大班角色区开放性游戏材料投放的实践研究 ——以苏州市S幼儿园为

　　大班幼儿处在象征性游戏的高峰时期，良好的角色游戏条件可以在很大程度上促进幼儿想象、思维、语言和社会性等方面的发展。因此如何为幼儿提供适宜的角色游戏条件成为了一个值得研究的问题。

　　角色游戏条件可以分为物质条件和精神条件，物质条件中最重要的是游戏的材料，材料是幼儿角色游戏展开的基础。大班幼儿的象征性水平正在不断发展，笔者在平日的观察中发现，开放性程度更高的材料，如小木棍、纸箱、空瓶子这类未经过处理的材料，更能使得幼儿角色游戏情节的丰富起来。然而，这样的开放性材料在现在的幼儿园角色游戏材料投放中比例还是比较低的，就算投放了也不一定会让幼儿自由使用。

　　因此，笔者想尝试大班幼儿角色游戏开放性材料投放的实践研究，以丰富角色游戏开放性材料投放的相关理论，并以此来指导自己今后的教学工作。

　　1.探究幼儿角色游戏材料投放是否有新的方式

　　角色游戏是学前儿童游戏的主要形式之一，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反应周围生活的一种游戏。角色游戏带有很多象征的成分，幼儿往往会将自己想象中的实际物体用玩具来代替，因此材料是幼儿角色游戏得以开展的物质基础。大班处于幼儿象征游戏发展的最高水平，大班幼儿的角色游戏可以反映更为复杂的人际关系。大班的幼儿不再像小班幼儿那样通过对游戏材料的操作获得快感，他们不再需要逼真的，同实物一模一样的游戏材料。随着大班幼儿想象的快速发展，他们想象的替代水平很高，因此材料的开放程度对于大班幼儿角色游戏的开展有很大的影响。[[[]柳阳辉.幼儿教育学(第一版）[M].郑州大学出版社,2008:85.]]笔者查阅了大量与幼儿游戏有关的期刊和杂志等，发现有许多对幼儿角色游戏材料投放的研究，但对于开放性材料投放的描述寥寥无几，就算有也只是一笔带过。因此笔者想要投放开放性的角色游戏材料，来探究幼儿角色游戏材料投放是否有新的方式并得出相关理论，从而填补幼儿角色游戏材料投放领域在开放性游戏材料方面的空缺。

　　2.为幼儿园角色游戏区开放性材料的投放提供相关依据

　　纵观现在的大环境下，许多贵族私立园为了显示园所的高端，其角色区所配备的玩教具材料都是价格昂贵、造型精致的仿真玩具，服装都是真实版的完美复刻。玩具最朴实的本质是为了适应幼儿游戏的特殊需要，仿照自然的形状、性质，制造的简易物件。而这种高端的玩具更带有一种表演的意义，为了表演给准备送孩子进入这所园的家长看，许多公立园也开始效仿这种行为。《幼儿园工作规程》中指出：“要注重幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的需要”，这样的游戏材料固定了幼儿的游戏主题，束缚了幼儿的游戏情节，违背了玩具操作性的原则。这种材料只能引起幼儿一时的兴趣，却长久的损害了幼儿主动性、创造性、想象力和思维的发展，不利于幼儿角色游戏水平的提高。笔者想通过对角色游戏区开放性材料投放的研究，发现开放性游戏材料对幼儿角色游戏的有益影响，这样不仅丰富了幼儿角色游戏材料投放的相关理论，同时又具有一定的实际运用价值。[[[]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[J].学前教育研究,2016(4):60～64.]]

　　1.关于角色游戏的相关研究

　　（1）角色游戏教师策略的研究

　　杨然认为当前幼儿园中的角色游戏普遍存在时间和场地的限制、教师指导和评价的缺乏等问题，这样的角色游戏并不是真正意义上的角色游戏，只是幼儿在角色游戏区进行的没有故事性和主题性的单纯的游戏。

　　可以通过：①增加游戏时间，提供合适的场地；②经常性的更换游戏材料，鼓励幼儿共同制作游戏材料；③丰富游戏的主题；④教师以“参与者”的身份介入和指导游戏；⑤教师在评价幼儿角色游戏时，尽量以终结性评价和过程性评价相结合的方式，等策略来丰富幼儿角色游戏的故事性和主体性。[[[]杨然.大班幼儿角色游戏现状研究[J].基础教育研究,2018(1):85～86.]]

　　李娟娟认为教师对幼儿角色游戏中产生的困难进行适当的忽视是有利于幼儿游戏发展的。当幼儿在“小吃店”的游戏中，情节发展逐渐深入，却发现当初未考虑到有饮料和收银台的时候，教师将问题推还给幼儿，让他们自己去商讨解决这个“难题”。幼儿发现老师也不会，极大增强了他们的表现欲望和自主性，最后幼儿通过一些开放性材料，如牛奶盒、塑料瓶、一次性杯子和筷子解决了这个问题。适当忽视游戏中产生的问题是幼儿教师在指导角色游戏中的一种有效策略，让幼儿自主寻找解决问题的方法，既可以培养幼儿的主动性，又可以促进游戏情节朝着教师未曾预料过的方向进行，从而提高幼儿的游戏水平。[[[]李娟娟.开展大班幼儿户外角色游戏的有效策略[J].学前教育研究,2018(1):70～72.]]

　　方建华关于指导幼儿角色游戏的策略提出新观点，教师的境界水平会影响教师对于幼儿角色游戏活动指导时的行为和判断。专家级教师在指导幼儿角色游戏时更能在各种指导身份中灵活转变，而新手教师在指导幼儿角色游戏时更加富有活力，态度也更加积极。[[[]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2008:58～59.]]两类教师在指导主题、语言指导方式、动作指导方式、指导结果上并无明显差异。新手教师应持续打磨自身的专业能力，灵活运用各种教育手段，充分发挥各种教育手段的交互作用。专家级教师在继续拓展和丰富自身教育能力的基础上，更应恢复对专业的进取心和童心，两者都应遵循《幼儿教师专业标准》中，幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念。[[[]教育部教师工作司组.《幼儿园教师专业标准(试行)》解读（第一版）[M].北京师范大学出版社.2013:24～26.]]

　　（2）角色游戏师幼互动的研究

　　姜德芬关于幼儿教师如何在角色游戏中实施良好的师幼互动，指出，应把游戏的权利还给儿童。许多幼儿教师在角色游戏的师幼互动中常常扮演的时“指挥官”的角色，往往只是教师单方面的对幼儿的游戏进行干预，幼儿被动接受，根本不是真正意义上的师幼互动。[[[]姜德芬.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代音乐,2018(1):57～59.]]

　　教师需要转变“指挥官”的角色，在尊重正确教育观念的基础上，充分发挥教育机智，随时转变自己的身份。在选择主题时扮演幼儿的“参谋”，在开展每一活动前扮演幼儿活动的“支持者”，形成平等、和谐的师幼关系，同幼儿产生良性的师幼互动，使教师和幼儿的共同成长。

　　黄益秀认为师幼互动的质量直接影响到幼儿角色游戏的发展，甚至是起到决定性作用的因素，教育的本质就是幼儿教师与幼儿的互动过程，互动是师幼关系最本质的属性和要求。[[[]黄益秀.角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略[J].龙岩学院学报,2012(1):62～65.]]

　　朱小泉指出，大班幼儿经过了两年的幼儿园生活，其思维、想象、创造能力都有了极大地提高，并伴随着生活经验的不断积累，大班教师在与幼儿互动时多是对幼儿角色游戏情节的深入和创造性进行指导。角色区“医院”主题游戏无人问津，即使“护士”出去邀请病人，也没有人愿意进来，这时教师以游戏支持者与引导者的身份建议医生可以出诊，主动去找病人。[[[]朱小泉.角色区游戏规则建立的研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2016:45～47.]]大班幼儿丰富的生活经验使得他们对于教师给出的指导往往是一点就透，大班阶段角色游戏的师幼互动无需教师的过多介入，只需在幼儿角色游戏情节发展遇到困难时加以点拨，幼儿就能够自行调整他们的游戏情节，发展出新的游戏内容。

　　2.关于游戏材料的研究

　　（1）材料的不同性质对幼儿游戏的影响

　　郭晓风指出，长期以来幼儿园普遍使用的多是开放性较低的玩具，这些玩具限制了幼儿游戏的主题，要求孩子必须按照一定的方法进行游戏。[[[]郭晓凤.浅谈幼儿园活动区游戏材料的有效投放[J].华夏教师,2017(2):87～88.]]而性质上与之相反的开放性较高的玩具，教师根据一定的环境创设原则对材料进行简单的设计，以及一些结构性材料则可以大大激发幼儿的探索欲望。

　　丁海东认为，幼儿园中普遍存在的玩具，有的是仿真生活中实物的玩具，其造型精美逼真，具有比较明确的功能性，这就导致了这类玩具所能开展的游戏主题也比较固定，是一种高结构、专门性的一种玩具。[[[]丁海东.学前游戏论（第一版）[M].山东人民出版社,2001:277.]]这些玩具多是产自工厂，可称为专门化的玩具。还有一种与高结构玩具不同的，比较有灵活性的玩具，如师幼共同收集一些废旧材料而制成的用具，这些用具没有明确的用途，他的玩法多变，可称为非专门化的玩具。研究表明，当为幼儿提供仿真医疗器械等玩具时，其游戏主题就多发生在“医院”内，一般都是“看病”、“做手术”等类型，但是当为幼儿提供与原来玩具大小且数量相近的低结构游戏材料时，游戏的类型增加到了11个，有“娃娃家”等。幼儿在游戏中可以运用这些没有固定用途和玩法的材料代替更多脑中的印象物，做出更多动作。

　　陈剑熔的研究表明，过于真实的材料有时会引发幼儿的争抢，并使幼儿脱离当前的游戏情节，忽视游戏情节发展。由于刀叉这类餐具，平时在家幼儿都是被家长禁止玩耍，甚至限制单独使用的。所以投放在“娃娃家”中的真实刀叉对于幼儿来说是一个极大的新异刺激，幼儿的注意是以无意注意为主导的，就很容易被真实的刀叉所吸引，而跳脱出当前“娃娃家”的游戏情节，去争抢有危险的刀叉。[[[]陈剑熔.幼儿“娃娃家”角色游戏创设策略探讨[J].成才之路,2018(6):75.]]

　　教师在创设游戏环境时应当充分考虑材料投放是否合理，并在出现问题后及时对环境进行及时调整。可以根据幼儿对餐具的生活经验，使用一些挂钩将“刀叉”挂在娃娃家厨房里幼儿触碰不到的地方，在吸引幼儿来玩游戏的同时，以物品介入的方式指导了幼儿的游戏主题。

　　刘雪指出，强结构的游戏材料对年龄较小的幼儿吸引力较大，可以引起幼儿的发生扮演角色的行为，然而该种性质的材料却不利于幼儿角色游戏行为的持续发生。幼儿角色游戏区的理发店主题游戏中具有强结构性质的材料为梳子、吹风机、推子等，这些材料的结构是固定的，幼儿难以改变。同时这些强结构材料也是理发师身份的象征，拥有这些玩具的幼儿就将扮演一个理发师的角色。[[[]刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].南京师范大学硕士学位论文.22～27.]]这对象征性水平发展较差的小班幼儿来说，这些材料可以较为直接的为他们提供游戏的主题与玩法，激发小班幼儿的角色行为。然而强结构材料由于其玩法单一、难以改变，容易导致幼儿当前角色游戏兴趣的丧失，转而进行别的活动。

　　（2）材料的搭配对幼儿游戏的影响

　　诸思琴认为，及时在原有的游戏材料上增加新鲜的游戏材料对幼儿游戏新内容的拓展有很大影响。当幼儿对经常使用的游戏材料熟悉到一种程度后，便会失去游戏的兴趣，幼儿做游戏的兴趣丧失了，幼儿的创新思维就会受到限制。[[[]诸思琴.幼儿游戏材料使用的观察与分析[J].读与写(教育教学刊),2018(7):234.]]

　　教师应当抓住幼儿感兴趣的热点，在原有的基础上及时增加新的材料，新的材料不必是与原主题关联性非常强的材料。如“幼儿书店”生意不好，在书店里放上一些花，幼儿会由此想到“买书送花”的好主意。这看起来并无关联的材料，却可以增加幼儿的对游戏的兴趣，幼儿还可以能动的拓展游戏的内容。

　　李盈、王莹认为，班级中的材料中总有一些是会被幼儿“冷落”的，幼儿可能对区域中一部分材料感兴趣，因此也不能将这一区域撤掉。这个时候就要发挥教师观察和整合资源的能力了，教师可以通过观察现在幼儿的兴趣在哪里，又或是哪些材料是与幼儿的生活经验相关的，为幼儿所熟悉的。将一些被“冷落”的活动、材料与当前幼儿所喜爱的活动、材料搭配起来，既可以使那些老材料被激活，又能丰富新材料的玩法，从而产生新的游戏形式。[[[]李盈,王莹.基于幼儿生活和游戏需要的班级环境创设与材料投放[J].教育与教学研究,2015(2):122～124.]]

　　“海绵挤水”曾是生活区幼儿最喜爱的活动之一，但是随着游戏的次数增加，幼儿对这个活动产生了习惯化。新创设的“自然角”是当前幼儿们最喜爱的区角，当幼儿们发现植物的盆子脏了以后，教师就顺势引导幼儿用海绵给植物“洗澡”。海绵与盆栽两种材料互相搭配，又产生了“照顾植物”的新游戏。

　　1.研究对象

　　本研究选择了一所位于苏州市的公办幼儿园，该园所在华东地区具有很大的普遍性，因此研究结论具有很大的实际价值。

　　该幼儿园的两个大班被作为了具体的研究对象，以下可称为A班、B班，A班26人为实验班，B班25人为参照班。在经过2周的前测期，发现两班幼儿对角色游戏所表现出的兴趣以及游戏水平相当，可以比较好的贴合本研究的需要。所以确定在这两个班级进行实践研究，并与后2周开始进行后测。

　　2.研究方法

　　（1）观察记录法

　　观察记录法是指研究者借助自己的感觉器官或其他辅助工具有目的、有计划地对处于自然环境下的教育现象或行为等进行系统、连续地观察、记录和思考，从而获得事实材料的一种研究方法。[[[]黄娟娟.幼儿教师教育(第一版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:12.

　　]]在不干扰幼儿在自然情境中进行游戏的情况下，笔者拟使用记叙行描述以及观察记录表，借助手机摄录等工具来进行观察记录。主要对幼儿游戏参与率、游戏时长、游戏情节、游戏行为来进行观察记录。

　　①观察时间

　　笔者拟定自2020年4月7日开始至5月7日结束，在大班连续每周观察10次角色游戏，总共4周，合计40次，每次观察时间为半小时。前2周为未投放开放性游戏材料角色游戏的观察，后2周为已投放开放性游戏材料角色游戏的观察。

　　②观察指标

　　主要是对幼儿游戏兴趣、游戏情节、游戏行为等方面的观察。

　　游戏兴趣是评价开放性游戏材料对幼儿是否有吸引力的重要指标，可以通过记录幼儿的游戏时长和参与率这两方面进行评判。笔者将运用观察记录表来记录角色区开放性游戏材料投放前后，幼儿的游戏时长和参与率，通过比较前后的差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿参与角色游戏兴趣的影响。

　　游戏情节的丰富与否是反映幼儿游戏水平的一项重要指标。笔者将运用观察记录表来记录角色区开放性游戏材料投放前后，幼儿角色游戏情节的数量，通过比较前后的数量差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿角色游戏水平的影响。

　　游戏行为在本文主要是指幼儿在游戏进行中的表征行为，笔者将幼儿的表征行为具体划分为人的表征和物的表征，用观察记录表来记录开放性材料投放的前后，幼儿用何物表征以及表征的次数，通过比较前后的差异来评价开放性游戏材料对大班幼儿角色游戏表征行为出现频率的影响。

　　（2）文献法

　　文献法，就是指通过阅读、搜集、整理、分析有关的文献资料来客观、正确地研究某一问题的方法。笔者通过CNKI等文献检索引擎广泛阅读、搜集了与幼儿园角色游戏材料投放相关文献的基础上，确定了研究的课题，再认真筛选了一部分对本课题有价值的文献加以整理、分析，对大班角色区开放性游戏材料的投放有了较为全面的了解与把握。

　　（3）案例分析法

　　案例分析法，是指研究人员将一段时间内的某一教育现象发生、发展的全过程精确、客观的记录下来，进行研究、分析的一种方法。本研究中，笔者将对观察记录法中的获得的描述性资料加以整理使之形成案例，通过对开放性材料投放前的案例进行分析归纳，揭示大班幼儿角色游戏的现状以及存在的问题，分析可能的影响因素。随后对开放性材料投放前和投放后的案例进行比较研究，以此探究开放性材料对大班幼儿角色游戏的影响。

　　①准备阶段

　　整理在四周内观察某幼儿园大班角色游戏时得到的文字记录，以及视频资料。

　　初步鉴定出与大班角色区游戏材料有密切相关性的资料，将这类资料挑选出来，使之形成能够反应幼儿角色游戏的文字案例。把活动时间为前两周的材料与活动时间为后两周的材料做上文字标记以便于对前后变化进行比较分析。

　　②实施阶段

　　以幼儿游戏情节增减、游戏行为的变化、游戏兴趣的变化等，可能因为开放性材料投放引起前后变化的方面对案例进行初步分析，得到分析结果。将相同游戏主题的案例再进行比较分析，发现开放性游戏材料对两种不同现象产生所具有的关联性，并得出结论。

　　1.前测描述和数据统计分析

　　为了能够让幼儿充分发挥其自主性，以保证观察到最贴近实际的情况，笔者在前测时未采取任何干预措施。幼儿在进行角色游戏时自主选择角色和材料，每次游戏的时间为30分钟。

　　相关研究表明，时间是保障幼儿游戏权的第一主要因素，幼儿需要充足的时间来自主规划和进行游戏。因此幼儿教师要能够珍惜幼儿的游戏时间，做到一到游戏时间，立即让幼儿自主选择游戏材料和伙伴。教师还要能够合理安排各种游戏的时间，角色游戏这种典型性游戏需要安排大块时间来进行。[[[]傅梅.浅谈保障幼儿游戏权[J].学前教育研究,1994(06):47-48.]]

　　笔者从幼儿开始角色游戏起，对幼儿参与游戏的时长以及参与游戏的幼儿人数进行记录。

　　表1幼儿游戏时长

　　班级参与人数（人）平均时长（分钟）

　　实验班A班20 14

　　参照班B班19 15

　　通过幼儿平均游戏时长记录表内的数据，可知参照班B幼儿的平均游戏时长比实验班A班幼儿平均游戏时长多1分钟，实际相差不大。

　　表2幼儿参与率

　　班级总人数（人）参与人数（人）参与率

　　实验班A班26 20 76.9%

　　参照班B班25 19 76%

　　通过幼儿参与率记录表内的数据，可知实验班A班的参与率为76.9%，参照班B班的参与率为76%。两者参与率相差小于1%，其实际相差不大。

　　本研究通过幼儿游戏时长和幼儿参与率这两项指标来反应幼儿角色游戏的兴趣，总体来说在无开放性游戏材料投放的前测阶段，两班幼儿参与角色游戏的兴趣相当。

　　2.后测描述和数据统计分析

　　在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的游戏兴趣进行评价。

　　表3幼儿游戏时长

　　班级参与人数（人）平均时长（分钟）

　　实验班A班24 23

　　参照班B班19 14

　　从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿参与角色游戏的平均时长达到了23分钟。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长为14分钟。两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿参与角色游戏的平均时长多出了9分钟。

　　表4幼儿参与率

　　班级总人数（人）参与人数（人）参与率

　　实验班A班26 24 92.3%

　　参照班B班25 19 76%

　　从以上数据可以看出，投放了开放性游戏材料后的实验班A班，幼儿角色游戏的参与率达到了92.3%。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，幼儿角色游戏的参与率仍为76%。两者相比，实验班A班较参照班B班，幼儿角色游戏的参与率多出了16.3%。

　　本研究主是以幼儿参与角色游戏的时长和参与率的来衡量开放性角色游戏材料投放对幼儿角色游戏兴趣的影响。综合来看，实验班A班在投放了开放性角色游戏材料后，在游戏时长和参与率两方面对比参照班B班有比较明显的提升。由此可见，开放性角色游戏材料的投放可以激发幼儿的角色游戏兴趣。

　　由于在实验班A班中的角色区投放了更多的低结构性游戏材料（曲奇饼干盒、橡皮泥、薯片桶、泡沫纸等），幼儿可以根据自己的兴趣，开展某一主题的角色游戏，在结合原有的高结构性游戏材料（洋娃娃、仿真炊具等），利用低结构性游戏材料丰富角色游戏的情节，乃至开发出新的主题。而未投放开放性角色游戏材料的参照班B班，幼儿只能选择常见的角色游戏材料，开展主题较为固定的角色游戏，此类角色游戏的情节也较难有新的拓展，幼儿容易对游戏失去兴趣。笔者认为，低结构的游戏材料能够充分激发幼儿的想象力，更尊重幼儿游戏的自主性，从而使幼儿更加投入的进行游戏，提高了幼儿的游戏时间和游戏参与率，大大激发了幼儿的游戏兴趣。

　　3.前后测对比分析

　　通过以上数据可以看出开放性角色游戏材料的投放，对幼儿游戏兴趣有比较明显的影响。当把数据制成折线表后，则可以更直观的看出游戏时长和游戏参与率的变化。

　　图1前后测幼儿游戏时长变化

　　在以上图表中，可以非常直观的看出，投放了开放性游戏材料的实验班A班，在游戏时长方面具有显著的提升，并且由原来低于参照班B班的情况，变为远超于参照班B班。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，在游戏时长方面还有略微下滑的情况。

　　图2前后侧幼儿游戏参与率变化

　　同样的情况也发生在幼儿游戏参与率方面，投放了开放性游戏材料的实验班A班较之未投放时，参与率获得了极大的提升。同时与参照班B班相比，由原来的略低于实现了巨大反超。而未投放开放性游戏材料的参照班B班，在参与率方面几乎没有增长。

　　综合来说，在大班角色区进行开放性游戏材料的投放，可以在很大程度上鼓励幼儿开动脑筋去开发新的角色游戏情节、去开展新的游戏主题，灵活运用双手来探索这些低结构游戏材料的新用途和新玩法。大班幼儿作为幼儿园中最熟练的“角色游戏者”，固有的角色游戏模式已经很难引起他们的兴趣，而将低结构的角色游戏材料集中投放，任由他们选取，赋予了原来已经“玩腻”的角色游戏新的乐趣、极大的创造空间和自由性。幼儿不再拘泥与那么几个游戏主题和游戏情节，这大大激发了他们对角色游戏兴趣，延长了他们的游戏时间并提高了游戏参与率。

　　1.前测描述和数据统计分析

　　前测阶段，对两个都未投放开放性游戏材料的班级进行观察和记录，进行观察和记录时保证在最自然的游戏环境下进行，不干涉幼儿的任何游戏行为，以求获得最贴近实际的研究数据。

　　表5游戏情节数量

　　班级游戏情节名称游戏情节数量

　　实验班A班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃8

　　参照班B班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、药店、收银10

　　从以上数据可以看出，实验班A班的游戏情节数量比参照班B班少两个。因为游戏情节主要是由当月投放的游戏材料决定的，该月大班组的游戏材料大都相似，所以会出现很多相同的游戏情节。然而笔者在观察参照班B班时，发现该班的幼儿在角色游戏方面的经验和创造性要略强与实验班B班，他们在玩医院游戏时，有一名扮演病人的幼儿要求医生“开药”，于是他们将建构区的“小珠子”当作药丸给病人，同时将存钱游戏中的纸币拿来开发出了看病收银的游戏。

　　2.后测描述和数据统计分析

　　在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的游戏情节进行统计分析。

　　表6游戏情节数量

　　班级游戏情节名称游戏情节数量

　　实验班A班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、送外卖、做手术、送水、做包子、送优惠券、开服装店、搞促销15

　　参照班B班理发、包子铺、存钱、取钱、做饭、时装走秀、医院、照顾娃娃、药店、收银、点餐11

　　从上表可以看出，在开放性游戏材料投放后，本来在角色游戏情节和角色游戏经验方面落后的实验班A班反超了参照班B班，游戏情节数量达到了15个。再来看未投放开放性材料的参照班B班，该班虽然在前测阶段展现了较丰富的角色游戏经验和良好的创造性，但是在为期一周的后测阶段，他们的游戏情节数量只增加了1个。

　　3.前后测对比分析

　　在前测阶段，参照班B班表现出了较高的角色游戏水平，他们可以根据教师提供的游戏材料进行相应的游戏情节，并且发挥自己的想象力开发出新的游戏情节。而实验班A班则未开发出任何新的游戏情节，循规蹈矩的按照教师的想法来进行游戏，与参照班B班在角色游戏水平方面差距很大。然而在投放了开放性角色游戏材料后，这一情况发生了很大的反转，可从以下折线图中更为直观的看出这一变化。

　　图3前后测游戏情节变化

　　从上表可以明显看出实验班A班游戏情节数量的增长，而参照班B班在这方面的变化很小，几乎没有什么情节上的增加。

　　实验班A班在投放了开放性游戏材料后，增加了送外卖、做手术、送水、做包子、送优惠券、开服装店、搞促销这些游戏情节。这些游戏情节都是从原来的游戏情节上发展起来的，例如幼儿用塑料餐盒从做饭延伸出了送外卖，外卖是由原来的高结构性玩具和橡皮泥捏的食物组成的。而服装店则是从时装走秀延伸出来的，幼儿利用家里带来的衣架，将时装挂在“店内”，走秀之前需到店购买时装。塑料餐盒、橡皮泥、衣架等都是投放的开放性游戏材料，原本在角色游戏方面经验较少的实验班A班，在这些开放性游戏材料的暗示下，他们充分发挥了自己的动手能力和创造力，开发出了新的游戏情节，并与原来的游戏情节联动，充满了趣味性。反观原本角色游戏水平较高的参照班B班，他们由于游戏材料的限制，在该月他们几乎总是在进行相似的角色游戏。固定的角色游戏材料同时也限制了幼儿的想象力和创造力，导致幼儿在开发新的角色游戏情节方面发展缓慢。

　　综上所述，在大班角色区投放开放性游戏材料可以使幼儿的游戏情节更加丰富，很大程度上提高了幼儿的角色游戏水平。

　　1.关于人的表征的前测描述和数据统计分析

　　关于人的表征即是大班幼儿在进行角色游戏时，把自己幻想成他们在现实生活中所遇到的各式各样的人物和职业。在前测阶段，笔者在不投放开放性游戏材料的情况下，观察和统计两班幼儿在角色游戏中关于人的表征的次数和类型。

　　表7人的表征

　　班级角色名称角色数量

　　实验班A班理发师、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士14

　　参照班B班理发师、洗头工、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、药店员工16

　　在幼儿园中，大班组的教师普遍是一起规划本周游戏内容的，所以幼儿在教师的指导或暗示下，实验班A班和参照班B班幼儿所扮演的角色名称大都相似。但是参照班B班的幼儿所扮演的角色比实验班A班多出了药店员工和洗头工，也证明了上文所提到的参照班B班的幼儿在社会经验和角色游戏经验方面要略丰富于实验班A班。

　　2.关于人的表征的后测描述和数据统计分析

　　在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的人的表征行为进行评价。

　　表8人的表征

　　班级角色名称角色数量

　　实验班A班理发师、包子铺老板、银行柜员、保安、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、外卖叔叔、厨师、饭店老板、送水工、服装店老板娘、包子工21

　　参照班B班理发师、洗头工、包子铺老板、银行柜员、顾客、模特、设计师、摄影师、观众、爸爸、妈妈、小宝宝、爷爷、医生、护士、药店员工、保安17

　　在单独对实验班A班投放了开放性游戏材料后，实验班A班在角色数量方面达到了21个，比参照班B班多出了4个，反观原本游戏经验丰富的参照班B班在历经两周的时间内，角色数量仅仅多增加了1个。可见开放性游戏材料的投放对幼儿在增加新的游戏角色方面有着积极的影响。

　　3.关于物的表征的前测描述和数据统计分析

　　关于物的表征即是大班幼儿在进行角色游戏时，把自己所能使用的游戏材料想象成自己在进行角色游戏时所要用到的材料，即以物代物。在前测阶段，笔者在不投放开放性游戏材料的情况下，观察和统计两班幼儿在角色游戏中关于物的表征的次数和类型。

　　表9物的表征

　　班级用于表征的实物用于表征的实物数量

　　实验班A班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具29

　　参照班B班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具30

　　可以从上表看出，两班幼儿在进行角色游戏时所用的实物类型相同，在数量方面参照班B班比实验班A班多了1个，两班差别不大。

　　4.关于物的表征的后测描述和数据统计分析

　　在后测实验中，笔者对实验班A班进行开放性游戏材料的投放，参照班B班不进行任何调整。在这一情况下笔者对两班幼儿的角色游戏进行观察和记录，通过所得数据对幼儿的物的表征行为进行评价。

　　表10物的表征

　　班级用于表征的实物用于表征的实物数量

　　实验班A班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具、奶茶杯、橡皮泥、收纳箱、饮料瓶、卡纸、衣架、快餐盒、布、护肤品瓶子46

　　参照班B班理发店玩具套装、蒸笼、纸盒做的ATM机、玩具钞、厨房玩具套装、时装、床、家具31

　　从上表可以看出，实验班A班在投放了开放性游戏材料后，在物的表征方面的变化是非常明显的，用于表征的实物数量远超在前测阶段表现较好的参照班B班，达到了46个。再看没有进行开放性游戏材料投放的参照班B班，在两周时间过去以后，用于表征的实物数量的增长为1个，比实验班A班少了15个。可以说开放性游戏材料的投放在幼儿物的表征方面影响显著。

　　5.前后测对比分析

　　在前测阶段，参照班B班无论是在人的表征还是物的表征方面，其表现都要略微优于实验班A班，他们进行着相似的角色游戏主题，但是参照班的幼儿却可以在相似的主题中想象出新的游戏角色，这是在教师没有指导的情况下自发形成的。例如同样的理发店情节，实验班的幼儿和参照班的幼儿共有的游戏角色是理发师，但参照班的幼儿根据自己的社会经验衍生出了洗头工这一角色，这需要幼儿经常有去理发店的生活经历以及善于发现的品质。但是这一情况在投放了开放性角色游戏材料后发生了很大的反转，可从以下直方图中更为直观的看出这一变化。

　　图4前后侧角色数量变化

　　图5前后侧实物数量变化

　　从以上两张图表中可以比较直观地看出，实验班在投放了开放性游戏材料后，其无论是在角色数量还是在实物数量上，都很明显的超过了投放开放性游戏材料前。而原本在这两方面都略有些优势的参照班，却都被实验班反超，且反超的数量明显。参照班B班经过了两周的时间，其角色数量和实物数量基本没有什么变化。所以，对大班幼儿进行开放性游戏材料的投放，可以增强他们对人的表征和物的表征这两方面的能力。

　　6.关于幼儿角色游戏行为的案例分析

　　案例一（已投放开放性游戏材料的A班案例）

　　在游戏开始之初，奕奕、羽羽、萱萱选择开包子铺，他们把蒸笼中放上一个个老师做的纸包子，然后开始吆喝：“卖包子咯！卖包子咯！”欣欣走到包子铺前，萱萱问她：“要吃包子吗？新鲜出炉的。”欣欣说：“给我来两个。”并掏出了5元的玩具钞，萱萱收下了玩具钞，再将纸包子放进仿真玩具盘子里递给了欣欣，然后欣欣端着盘子找了张桌子开始吃了起来，之后萱萱又陆陆续续卖了几个包子。奕奕和羽羽的铺子一直都没有人光顾，奕奕和羽羽说：“我们的生意太差了，一个包子也没有卖掉。”羽羽说：“我们应该卖点萱萱店里没有的好吃的。”奕奕说：“什么好吃的？”羽羽跑到了百宝箱边，拿了一盒橡皮泥和一些饮料瓶，回来对奕奕说：“现在你当包子铺老板，我当包子工，我们再做点大饼、油条、豆浆卖。”羽羽拿出橡皮泥开始做包子、油条、大饼，将白色的纸屑放进饮料瓶里当作豆浆，吆喝道：“卖大饼、油条、包子、豆浆咯！”很快，许多顾客被吸引了过来。

　　在这个案例中，羽羽体现出了丰富的生活经验，他不仅知道包子店里有包子店老板，还知道包子店里有专门做食物的包子工，于是他给自己设计了一个全新的角色——包子工。羽羽善于开动脑筋，既知道如何让自己的生意好起来，又知道如何选择材料。他从“百宝箱”里挑出了橡皮泥和饮料瓶这种低结构游戏材料，不再拘泥于教师设计好的游戏材料，从而能开发出新的游戏道具和游戏角色。因此，投放开放性游戏材料确实可以加强幼儿角色游戏的表征行为。

　　案例二（未投放开放性游戏材料的B班）

　　游戏开始之初，点点选择开包子铺，他拿出蒸笼摆上一个个老师做的纸包子，吆喝起来：“新鲜出炉的包子哦！”一直都没有顾客来光顾这个包子店，点点也停止了吆喝，开始无所事事起来。又过了一会，馨馨路过了包子铺，点点马上对她说：“馨馨你要吃包子吗？”馨馨摇了摇头说：“不吃，我取了钱，要回家呢。”馨馨转身就走开了，点点拨弄着他的包子，向四处观望，在接下来近10分钟的时间内，点点一直都保持着无所事事的状态，看着别的幼儿进行游戏。

　　在这个案例中，点点选择的包子铺游戏只有他自己一个人，唯一说过话的萱萱也只是路过包子铺。这与案例一中的包子铺形成了鲜明的对比，A班包子铺热热闹闹的，B班的包子铺冷冷清清的。究其原因，是因为B班的包子铺没有可以运用的开放性游戏材料，固定的游戏材料使包子铺很快被B班幼儿玩腻了。尽管大班幼儿是幼儿园中最出色的“角色游戏者”，但是让他们凭空开发新的游戏情节和游戏角色还是比较困难的。如果有开放性游戏材料的支持，B班包子铺的也许会再次火爆起来，不至于像案例中这样无人问津，甚至还没有开始就已经结束了。

　　1.合理投放开放性游戏材料可以激发大班幼儿角色游戏的兴趣

　　经过挑选的开放性游戏材料，对幼儿来说是一个巨大的新异刺激。就算是一个新鲜的玩具也可以调动起幼儿游戏的兴趣，更何况是可以随意摆弄，任意捏扁搓圆的低结构游戏材料，幼儿可以根据自己的喜好或者当前角色游戏主题的需要来选择合适的开放性游戏材料。例如：叫奶茶外卖这一情节在现代社会中是一个比较常见的生活情节，可能家长会限制孩子饮用奶茶，所以A班幼儿一看到百宝箱中的“奶茶杯”，就勾起了他们玩“送外卖”游戏的兴趣。当叫外卖的“爸爸、妈妈”喝到奶茶，看得出他们非常兴奋，还模仿起大人的话语制止扮演“小宝宝”的幼儿喝奶茶。在整个娃娃家游戏过程中，无论是“爸爸、妈妈”下班回家，还是“小宝宝”去上幼儿园后，他们都要点上一杯奶茶，“外卖小哥”也乐此不疲地摆弄着新道具“奶茶杯”。

　　因此，合理投放开放性游戏材料可以使幼儿不再固定于那么几个反复玩的游戏情节，并为他们实现自己的创造和幻想提供物质上的支持。在这个过程中，幼儿游戏的时间不知不觉就延长了，与此同时又有更多的幼儿加入进了这个新鲜的游戏中，大大激发了幼儿角色游戏的兴趣。

　　2.合理投放开放性游戏材料可以丰富大班幼儿角色游戏的情节

　　当角色区有了开放性游戏材料，每个区域的幼儿都渴望摆弄摆弄这些新鲜的游戏材料，在这些新鲜的游戏材料的刺激下，就容易衍生出新的游戏情节，并产生出各个区域的联动。例如：一开始，在娃娃家因为“奶茶杯”产生了点奶茶外卖这一新游戏情节，渐渐地，包子铺也开始送起了早饭地外卖。在玩时装走秀的“模特、摄影师”会点上一份早饭外卖，在玩医院游戏的“医生、护士”也会点上一份早饭外卖。包子铺一下从无人问津变成“生产力不足”，更多的幼儿当起了“包子工”和“外卖小哥”，百宝箱中的橡皮泥也变得不够用了起来。到了最后，送外卖可以说是单独发展成了一个游戏情节，有各式各样的东西要他们来送，这些“外卖小哥”也成为了将整个角色区串联起来的人。

　　低结构的游戏材料使得幼儿不再拘泥于当天选择的游戏区域，使更多的区域之间有了联动，加强了各个区域之间幼儿的联系与合作，碰撞出了更多的游戏情节。因此，合理投放开放性游戏材料可以丰富大班幼儿角色游戏的情节。

　　3.合理投放开放性游戏材料可以增加大班幼儿角色游戏的表征行为

　　幼儿的表征行为是将现实中的情景迁移到想象中的情景的一种活动，由于幼儿的生活经验不丰富，从脑海中迁移出现实中的生活情景这一过程会比较困难，所以幼儿自发的“以物代物”和创新角色往往比较简单，并且持续时间较短，经常还没发展开来就结束了。但是当开放性游戏材料投放在角色区供幼儿自主选择时，这一状况可以得到很大的改善。幼儿的想象有了低结构游戏材料的支持，就变得容易实现和展开了，幼儿的表征行为也变得丰富且持续时间更长。

　　1.投放“材料百宝箱”，鼓励幼儿自主选择合适的游戏材料

　　根据观察研究指出，当给幼儿提供不同的游戏材料时，由于他们的经验和能力各不相同，就会产生不同的游戏情节。[[[]邱学青.学前儿童游戏(第一版)[M].南京:江苏教育出版社,2008:256]]

　　笔者在研究的后测阶段，就采用了投放“材料百宝箱”的做法，即将橡皮泥、卡纸、奶茶杯等低结构的游戏材料放在若干个收纳箱中，将这些收纳箱放在角色区显眼的位置，箱子里面的游戏材料任由幼儿拿取和使用。这样可以在很大程度上尊重幼儿游戏的自主性，又能方便教师对游戏材料进行管理收纳和修正。在前测阶段，笔者发现大班幼儿角色区的游戏材料大都被教师预先规划好了区域，例如：厨具套装放在娃娃家、钞票放在银行等。大班幼儿经过前两年的幼儿园生活，在日常的耳濡目染和教师的明示或暗示中已经对这种预设形成了一种默认的态度，按部就班的玩着相似的主题，开展着相似的游戏情节，大班幼儿的想象力在很大程度上被游戏材料给禁锢住了。大班幼儿不缺乏创新的能力和天马行空的想象力，他们缺乏的是教师对他们创新行为的默许和支持，“材料百宝箱”的投放，使得幼儿原本禁锢了的创新意识被激活，开放性游戏材料为他们实现想象提供了物质上的支持，也在暗中默许了他们对游戏进行创新。

　　因为“材料百宝箱”的投放，更多的游戏情节被开发出来，使得角色游戏更耐玩，大班幼儿更积极参加角色游戏。

　　2.妙用废旧材料，既能树立幼儿环保意识又能节省教师精力

　　笔者在研究的后测阶段所投放的开放性游戏材料大都是由生活中常见的废旧材料组成的，例如送外卖游戏中的奶茶杯、快餐盒、饮料瓶、收纳箱等。但是要注意的是，这些材料都要洗净、消毒后在作为游戏材料投放给幼儿。这些废旧材料虽然简单，但是它们更加贴近生活，且玩法多变，相比于一些玩具厂生产的或是教师精心制作的高结构游戏材料，更能吸引幼儿的注意力和游戏兴趣。并且，通过合理利用废旧材料，让幼儿感受到废旧材料也是有用的，会比他们玩幼儿园中传统的高结构游戏材料获得更多不一样的知识。也能让幼儿从小就有一双发现生活中美好事物的眼睛，树立起环保的意识，更能节省教师费心制作玩具的时间，将更多的时间投入到教学和材料调度上去。

　　3.不断调整游戏材料的投放，以求满足幼儿日益增长的游戏需要

　　华东师范大学朱若华的研究表明：游戏材料是否丰富，应以幼儿游戏中的积极和消极的行为表现为标准，而不是以材料数量上的简单累积为标准。[[[]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2005:51～55.]]这一研究结果在笔者的观察研究中得到了很好的印证，曾在月初“红极一时”的包子铺游戏到了月中旬就已经变得无人问津了，虽然包子铺中投放了数量和种类足够多的游戏材料，但是这些游戏材料的玩法都是很固定的，这些材料绑定在一起后，导致游戏情节也是很固定的。例如包子、蒸笼，幼儿一看到就想到了包子铺，也只能想到包子铺。这就导致了幼儿在一个星期，两个星期的游戏后对这一角色游戏情节失去了兴趣，出现了很多消极的游戏行为：幼儿无所事事、旁观他人游戏、游戏中无创新行为、游戏中没有自己的思考。而投放了开放性游戏材料的班级则表现出了许多积极的游戏行为：各区域之间的联动、幼儿在游戏中加入自己的想法、全身心投入游戏中、开发出更多的游戏形式和游戏角色。但是可以预知的是，再多的开放性游戏材料，幼儿也会将其玩透，只是时间问题罢了，因此开放性材料并不是投放了就能让教师“一劳永逸”了。时刻关注幼儿的需要，时刻对投放的材料进行删减和增加，有时可以对投放的材料进行适当的变形，这才是能够满足幼儿日益增长的游戏需要的不二法门。

　　1.创新之处

　　（1）丰富了幼儿开放性游戏材料研究方面的空缺

　　笔者查阅了大量与幼儿游戏有关的期刊杂志等，发现有许多对幼儿角色游戏材料投放的研究，但对于开放性材料投放的描述寥寥无几，就算有也只是一笔带过。因此笔者想要投放开放性角色游戏材料，来探究投放开放性角色游戏材料是否能作为幼儿角色游戏区材料投放的新方式，开放性游戏材料是否优越于传统的角色游戏材料，以丰富幼儿开放性游戏材料研究方面的空缺。

　　（2）将材料作为大班幼儿角色游戏的关键

　　陈鹤琴认为，要关注儿童的成长，就必须关注儿童的游戏；而要关注儿童的游戏，必须关注儿童游戏使用的玩具。[[[]陈鹤琴.家庭教育——怎样教小孩[M].北京:教育科学出版社,1994:36.]]本研究与过去关于幼儿角色游戏的研究不同，以往的很多研究将研究角色游戏的重点放于教师的指导策略、师生互动的程度等方面，而本研究着重于材料对于角色游戏的影响。教师不再是传统的“游戏带头人”或是“游戏参与者”，教师不再直接参与进幼儿的角色游戏中，取而代之的是以更隐蔽的方式来干预幼儿的游戏，从台前走到了幕后。游戏材料就是教师对幼儿角色游戏的“无形指导”，材料的选择直接关系到幼儿角色游戏的兴趣、角色游戏的情节和角色游戏的积极行为等方面。

　　2.研究展望

　　（1）开放性游戏材料的后期维护和调整

　　由于是在特殊时期，笔者未能长时间的进入幼儿园，在较短的时间内笔者得到了开放性游戏材料投放对大班幼儿角色游戏的显著影响。但也是因为时间较短，笔者开放性游戏材料的投放只经历了最初的投放阶段，若是想让开放性游戏材料长久的出现在幼儿的角色游戏区，那就必须要关注材料的后期维护和调整。

　　（2）有价值的开放性游戏材料有哪些

　　笔者在本研究设计之初就确定了一些自己认为比较有价值的，且在日常生活中易于得到的开放性游戏材料作为最初的投放材料。但是笔者在后来的实践研究中发现，有些本以为具有操作价值，能为幼儿在游戏中所常用的开放性游戏材料并没有发挥它的作用。因此笔者想通过今后的实践研究，区分出更多的“高价值游戏材料”和“低价值游戏材料”，以此来为更多有需要使用开放性游戏材料的教师同仁们提供建议。

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