作为一种新的教学内容，在小班幼儿教学实际应用中，却仍未改变传统的教学模式，给小班幼儿带来的更好的启发性和更多的思维创造性的可能，没有被很好的开发和体现。对小班幼儿绘本教学，有的老师和家长往往更注重幼儿知识方面的收获，忽视了幼儿情感、兴趣、阅读能力等方面的熏陶和培养。

　　在小班幼儿绘本教学中，因小班幼儿教师对绘本教学的目标不够清晰，会导致教学方法不够得当。目前出现的最普遍、较有代表性且最容易踏入的教学方式误区，便是在小班幼儿教学中教师对绘本教材导读过多。有些教师为使教学能按既定思路和计划进行，会设计一系列问题对小班幼儿进行引导，虽然这样的模式能帮助小班幼儿更快更直接的理解绘本内容和主题作用，但课堂的主线往往是师问生答，以问代讲的形式。最好的课堂，应以老师为主导，以学生为主体，然而导读过多的小班绘本教学，简化了小班幼儿绘本阅读中主动探寻的过程，变成了填鸭式或被动式的接受既定的思想和知识，失去了独立思考的机会，直接影响了小班幼儿绘本阅读的教学效果[15-18]。

　　尤其随着绘本领域的发展，很多较有教育使命感和较高教育思想水平的绘本大师们，作为幼儿绘本是作者，喜欢在幼儿的绘本画面中埋下一些教育细节和伏笔，供幼儿学习中去探索发现。而小班教师在组织幼儿绘本教学时，无论使用教材还是对媒体PPT教学，常常受既定思维及传统模式去备课和上课，对绘本导读过多，时间过长，小班幼儿在倾听中产生了枯燥感，让幼儿失去了自己探索发现的机会和兴趣，幼儿的好奇心也会逐渐降低，无法获得良好的绘本教学效果。

　　小班幼儿教师的绘本课程中，在教学语言方面，教师常以固定的几个问题及模式提问，如小朋友们看漂亮的图画开心吗？图中讲了什么？为什么会你学到了什么？你以后可以怎样做？这样的教学语言，对于某些绘本主题是适用而有意义的，但如果每次的绘本教学都是这样的模式，会使得小班幼儿们的情感提升和观念的形成模式化，使得教学过于呆板，同学们的思维发展也会变的束缚。

　　小班幼儿教师在绘本教学中导读过多，会忽略了小班幼儿在绘本课程中的主体地位，教学中小班幼儿教师容易不自觉地掌控整个绘本阅读活动，过多的导读、讲解和论述，小班幼儿会逐渐失去绘本学习兴趣，无法真正实现绘本教学的价值。

　　随着科技水平的提高，多媒体课件成了教学中必不可少的设备。多媒体教学有着生动、形象，直观、高效的显著特点，可提升课堂教学气氛，提高幼儿学习兴趣，拓宽知识视野。但现在有很多小班幼儿教师，在绘本教学中过度依赖课件，使它从课堂中的配角变成主角，从辅助课堂教学的工具变成了上课的表演主角，甚至有的老师一节课或几节课，从头到尾用PPT为小班幼儿播放绘本图片，用多媒体课件替代了绘本教材，小班幼儿整节课甚至几节课都没有机会自己接触到绘本教材。这种现象，不但是没有合理利用多媒体促进教学，反而多媒体对绘本教学有了喧宾夺主之嫌。在幼儿绘本教学中，若多媒体教学手段使用过多，以PPT图片的视觉观察完全代替幼儿对绘本教材的文本阅读，容易分散幼儿的注意力，冲淡小班幼儿自主学习，影响小班幼儿对于绘本教材中重难点的关注，直接影响实际绘本教学效果。所以，不能片面的将小班幼儿绘本教学理解为让幼儿进行最直观的看图教育[19-20]。

　　有些小班教师在教学中未能深刻领会绘本的价值，对绘本的使用率过低，表现在课堂上讲授的内容脱离绘本，或者整堂课留给幼儿认真阅读绘本的时间很少，甚至旧的绘本材料尚且未讲完，就开始了新的绘本的学习和使用，没有充分发挥每一本绘本教材的教学和使用价值。教师对绘本教材粗略的使用，会导致小班幼儿在阅读中没有充分理解或完整的阅读一个绘本故事，不但不能从绘本材料中得到应有的知识体验，也容易让小班幼儿养成学习、做事不扎实，做事有头无尾等不良心态和习惯。有的小班幼儿教师对绘本教材的备课中，对绘本教学内容的认识不够深入透彻，开展绘本教学时，不善于挖掘和利用绘本中的图画价值，过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具，大大忽略了绘本深远而广泛的教学价值。

　　上好绘本课的前提就是在掌握小班绘本教学特点的基础上、结合小班幼儿的身心特点和认知能力，制定合理的教学计划和目标，围绕着教学目标，设计最佳教学方案，使幼儿提升阅读兴趣，掌握阅读技能，养成良好阅读习惯，形成基本阅读能力。教师可结合绘本备课指导纲要等材料，深入学习和明确大纲要求，切记不要将绘本教学当作单纯的故事教学。教师在教学时要注重培养小班幼儿学习兴趣，理清课堂思路，启发幼儿思维，鼓励其自主阅读和大胆想象，不以说出问题的形式来束缚幼儿的思考方式，对小班幼儿不正确的思维方式要进行必要的引导。以幼儿绘本《贪吃的小鸡》为例，其简单明了的画面和清晰形象的故事内涵，容易被小班幼儿所理解和接受。对其教学目标进行探索，可以设计为：一、根据绘本所富有的特点，通过教师引导小班幼儿讲述故事情节的方法，激发小班幼儿的想象力和创造力；二、在理解故事内容的基础上，鼓励小班幼儿模仿故事情节，充分展现幼儿的童真和童趣。希望通过绘本教学，增长幼儿必要的知识了解，培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯，促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，培养绘本阅读兴趣及日后学习兴趣。

　　在清晰了小班幼儿绘本教学目标后，教师可以采用深情引导的方式来突出教学重心。具体操作方式为教师在对绘本进行引导和讲述的过程中，结合多媒体课件或绘本教材，深情导读教学重心，培养小班幼儿的情感能力、想象力、思维力和创造力。教师要引导幼儿自己理解和感受绘本的寓意，切忌导读过多，要给予小班幼儿充分的想象、推理及探索的机会。

　　教师在进行小班绘本教学时，应减少过多依赖课件的思想和现象。课件主要目的是引起幼儿学习兴趣，但不是唯一的方法。教师应将课件作为教学中辅助性工具，避免其喧宾夺主。减少绘本教学课件应用频率，教师还可采用多元化的教学方式。如让小班幼儿在表演中体验绘本角色，为幼儿提供多元化表达的机会，有的幼儿的组织、模仿、表达能力刚刚形成，而有的幼儿表现欲和模仿力已经达到一定程度，模仿中甚至能增加几分自己的创新色彩，能大大提高学习兴趣。教师也可以根据绘本创作游戏，引导幼儿大胆表达和展现对绘本中人物关系、心理、动作场景及故事情节的理解。教师还可以通过对绘本的形象讲解，让小班幼儿主动地参与听故事，自己编故事，给大家讲故事等。

　　教师可再学习和探索更多更适宜的教学方式，减少单一使用PPT课件的频率，以多元化的教学方式，便能多方位多层面培养和提升小班幼儿的能力和素养。

　　在小班幼儿的绘本教学中，绘本的使用率较低将会导致无法充分利用其教学价值。因此教师要将绘本进行深入系统的感知和探究，多角度挖掘和思考绘本内涵，制定最贴近幼儿身心发展实际的教学目标。在教学中，做到学教师教一课，幼儿学透一课，让教学过程紧紧围绕绘本教材，从听、说、思考等各方面进行学习和体验，当然，适当的课件及其他教学辅助是有必要的，但要保证教学素材以绘本为主，不脱离原始教材。

　　紧张而又充实的毕业设计终于落下了帷幕。我从最初接到绘本在小班幼儿教学中的应用研究这篇论文主题的茫然，到后来通过慢慢的学习，在网络和书籍上查阅一定的资料，慢慢的进入状态，对绘本、小班幼儿、绘本教学等概念进行了全面了解，对绘本教学在幼儿尤其在小班幼儿教学中应用等话题，有了一定的认知和思考，终于完成了本篇论文。

　　在专业知识上，对绘本的概念、幼儿的特点，小班幼儿的身心发展特点，国内国外对绘本教学的研究现状、应用现状，教学中的经验总结，都有了很大认知。绘本是一种最适合幼儿阅读的图书形式，幼儿认知图形的能力从小班阶段即开始养成，虽然小班幼儿识字很少，但小班幼儿已经具备了一定的读图能力，越来越多的家长和幼儿园开始引入了绘本教学，让小班幼儿从刚开始接触到了高水准的图画和文字，对幼儿思维能力、创造力、阅读力、理解力和文艺审美能力，都会有很大培养意义。本文从理论角度，多方面的阐述了绘本的特点及意义。小班幼儿在幼儿阶段有着其独特的身心发展特点，本文在幼儿的身体发育方面、语言方面、思维发展方面、个性发展方面、社交能力方面，对小班幼儿的身心发展特点进行了分析和认知，有助于我们共同理解幼儿绘本在小班幼儿教学中的特点。

　　本文用文献检索法了解了大量国内与国外对绘本教学的相关研究，学习并探索了很多名家在其著作中关于幼儿绘本教学的特点及研究现状。重点对绘本在小班幼儿教学中的应用现状进行了分析。随着国家社会对绘本教学的重视，绘本在幼儿园小班的教学，也进行了课程的开发与应用。但在教学应用过程中，由于多方面的综合因素，绘本在小班幼儿教学应用中也存在着一些问题，如绘本教学目标不够清晰，很多教师容易将绘本与图画课、故事课混为一谈。对绘本教学的意义和目标的理解有所偏差，降低了绘本教学本身的教育价值。小班绘本教学中，教师对绘本的导读过多，是因对绘本教学目标不够清晰，出现了教学方法不得当的现象，教师在教学中的讲述和提问形式，过多偏向于传统的教学，使小班幼儿在阅读中容易失去主动探究和自主阅读的意识，减少了自己在绘本中学习阅读、发现、参与的机会，对应以老师为主导，学生为主体落实的不够合理，减少了幼儿对绘本的阅读兴趣，不能达到很好的绘本阅读效果。有的教师在教学中过度的依赖多媒体课件，没有合理的将多媒体作为教学辅助工具促进教学，反而喧宾夺主的以多媒体替代了文本教学，而影响了绘本实际的教学效果。教学绘本也存在应用和使用价值较低的现象，教师对小班幼儿绘本教材的选择不够合理，使用不够恰当和充分。针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，制定合理的小班幼儿绘本教学计划和教育目标，发挥绘本教学中小班幼儿的主体地位，启发学生的思维，鼓励幼儿自主阅读和大胆的想象，从而能够更好的培养学生阅读、表达、创造、表演等综合素养。教师合理而深情的导读，能够使幼儿对阅读及故事提起兴趣，从而引导幼儿自己更好的阅读绘本内容。自己体会绘本的学习乐趣，从中吸收知识或观念，形成自己的认知及良好的道德素养。为教师减少对课件PPT的使用频率和依赖感，提出了几点有效的方法。并对如何充分发挥绘本教学价值，进行了探讨和分析，对于如何为小班幼儿选择优良的绘本，如何使用绘本，如何在社会中利用各种辅助活动来提升绘本教学的价值进行了全面的分析，提出了可行的合理建议。

　　希望本文的研究，对共同关注绘本发展，绘本教学对幼儿的意义，绘本教学中存在的问题，绘本教学问题的探讨和解决等话题的各界人士，提供共同的探讨材料和研究参考！

　　本文是在我的指导老师田农辰老师的悉心指导下完成的。在此我要特别向我的论文指导老师田老师致以衷心的感谢和深深的敬意。历时数月之久，从最初的生疏与无措到后来独立思考、查阅资料、通过分析提出自己的见解，这其中老师给予了我太多的支持和帮助，同时田老师学识渊博，严谨求实，勤奋创新，他的治学和为人之道使我终生受益。借此机会，向导师表达我由衷的感谢！回顾四年的学习和生活，要感谢许多老师和朋友，诚挚地感谢教育学院的领导和各教研室的老师，是你们的默默耕耘使我们成长，还有陪伴我四年的同窗好友们，是她们帮我度过了一个个难关，与我进行了有益的探讨，在此向她们表示真挚的谢意！感谢我的家人，是你们无私的爱领着我向前走。大学四年，我收获了人生的目标与方向，感谢我的母校用校训激励着我不断学习和成长，在未来的人生道路上，我将谨记母校和恩师们的教诲，不忘初心，砥砺前行！最后由衷地感谢各位论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，再此向您们表示深深地敬意。通过本篇论文，我学到了很多知识，对幼儿的教育事业也有了更加深刻的体悟。我深刻地体会到幼儿教育是一份光荣和使命并存的事业，身为一名幼儿教师，教育理念和教育方式对幼儿的成长具有十分重要的意义。本次论文完成后，自己对今后的工作方向和方法有了进一步的掌握，对做好幼儿教育工作增强了信心，对幼师工作也有了更高的责任感和使命感！

　　[1]王春华.幼儿园绘本教学不能忘本[J].早期教育（教科研版）,2012（02）

　　[2]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学2011

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