游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用研究

　　本研究面以语文教学在小学低年级课堂中的实施现状，即随着游戏融入小学语文课堂，在语文课堂中实施游戏教学的步履不断加快,教师在游戏课堂所遇问题日益凸显为主线。对安宁区刘家堡小学一二年级四位语文教师采用个案研究法就小学语文游戏教学的应用所存在的问题提出相对应建议与对策。为小学语文教师运用游戏教学提供一些建议并在今后设计游戏上给予教师一定的帮助。以便于游戏教学活动在小学低年级语文课堂中顺利开展，发展的步伐更快。

　　1.2.1理论意义

　　（一）有助于激发学生主动的学习兴趣，使课堂教学气氛活跃。构建高效化的课堂必须要有良好的教学氛围。对于小学语文教师来说，要使得教学活动能顺利进行，达到实现教学目标的目的，就需要运用一种新型的、趣味性较强的授课方法来打造一个活跃课堂教学氛围。因此，将游戏教学法运用到小学语文课堂教学活动中，就能够帮助教师实现上述所提到的目标。

　　（二）有助于构建新型师生关系。积极构建民主、和谐、平等的新型师生关系，将课堂的主动权给予学生，这也是对构建高效化的现代教育理念的一个基本要求。同样，建造现代化课堂，促进学生全面、健康发展的关键就是构建良好的师生关系。在小学低年级语文课堂中开展游戏化教学，运用游戏化教学策略，有助于促进师生的良好交流与互动，从而构建良好的、新型的师生关系。

　　（三）有助于积极落实新课程改革要求。小学语文新课程改革标准强调：教师在组织具体教学实践活动的过程中，需要注重对新型教育思想和教学模式的落实，以此打造全新的课堂。游戏化教学策略的运用，能够为我国传统语文课堂注入新的活力和生机，使学生从被动的接收知识转化为主动参与学习，使得我国语文现代教学思想和目标能够顺利实现。

　　1.2.2实践意义

　　小学语文是一门基础学科，游戏化的教学理念在语文教学中一直深受广大学生的喜爱和欢迎。因此，语文教师可以结合小学生对游戏的热爱心理，将语文游戏教学作为师生之间交流沟通的良好渠道和平台，创设一个趣味性语文教学的情境。本研究课题的教学理论主要能帮助语文教师充分激发小学生对语文的学习兴趣，让小学生在轻松、愉快的语文游戏环境中享受学习，在语文游戏中促进我国小学生的整体身心和谐健康发展，在语文游戏中进一步提高小学生的想象力与综合创造力。

　　1.3.1研究内容

　　（1）本文主要阐述了游戏、游戏化教学的相关概念及其教学实践理论基础，分析当前游戏化教学在低年级小学语文课堂教学中的现状。本文以兰州市安宁区崔家庄小学为例，对该小学的应用游戏教学法的实际情况进行介绍。采用课堂观察法对教师进行深入观察来了解游戏教学法在崔家庄小学的具体实施，根据调查结果分析应用游戏教学的原因和不足。

　　（2）通过对被研究的个案概况、对资料的分析，诊断研究对象的现状，对研究结果进行分析，了解语文教师在采用游戏化教学时的困难及障碍。

　　（3）根据当前小学语文教的现状和不足，在此基础上为小学语文教学和“游戏教学法”的结合提出有效策略，帮助教师在实际教学中更好的运用游戏教学从而提高教学质量。

　　1.3.2研究方法

　　本研究主要以个案研究法为主线，以文献法、访谈法等作为研究工具对安宁区崔家庄小学语文教师在低年级课堂游戏教学的应用方面进行研究。

　　一、个案研究法

　　为了较全面、系统的了解游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用情况，本研究采用个案研究法来发现游戏教学存在的问题、找到问题的症结、提出解决问题的对策。

　　(一)研究对象的概况

　　(二)研究问题

　　1.游戏教学在课堂中的采用情况

　　2.运用游戏教学的频率

　　3.运用游戏教学的效果

　　(三)研究目的与重点

　　1.研究目的：进一步了解当前学生在语文课堂中如何适应游戏化教学和在游戏教学中对知识掌握程度，以及游戏教学在课堂实施中所面对问题。为今后教师应如何合理采用游戏教学并且得到正确的应用提供帮助。

　　2.研究重点

　　（1）诊断教育问题的成因

　　（2）寻求有效的教育对策

　　(四)研究步骤、内容与方法

　　1.用课堂观察法、访谈法等方式确定研究的对象，即确定四位老师在课堂中运用游戏教学的情况。

　　2.详细、准确、全面收集各位老师的个案资料，对各位任课教师有效采用各种游戏进行教学的具体情况进行分析。

　　3.整理分析资料。

　　4.寻求解决教师在运用游戏教学方面存在问题的对策

　　(五)研究存在问题与对策

　　1.存在的问题：是如何在低年级语文课堂中有效运用游戏教学，提高课堂教学质量。

　　2.对策：本课题研究主要针对低年级教师在运用游戏教学中存在的关键问题，提出了四点对策。

　　二、文献法

　　通过查阅有关低年级语文游戏教学的论文、期刊、杂志等，对小学低年级语文游戏教学有初步的了解，在此基础上分析出有关小学语文游戏教学方面出现的新的问题和新的解决措施。为日后论文的写作和研究打下了更好的理论基础。

　　2.1.1游戏的概念

　　游戏，是我国青少年的主要学习娱乐的方式之一。通过查阅相关文献，最终得知国外和国内对游戏的定义是不同的，国内外众多哲学家、教育学家都进行了探索和阐述，但由于研究角度不一、侧重点不同，至今还是没有一个统一的定义理解。

　　《辞海》对于游戏的具体定义是以直接地获得快感和刺激为主要游戏目的，且必须是具有游戏主体或间接地参与互动的游戏活动。这个具体定义充分说明了现代游戏的两个基本特性：一是以直接地获得游戏快感和刺激为主要目的。二是指游戏主体的动作、语言、表情等的变化与间接地获得游戏快感的心理刺激活动方式和程度之间有直接的联系[1]。

　　荷兰心理学者胡伊青加对于游戏的定义描述：“我们认为游戏实际就是在某一固定的时空区间范围内对学习者进行的一种自愿的娱乐活动或一种消遣,其游戏规则虽然是可以被学习者自由地接受的,但有绝对的法律约束力。游戏以自身活动为的又伴有紧张、愉快的自我情感和不同于日常生的自我意识[2]。”

　　德国的儿童游戏理论家和设计师把儿童游戏活动定义为“由人主动参与，由道具和规则构成，有明确目标，过程中包含以娱乐为目的竞争，相对独立却与现实世界相联系，体现人的共同经验和平等自由的精神的活动[3]。”

　　福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为：“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种因素，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡[4]”。

　　在中国，鲁子问把游戏概括为：“一种用来游玩的娱乐活动[5]”；吴航认为幼儿游戏的含义是“儿童生活的主要存在方式，游戏对于儿童个体来说即是一种有关天性的行为，而且对于社会生活来说也是一种社会文化现象[6]。”毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文中明确指出：“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在的本质[7]。”杨倩瑶认为“从教育学原理角度来看，游戏也可以说是对儿童的一种特有的知识学习和娱乐活动，通过这样的游戏方式可以帮助幼儿让其学习更加具有灵活性[8]。”

　　综合以上定义，笔者认为，游戏应当具备以下特征：

　　其一，游戏具有娱乐性。游戏的娱乐性是其最大的一个特点。它能够给游戏参与者和儿童带来浓厚的乐趣和积极的文化情感和精神体验，使其能够沉浸于其中而乐此不疲。

　　其二，游戏必然具有自由竞争性。游戏总是以一种自由竞争的形式存在，参与者通过与其对手、计算机、自己或他人预设一段时间的竞争，努力达到游戏参与者预设的自由竞争目标。

　　其三，游戏参与者具有一定的自愿性。游戏参与者应该因为受游戏的结果吸引而自愿加入的，而不是屈于承受外界的某种心理压力。

　　其四，游戏参与者具有一定的规则性。规则是游戏参与者在进行游戏中必须自觉遵守的一种行为准则，具有人为规定性和虚拟性，参与者必须主动接受并自觉遵守这些游戏规则。

　　由此我们看来，正确解读儿童游戏的教育价值，能够为儿童的生存和发展与教育价值提供新的游戏化教育方式和有益的教育探索。小学儿童教育阶段的规则性正处于特殊的儿童游戏发展阶段，需要为他们提供一种相应水平的儿童游戏教育方式从而帮助其获得发展。所以，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有特殊教育性的儿童娱乐活动，它在游戏中具有独特的儿童教育意义和价值。”

　　2.1.2“游戏教学”的概念：

　　通过查阅相关参考文献，得知我国游戏教学法的具体定义在教育界众说纷纭，引起巨大的反响和讨论。主要有吴也显、武爱兰、武君英等人的论述。如吴也显认为：“游戏教学是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的[9]”。再如武爱兰则肯定的认为“游戏教学法是寓游戏于教学的一种教学方法，是情景教学法的一种形式[10]。”而武君英在《浅议小学语文游戏教学》一文提到：“在教学过程中，任课教师根据受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式等，设置不同的游戏情境，在一种轻松快乐充满挑战和激情，富有想象力和创造力的氛围中实施教学，完成情感和价值观念潜移默化的传达，并在此过程中，完成技能和知识的训练，这种教学方式就叫做游戏教学[11]。”还有一位研究者也说：“所谓游戏情景教学就是指一种具有游戏情境性趣味性以及具有知识文化性的教学模式。所谓游戏教学法就是对于传统式灌输说教教学的一种改革与创新，将其教学内容更好地融入到传统式的游戏当中，使得全体学生更容易地理解和接受到游戏教学中的知识，从而可以达到良好的课堂教学效果[12]。”

　　基于上述学者对游戏教学法的界定，笔者认为游戏化教学方法就是结合游戏社交方式而重新创造的一种教学方法，是将游戏的元素与个性化的课堂教学有机结合的一种个性化教学模式。

　　2.1.3语文游戏教学法

　　我国研究者孟祥春认为：“小学语文游戏化教学就是在进行小学低年级语文的教学时，教师需要将小学语文游戏化的目标直接融入进了游戏里，通过创设由游戏教学内容所构成的游戏情境活动来促进其教学活动的正常顺利开展。小学语文游戏化的教学能够有效提高学生对语文学习的兴趣和积极性，还可以帮助学生强化其掌握语文基础知识的体系，从而有效保证其课堂教学的有效性，提高其教学质量，对于学生的综合能力发展也有极大的影响和帮助[13]。”

　　我国研究者赵敏认为：“进行小学低年级阶段的语文游戏化教学就是在小学语文教学过程中，教师根据当前我国的语文教学目标要求，将其教学内容与其游戏活动结合了起来，即通过游戏开展教学的游戏情境活动或是通过创设学生进行游戏的情境将其教学内容进行游戏化[14]。”

　　由以上观点分析可知，小学阶段语文游戏化的教学法就是将语文教学目标的要求直接融入进了游戏里，根据教学目标的要求和教学内容在课堂中将游戏运用于语文教学需要的环节，让我们的学生在轻松愉悦的游戏化课堂和教学氛围中迅速获得丰富的知识，以此为目的来培养和提高学生的综合语言表达能力和逻辑思维能力的一种游戏化教学方式。

　　2.1.4游戏化教学的理论基础

　　（1）行为主义理论

　　以桑代克和斯金纳为代表的行为主义理论认为：学习的过程是一个不断地尝试错误的过程,即知识学习的过程是“刺激——反应”之间的稳定相互联结，成功的学习行为过程是知识强化的最终结果。行为主义重视环境的作用，重视学习的外部条件，过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”。任何行为都能被创造、设计、塑造、改变。行为主义的理论充分肯定了知识强化在语文教学过程中的作用,强调对于学习者的行为心理训练。

　　目前小学阶段语文的学习仍以传统的识记性知识的学习为主，需要反复的习得、记忆。学习过程比较枯燥。如果一些教师希望能在语文教学中辅以多样化的游戏综合教学,通过这种游戏综合练习的方式来进一步强化和提高学生对敏感性知识的习得和记忆。就是为了能更容易地调动和引起教师对学生的敏感性学习兴趣和积极性。引起教师对学生的强烈学习兴趣和主动产生参与学习的积极性和愿望，收到良好的教育和学习效果。

　　（2）建构主义理论

　　建构主义理论是在传统的认知主义者对学习过程理论的研究基础上进一步发展起来的一种比较现代的理论和思潮。建构主义教师应该是知识与意义的建构和外部信息加工的主动帮助者、促进者和实践的指导者。而不是主动创造知识和意义经验的被动传授者和知识的灌输者。建构主义教学策略提倡一种由教师指导和学生为主体的游戏学习活动方法。并特别指出“情境”“协作”“会话”“意义建构”等是心理学习过程的四大基本要素。X心理学者威尔逊曾具体地归纳了一系列建构主义的教学策略，如通过模拟教学策略与游戏角色扮演的游戏、多媒体游戏学习活动环境、有意识的游戏学习活动环境、以陈述学生过去经验为主要教学内容的游戏教学过程结构、个案研究、苏格拉底谈话等方法以及通过个别指导的教学和通过支架式的教学、通过课程设计而学、通过教授而学、小组学习、合作学习、协作学习、整体性的建构主义心理教学技术。建构主义游戏教学过程中实现了教师和学习者与游戏情境的结合和交互作用。能为学习者创设一种声、色、形为三位一体的游戏教学环境和情景，体现了以学习者和教师为主的知识中心。有助于教师和学习者主动实现对知识的一种有意义的建构。游戏学习者通过对角色扮演、任务的选择，可以使学习者获得不同的游戏情感和体验，增强了游戏教学过程中的竞争性，有助于充分激发教师对学习者的挑战求胜积极心理和激发个人的潜能。

　　（3）多元智力理论

　　多元智力的理论最早是由著名的X哈佛大学儿童教育心理研究所发展起来的心理学、教育学教授霍德华加德纳于年在《智力的结构》一书中首次提出的。他在书中指出，每个成年人都应该包含自己的八种相对独立的基本心理智能。不同的基本智能的组合,代表了一个学生的各种心理智能结构差异和不同的基本心理潜能，只有在适当的时间和情境中这些基本智能组合才能充分地发挥出来。每个成年人都应该具有自己的各种强项心理智能与自己的弱项心理智能，每种基本心理智能都有其独特的认知方式和发展的过程。

　　在多元智力游戏的教学中，由于学生的最近智能发展结构存在很大的差异，而且每种多元智能在每个学生人身上的作用及其表现形式、组合和表现方式都不尽相同。因此在进行教学和游戏的设计时，要多角度地充分考虑每个学习者的多元智力。根据每个学习者的性格和年龄特征、知识的结构和其认知的方式，从实现教学过程目标的角度出发为学生创设了情境，提高了教学的效率。

　　2.2.1关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学目标的研究

　　1、有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机

　　通过检索相关文献资料发现范锦华和张万详对教学目标的研究主要把精力集中在课堂游戏教学可以充分激发学生的自主学习积极性和兴趣，调动了学习的主动意识和积极性。游戏教学很好的解决了课堂教学学与玩的矛盾，迎合了学生的各种身心发展需要，把枯燥的课堂学习过程转变成各种富有趣味的活动，激发了学生的自主学习积极性和兴趣。如范锦华说：“教师根据课文知识设计一个有趣的游戏活动，能够激发起学生的学习兴趣，产生学习欲望，从而进入一种良好的学习状态中，提升学习效率[15]。”再如张万详说：“利用游戏教学激发学习兴趣,培养性格兴趣是最好的老师。愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段[16]。”从以上两人的研究中，可以清楚地看出利用游戏教学的效果可以充分激发小学生的自主学习积极性和兴趣，让小学生在游戏进一步提高学习的主动意识和积极性，最终可以使得课堂教学目标更好地实施，使得整个课堂教学的过程能够更好的达到预期的教学效果。

　　2、有利于增强课堂互动，促进师生和生生交流

　　时春玲、陈丹丹、毕银桧对教学目标的研究集中在游戏教学有利于营造积极的课堂气氛，带动学生的兴趣和学习热情，为课堂中师生之间互动交流提供了良好的平台和机会。如时春玲说：“在课堂游戏中，在游戏中互相鼓励、互相帮助、互相学习，以至于减轻了学生对于教师的一种畏惧感。学生与教师的关系和感情融洽了，对学习产生亲近感，就愿意主动去学习[17]。”再如陈丹丹和毕银桧说:“通过游戏课堂，能够加强师生互动交流，从而也就可以有效促使我们的任课老师在前期课堂教学中根据学生好奇、好动的特点，精心设计一些有趣的互动游戏，努力为每个学生自身创设一个情境，让我们的学生在这些游戏中能够感到轻松的生动的学习情境，寓学与教于趣[18]。”通过以上他们的研究，不难发现游戏教学在小学语文年级语文课堂中能够针对低年级儿童注意力不集中、好动、自制能力较差等特点，使课堂气氛活跃，课堂上师生互动的效果进一步增强，从而有效促进了师生更好地交流。

　　3、有利于学生想象力的发展，培养创新精神

　　通过查阅资料发现学者们对教学目标的研究主要集中在游戏教学可以发挥学生的想象力，激发了学习的潜能。其实通过游戏不仅能够充分激发和培养学生的创造力和动手操作、实践的能力，还同样能为我们的孩子在教学中提供一个广阔的创造性、想象性的学习空间,在孩子享受游戏的美妙乐趣的同时,获得了游戏知识,提高了动手操作能力。如时春玲所说：“游戏往往具有相应的背景，它需要游戏者积极探索、了解规则，寻找办法完成游戏任务。而游戏中的群体思维又会带动个体思维的发散，为个体想象力和创造力的发展提供广阔的空间[19]。”再如胡娟说：“游戏活动的设计要有创造性，游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，设置游戏活动应有利于激发学生的创造性[20]。”从以上两人的游戏教学研究中,我们清楚地知道了通过游戏的教学可以充分调动学生的自主想象力,进一步地培养了学生的自主创新活动意识。

　　2.2.2关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学内容的研究

　　1、游戏情境多样化让拼音课堂通俗形象，便于促进低年级学生记忆

　　通过检索文献发现新课改理念倡导拼音教学的目的是要十分注重游戏教学的趣味性，结合儿童的心理和认知发展特点，多采用以拼音游戏、活动为主的教学方式。主要有毕银桧、范锦华、赵敏等人。如范锦华说：“我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性，促进拼音教学的更好发展[21]。”再如赵敏和毕银桧说：“教师要提前制作好关于教学内容的一些课件，课上通过多媒体播放展示给学生。这样小学生在快速掌握拼音的情况下，还能达到视觉上、心情上愉悦的效果。小学生都有强烈的表现欲望，也可以创设游戏情境，例如角色游戏等将课本内容再现出来[22]。”从以上他们的拼音教学研究中，我们可以了解到拼音是小学生学习语文的基础，对于很多低年级的小学生来说，拼音的理解和学习过程往往是非常枯燥的，这就必须要求低年级教师灵活的采取多种具有趣味性的教学手段激发兴趣，使拼音学习变得简单多样，让小学生更容易的理解和接受并且更加喜欢在游戏中学习多样化的拼音。

　　2、游戏化教学法让阅读课堂真实有效，便于学生阅读

　　通过检索文献发现武长安、张艳云、吴新华三位学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在阅读课堂中的应用。如武长安说：“把游戏作为阅读教学手段与小学生的阅读教学融合起来，在自由轻松，愉快的学习环境中，小学生的创造力和学习兴趣会大大提高，就能够更好地促进小学生阅读的学习和理解。”再如张艳云所说：“游戏教学应用在阅读课堂中，使阅读内容变得生活化，更加真实生动，方便学生掌握阅读的内容，从而促进学生阅读能力的发展[23]，”另外，吴新华说：“将游戏化教学运用和融入到小学语文课堂的语言阅读教学中，变枯燥无味的语言知识为生动形象的游戏活动，在充分激发小学生学习语文的兴趣和欲望的同时调动学生的学习积极性，真正实现了“快乐学习”的语文教育目标和要求[24]”。通过以上三位的讨论和研究，可以看出游戏教学会促进小学生对于阅读内容的理解和学习，使得学生在快乐中阅读在快乐中收获，从而调动了小学生阅读的主动积极性。

　　3、游戏教学让写作课堂生动开放，激发学生想象力

　　通过检索相关文献发现学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在写作课堂中的应用。游戏写作是让学龄儿童认识世界的一种教育活动,是最好的能充分吸引学龄儿童兴趣和注意力的教育活动,把语文教学游戏纳入写作教学课堂的方法需要经过教师不断地探索和改进,使得中小学生的内心更加喜欢游戏写作。如赵敏所说：“在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写[25]。”另外，刘霞举例说：“教师在讲解作文的时候可以组织学生去郊游或者是踏青，让学生真正的走进大自然，教师可以提出一些问题，引导学生，让学生将自己所感受到的事物用文字的方式记录下来，最后形成一篇作文，这样既给孩子创造了非常愉快的氛围，也使得学生可以在这一过程中真正的投入到学习当中[26]。”通过这两人的研究，可以看出游戏教学对于作文训练的重要性，小学是重要的过渡时期，应从游戏过渡到生活，从小学生的实际工作和生活中寻找写作素材并且紧密联系实际生活和已有的日常生活经验，使小学生不在惧怕写作训练，使得写作成为小学生生活中记录美好生活的日常。

　　4、游戏教学便于学生区分生字，深入理解生字

　　通过查阅相关文献发现以往学者对教学内容的研究主要集中在识字课堂中。学生识字的多少与对生字的正确理解程度，直接关系着他们的理解力和语文识字学习的质量，识字是现代语文教学过程中的重中之重，也是我们学习现代语文的一项基础工程，游戏会帮助学生更好地理解和学习语文生字。如李杨说：“如果我们的识字教学还是继续沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会逐渐感到学习枯燥无味，失去了学习的主动性和兴趣，因此，引入游戏的教学方式是大家普遍公认的有效教学策略[27]。”再如赵雅说：“教授生字词非常容易让我们的学生感到十分厌倦与疲劳，不断地去学习和重复生字的音、形、义后，学生自然会变得疲劳。为了有效调节学生的心理和情绪，巩固新学到的生字知识，这时教师可以运用生字引入教学游戏，这样不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且也集中了他们的学习注意力[28]。”通过他们的研究，我们可以看出，通过游戏教学的方式进行识字写字，可以有效的使更多的学生对学习生字产生兴趣，减少学生的抵触情绪，从而帮助小学生更好地记忆和规范书写生字。

　　2.2.3关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学方法的研究

　　1、创设以学生为主的游戏活动结构,深化语文课堂教学

　　通过检索文献发现张波、李水堂、张静美对教学方法的研究主要集中在游戏教学要以学生为中心，深化课堂结构，在新型课堂教学中,教师要以学生的参与性为主,尊重学生之间的个体差异性,因材施教，要主动把课堂的自主学习责任和主动权直接交予学生,最大限度地培养学生的独立自主思考和学习的能力。如张波说：“在小学教育阶段，新课程改革也提倡教师要整合课程资源，尝试跨学科教学，语文教师可以充分利用学生对这些学科的学习兴趣将其进行有机整合，调动学生学习语文的积极性[29]。”再如李水堂说：“游戏化教学主要的目的就是以一种娱乐的教学形式呈现在当代小学生们的面前,因此,非常的符合当代小学生的心理特征,教师能把学生的兴趣和参与性充分调动出来[30]。”另外，张静美说：“游戏化教学课堂并不仅仅只是要求教师在课堂上带领每一个学生做一种游戏，在这一过程中，教师需要根据每个学生的心理特点和实际的教学需求创造和探索出更多好的课堂教学方法，充分的调动和引起学生的好奇心和求知欲，进一步提高教学的质量和效果[31]。”通过这三人的已往研究，可以看出游戏教学在语文课堂中要以学生和学生的活动为主，使得每一个学生成为游戏化课堂的参与者和主人，深化和丰富课堂教学内容。

　　2、游戏化教学要与学生的实际生活紧密结合

　　倪静华、贡江觉村、许晓红三人对教学方法的探索和研究主要集中在游戏一直以来是学生喜闻乐见的一种生活化的学习方式，联系当下小学生的实际学习和生活情况进行游戏化教学，能够充分激发学习兴趣。如倪静华说：“游戏化教学并不只是教师在课堂上带领学生做游戏，在这一过程中，教师需要根据学生的特点和实际的需求创造出更多好的教学方法[32]。”再如贡江觉村说：“由于传统的语文课堂教学内容和学生的实际生活差距较大,当下的小学语文教材编写过程中的人文气息非常的浓厚,选取的教学内容都多和学生的实际生活学习情况联系非常密切,从实际生活中寻找和挖掘鲜活的教学素材,以此作为载体来丰富当下小学生的学习方式和学习内容[33]。”另外，许晓红提倡说：“要用生活化的游戏教学内容。在学习和掌握语文知识这个基本思想的同时，了解生活、认识现实生活、学会感受生活已经成为语文教学内容选择的基本准则[34]。”通过这三人的研究，我们清楚地知道了语文游戏教学要从小学生的心理活动特点和实际情况出发，紧密联系现实生活，使小学生对学习感兴趣，感受知识在生活中发挥的无限力量。

　　2.2.4已往研究中关于“存在问题”的研究

　　众所周知，游戏教学对小学生的学习有着不可忽视的重要作用。在我国进入新世纪以后，随着课程教学改革的不断推进，游戏教学不断广泛应用并且取得了很大的进步。但是纵观全局，游戏教学的应用并不熟练和灵活。本研究通过查阅、分析、归纳、总结的方式分析游戏教学在小学语文低年级语文课堂中应用现状，找到了存在的一系列问题如：语文学习兴趣不高，缺乏主动积极性；课堂的教学应用欠佳，教学的操作效率和教学水平仍然有待进一步提高；部分教师对于各种游戏化和自动化的课堂教学方法认知度和操作能力不高，教学效果适得其反；课堂秩序难以把握掌控，影响学校课堂教学任务目标的正确实现和有效达成，游戏与游戏化教学的矛盾等问题。并且竭尽全力提出了科学合理的解决方案来为解决游戏教学在小学语文低年级课堂中出现的问题尽一点绵薄之力。

　　（一）语文学习兴趣不高，缺乏主动学习的积极性

　　以往研究中学者系统总结说：语文作为一门非常重要的具有人文性和艺术性的传统教育学科，难以激发起小学生的主动学习积极性和兴趣。一方面如吕传楼所说：“一成不变的教学流程、缺乏创新性和艺术性的教学方式，使学生渐渐丧失了学习兴趣，慢慢地丧失了学习语文的内在动力[35]。”另一方面如金晓芳所说：“小学生由于自身的心理特征和年龄特征，自我控制能力较弱，容易疲劳，难以长时间保持注意力，课堂学习兴趣往往只能保持十几分钟[36]。”通过他们长期的实践研究，我们了解到语文游戏教学不能很好的开展和实施是因为一些小学生对学习的兴趣不高，缺乏主动的学习积极性，以后应该对此方面更加重视。

　　（二）课堂应用欠佳，教学效率有待提高

　　通过检索文献发现以往学者认为游戏教学不能很好地实施是因为课堂应用欠佳，教学效率有待提高。如钟晓洁说：“有的教师对新课程理念的理解和实践出现了偏差，把互动教学、对话教学变成了传统的‘满堂问’，还出现了一些简单而毫无意义的讨论和提问。甚至有的教师虽然采用了新理念、新方法，却在教学实施过程中出现了失控，没有真正把三维教学目落到实处[37]。”另外，陈世芳说：“还出现了教师的教和学生的学脱钩的现象，课堂教学还存在教学低效、无效甚至负效的问题。无论是新授课还是复习课，有的老师都是一讲到底，学生被动接受，无法调动积极性和主动性，导致学生的思维能力和解决问题的能力得不到发展提高[38]。”从他们的研究中不难看出，游戏课堂教学在设计和实施的过程中，会导致学生出现顾此失彼的心理情况，导致教学效果欠佳，使小学生的各方面能力得不到提升与发展。

　　语文游戏教学不仅可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的氛围。而且可以提高学生注意力和口语表达能力，并在游戏中加深知识的记忆。但是游戏教学在小学课堂中也存在一些问题，笔者就安宁区崔家庄小学教师在语文游戏教学设计中采用游戏教学的原因和游戏教学设计在具体课例中使用情况结合具体课例和访谈做出以下分析。

　　3.1.1游戏教学采用情况

　　1.游戏教学采用情况

　　笔者主要通过对安宁区崔家庄小学语文教师的访谈了解到在小学课堂中游戏教学得到了很好的应用和大多数教师的认可。具体访谈如下：

　　访谈者：“您上课一般采取游戏教学吗?”

　　教师回答整理：四位教师都采用。

　　访谈者：“您在教学中使用游戏教学的频率多吗?”

　　教师（杜）：“嗯，还可以，一般根据实际情况设定。”

　　教师（周）：“挺多的，游戏教学对于激发学生学习兴趣有很大的帮助，利于学生轻松愉悦且更加牢固掌握知识。”

　　教师（郭）：“用着呢，尤其是在练习环节效果很不错。”

　　教师（丁）：“采用，游戏模式的教学既利于调节课堂氛围，也更有利于良好课堂师生关系的有效构建。”

　　综上访谈可以看出，首先受访语文教师在语文教学中都会采用游戏教学。其次教师使用游戏教学的频率相对都是很高的。不过有些教师会根据个人实际情况而定，在某些教学环节上会有所侧重，有些则会增加游戏教学的使用频率。因为这些教师看到游戏教学的很多优势比如可以增加学生学习兴趣，使其更加牢固掌握知识，而且游戏教学利于调节课堂氛围，利于良好师生关系构建。由此可见低年级语文教师在课堂中对于游戏的关注度和使用频率是很高的。

　　2.采用游戏教学的原因

　　通过对安宁区崔家庄小学语文教师的访谈得知，现阶段语文游戏教学被广泛应用于语文学习的各个阶段的主要原因是游戏教学发挥着重要作用，对于学生和教师都有很大的帮助。就具体访谈如下：

　　访谈者：“您认可游戏教学活动在当前语文的教学中能够起到重要的作用吗，在与语文课堂中也能充分运用吗？”

　　教师（杜）：“对于游戏教学在语文教学中的重要性首先我是很认同的，在课堂中我也会用到游戏教学，但是课时紧张课时内容多时也会有所忽略。”

　　教师（周）：“我认可游戏活动在语文教学中的重要作用，由于我所带的班级是低年级阶段，该阶段的学生的特点主要是活泼好动、贪玩、不易快速集中注意力，对于语文学习兴趣的培养是非常重要的所以在这个学龄阶段我一般以游戏教学为主，而且觉得此方法非常利于学生轻松愉悦学习。”

　　教师（郭）：“首先我很赞同语文课中游戏教学发挥的重要作用，其次对于我自身而言会根据本课的实际进展情况选择游戏的数量也会结合授课内容和学生的身心发展特点选择适用于学生的游戏。”

　　教师（丁）：“我非常认可，在课堂中也会根据授课内容进展的情况和对学生的掌握程度采用互动式的游戏教学。”

　　由此可见首先语文游戏教学得以广泛应用的原因如下：首先在应用方面得到大多数教师的肯定和支持，大部分教师都认为游戏教学在语文课中占据重要作用，是在进行教学时重要的组成部分。其次游戏教学利于教师与学生形成民主的语文师生关系。最后就是利用游戏化教学能充分激发低年级学生的创造力和学习语文兴趣,尤其对于低年级的学生来说,教师可以通过游戏吸引更多学生的目光和注意力,让低年级的学生在轻松愉悦的语文氛围中学习和获取语文知识。因此教师在游戏授课中实际应用率也比较高。虽然在应用领域各个教师各不相同但是教师也都会一定程度根据自身实际情况并结合课时内容和学生的年龄特点和身心发展规律或多或少的涉及到游戏这一块的内容。

　　3.1.2语文游戏活动在具体案例中的设计

　　1.教学设计方面教师遵从丰富性和多样性的结合

　　通过笔者对安宁区崔家庄小学的听课观察可以看出四位语文教师在游戏的设计中都灵活多变，懂得转换和衔接，一种游戏能够以多种方式呈现。

　　例如，二年级《有趣的发现》这篇课文。课文中需要学习的新词有“小岛”“有趣”“淹死”等词语。在这一节课中教师采用了“你比画我来猜”的游戏教学方法，来激发学生的求知欲和活跃课堂气氛。教师将全班40个学生分为了10组，每组4人，教师在小黑板板上写上生词，然后让每组的其中一名同学来比划自己看到的词语，面朝小组其他三位同学，时间为5分钟。哪个组在5分钟内猜对的生词最多，哪个组就胜出。在本环节中教师使用的新游戏很大程度上激发大多数学生学习兴趣，使得课堂氛围活跃，学生配合度也很高。在最后练习环节教师又分组比赛并结合“开火车”读词语的游戏形式进行了巩固练习。

　　由本课案例可分析得出教师在本节课中运用的游戏较多并结合学生实际掌握情况在每一个阶段都恰到好处运用了游戏教学。教师在授课阶段先采用游戏导入将同学们带入求知的游戏世界引起学生兴趣，后在练习阶段用开火车游戏进行，体现出游戏教学的多样性。这种趣味性“我来比划你来猜”的游戏模式，为干枯的语文课堂注入了新的生机，互动教学和互动娱乐的教学目的都达到了。如此具有趣味性的教学环节，极大地调动了学生的学习热情，使得学生积极主动的参与到课堂中来，并且获得愉悦的情感体验。从而达到了提高教学效率的目的。

　　可见语文游戏教学对于学生学习有很大的帮助，现就对崔家庄小学语文教师对语文游戏优势访谈汇总如下：

　　访谈者：“您认为游戏活动在语文教学中存在哪些优势？”

　　教师（丁）：“游戏教学可以活跃课堂气氛，激发了本班孩子对语文互动学习的浓厚兴趣，使其在轻松愉悦语文互动游戏学习氛围中积极学习。”

　　教师（周）：“提高学生对课堂学习的情感兴趣，注意力，表达能力和逻辑思维的运用能力。”

　　教师（杜）：“有利于引导全体学生积极参与，在玩中学，促进兴趣。”

　　教师（郭）：“寓教于乐，在自主学习和参与游戏中可以加深对所学基础知识的正确理解和强化记忆。”

　　由以上对于语文教学中所存在优势的访谈可得出大多数教师都支持游戏教学并认可。首先可以最大程度的活跃课堂氛围激发学生热情，其次可以锻炼学生口语表达等能力，第三利于学生积极参与在玩中学，最后对于加深学生对知识的巩固记忆也有帮助可见游戏教学还具备其丰富性。

　　2.教学内容方面结合学生的全体参与性和游戏领域的广泛性

　　通过笔者在课堂观察中听课记录与观察发现教师在设计游戏时注重学生的参与性并在设计领域体现出其广泛性。

　　例如在一年级上册《借生日》的教学中，郭教师在课前先进行了一个简单的课前儿歌。一方面起到提醒告知学生上课了将学生的思绪拉回课堂，另一方面调动全体学生参与。

　　师：同学们，还记得我们的课前小儿歌歌曲吗？一起开始吧！

　　生：头正身直脚平放，一拳一尺加一寸，字字要求得满分。

　　（随即，学生就可以有一次机会在背诵的整个过程中调整自己的坐姿。）

　　师：一二三！

　　生：快快的坐好，小小的嘴巴，不要说话，大大的眼睛，亮呀亮晶晶。看老师，认真听，勤动脑，多思考。

　　这样的儿歌热身活动及时给予了全体学生正确的语言引导和活动示范，因此，在课前儿歌热身中教师就调动了全体学生活动参与性和积极性。随后教师组织学生进行了一场竞赛并在课前准备一些小礼物，并在课程中对学生进行引导，获胜者可以随机获得一份精美的小礼品。教师提问：“谁能正确回答出自己的生日是哪天？”教师利用角色扮演全程戴着生日帽手拿小礼品其贴近生活又紧随课本内容。学生一一争先恐后的回答老师的问题，学生通过游戏便很容易的掌握了本节课所要学习的主题。接着教师让学生在小组内相互提问第二个问题：“回答出自己父母的生日是哪天？”并且教师要求每个学生要在本子上记录出其他学生父母的生日。以这样的方式，一方面发挥学生的自主合作探究性的学习，另一方面将课堂教给学生发挥学生的主体性。本堂课教师将学生的全体参与性体现的很到位，班里每一位学生都参与其中，并且课堂掌控也恰到好处。到最后生字巩固记忆时所采取的“看谁说得多”的扩词练习活动也恰到好处，本课中所采取的游戏活动形式多样。

　　由课堂案例可得出教师在游戏应用方面采用的游戏手段多样化并且关注到每一位学生。在刚开始阶段的热身儿歌以及学生和老师的课堂互动环节再到后面“看谁说得多”扩词练习活动都以学生为主，且此环节中每一位学生都参与其中体现了教师在游戏设计中遵循学生的全体参与性。

　　笔者结合本课的游戏活动在课下对教师进行了游戏活动种类相关问题的访谈，具体内容如下：

　　访谈者：“您在一节课中通常采用几种游戏活动，请具体举例说说看？”

　　教师（杜）：“一般游戏活动采用两种，首先在学习一节课的重点内容的时使用游戏，其次在需要调节课堂气氛的时候选一个大家都易参与的游戏。例如运气球，拍后背。”

　　教师（周）：“视情况而定，例如讲解生字词时，会利用开小火车游戏，击鼓传花等。”

　　教师（丁）：“多采用一直惯用的学生熟知的游戏进行课堂练习，例如萝卜蹲，小猫钓鱼，你说我猜。”

　　教师（郭）：“一般在课堂导入中会使用新游戏，其他情况使用以往进行过的游戏。比如摸瞎子，狼来了长大个等。”

　　在访谈中也可以看出教师大多会根据实际情况采用游戏教学，在采用游戏教学时涉及的范围也很广，结合学生自身发展和教学内容巧妙设计适合学生的游戏，其游戏设计结合生活又回归课本范围广泛。

　　3.教学过程设计方面结合学生的主体性和游戏的可操练性

　　在二年级上册周老师所授的《从现在开始》这一课中可以充分体现这一特点。首先教师在复习过上节课所学的生字词后，采用情景导入来开始本节课的学习。学生听从教师指令闭上眼睛，教师将学生带入一个深受学生喜爱的“童话世界”。

　　师：同学们，今天老师要带全班的小朋友一起去一个奇妙的动物王国里做客，那里的小动物们都是很可爱的你们想认识他们吗?

　　生：想！想！想！

　　师：好，同学们看黑板回答老师的问题。你们知道森林里的万兽之王是谁吗？

　　同学们都一下子沸腾起来争先恐后的抢着回答。紧接着教师就引入其中一个本课重点词语“万兽之王”并让学生思考这个词的意思并作答，回答正确的就来扮演万兽之王狮子，以此激发学生兴趣。回答错误调动加以鼓励订正。最后字词教授完成后以“点手掌”的游戏引入进行练习巩固。主要是教师两只手伸开询问学生生字和词语学生能准确流利的读出并说出意思就可以用手指老师的手，老师的手也可以根据回答情况慢慢升降。学生就更加有兴趣去参与和练习。课堂气氛活而不乱，教师教学进展也很顺利。

　　由以上案例可以分析得出本课教师在游戏的内容设计方面主要以学生互动为主，充分发挥学生的活动主体性，不管在游戏的设计环节还是应用方面都考虑到学生的爱好和学生现阶段的特点进行设计，在应用方面以学生为主教师只是指导，可以看出学生的主体性。并在后期调动学生参与游戏主要以全身感官反应教学为主进行反复练习，并得到很好的效果，可见在练习环节充分体现游戏的操练性。

　　笔者通过对安宁区区崔家庄小学四位语文教师的访谈法及具体案例中的片段了解到游戏教学在语文课堂中还是存在一定的问题，现结合访谈和课例片段对语文游戏教学中存在的问题进行如下具体分析：

　　1.教师的指令性不明确

　　例如在丁老师上的一年级2班《小蜗牛》中教师先以复习导入教学，后进行了游戏教学的第一个环节“我是小老师”教师让学生轮流拿着生字词卡片并大致讲解了该游戏的规则。师:同学们你们准备好了吗？让我们一起跟读。随后小老师拿着生字词卡片一遍一遍的读着。在本环节中教师只是说明了游戏名称没有说明具体游戏规则，导致小老师站在讲台上不停地滑动卡片，一次一次的反复读，让下面学生倦怠并出现吵闹现象。本环节实施中教师未明确规定每位“小老师”读几个单词和几遍，也没有说明一个学生结束后传给下一个学生的时候不能重复传给相同的一个学生。另一方面这边还没有完全进行完就又开始了下一个游戏，有些学生一下子没有进入。在第二个小游戏“我说你猜”中教师描述一种小动物让学生猜，并没有说明要举手回答或者大家齐声回答，所以有些学生在举手有些脱口而出。可见教师过渡语欠佳，也缺少总结和评价，则在此过程中教师应先做出示范并说明游戏规则。

　　由此案例可得出教师的指令性在游戏教学的进展中也起到至关重要的作用，指令不明确学生就会产生理解上的偏差。对游戏的顺利进展产生阻碍使得游戏活动难以进行。

　　2.游戏单调重复

　　在二年级1班杜老师《狐狸分奶酪》中杜老师指导学生进行角色扮演，感受熊兄弟、狐狸人物之间的对话。随后引导学生即兴表演出来当时的场景。每一个环节都深受学生的喜欢，成功将学生带入情景教学中。学生的积极性很高每一位学生都参与到了角色扮演当中。但是在后面生字词的练习环节中杜老师说到“老规矩”三个字时学生一下子唉声叹气表现出十分无奈的表情。通过观察发现学生貌似不怎么喜欢杜老师口中所谓的“老规矩”的原因主要是杜老师几乎每节课在练习环节中只采用这一种游戏教学就是开火车练习，全班学生开火车读本节课的生字词，不断重复练习好多次很多学生很无奈甚至最后不愿意再去配合。

　　由此可见这种练习方式虽然可以加强学生的记忆，但是不断重复练习就变得繁琐。教师对教学内容的有效度掌控的不是很好。前后游戏衔接和过渡不是很好，大多时间集聚在练习环节让原本教学进度变得缓慢甚至都没有完成本课教学安排。游戏教学不只是形式上进行的活动，还要学会变通更主要的是体现其新颖性，教师不应该一味的单调重复某一个游戏活动。

　　3.教师忽视学生参与性

　　通过对二年级2班周老师教授的《小蝌蚪找妈妈》中可以看出周老师先采取“我说你猜”的小游戏导入新课，通过教师说谜语先让学生自己猜出所描述的动物以此引出本课的主题。但在此环节中只有个别学生参与。师:小小的黑鱼，滑溜溜，圆圆的小脑袋长着大尾巴，池塘里面游呀游。绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。教师快速说了两个谜语，大多数学生还没有完全反应过来或者有些学生正在思考而有些已经脱口而出，学生的快慢不一样显得课堂有些混乱。该游戏不利于全体参与性只是针对个别学生设置，相对于学习能力较弱的同学而言即使想参与也有一定的难度，杜老师忽视了学生的整体参与性，只关注到了个别学生。后期字词操练环节中杜老师进行一个小游戏，两个人一组，每人六张字词卡片互相抽取并准确读出字音。此环节中教师分组进行游戏活动但是后续分组中有一位学生被单出来教师也只是说你们三个换着来练习，没有关注到个别学生，游戏环节中缺少学生的全体参与性。

　　由以上可知教师游戏设计也有不当之处，应该就本班学生学习情况并结合教学内容和本课重难点认真备课并做好预设性。在对话练习中应该换一种形式进行练习两两分组有些学生并未真正去练习对话而是闲聊或者做其它和课堂无关的事，教师对这一点并未预设到。语文游戏活动的顺利开展需要很多方面的保障，要求教师首先要做好对游戏的合理性预设，设计游戏不仅要符合学生的身心发展而且不会完全脱离教学内容。也要注重游戏设计后学生的参与性。

　　4.课堂纪律差难以采用游戏进行教学

　　笔者通过对安宁区四位语文教师访谈发现语文游戏教学中课堂纪律的混乱也成为了语文游戏教学中存在的问题之一。现将语文游戏教学中存在不足进行分析汇总具体访谈内容如下：

　　访谈者：“您认为游戏活动在语文教学中存在哪些不足?”

　　教师（杜）：“有时候场面混乱，无法控场；只重视所运用游戏的趣味性而忽略了它是否能起到相应的效果；游戏设计不当，使游戏进行事与愿违。”

　　教师（丁）：“首先，游戏教学进行时班级纪律失控，其次不利于学生对字词的书写记忆。”

　　教师（周）：“游戏活动结束后学生难以回到课堂中仍旧沉迷游戏无法自拔，且组织游戏活动后课堂比较混乱。”

　　教师（郭）：“新游戏的进行难度很大，学生的适应性不好，教师就新游戏而言也没有一定的预设性，导致课堂乱难以进行下一阶段内容。”

　　访谈可知在语文游戏教学中课堂纪律问题成了迫在眉睫需要解决的关键问题。四位教师不管是新手教师还是老教师在游戏教学的开展进行中都会面临课堂纪律差，难以控堂，以此导致游戏活动难以顺利进展。在课后的访谈中得知大多数教师在进行完游戏活动后在不断地维持班级纪律，管理班级而导致教学内容没有顺利完成，却将大把时间浪费在维持纪律方面。可见课堂纪律混乱也是阻碍游戏教学顺利开展的因素之一。

　　5.教师备课不充分对学生的引导性不高

　　游戏教学中还存在着一定的问题，在进行游戏教学时教师的备课也是重要的一部分。游戏教学顺利的进行不仅要求教师要备课充分还要加强对学生的引导。笔者通过对安宁区区崔家庄小学语文教师游戏活动开展的难处及教师在游戏设计方面存在的疑惑进行如下访谈汇总分析：

　　访谈者：“您觉得在语文课上开展游戏活动教学最大的难处在哪里?”

　　教师（杜）：“个别学生不能够接受游戏中的“惩罚”，不愿参与到游戏中。”

　　教师（周）：“要将游戏和教学完美融合在一起，不能割裂开来。”

　　教师（丁）：“在于开展好活动的同时组织好课堂纪律。”

　　教师（郭）：“主要是课堂纪律方面的问题和学生参与性不高。”

　　访谈者：“您对游戏活动在语文教学中的应用存在些疑惑?”

　　教师（杜）：“通过游戏环节，学生是否能够有效的掌握所学内容。”

　　教师（周）：“如何更好地开发适当的游戏活动，以便和教学活动更融洽。”

　　教师（丁）：“因课时较紧，部分学生难以参与，情绪低落。”

　　教师（郭）：“游戏教学怎么正确应用以发挥其娱乐性，提高学生学习兴趣。”

　　由以上两个维度的访谈可以看出在现阶段教师认为开展游戏活动的难处主要集中在三个大方面。首先是学生方面配合度不高导致参与性低；其次是教师方面教师在设计游戏时预设性不高缺乏对课堂纪律的掌控能力；最后是教师自身备课方面不充分，对于如何更好地恰当的游戏活动有一定的难度。通过课后与教师的谈话中了解有些教师因为课时内容较多所带班级较多等情况，在备课方面只注重组织游戏教学活动而缺乏对于学生的引导和激励，从而影响游戏顺利开展以至于学生无法熟悉游戏规则而导致无法正常进行，一贯的只注重游戏的形式忽视了真正目的，设计游戏教学时顾此失彼忽视了对学生的引导。

　　（1）教学和游戏的有机结合对于语文教学的重要性和价值在实际的应用中往往得不到教师的认可

　　在目前小学低年级语文课堂教学中，我们已经开始能够清楚地看到教学和游戏一体化的教学能够带来的一些良好效果，这也是大家有目共睹的，但是具体如何运用到低年级语文的教学和实践工作中，大部分的教师往往还是对小学生有着很多的困惑和顾虑。一方面大家都认为教学和游戏一体化的教学在语文课堂上的实施和运用起来的难度比较大，另一方面我们也考虑到目前小学生正在长期处于活泼好动的成长时期，一旦小学生开始接触游戏,自控性和适应能力差,课堂上就会容易出现活动失控的现象，如果一些小学生对于游戏上瘾而完全忽略了对语文基础知识的有效学习就得不偿失了。在很多语文教师的思想和传统观念中,课堂教学应该永远是严肃、神圣的。虽然我们都知道将游戏化教学引入语文课堂的教学能够有效地激发广大学生积极参与课堂学习的热情和积极性,但是如果游戏与课堂学习两者不能有机地融合,只会直接形成了学没游戏学好,玩没玩好的尴尬局面。

　　（2）传统的游戏化课堂教学的方法和内容设置相对来说还是比较单一，无法很好地满足对课堂教学方法和内容的具体需求

　　在近几年语文课堂的改革教育实践的工作中，探索和研究出很多行之有效的游戏化教学策略。在具体的语文课堂教学实践过程中，每一位优秀的教师都是可以根据自己课堂教学内容的需求和安排灵活运用各种的教学策略。游戏化的教学虽然一直被重视和提倡，但是很少被广泛应用于实际的小学低年级语文教学当中。究其原因，这种游戏化教学方法的内容和形式实在过于单一，有些的游戏化教学只能认为是广泛用于吸引了学生上课的兴趣和注意力，或者是调动了学生的积极性和参与兴趣，很难使学生在语文课堂上按自己的要求，将掌握游戏化学习方法和内容很好地结合。

　　（3）一些小学低年级语文教师驾驭这种游戏化教学的知识和能力有限,不能有效维护好课堂正常的教学秩序

　　比起其他的教学方法,游戏化的教学在高中语文课堂上的实际操作和难度要大很多，这就是要求低年级语文教师必须具有很强的对课堂动态调控的能力。在新课程的改革中我们提出的实施游戏化课堂教学只是为了让广大的教师能够从理论上充分了解它的巨大教学价值,但是并没有在具体操作上要求教师进行更深层次的理论研究和具体操作的方案。所以要想在当前的小学语文课堂信息化教学中成功地实施中小学游戏信息化的教学,教师就必须应该积极担任游戏教学改革的推手和主力军。我国很多小学的语文教师都勤于地钻研和开展语文信息化教学的业务,但是对于先进的教学信息化课堂教学理念和手段的了解不多,又导致教师缺乏了组织实施游戏信息化教学的意识和能力,因此,如何有效维护好正常有序的课堂教学秩序就已经成为了教学工作中的一个重大难题。

　　笔者通过课堂观察，以及教师访谈，了解到游戏教学法在小学语文课堂中的应用仍然存在许多不足之处，本文针对上述问题提出相应的改进策略。

　　将教学游戏的概念引入小学语文的交互式教学课堂中，通过这种游戏化练习方式强化了学生对语文基础知识知识的理解和记忆，更能充分调动学生的学习热情和兴趣，调动全体学生积极主动的参与游戏化的交互式学习，提升学习效果。教学游戏主要是通过创造一种虚拟教学游戏情境，创设一种声、色、形三位一体的交互式游戏教学情境，实现了学习者与交互式教学游戏情境的交互作用。比如，在进行语文拼音读法“āáǎà”的教学时，教师可以根据当下小学生较为喜欢的动画片人物小猪佩奇和乔治来编写故事。乔治和小猪佩奇想要去追随春天的脚步去看看外面的世界。让我们一起跟随他们的脚步去看看吧！走出家门这后，乔治和佩奇首先看到一望无垠的大海，他们对着大海大声喊道：ā，大海可真广阔。再往前走，乔治看到了一个大果园，惊喜的喊道：á，苹果又红又大。走过果园，佩奇又看了一个开满鲜花的山坡，不禁喊到：ǎ，鲜花上坡也下坡。最后小猪佩奇和乔治到达了踏青的小花园，乔治对着佩奇说道：à，这里可真美丽啊。在讲完这个故事后，教师就可以带着学生有规律和节奏的念出这段话：ā，大海真广阔，读一声ā；á，苹果红又大，读二声á；ǎ，鲜花上坡也下坡，读三声ǎ；à，春天真美丽啊，读四声à。以这样的方式，将教学游戏引入课堂与教学内容紧密的结合在一起，构建以教师和学生实际活动为主体的课堂学习实践活动学习情境，有助于教师和学生在游戏中实现对知识的有意义的运用和构建。将授课内容和学生喜闻乐见的动画片结合起来来深刻印象和加深记忆。因此想让游戏教学更好地应用，必须构建交互式学习情境，激发小学生的学习兴趣，提高学习的主动积极性。

　　由于低年级的学生年龄小、贪玩好动、活泼热情、在课堂上不能很好地将注意力快速集中到课堂中，主要受无意注意支配。同时，目前小学生正在长期处于活泼好动的成长时期，自控性和适应能力差，课堂上容易出现活动失控。对于语文基础知识的教授需要做到多练习，常反复，勤动手，勤动口，这样才能使得小学生更好的接收新知识和掌握基本知识。这就要求所采用的游戏教学要新鲜、有趣能够吸引学生的目光，可以运用激发兴趣性游戏和其他练习性的游戏一样进行了教学内容的开展。比如，在教授二年级《大象的耳朵》这一节语文课时，教师采用角色扮演法，将学生分为六组，每组五个人组内每个人扮演不同的人物和角色，学生们拿出提前准备好的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马的头饰，之后小组交流探讨自己的角色定位。在游戏开始前学生们都展现出了极大的热情，全班学生兴趣高涨，跃跃欲试。接着教师先给每个小组五分钟时间自由分角色朗读课文，随后每个小组轮流进行表演，每个小组表演之后，其他小组的成员可以对表演组进行评价，说出这组同学在表演中的闪光点和存在的问题，并让学生共同分析，教师积极引导学生怎样将感情带入到自己所扮演的角色当中。比如，有着大耳朵的大象、好奇的小兔子、小鹿，小马这些角色到底传达了什么样的情感，语言与动作怎样能处理的尽善尽美。由此，文章所要表达的中心思想学生便能很快掌握，课文的意义也在潜移默化的影响着学生的情感世界。借助游戏并结合学生的日常生活经验，将其生活经验融入语文教学，用一些适合学生的语文生活学习经验和方法来使得大学生更好的理解和掌握基本知识，最终达到进一步提高学生语文综合素养的目标。因此游戏教学的实施必须要根据小学生的发展特点选择适合他们的游戏类型，这样教学就会取得令人满意的效果。

　　小学低年级语文教师实施游戏教学的水平高，则游戏教学在课堂教学中所发挥的作用就大，反之，游戏教学的成效就微乎其微。因此,教师应深入学习低年段游戏教学的相关知识和理论。进一步提升自己在课堂教学实施过程中的技术水平,树立对游戏教学的责任意识。小学低年级的语文课堂教学要倡导游戏的精神,营造出一个适合教师和学生的自主、自由、创造的游戏学习的环境和氛围,唤起教师和学生对低年段语文游戏学习的浓厚兴趣,提高学生的语言认知、表达能力和思维能力。培养学生的创造力、想象力和逻辑思维能力,同时増进师生之间、生生之间的交流与合作。学校教育部门应进一步加强对相关知识和技能的基础知识培训和相关教育政策的引导。提高教师对游戏教学的认识。教育行政主管部门应基于低年级的游戏的教学成果建立一套科学的评价标准体系。在游戏化教学的过程中不仅应该要高度重视游戏教学终结性的评价,同时还要求教师应该高度关注教育的形成性评价。在实施游戏教学时老师自身的游戏教学水平至关重要，所以老师要不断地学习，不断加强实施游戏教学的能力。

　　优化游戏教学主要集中在寓游戏于儿童的教学之中,亦即必须要让儿童游戏真正的成为其意志上的领域,符合其学生精神上的需求,帮助他们真正掌握所学的知识与其技能。游戏正如其他教学活动一样从本质上来说应该是必须具有一定的游戏运用性质的,也就是说要为促进儿童教学所创设的游戏运用能最大的限度地充分调动儿童学生对于学习的积极性与兴趣,使其能够受到精神上的感染,将教学和游戏这两种互为补充心扉,写出真情实感。把开展特色学校课堂教育游戏教学活动广泛渗透到学校特色教育课堂教学各个环节中,在开展特色教育课堂教学游戏中努力促进小学生身体健康成长。各级学校体育教师和各级学校领导要积极开展各种关于学校特色教学课堂的游戏,培养和不断提高全体学生的敏锐观察力和灵活动手操作能力、语言的表达能力、人际交往的综合能力、团队协作能力等。教师可以依据学生的需要设计一些创造性的小游戏，通过发现、弥补其缺陷的一种教育机会，这样的小游戏教学方法风趣幽默,寓教于乐。例如，在讲授一年级下册《小白兔和小灰兔》这一课时，如果直接干巴巴的去讲解课文和课文中的生字，这样传统的教学方法就会容易使得课堂的气氛变得很压抑和沉闷，尤其对于一年级学生来说不容易将学生的目光快速吸引到课堂中来，不能取得较好的教学效果。为了有效避免这一情况出现，在上课前可以创造性的制作一些生动的游戏小道具，比如小白兔和小灰兔的衣服头饰等。将上课的全部学生分为小白兔、小灰兔、小白菜三大组然后让学生开展搬一颗小白菜游戏，让每一组带有小白兔和小灰兔头饰的学生每人各说一个带有“白”字的词语，说出来的同学就表示可以自己搬一颗小白菜回家，比一比哪组小兔子今天搬得白菜最多。这样的机会可以使每一组学生都积极主动的参与到游戏当中，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的自主探究意识创新意识也提高了学生的团结协作能力。因此，游戏教学的实施还需要在合作与探究教学中进行，能根据游戏教学的核心进行教学内容的开展。

　　本研究通过个案研究法借助文献、教师访谈及课堂观察，根据真实的课堂游戏教学设计案例对兰州市安宁区崔家庄小学运用游戏教学法的现状深入调查，分析了游戏教学中在语文课堂教学中存在的问题，并进行根源探析，并以此提出了四个策略：激发学生的学习兴趣，构建交互式游戏学习情境；根据低年段学生年龄特点、身心发展需要和教学内容选择适合的游戏类型；提高教师实施游戏教学的水平；寓游戏于合作与探究教学中，抓住游戏教学的核心。由于笔者时间及个人水平有限，本研究有许多不足之处。笔者仅以兰州市安宁区崔家庄小学1-2年级学生作为调查对象，这一小样本研究使得调查结果不具有代表性。笔者会在今后的教育生涯中不断加强自身知识水平，继续深入研究游戏教学法在语文课堂教学中的运用。

　　[1]辞海[M].上海：上海辞书出版社,1999

　　[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范学出版,2003

　　[3]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2002

　　[4]单中惠.西方教育学名著提要[M].江西:江西人民出社,2004.78.

　　[5]杜威著.民主主义与教育[M].陶志琼译.北京:中国轻工业出版社,2014.

　　[6]顾明远主编.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990.

　　[7]洪子锐,惠幼莲,李升平.小学语文教学法[M].广州:广东人民出版社,2004.

　　[8]杨倩瑶.小学低年级语文课堂教学中的游戏设计研究[D].湖南师范大学,2016

　　[9]朱立.小学低年级语文游戏教学法的运用研究[D].西华师范大学,2016.

　　[10]武爱兰.对低年级语文游戏化教学的思考[J].教学与管理,2003(9):5.

　　[11]武君英.浅议小学语文游戏教学[J].学术周刊,2013.

　　[12]贲黎明.游戏化教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2015(16):99.

　　[13]孟祥春.学语文教学中游戏化教学现状与创新初探.[J].中国校外教育，2015(1):15-16.

　　[14]赵敏。如何在小学语文课堂中开展游戏化教学[J].课程与教学,2017.06.057

　　[15]范锦华.浅谈小学语文游戏化教学[J].语文天地(理论综合),2013(10):67-68.

　　[16]张万详.班王任工作创新招南京:正苏教育出版社.

　　[17]时春玲.浅谈小学语文游戏化教学[J].软件导刊(教术),2013,(5):12-13.

　　[18]陈丹丹.在语文教学中渗透游戏教学[J].中国校外教育,2009(1):15-16.

　　[19]时春玲.浅谈小学语文游戏化教学[J].软件导刊(教术),2013,(5):12-13.

　　[20]胡娟.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].成功(教育),2011(6):139.

　　[21]范锦华.浅谈小学语文游戏化教学[J].语文天地(理论综合),2013(10):67-68.

　　[22]如何在小学语文课堂中开展游戏化教学[J].华夏教师,2017(6):73.

　　[23]张艳云.让游戏贯穿在小学语文教学中[N].发展导报,2017-08-18(026).

　　[24]吴新华.游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].考试周刊,n2012(55):48.

　　[25]如何在小学语文课堂中开展游戏化教学[J].华夏教师,2017(6):73.

　　[26]刘霞.浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考[J].安徽文学(下半月),2007(12).

　　[27]李杨.小学语文识字写字的“语言游戏化”教学模式研究[D].辽宁师范大学,2017.

　　[28]赵雅.运用游戏教学调控小学语文课堂[J].基础教育研究,2016(24):65-68.

　　[29]张波.浅谈小学语文游戏化教学的方式[J].课程教育研究,2015(20):65-66.

　　[30]李水堂.教学游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[J].考试周刊,2012(36).

　　[31]张静美.试析小学语文游戏化教学方法[J].赤子(上中旬),2015(15):309.

　　[32]倪静华.游戏化教学让语文课堂更精彩[J].教师博览(科研版),2011(11):11.

　　[33]贡觉江村.论小学语文中的游戏化教学[J].新课程学习,2012(5):23-24.

　　[34]许晓红.让游戏融入低年级语文课堂教学中[J].教育科研论坛,2008(7):40-41.

　　[35]吕传楼.小学数学游戏教学价值及存在的问题研究[J]数学学习与研究教研版,2010.18:65-69.

　　[36]金晓芳.新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计[M].北京:人民教育出版社,2006:7.

　　[37]钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[D].南昌大学,2012.

　　[38]陈世芳.谈拼音教学中的趣味导入[M].2004-05-25.

　　时间的流沙已经归零，意味着大学四年的生活即将结束了。内心充斥着对母校的不舍与留恋，母校给予我的一切都将成为我人生中最宝贵的财富。所有的一切都还历历在目，让人倍感留恋，倍感珍惜。四年来，我的老师、同学都给予了我很多的爱和帮助，老师们的谆谆教诲让我终生受益，是你们见证了我的成长。

　　首先，在本文的撰写过程中，老师作为我的指导老师，他治学严谨，学识渊博，视野广阔，从论文选题到开题报告至论文写作的整个过程都悉心指导。正是由于老师在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提出了许多宝贵的意见，本文才得以成型。在此，向侯老师致以衷心的谢意！

　　其次，感谢我的实习指导老师对我的悉心指导。老师为人谦和，对教育工作尽职尽责，关爱学生。是老师让我懂得了什么是教书育人，为人师表。除此之外，感谢老师及其他教师们积极配合并接受教师访谈。在此，笔者对小学的全体教师表示感谢！

　　再次，感谢我的室友和同学们，四年的时光，我们共同进步，是你们让我开阔了视野，增加了人生履历，你们见证了我的点滴成长，感谢你们陪伴我度过大学四年时光。

　　最后，我要感谢我亲爱的爸爸妈妈，是他们的无私奉献和爱的陪伴才有了今天的我，养育之恩，无以回报，你们健康快乐便是我最大的幸福！