引言
（一）研究背景
课间游戏活动时间是学生在学校中最自由的时间。从时间的角度来看，课间游戏活动时间可分两种：一是学生进校到上课那段时间，二是课间休息时间。因为课间休息时间是固定的十分钟，每天大约有五个小课间，所以学生的休息时间约五十分钟，再加上上午和中午进校到上课的时间，这样算下来，我国小学生的课间活动时间是很充分的。
《义务教育法》规定学校建设应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要。从空间来说，学生具有足够的空间进行课间活动。
（二）研究意义
1.理论意义
对于学龄儿童而言，课间休息会为他们提供定时的机会进行非结构性游戏和玩耍，这些游戏会促进学术成就和社交能力。儿童进行自发组织的游戏为重要的社交技能提供练习的机会，包括合作精神、领导能力等。当儿童把这些技能带入课堂，他们会更加遵守规则，更加乐意与人合作，更加愿意与人讨论，从而更加喜爱学术活动[[[]劳拉▪贝克.儿童发展［M］.南京:江苏教育出版,2014:999.]]。
2.实践意义
课间游戏文化是校园充满活力朝气的一部分体现。充满好奇心的小学生们正处于自制能力较弱，认知能力较差的阶段，而在电子产品大普及、网络游戏盛行的社会下，面对丰富多彩的世界，他们难免会有所憧憬。小学生们在大人们不注意的日常网络游戏熏陶下，开始接触网络游戏，甚至发展到沉迷于网络游戏，渐渐在真正对他们有益处的课间游戏道路上越走越远。时不时出现的网络游戏名词充斥课间游戏活动时间，越来越多的小学生慢慢放弃原有极富阳光活力的课间游戏文化，去参与到网络游戏的讨论中或者带相关网络游戏的玩具进校，课间游戏文化也会渐渐遗失。
由于没有教师的绝对管控，学生处于最自由放松的状态，这段时间是学生最容易发生意外事故的时间段。学生自发进行的游戏活动都存在着安全隐患，这是家长、教师共同担忧的问题。为避免发生意外，就有必要适当管控制约学生的自发游戏，对其进行改进。
（三）文献综述
本研究所指的课间游戏活动是学生在上课之间10分钟里进行的一系列放松的活动。
1.国内外学者对课间游戏活动的研究
（1）关于课间游戏活动安全的研究分析
课间安全问题一直都是首要关注的问题，关于课间游戏活动的安全，很多研究者对这一问题进行了研究分析。
苗彩成[[[]苗彩成.小学生课间活动的现状与分析[J].教育改革.2005(3):1.]]针对课间存在“追逐打闹”危险现象，提出要引导学生开展健康的、安全的课间体育活动，来代替“追逐打闹”，这才能从根本上规范小学生的课间行为。她强调开发和实施课间体育是改变课间活动现状的根本途径。
刘彩琴[[[]刘彩琴.小学生课间活动安全管理的现状、问题及对策研究——以海阳市Ｘ小学为例[D].烟台:鲁东大学,2018.]]认为应该加强教育主管部门的重视，完善小学生安全教育体系、提高相关责任主体的安全意识和技能、制定切实可行的考评机制和加强家校、社会等的联系等，强化安全意识，提高安全保护能力，最大程度保障学生的人身安全。
江潇[[[]江潇.小学生课间游戏现状及改进对策研究[D].福州:福建师范大学,2017:71-74.]]在研究福州市小学生的课间游戏活动时，对学校领导、教师、家长、学生进行访谈，针对对儿童课间游戏安全教育不到位这个问题，他认为要注重知行结合，教给儿童保障游戏安全的知识与技能。
（2）关于课间游戏活动管理的研究分析
关于对课间游戏活动的认识，王丽[[[]王丽.小学生课间活动管理现状及对策[J].网络财富.2009(6):18-19.]]认为：“小学生课间活动及管理的研究在理论和实践领域都有着重要的意义。我们需要把课间活动作为一个积极的主体看待，教师参与活动，学生主动活动，在活动中健全心理完善人格，在活动中提高社会适应能力和社交技能，在活动中培养竞争意识和创新能力。”
丁吉[[[]丁吉.小学生课间游戏方式的引导与防护[J].小学教学参考.2014(2):80.]]认为课间游戏是丰富学生课外生活的重要形式，做好学生课间游戏的组织和引导，也是班主任和各科教师的重要工作。学生在进行课间游戏时，教师不仅要做好引导，还要做好安全防护。
针对学生对课间游戏的积极性不足，李越强[[[]李越强.如何激发小学生参与课间活动积极性[J].教书育人.2014(4):27-28.]]提出：“要让课间活动充满魅力让学生喜欢。”他认为充满魅力的课间活动能够培养学生的创造思维能力和动手能力，同时还能让学生从教室中解放出来，增进生生情感和师生情感。
时运[[[]时运.小学生课间游戏活动状况的观察及反思[J].中国校外教育.2014(6):14.]]在观察小学生课间游戏状况时，发现学校以“安全第一”名义，禁止学生在课间做游戏。教师不应仅仅为了学生的安全而不带他们出去活动，而是要做到有秩序、定时地组织学生进行一些有利于他们身心发展，并能培养他们技能的活动，最好教师还能创造一些新的游戏，这样才能促进学生的全面和谐发展。
罗清波[[[]罗清波.细化课间管理规范学生行为[J].理论探索.2016(8):29.]]认为要以班级为单位，有针对性和趣味性、有活动目标与活动内容、有保障措施去展开分组游戏活动。学校和班级要健全检查评价机制，且定期轮换小组活动内容或不断创新活动内容，随机开展各种比赛活动。
张帅鹏[[[]张帅鹏.小学课间活动现状及对策研究[D].新乡:河南师范大学,2016.]]认为教师应该正确认识课间活动，准确把握安全教育，学校应该进行环境改造，合理布置场地，并加强教师培训，鼓励各科教师联动参与，同时完善课间活动制度并落实到位，家校合作，提升课间活动品味。
（3）关于课间游戏活动时间空间的研究分析
江潇针对课间游戏活动时间没有保障的问题，他提出师生可以共同制定并遵守课间活动规则，以此来保障学生的课间游戏时间。
时运认为时间不够充足导致学生没有足够的休息时间，不能好好放松为下节课做好充分的准备。空间局限出现在许多的大城市中，游戏活动场地面积小、教室与操场距离较远等这些问题都导致学生只能在楼道里进行游戏。楼道过于狭窄，这就对学生容易造成安全问题。
（4）关于课间游戏活动文化的研究分析
江潇针对传统民间游戏由盛转衰这个问题，他认为要激发内在潜能，鼓励儿童创设具有本土特色的课间游戏。
应伟[[[]应伟.小学课间文化的优化[J]..教学与管理.2008(12):10-12.]]在观察小学课间文化时，发现现在的小学课间文化十分单调，缺少活力，缺乏教师的关注与引导，缺乏学科的渗透，很多游戏缺乏科学性、缺乏知识品位、掺杂不健康因素。
徐婷婷[[[]徐婷婷.小学生课间游戏的代际变迁研究[D].南京:南京师范大学,2013.]]认为：“游戏对于所有人来说，尤其对于儿童的身心发展而言是极其重要的。它具有社会性，因为多数游戏属于群体性游戏，为小学生们社会化提供很不错的形式，使他们在与同伴的互动交往中，学习规则、竞争、合作等。此外,还是培养儿童身体机能、智能、社会情感的良好契机，更有助于儿童良好道德的初步形成。”
（5）关于课间游戏活动与儿童发展的研究分析
迪伊·C.雷在《高级游戏治疗》中谈及校园游戏时说：“如果环境给予儿童安全感，能使得学校和他们时间建立积极的关系，他们能够以轻松快乐的心态自由学习，那么他们在学业上就更容易取得成果。”[[[]迪伊·C.雷.高级游戏治疗［M］.重庆:重庆大学出版社,2017:205.]]
玛利亚·蒙台梭利在“儿童之家”观察到一个正处于不能集中注意力的女孩子在专注于她的游戏，以致她觉察不到任何外部世界的刺激。这就证实了儿童自发的游戏有助于他们的认知发展。[[[]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密：儿童行为背后的心理奥秘［M］.北京:北京师范大学出版社,2017:149.]]
综上所述，当前对小学生课间游戏活动中的问题研究比较丰富，但更多的是针对课间游戏活动安全的研究，缺乏对学生、教师的研究，缺乏对时间、空间的研究，缺乏对文化延续的研究。
（四）研究思路及方法
1.研究思路
为了探索小学生课间游戏活动，首先笔者将从观察学校课间活动空间与调查课间活动时间开始，探寻现状和小学生进行课间游戏遇到的问题。笔者将观察学生进行游戏活动时的行为、表情、语言、人际交往，并与学生进行交谈，深入了解学生心理发展。最后对“如何改进小学生课间游戏活动现状”提出建议与对策。
2.研究方法
（1）调查法
通过问卷法，小学生课间游戏活动情况的学生问卷（见附录一），了解学生课间游戏活动情况。
（2）访谈法
通过访谈法，了解教师对小学生课间游戏活动管理现状的认识与见解（见附录二）。
一、小学生课间游戏活动的现状调查
本研究的资料主要获得于宿迁市X小学课间活动实施情况，客观了解当前小学课间游戏活动的基本状况，分析其中存在的问题，找出相关影响因素，积极对这些问题提出改进建议与对策，以此来发挥课间游戏活动的最大作用。
（一）课间游戏活动类型
从问卷调查结果来看，学生们进行最多的活动是“跳绳”，在调查的53位学生中，“跳绳”这个活动占据了82.6%。在我所观察的学生中，大多数都会一下课拿着自带的绳子进行跳绳。在我的了解下，得知学校鼓励学生在课间开展“跳绳”这项活动。紧接其后的还有“踢毽子”、“跳皮筋”……
在低年级，学生的游戏活动类型较单一，最多的是“踢毽子”与“跳绳”这两种不需要与他人合作的游戏活动，角色扮演等贴近生活的游戏深受学生的喜爱；在高年级，学生的游戏活动类型更加丰富，有学生组织了更多人一起跳长绳，有与同学进行五子棋、象棋等益智类游戏，相比而言，高年级学生增加了更多与他人合作的游戏以及探索类游戏。
从结果来看，学生所用的游戏道具中有76.4%是从商店购买的，除了绳子、棋等一般游戏道具，还有卡牌、小模型（如枪、汽车等）。
（二）课间游戏活动空间
题目选项人数百分比
课间游戏的场地是否受到限制？Ａ．受到很大限制，可供游戏的场地空间很小14 26.4%
Ｂ．受到一定的限制，但基本满足游戏需求22 41.5%
Ｃ．不受限制，可以自由游戏17 32.1%
问卷调查结果显示，41.5%的学生表示当前的课间游戏场地受到一定的限制，但是基本满足游戏需求，26.4%的学生表示当前的课间游戏场地受到很大限制，可供游戏的场地空间很小，32.1%的学生表示当前的课间游戏场地不受限制，可以自由游戏。
（三）课间游戏活动时间
题目选项人数百分比
你的老师下课准时吗？Ａ．总是11 20.8%
Ｂ．经常21 39.6%
Ｃ．有时19 35.8%
Ｄ．很少2 3.8%
Ｅ．从不0 0
老师占用课间时间一般用于做什么？Ａ．讲课3 5.7%
Ｂ．写作业或订正作业37 69.8%
Ｃ．布置任务或安排活动13 24.5%
Ｄ.其他0 0
如果老师没有准时下课，你通常会有怎样的反映？Ａ．想提醒老师该下课了17 32.1%
Ｂ．继续认真听课29 54.7%
Ｃ．心不在焉地听课3 5.7%
Ｄ．不听课，自己做别的事情2 3.8%
Ｅ．无所谓2 3.8%
你觉得课间用于游戏的时间足够吗？Ａ．完全不够，根本没有办法进行游戏4 7.5%
Ｂ．很短暂，只能抓紧时间玩24 45.3%
Ｃ．基本足够，总能玩一些游戏23 43.4%
Ｄ．完全足够，可以尽情玩游戏2 3.8%
调查结果显示，79.2%的学生存在被老师拖课的现象，39.6%的学生存在较严重的被拖课现象。学生反映老师占用课间时间中有69.8%是用来让学生写作业或者订正作业，24.5%是布置任务或安排活动。当存在拖课现象时，32.1%的学生想提醒老师该下课了，45.3%的学生存在无法集中思想来认真听课的现象。在此背景下，52.8%的学生认为课间时间不充足，玩游戏的时间不够充分。
（四）课间游戏安全情况
题目选项人数百分比
课间游戏时，是否有同学受伤？Ａ．经常0 0
Ｂ．有时3 5.7%
Ｃ．很少47 88.7%
Ｄ．从没3 5.7%
你在参与课间游戏的过程中，是否对安全问题有所注意？Ａ．时刻注意15 28.3%
Ｂ．经常注意22 41.5%
Ｃ．有时注意15 28.3%
Ｄ．从不注意1 1.9%
老师有提醒你们课间玩耍要注意安全吗？Ａ．每次都提醒9 17.0%
Ｂ．经常提醒16 30.2%
Ｃ．有时提醒28 52.8%
Ｄ．从不提醒0 0
调查结果显示，94.3%的学生反映有学生在课间游戏时受伤的现象，30.2%的学生在游戏中存在较薄弱的安全意识，52.8%的学生反映老师并没有经常提醒学生注意安全。
（五）学生对课间游戏的情绪
题目选项人数百分比
学业压力是否会影响你课间游戏时的心情？Ａ．会，学业压力大，游戏时总是心不在焉15 28.3%
Ｂ．会，但是随着游戏的进行，学业压力对心情的影响逐渐减弱35 66.0%
Ｃ．不会，全身心投入游戏，不受影响3 5.7%
Ｄ．其他0 0
学生都认为进行课间游戏可以让自己得到放松，得到愉悦、自由的快乐。当学习压力大时，94.3%的学生游戏时的情绪也会被影响，但是66.0%的学生随着游戏的进行，他们的学习压力对心情的影响会逐渐减弱。
（六）教师对课间游戏的参与性
题目选项人数百分比
你们老师参与过你们的课间游戏吗？Ａ．经常0 0
Ｂ．有时5 9.4%
Ｃ．很少17 32.1%
Ｄ．从没31 58.5%
你希望你们老师参与你们的课间游戏吗？Ａ．希望36 67.9%
Ｂ．不希望4 7.5%
Ｃ．无所谓13 24.5%
调查结果显示，41.5%的学生反映老师有参与过他们的课间游戏，但是次数不多，58.5%的学生反映老师从来没有参与过他们的课间游戏。67.9%的学生希望他们的老师能够参与到他们的课间游戏中。针对不希望老师参与其课间游戏的学生，我进行了访谈，这四位学生认为在教师的参与下，他们会觉得得到约束，不能自由地进行游戏。
二、课间游戏活动存在的问题及原因分析
（一）课间游戏活动存在的问题
1.课间游戏活动时间没有保障
“课间”是学生放松、休息的宝贵时间段，是学生重整精力来对待下一堂课的预备阶段。但是从调查结果中，教师拖堂的原因大部分是在作业上，有时是全班作业的不理想，有时是个别学生的作业订正……这些原因迫使教师不得不拖堂来完成学生作业的评说。对教师来说，这可能只是占用了自己短短的五分钟时间，但是对学生来说，这却是被占用了1/2的课间时间。
在我观察的X小学中，拖堂普遍存在，特别是高年级。高年级相对而言课程比较紧张，学习内容也比低年级更多、更难，拖堂的现象也相比低年级更多一点。学生在如此高速运转的课程中也就更需要时间来放松、来调整自己的心情、心态来对待下一堂课。如果学生没有足够的时间去缓冲、去转换，那么他们的压力也会随之增加、心态渐差，从而对待学习的积极性受挫。在时间方面，低年级可能做的很好，但是在高年级，学生课间游戏活动的时间没有保障。
2.课间游戏活动场地受限制
根据我的观察，X学校考虑到学生年龄问题、安全问题，安排低年级在低楼层，高年级在高楼层。低年级有更多的空间用来活动，但是高年级仅有教室内的空地与教室外的一段走廊，有些学生甚至会到楼道去进行一些需要一定空间的游戏，这严重威胁到了学生的安全。相比楼道而言，教室外的走廊也不算安全，人多来来往往，更有学生进行追逐打闹，造成后果也可想而知。其中看似最安全的教室内后侧空地往往会放书柜、花盆等物品，物多人多，也容易造成危险。从而看来，这些不在底楼的班级里，学生的课间游戏活动场地受到限制，甚至存在安全隐患。
3.传统课间游戏活动文化衰弱
X学校注重学生身心发展，把“跳绳”作为学校特色进行发扬。跳绳是我国的传统课间游戏，如今到现在都很流行，可见其受喜爱程度。除了“跳绳”这种娱乐活动，还有“跳皮筋”等。但是在我观察中，除去跳绳与跳皮筋，很多传统课间游戏已经看不到了，更多的学生愿意去玩一些与网络游戏相关的卡牌和小模型，甚至在一起热聊网络游戏。
4.课间游戏活动缺乏教师指导
从近几年在课间发生的各种意外来说，从我在X小学的观察中，可以看出现在学生的课间游戏活动缺乏教师的指导。
在低年级，学生缺乏自行组织的能力，往往都是各玩各的，玩的也是各种各样，其中存在的安全隐患也更多。教师在教授学生学习的同时也要教授学生各种社会能力，其中包括组织能力、合作能力、交流能力……这不仅仅要在课堂上教授，在课后也一样要教授，而课间游戏正好是发展这些能力的好机会。教师指导的课间游戏能让学生玩的更加安全、更加科学。
5.学生参与课间游戏活动的积极性不足
这种现象普遍存在在高年级，高年级的学生即将步入青春期，心智也不像以前幼稚了。他们不愿意去玩一些“幼稚”的游戏了，他们甚至更愿意在座位上一个人看课外书，与同学聚在一起闲聊。从这些现象能看出学生参与课间游戏活动的积极性不高了。
（二）课间游戏活动现状的原因分析
1.网络游戏对课间游戏的冲击
观察期间，发现总会有学生带关于网络游戏的卡牌、模型，总会有学生聚在一起热聊网络游戏，这本该是阳光下奔跑的年纪却在教室一隅聊网络游戏。在观察X小学期间，我也观察了学校周围的小卖部，发现里面的热卖的玩具大部分都与网络游戏有关，可见网络游戏对课间传统游戏的冲击之大。
2.学校对课间游戏的偏差重视
关于课间游戏，学校最多注重的是安全问题，忽视了课间游戏存在的其他问题，无法充分利用课间。教师指导的也是课间安全问题，这种单一的关注点也同样错失了课间的价值。从课间游戏来说，有很多点值得我们去关注，小到个别学生的心理情绪，大到整个小学时代的课间游戏文化。课间的安全问题是第一的关注点，但不应该是唯一的关注点。
3.师生之间距离大
在调查中发现有部分学生觉得如果教师参与到课间游戏中，他们会觉得不自在，处处得到约束，无法展现自己的真实情感。在他们眼中，教师是“严父”的存在，很多教师也只是展现严格的一面。“严格”是好，但是一味的严格难免让学生从内心害怕、反感老师，这样师生之间的距离也会越来越大。学生只能在课上被迫接受教师，在课下却无法接受教师的参与。这也许跟学生的性格有所关联，但是师生关系不知仅靠学生这一方面，也需要教师的措施方法来共同拉近双方的距离。教师也扮演着学生的“朋友”这一角色，需要双方互敬互爱来拉近距离，在课下，学生更加愿意接受一位大朋友来共同游戏。
4.教师缺乏对课间游戏活动的创新
从观察中可以看出，学生的游戏单一。“追逐打闹”被禁止，要么跳绳、踢毽子，要么窝在教室里。教师更多注重的是教授方面的研究，鲜少有教师去关注、研究课间游戏活动。大多数教师认为课间只是让学生各自玩耍的时间，至于玩什么，怎么玩都是学生的事情，只要不越过安全底线。这种认识的偏差导致了课间游戏文化停滞不前，甚至被网络游戏所侵蚀。即使有个别学生创造出新的课间游戏，但是由于学生认识的不足，难免会有各方面的问题。
三、课间游戏活动存在问题的改进对策
（一）减少网络游戏带来的冲击
时代是飞速发展的，网络已经和现在的生活密不可分。网络游戏对课间游戏的影响是难免的，但是这种负面的冲击是可以减少的。
从学生们反映，这些关于网络游戏的知识来源于两个地方：家庭环境、学校环境。
如今的网络游戏用户已经不仅仅局限于青少年了，更多的年龄段也参与其中。这些风靡一时的网络游戏不经意间会传到学生的耳朵里，对他的生活造成影响。很多家长一方面训斥自己的孩子不能玩游戏，一方面却与他人大谈游戏。不仅是父母，很多长辈都是孩子的模仿对象，一个表情、一个动作、一个语词都会对孩子产生潜移默化的影响。所以作为孩子的长辈，都应该树立榜样，在教育孩子的同时要以身作则。
在我的观察期间，我发现很多学生放学后聚集在学校旁边的小卖部，大多都讨论着网络游戏，也不缺一些购买与网络游戏相关玩具的学生。这种讨论是有诱惑的、有瘾的。很多学生抱着试试看的心理而沉迷于网络，自然在闲暇之余讨论更多的也是关于网络游戏一方面的。环境对儿童的发展是巨大的，这些看似点点滴滴的小问题，聚集在一起的后果是难以想象的。从班级氛围到学校氛围，课间作为其中展现学校风气的一部分，需要的是一群充满朝气的学生，而不是大谈特谈网络游戏的学生。所以，适当地整顿学校附近的商店是有必要的，改善学校周边环境是有必要的。
（二）合理安排课间游戏活动场地
“低年级在低楼层，高年级在高楼层”这是一个很好的方法。低年级的学生年龄还小，安全意识较差，适合在低楼层；高年级的学生经过几年的熏陶，有了良好的安全意识，可以在高楼层。只是难免有一些一时兴起，玩的把一切抛之脑后的学生。学校应该给予每个班级足够的活动场地，无论是教室外还是教室内。在教室外，楼道的安全措施要做好。在教室内，要充分利用好班级里的资源，如图书角、植物、书柜等，尽量给予学生更多的游戏空间与游戏资源。
（三）保障课间游戏活动时间
如果时间不够，什么事情都是难以进行的。教师应该保障学生课间活动时间，不因各种原因占取本该属于学生自由活动的时间，遵从儿童的天性，给予学生参与游戏的权利与机会。学业不可耽误，但是学生不是一味工作的机器，他们的工作机能也需要有时间缓冲。一节课下来，学生、教师都有些疲惫感，学生还需保持较高的精力去对待下一堂课，这十分钟对他们来说是放松自己、保持精力的重要时间段。
（四）正确认识课间游戏活动
无论是学校还是教师，都应该正确认识课间游戏活动。课间游戏活动不仅仅只是安全问题，也不应该仅仅注重安全问题。课间游戏活动能够让教师更加了解每个学生，只有理解透了，才能够更好地因材施教，发挥每位学生的潜在的能力，并结合利用这些能力来提高学生的学习能力。教师不应偏差认为课间游戏只是学生放纵的时间段，应该正确看待课间游戏，充分利用课间游戏，发挥其价值。
（五）鼓励传统课间游戏的继承与创新
课间游戏文化值得我们去传承，这承载着从古至今的智慧。学校可以选取当地特色的本土民间游戏，结合学校的课间文化，让学生去体验、感受。可以在学校围墙、走廊上绘画说明来让学生更加了解传统的民间游戏。这样既让学生得到身心放松，也让古人的智慧得以延续，文化得到继承。
学生在小组之间可以想出一些游戏点子，并一起做游戏材料。这样既培养了学生的创造思维能力，又可以通过学生之间互帮互助的行为使班级更团结、更有凝聚力。学生也可以和家长一起出谋划策，这样增加了大人与小孩子之间的互动。让家长参与到学生创造游戏的过程中，一方面在安全上有所指点，一方面也增加了彼此之间的情感。在两者基础上，教师可以综合学生、家长的反馈与建议，开发更多类型的、更有意义的课间游戏活动，让学生真正感受到游戏给生活带来的乐趣。教师可以与学生一起进行新创游戏，寻找游戏中的不足，游戏后加以改进。教师在游戏中不仅也得到了放松，与学生的距离也拉近了。
（六）加强课间游戏指导
在教师的指导下，学生的课间游戏更具有安全保障。教师能够在看护学生的同时也能在学生课余生活中观察每一位学生的特点，从这些特点更有利于教师在课堂上的因材施教。学生在游戏的同时，教师的互动参与会给予学生更多的安全感，让学生更多以“朋友”的角色定位与教师交流，更有利于师生之间关系的亲密性，缩小师生距离。
课间游戏的指导既能让学生在游戏中增加智慧与发展能力，又能更好管控学生秩序、减少安全隐患。
结语
本研究是国内外关于“课间游戏”、“游戏治疗”的文献搜集整理的基础上，借鉴前人的研究成果，以宿迁市X小学为研究个案，对现今小学生课间游戏活动现状进行研究，描绘了小学生课间游戏的现状，总结了现今小学课间游戏的特点并探析其原因，认识到现今小学生课间游戏对实现学生全面发展起着潜移默化的重要作用，最终根据研究结果提出能够改进小学生课间游戏活动不足现状的理想策略。
参考文献
[1]劳拉▪贝克.儿童发展［M］.南京:江苏教育出版,2014:999.
[2]苗彩成.小学生课间活动的现状与分析[J].教育改革.2005(3):1.
[3]刘彩琴.小学生课间活动安全管理的现状、问题及对策研究——以海阳市Ｘ小学为例[D].烟台:鲁东大学,2018.
[4]江潇.小学生课间游戏现状及改进对策研究[D].福州:福建师范大学,2017:71-74.
[5]王丽.小学生课间活动管理现状及对策[J].网络财富.2009(6):18-19.
[6]丁吉.小学生课间游戏方式的引导与防护[J].小学教学参考.2014(2):80.
[7]李越强.如何激发小学生参与课间活动积极性[J].教书育人.2014(4):27-28.
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[11]应伟.小学课间文化的优化[J]..教学与管理.2008(12):10-12.
[12]徐婷婷.小学生课间游戏的代际变迁研究[D].南京:南京师范大学,2013.
[13]迪伊·C.雷.高级游戏治疗［M].重庆:重庆大学出版社,2017:205.
[14]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密：儿童行为背后的心理奥秘［M］.北京:北京师范大学出版社,2017:149.
致谢
感谢学校四年来的培养，感谢我的导师对本论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心的指引和教导，使我对小学生的课间游戏活动有了深刻的认识，并最终得以完成毕业论文，对此我发自内心地表示我最衷心的感谢。我的导师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度、积极进取的科研精神以及诲人不倦的师者风范使我毕生的学习楷模。同时也要感谢其他老师给予的帮助，老师们高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神将永远激励着我。在四年的大学生涯里，得到了众多老师的关心支持和帮助，在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！
感谢我的同学在论文写作过程中给予我很大的鼓励和帮助，在与他们交流中拓展了我的视野和思路，使我能够更好地完成这次毕业论文。
最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参加本人论文答辩的各位老师再次表示感谢！
附录一
小学生课间游戏活动现状的调查问卷
亲爱的同学：
你好！本问卷主要是了解不同性别小学生课间游戏的情况，进而探究课间游戏在小学生群体中存在的差异及原因，更好地促进小学生校园生活质量的提高和人格的健全发展。答题过程中，请在符合你个人情况的选项上打“√”。该问卷填写采用不记名方式，所提供的数据仅供研究所用，严格遵守保密原则，请放心填写！衷心感谢你的合作！
游戏类型
1.你的性别：
Ａ．男Ｂ．女
2.课间你主要进行哪些活动？（可多选）
Ａ．写作业Ｂ．看书Ｃ．睡觉Ｄ．上厕所Ｅ．追逐打闹Ｆ．向老师、同学们请教问题Ｇ．和老师、同学们交流谈心Ｈ．玩各种课间游戏Ｉ．其他
3.你常玩的课间游戏有哪些？（可多选）
Ａ．打陀螺Ｂ．玩卡牌Ｃ．打弹珠（或弹果核、橡皮等）Ｄ.跨步Ｅ．捉迷藏Ｆ．老鹰捉小鸡Ｇ击掌Ｈ．叠罗汉Ｉ．踢毽子Ｊ．丢沙包Ｋ．跳房子Ｌ．跳皮筋Ｍ．木头人Ｎ．跳绳０．折纸Ｐ．丢手絹Ｒ．警察抓小偷Ｓ．其他
4.你最喜欢的课间游戏类型是：
Ａ．益智游戏（如七巧板、下五子棋等）Ｂ．文字游戏（如猜字谜等）Ｃ．幻术游戏（如变魔术等）Ｄ．运动游戏（如追逐打闹、踢毽子比赛等）Ｅ．生活游戏（如角色扮演游戏）Ｆ．童谣（如游戏歌、数数歌等）Ｇ．卡牌游戏H.其他
游戏空间
1.你认为课间游戏的场地是否受到限制？
Ａ．受到很大限制，可供游戏的场地空间很小Ｂ．受到一定的限制，但基本满足游戏需求Ｃ．不受限制，可以自由游戏
2.课间你一般会在哪里进行游戏？
Ａ．自己的座位上Ｂ．教室空余的地方Ｃ．教室外的走廊上Ｄ．楼道里Ｅ．操场上Ｆ．其他
3.课间你希望在哪里游戏？
Ａ．自己的座位上Ｂ．教室空余的地方Ｃ．教室外的走廊上Ｄ．楼道里Ｅ．操场上Ｆ．其他
游戏时间
1.你的老师下课准时吗？
Ａ．总是Ｂ．经常Ｃ．有时Ｄ．很少Ｅ．从不
2.老师占用课间时间一般用于做什么？
Ａ．讲课Ｂ．写作业或订正作业Ｃ．布置任务或安排活动Ｄ.其他
3.如果老师没有准时下课，你通常会有怎样的反映？
Ａ．提醒老师该下课了Ｂ．继续认真听课Ｃ．心不在焉地听课Ｄ．不听课，自己做别的事情Ｅ．自己走出教室Ｆ．其他
4.你觉得课间用于游戏的时间足够吗？
Ａ．完全不够，根本没有办法进行游戏Ｂ．很短暂，只能抓紧时间玩Ｃ．基本足够，总能玩一些游戏Ｄ．完全足够，可以尽情玩游戏
游戏来源
1.你们玩的课间游戏，一般是从哪里学来的？
Ａ．书籍上Ｂ．电子产品上Ｃ．老师那里Ｄ．同学那里Ｅ．亲戚那里Ｆ．自创的Ｇ．其他
2.课间游戏中所使用的游戏道具从哪里来？
Ａ．自己制作Ｂ．长辈帮忙制作Ｃ．商店购买Ｄ．他人赠送Ｅ．没有游戏道具
游戏形式
3.课间你们班进行游戏的同学有多少？
Ａ．几乎全班Ｂ．大半班Ｃ．半班Ｄ．小部分Ｅ．几乎没有
4.你喜欢课间游戏以哪种方式进行？
Ａ．独自玩耍Ｂ．小团体内一起玩耍Ｃ．大集体一起玩耍Ｄ．其他
游戏作用
1.你觉得参与课间游戏会对学业产生怎样的影响？
Ａ．会产生极大的消极影响Ｂ．会产生一定的消极影响Ｃ．没有任何影响
Ｄ．会产生一定的积极影响Ｅ．会产生极大的积极影响
2.在你看来，课间游戏对你而言发挥的主要的作用是（可多选）：
Ａ．放松心情，缓解学习压力Ｂ．活动身体，增强体质Ｃ．和同学玩耍交流，增进友谊Ｄ．拓展知识面Ｅ．学习新技能Ｆ．锻炼自己的组织、领导、协调能力Ｇ.没有作用Ｈ．其他
游戏安全
1.课间游戏时，是否有同学受伤？
Ａ．经常Ｂ．有时Ｃ．很少Ｄ．从没
2.你在参与课间游戏的过程中，是否对安全问题有所注意？
Ａ．时刻注意Ｂ．经常注意Ｃ．有时注意Ｄ．偶尔注意Ｅ．从没注意
3.老师有提醒你们课间玩耍要注意安全吗？
Ａ．每次都提醒Ｂ．经常提醒Ｃ．有时提醒Ｄ．偶尔提醒Ｅ．从没提醒
游戏情绪
1.课间你喜欢玩游戏吗？
Ａ．喜欢Ｂ．不喜欢Ｃ．没感觉
2.课间游戏带给你怎样的感受？（可多选）
Ａ．放松Ｂ．愉快Ｃ．自由Ｄ．无聊Ｅ．单调Ｆ．压抑Ｇ．其他
3.学业压力是否会影响你课间游戏时的心情？
Ａ．会，学业压力大，游戏时总是心不在焉Ｂ．会，但是随着游戏的进行，学业压力对心情的影响逐渐减弱Ｃ．不会，全身心投入游戏，不受影响Ｄ．其他
师生互动
1.你们老师参与过你们的课间游戏吗？
Ａ．经常Ｂ．有时Ｃ．很少Ｄ．从没
2.你希望你们老师参与你们的课间游戏吗？
Ａ．希望Ｂ不希望Ｃ．无所谓
附录二
教师访谈提纲
1.请您简单介绍下你们学校的教学理念及办学特色。
2.本校学生（或您所任教的年级的学生）有哪些突出特点？
3.能否谈谈您对课间活动的理解。
4.当地的文化状况对学生的课间活动有些什么影响？
5.请介绍下学校课间活动（或您所任教的年级的学生）的现状（课间活动时，学生有哪些表现？
6.您认为课间学生自发的游戏活动对学生自身的发展有何影响？
7.学生在课间游戏中是否有发生意外状况或矛盾冲突？您是如何解决的？
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