游戏对幼儿认知能力发展的作用研究

　　社会认知能力是人对外界事物的认知能力，涵盖了感悟能力、想象能力、逻辑思维能力等方而的综合能力，是幼儿教育中不可缺乏的部分，是幼儿健康发展的关键。游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿成长过程中认识世界、感知社会、感悟生活的主要方式，其是幼儿乐于参与，喜于参加的活动形式，不仅可以促使幼儿开动脑筋、丰富想象力，又可以了解游戏规则，学会与同伴的沟通、合作、交流。随着人们对游戏功能与作用的不断认知，幼儿教育工作者越来越重视幼儿游戏的开展。但是有些幼儿教师在游戏过程中的组织或参与上还存在一些问题，这些问题的存在，在一定程度上阻碍了对幼儿社会认知能力的培养，需要幼儿教师在幼儿游戏中解决。游戏教学在幼儿教育中的重要性逐渐被重视，对游戏教学的有效性研究逐渐增多。幼儿的认知能力培养是幼儿教育中重要的一部分。因此，本课题的研究对幼儿游戏教学、幼儿认知能力教育有一定的理论指导意义。

　　感知是认识事物的能力。它包括观察、听觉、嗅觉、味觉和触觉的能力。在教学中，我们可以通过一些有趣的游戏，激活儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，以识别某些物体的相同点和不同点。如果物体的形状、大小、颜色之间的差异，等等，可以“找找看”的游戏，让孩子们寻找物理的形状、颜色等，如果孩子是正确的，及时给予肯定，然后逐步加深，孩子们通过视觉听觉游戏中各种感官的使用，巩固对物体颜色形状的知识，自觉地培养孩子的认知能力。

　　记忆是积累知识不可缺少的认知过程之一，它对儿童获得更多的知识是非常有用的。但许多教师忽视了儿童对儿童记忆训练的兴趣和好奇心，过于焦虑。孩子们所学到的大部分知识都是不知不觉中记住的，而且大部分都是从游戏中获得的，而且很容易记住。例如游戏“谁不见了”。在桌上摆几个幼儿喜欢的玩偶：洋娃娃、小兔、小熊、黑猩猩等，引起幼儿兴趣。再请幼儿认一认它们是谁，在认的同时进行初步记忆，然后在让幼儿自觉闭上眼睛，这时老师藏起一个玩具，再让幼儿睁眼，找一找谁不见了，找对的幼儿大家鼓掌表扬，增强其自信心，感受游戏的偷快，激发孩子继续游戏的欲望。在游戏重复进行时可以根据孩子的情况逐步改善。例如增加玩具材料的数量或丰富玩具的类型。当孩子们熟悉游戏的时候，他们可以让孩子做老师的角色，把他们的玩具猜出来，猜孩子和他们的角色。这样可以鼓励猜测孩子，鼓励其他孩子积极记忆。如果老师参与其中，孩子会更快乐。在一个快乐的游戏中，更促进了记忆的发展。

　　幼儿具有自由创造的游戏精神，这与假装游戏的基本属性不谋而合。假装游戏的进展过程反映了皮亚杰所提到的认知发展阶段中，幼儿从具体形象J思维到抽象思维的演变过程。幼儿通过假装游戏不断建构自己的认知结构框架，甚至能轻而易举地将两个完全不同的概念结合为一种独立的思想。当我们觉得幼儿具有丰富的想象力时，那是他们将成年人己经司空见惯的因果关系，用一种独特的童真表现出来。我们不难看到儿童在玩假装游戏过程中对于生活中各种现象本质的抽取，创造性地解决游戏中的问题，是一种思维发展的过程。因为幼儿一开始产生“假装”的心理变化，就必须在头脑中假想、模拟、设计构思，思维的发散也成了自然而然的事。假装游戏很容易引起幼儿的思考和创造，他们在游戏中不断创造出许多角色和故事情节，或是借代不同的现实产物。

　　思维能力是人们对事物间接理解的能力。人们的思维只能用口语和书面语表达。因此，语言是表达思维、使人相互理解、相互作用的工具。儿童通过口头语言被充分表达出来，表达自己的思想，与他人交流。儿童英语口语的发展将直接影响他们的思维能力，因此，我们应该加强对儿童口语的训练。听说游戏能训练儿童的口头表达能力，提高儿童的听力水平，提高儿童语言交际的灵活性。

　　皮亚杰曾经提出，幼儿在学习过程中会建构一种认知图式，这是一种有组织、可重复的并拥有固定顺序的心理结构，也可以说是认知结构的单位。幼儿会通过对一个动作的反复观察，在大脑中形成图式，最后表现出来。假装游戏，恰恰是幼儿对于错综复杂的各种社会生活图式的反复演练，对其熟悉生活中各种常用图式、熟悉社会中各种角色职责特点以及性格情绪特点都具有不可替代的作用。幼儿不可能在现实生活中一一体验各种社会角色，但却可以在假装游戏里得到最大化的体验。他们可以用假装游戏来演示自己从生活、图画书以及电视中看到的、学到的知识。

　　社会交往与合作能力是促进人的发展并获取成功的基本的素质。在游戏中，教师可以通过“角色游戏”，培养幼儿对不同觉得角色意识，并培养学生的社会交往能力。另外，在“角色游戏”中，需要幼儿之间的通力合作，共同商讨游戏规则、共同分配角色，这些游戏细节的考量与商讨，对提升幼儿之间的合作能力具有重要的意义。

　　1.教师对游戏的干预较大

　　由于幼儿的自制能力和自控能力都较弱，在游戏过程中，幼儿之间往往会发生矛盾甚至是争吵与打闹，这都是很正常的，而且发生“伤害”的机率很小。但幼儿教师一旦发现游戏中出现“争沙”或是“打闹”的现象，就会直接对幼儿进行直接或是间接的干预。这样的做法，虽然避免了幼儿之间的冲突，表而上保护了功儿，也快速解决了矛盾与冲突，但这样错失了让幼儿独立解决间题的机会，对幼儿对社会认知能力的培养有着较大的弊端。

　　2.教师往往直接参与游戏

　　在幼儿游戏过程中，我们经常会发现教师直接参加游戏，甚至还承担多重身份，例如游戏的策划者、组织着、协调者等等。这样剥夺了幼儿游戏的主体地位，大大降低了幼儿之间的沟通与合作的能力，让幼儿成为了游戏的“附属品”，不利于幼儿社会认知能力的培养。

　　在角色扮演游戏中，开设“娃娃家”的主题角色游戏是目前幼儿园的普遍现象，也有个别幼儿园会在中、大班开设“超市(商店)”、“邮局”等其他主题的角色游戏，但也只是极少数现象，而且不在大班开设“娃娃家”的原因是大班的孩子对娃娃家不感兴趣了，才更换的主题。部分教师都表示很少更换角色游戏的主题，有时甚至整学年或者更长时间内都不会更换。由此可以看出，目前幼儿园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。

　　缺乏游戏材料也是影响游戏教学的重要原因。对此，教师也可以先观望后观察，不立即介入。据笔者观察，从中班开始，幼儿在没有成人帮助的情况卜也能解决此类问题，他们能够制定出临时的规则，虽然很多时候这些规则并不公平，因为有些强势且聪颖的幼儿往往会制定出有利于自己的规则，但是在游戏中，这些在成人看来并不公平的规则却能解决问题。只要在场的幼儿能接受这些规则，使游戏以他们自己的方式延续下去，那么教师不介入也是可以的。依据具体情况制定规则、理解规则是幼儿社会认知发展中的重要内容。要制定新规则，就要认识到游戏材料与游戏者人数之问的不对应，认识到游戏中人际关系的特点;而新规则制定后，又要自己去理解或让同伴理解，这些都有助于幼儿社会认知能力的发展。

　　影响游戏效果的重要原因就是角色的分配。例如，幼儿往往会在竞赛类游戏中争做裁判，在角色游戏中争当娃娃家中的妈妈、医院里打针的医生、理发店里的理发师等有吸引力的角色。观察发现，冲突发生后，最后“说了算”的常常是班级中几个‘具有领导力”的幼儿。对此，笔者认为教师可以适当介入加以干预，因为进行角色分配对于幼儿社会认知的发展非常有价值。要合理地分配角色，就需要对同伴的性格、能力有所了解，并且要比较同伴与角色之问的契合性。而让更多的幼儿得到这种学习机会，让他们在游戏中学习正确地认知他人，正是教师指导幼儿发展社会认知的有效途径。

　　1.角色游戏

　　（1）设置合理的角色游戏计划

　　在建立角色游戏计划之前，教师需要确保游戏贴近日常生活，儿童在角色扮演的故事环境中取得良好的进步和成长。如果教师想要获得理想的教育效果，当他们计划角色扮演剧本时，他们需要添加更多的生活元素，这样游戏就更现实一些，这样孩子们就可以更好地投入到游戏情境中。例如，在“娃娃家”游戏活动中，孩子们将集中精力在厨房做饭，但由于空间的限制，玩具材料将面临竞争。当类似情境发生时就需要教师的介入，如用温婉的语言说:“各位‘爸爸’‘妈妈’们，你们都在忙做饭，卧室里的‘宝宝’可没有人照顾了呀!谁可以哄哄哭啼的‘宝宝’呢?”这时便会有孩子举出小手说我去，随之又会有几个孩子跟着过去。这样就形成了几个“爸爸”“妈妈”在家里如何细心照顾宝宝的游戏主题了。

　　另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

　　（2）要勤于观察，及时进行干预与指导

　　虽然角色游戏的主体是幼儿，然而，教师不应该对他们在比赛中的表现漠不关心。要注意观察儿童的行为，了解儿童的实际玩耍能力和水平，及时干预引导。每个孩子都有不同的性格，有认知能力、身体状况、行为有一定的差异，具有不同的个性和表现自我，孩子角色扮演游戏的需要，因此，在平时的教学活动中教师，了解每个孩子的课堂，善于发现和肯定孩子的优点和长处。如果一个孩子总是想在游戏中扮演主角，这样的孩子通常有强烈的表达欲望和组织能力，但他们往往对人不温柔。了解情况后，教师首先要肯定和表扬孩子的长处，也要帮助他纠正自己的缺点。教师对胆小懦弱、不善言辞的幼儿也要适当进行引导，可以带领这一类型的幼儿去角色区，问其对哪个区角感兴趣，然后教师扮演成“妈妈”带领幼儿到邻居家里去做客，逐渐这一类型的幼儿就能和其他幼儿进行沟通与合作了，待其交往能力进一步加强后，要鼓励幼儿扮演主要的角色，增加幼儿的自信心，使幼儿全方面感受到角色游戏的魅力。

　　此外，教师要对幼儿在游戏中的违规行为及时纠正。如在“美发屋”的游戏中，扮演理发师的幼儿在给顾客洗完头后，就去隔壁冷饮厅看服务员端饮品了，此时，教师要对幼儿的行为进行干预，把幼儿引到自己的游戏中，找回自己的角色。

　　（3）教师应注重游戏总结与评价

　　教师应该努力在轻松愉快的气氛中结束比赛。因此，教师要把握好时间，完成游戏，当孩子的兴趣没有完全消退时，让孩子能够继续发挥角色扮演的作用，为下一个角色扮演打下伏笔。从回到现实角色的儿童时，教师应该对比赛的总结，可以让每一个孩子都总结了自己在比赛中的表现，然后在孩子们表现出色，老师的表扬和鼓励，表现不尽如人意的孩子有礼貌地提出改进建议，一定不要太心急让孩子知道这只是一个游戏，不要让孩子有太多的压力，通过及时总结和评价教师，孩子们可以对比赛有更深刻的理解。总结游戏后，教师要鼓励和督促孩子有序地拿起玩具和道具，做好场地的简单布置，让孩子养成良好的生活习惯。

　　2.假装游戏

　　在假装游戏中，幼儿是自由的。维果斯基认为，假装游戏能够有效地培养幼儿的可能性思维和发散性思维，能够在模拟世界与现实世界之间进行符号转换，是幼儿创造力的源泉。他认为，假装游戏和幼儿的认知技能之间一定存在着某种密切的关系。我们要利用好这种游戏属性，给予幼儿自由的想象空间。如何将假装游戏研究与科学设计幼儿教学课程相结合、促进儿童能力的发展，是一个值得探讨的课题。笔者在幼儿园见习观察中发现，很多幼儿园并没有对假装游戏引起足够的重视，仅仅把这种表演模拟的场景式游戏当作普通活动中的一部分，或是表现形式单一，缺乏一定的指导策略。

　　在幼儿园教学实践中，教师应考虑游戏与教学的最优组合。假装游戏可以包含很多学习的活动，课程运作或是设计的过程中要充分考虑到预设与生成的有效性，并将二者有机地结合起来，鼓励幼儿积极参与假装游戏，提供充足的空间和时间指导幼儿认知能力的健康发展，为幼儿营造一种良好的生理、心理兼容发展的氛围。

　　第一，教师应正确认知游戏材料。游戏材料是指所用玩具物品的总称，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。X心理学家布鲁纳曾经指出:学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。游戏是幼儿的学习活动，幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料。对于男孩，他们不喜欢经常在室内待着，而是在户外进行一些能够发现新鲜事物并且紧张刺激的活动，比如某些有肢体动作的表演、需要亲自动手完成的活动等。通过参与这些活动，可以使他们的动手创造能力、探索能力和建构能力得以提升。然而，对于女孩，她们更喜欢一些外在形象极具吸引力的玩具，比如毛绒玩具、布娃娃等都是她们的最爱，她们的家庭生活能力、对外交流能力和抚育能力都能从这些玩具中得到提升。不过，在现在社会生活中，父母双方要共同承担家务和抚养孩子，所以，父母应该从小抓起，在孩子小的时候适当地给他们选择异性的玩具，这是非常有必要的，不同的玩具物品能够锻炼出女孩和男孩不一样的认知和社会能力。

　　第二，教师应科学投放游戏材料。在投放游戏材料时，教师应充分考虑男女幼儿的性别因素，在班级的各个活动区科学投放相应的游戏材料。比如，男孩喜欢力量型、活动量大、有竞赛性的游戏活动材料，女孩喜欢比较轻巧、柔软、具有表演性质的游戏活动材料。就可以为男孩提供一些棒球、棋类的游戏材料，满足他们玩枪舞剑、活泼好动的特性；为女孩提供一些娃娃、纱巾、技能类的游戏材料，满足她们爱唱、爱跳爱表演的特性。

　　第三，教师应充分尊重幼儿意愿，引导幼儿主动积极参与各类游戏。在游戏

　　中，注意不要使用带有强调性别差异的语言来限制幼儿的活动。比如在游戏中，

　　若女孩拿到拿枪应鼓励她扮演警察去抓坏人，并夸奖她勇敢，而不应该说枪是男

　　孩的玩具，女孩不能玩。

　　1.注意观察，适度介入

　　在游戏中发生矛盾或冲突主要有三个方而原因:一是对游戏规则理解不统一;二是游戏道具或材料分配不均;三是角色分配不满意。在第一种情况下，幼儿教师可以注意观察幼儿的处理方式，倾听幼儿对游戏规则的理解，看游戏伙伴是否能够认同其观点，如果小伙伴不提出异议，那么幼儿教师则不必干预游戏的进行情况，如果小伙伴不认同其观点或是立场，甚至导致游戏无法进行时，教师可以适度的介入，让幼儿之间相互理解，最终达成统一的观点。在第二种情况下，教师可以静观幼儿的处理方式，一般情况下，一些幼儿会临时制定一些游戏规则，虽然这些规则并不一定公平，但如果被其他幼儿接受的话，教师也应允许游戏的继续进行。毕竞对规则的认知和理解是社会认知的重要组成部分，需要尽可能的让幼儿独立判断。在第三种情况下，最终具有决定权的往往是幼儿中具有领导能力的幼儿，其也往往是“医生’，“警察”等具有吸引力的角色，而其他小朋友只是充当配角或是一些自己不喜欢的角色。这时，教师可以适当的介入，因为角色的合理分配对于幼儿认知社会具有重要的意义。

　　2.适当地参与游戏，适时地退出游戏

　　教师在参与游戏的目的是保证幼儿更好地、更有效果地参与游戏，并适时地退出游戏。一是教师在游戏中要作为游戏中问题的“引发者”，不能成为游戏问题的“解决着”，让幼儿自己解决游戏中的问题。二是教师在参与游戏的过程中，要注意引导幼儿学习社会认知的相关技巧。比如，教师可以向幼儿说出自己游戏时的感受，并鼓励幼儿也讲出自己的感受。三是教师要适时的退出游戏，让学生自主的开展游戏。教师退出游戏可以直接告知幼儿，也可以隐晦的退出，总之，教师只是游戏的配角，只有当游戏无法进行下去时才能适当介入，当游戏顺利开展时，教师要适时的退出。

　　首先，在幼儿园方面:幼儿园应为幼儿创设良好的协商环境。幼儿园应为幼儿提供优美、舒适的物理环境，使幼儿保持良好的心情状态，为幼儿进行全面协商提供情绪基础，另外幼儿园最好能够设置专门的混龄扩展空间，即不同年龄、不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍的空间。

　　其次，在教师方面:第一，教师应当高效的利用游戏这一教育手段，把各种协商主题融入到幼儿的游戏中，并让幼儿反复练习。在游戏中，幼儿可以学习各种协商主题，如:同伴之间的获取物品、争取空间、加入游戏、协调意愿、维护规则、寻求帮助以及帮助他人等等。通过让幼儿尝试各种不同的协商主题。来丰富幼儿对于协商主题内容的认识，从而使幼儿的协商主题逐渐稳定并更为丰富;第二，教师应为幼儿树立良好的榜样。对于幼儿来说，教师是他们心中的偶像。因此，教师更应该加强对幼儿协商主题的引导与教育，对幼儿要有耐心，创设有趣的教学活动和多种多样的游戏，为幼儿同伴协商创造机会，在教育中，应尽量开展不同形式的社会活动来使幼儿的协商主题不断丰富，让幼儿在活动中有共同协商，彼此分享的机会。

　　最后，在父母方面:第一，家长应给予幼儿充分的关爱和温暖，父母的温暖有助于使幼儿产生与其他同伴的协商行为，从而促进幼儿协商能力的发展;第二，父母应适当控制，父母对于幼儿控制比较理想的方式应该是中等的没有太过分的，过分控制可能会导致幼儿出现攻击性行为并使幼儿在同伴中受到排斥，不利于幼儿之间的同伴协商;第三，父母应充分参与，例如，父母应该对幼儿的活动或感兴趣的事物做出反应，这样能够使幼儿形成安全感，有助于幼儿被同伴接纳，第四，父母应保持民主的态度，家庭实行民主，幼儿更容易发展他们在协商中的技能，随着幼儿协商技能的不断提高，幼儿协商的主题也就会不断丰富。

　　首先，幼儿教师应主动关注学前教育与信息理论与理论，选择与角色扮演相关的期刊或专业书籍，制定自学阅读的学习计划。除此之外，我们还可以在课余时间以多媒体或各种培训课程等多种方式学习角色扮演的新知识，加强和丰富我们的理论知识储备，为指导实践活动奠定坚实的理论基础。

　　其次，幼儿园教学和科研活动具有很强的针对性。在教研活动中，我们可以学习和发挥角色扮演，学习最新角色游戏理论知识，增强教师的理论基础，树立正确的角色扮演理念。甚至成立一个角色扮演科研小组，研究和讨论角色游戏中存在的问题和困难，有效地丰富幼儿教师的理论知识。。

　　幼儿正处于思维能力、认知能力的发展阶段，在初接触学院教育上，幼儿教育需要结合幼儿的特征进行教学。游戏教学符合幼儿成长的心理需求，是较常使用的教学方式。本文认为游戏能提升幼儿的感知能力、记忆能力、语言和思维能力，但是当前在游戏教育中存在着教师干预过度，忽略了学生的主体地位，在游戏类型的选择上有一定的局限性，在游戏材料上有所缺乏。本文认为要提升幼儿游戏教学促进认知能力提升需要将游戏教学内容多样化，教师在提高自身专业素养的同时把握好游戏教育中干预的尺度，适当参与、引导游戏，在游戏教学中重视幼儿的协商能力提升。

　　[1]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].江苏幼儿教育,2016(04):27-30.

　　[2]侯媛媛.在游戏中培养幼儿运用数学解决问题的能力[J].新课程(小学),2016(12):236.

　　[3]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[J].江苏幼儿教育,2016(04):27-30.

　　[4]袁萍.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育现代化,2016,3(39):308-311.

　　[5]苏红.益智类游戏在幼儿教育中的重要作用分析[J].新课程导学,2016(S2):51.

　　[6]保利军.幼儿游戏的教学价值及其实现路径探析[J].佳木斯职业学院学报,2016(11):199+201.

　　[7]刘春平.大班幼儿在自由游戏中同伴交往策略的调查研究[J].连云港师范高等专科学校学报,2015,32(04):81-85.

　　[8]陈纳.试论幼儿经验的特点、意义及其获得过程[J].教育研究与实验,2015(06):22-27.

　　[9]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智,2015(35):101.

　　在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入选题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！

　　我要衷心地感谢我的导师在论文选题及研究过程中给予我的悉心指导。导师多次询问研究进程，及时为我进行论文的审阅和批改，细心地纠正论文中的不当之处，并指点我迷津，帮助我开拓研究思路。导师严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，终生受益无穷。正是导师的严格要求和细心指导才有这篇论文的成功。感谢学校期间所有的老师，为我打下专业知识的基础，让我学到不少知识和技能。

　　我还要感谢在一起度过愉快的生活的各位同窗好友，正是由于你们在生活和学习上的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。