幼儿园课程与儿童游戏融合状况的调查研究——以丽水市x幼儿园为

　　1.1.1研究背景

　　1.课程是学校教育与教育科学研究的核心问题。幼儿园课程是学前教育的核心与心脏。幼儿教育作为基础教育的组成部分,也必须探讨和理清对于课程概念的理解。实际上,我国对于课程概念的理解并不是一成不变。我们的课程观是随着教育改革和研究的深化而不断变化,这种课程观的变迁,也深刻地影响了我国学前教育界的幼儿园课程理解与实践。在2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿要以游戏为基本活动”的思想，将游戏与课程有机结合,帮助幼儿通过游戏获得学习经验以及增长学习认知。

　　2.幼儿课程教育刻不容缓，研究中发现，幼儿园教学由于传统教育根深帝固，教师的能力水平存在很大差异，许多教师也只注重学科知识的掌握，教导幼儿大量的运动技能、人际交往、情感、价值观等诸多方面的学习;另一方面,这些知识对于儿童来说,还常常远离幼儿生活经验,即使他们记住了,也是很难运用的惰性知识。教师似乎在为幼儿建造一座宏伟的知识大厦,而最为悲哀的是幼儿可能根本就不住在里面。而且现在幼儿教师往往把大量的时间和精力用于集体教学纪律的维持，它对于幼儿教育实践领域中“教育小学化”的不良做法具有推波助澜的作用。因此在幼儿教育中，我们要正确认识到教师在课程游戏化进程中的重要地位。尊重幼儿在游戏活动中的权利，并且在游戏中同时传授知识，帮助幼儿拓展思维,提升认知,培养观察力,协调性以及各种学习能力。

　　1.1.2研究意义

　　爱玩是儿童的天性，儿童游戏是幼儿课程不可缺少的重要组成部分。将儿童游戏与幼儿教育课程融合，一方面可以对儿童起到教育目的,另一方面可以遵循儿童的身心发展规律，对幼儿成长、发展的积极作用。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“在游戏中学习”、“在操作中学习”、在“生活中学习”的教育理念。而儿童游戏与幼儿园课程融合则为我们指明了一盏明灯,运用游戏化,知道了其核心的目的是让幼儿园课程更贴近孩子的实际发展水平,更贴近孩子的学习特点,更贴近孩子的生活和兴趣及需要。于是我们尝试着吧吧儿童游戏中游戏化引入到幼儿课课堂中,让游戏在科学原理和幼儿需要之间架构起一座桥梁,让孩子们感受到从课堂中学习带来的趣味。

　　1.2.1国内相关研究简介

　　1.游戏与教学关系的研究

　　关于游戏与教学的关系主要体现在教学生成的游戏与游戏生成的教学这两点。教育教学生成的游戏与游戏生成的教育教学之间通常并没有很明显的界限，在幼儿的教学中或当对智力和学科目标的关注时，教师更喜欢将游戏与教学结合起来。

　　在国内，关于幼儿园游戏与教学的关系，刘炎在《儿童游戏通论》中则认为，游戏和幼儿园教学之间可能的关系不外乎是“分离平行”或“相互融合”这两种关系。当处在“分离平行”的状态下，游戏就与幼儿园的教学无关，教学主要以直接接受的方式进行，教和学之间的关系表现在“以教为主，学依存于教”。在“相互融合”的状态下，“教”追随并支持幼儿在游戏中的学习，教和学之间的关系表现为“以学为中心，教依从于学”。游戏和幼儿园教学之间是分离还是融合,涉及到的实际上是幼儿园教学的“应在”和“所在”问题：幼儿教学应当在哪里发生?是在专门的“课堂”之中运用最在幼儿的生活和游戏之中?

　　林菁在《关于幼儿园游戏与教学整合的几点思考》中指出,当前,在幼儿园教育实践中,游戏情动与教学活动之间的关系主要有三种一是“分离式”即游戏与教学无关,游戏是游戏,教学是教学,各自独立地发挥作用,从形式上看作为幼儿园教育目的的手段和幼儿园教育的重要途径,游戏活动与数学活动是从属于幼儿国程下并列的两大活动。二是“插入式”即游戏中插入教学，这种关系,从形式上看,里现“平行”状态；从结果上看，则是“互补”关系。三是“促进式”即游戏从教学中产生，或游戏引发教学。“游戏”成为“教学”的生成源。从而呈现出了教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、合作式、推进式的关系。

　　2.游戏与课程的研究

　　冯晓霞对幼儿课程游戏与课程做了三种分类：即相互融合、交叉转换型和平行互补型。邱学青在《学前儿童游戏》中也指出我国游戏与课程的融合存在三种形式:一是分离型,即游戏在教学时间上彼此是分离的、独立存在的。二是交叉型，教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的向题又到教学中来解决，二者仍然是两个独立体。三是融合体，教学随游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为以游戏为中心的教学活动在向儿童生活世界回归。此种形式下,游戏构成了幼儿园生活不可缺少的重要内容,同时它又是幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。

　　关于游戏与教学研究方面的系统专著甚少。目前笔者查到了刘焱的《儿童游戏通论》和《幼儿园游戏教学论》,黄进的《游戏精神与幼儿教育》。《幼儿园游戏教学论》中作者不仅对幼儿园教学、课程与游戏的关系进行了分析,还对幼儿园以游戏为基本活动的教学模式与质量标准进行了探讨。刘焱提出游戏是幼儿主动独立、创造性的学习方式,是幼儿园最有价值的课程,教学要以游戏为基本途径《游戏精神与幼儿教育》一书中对游戏与教学的关系从以下几个方面进行了论述:游戏与工作(幼儿的学习)的关系;游戏与教学的对立观:教学吞并游戏;教学驱赶游戏:游戏与教学分别进行以及游戏与教学的融合观。

　　1.2.2国外相关文献研究

　　西方关于游戏与教学、课程关系的观点多散见于对于游戏与教育的关系、游戏的教育价值等相关阐述之中,但可以肯定的是二者关系的研究从没有被教育研究者重视过。

　　1、关于儿童游戏与教育课程的观点阐述

　　柏拉图阐述游戏与教育的关系为:教育应该包括游戏成分,游戏应该帮助教育。亚里士多德提出游戏是七岁以前儿童教育的一种方法。夸美纽斯进一步指出游戏可以使幼儿意自寻其乐,并可锻炼身体的健康、精神的灵活和各种肢体的敏捷。福操贝尔提出游戏是幼儿教育的基础,游戏是童年生活中最快乐的活动,是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式。成人既应允许幼儿自由地尽情地游戏,又必须注意观察和指导儿童的游戏,从而通过游戏增进儿童的体力和智力,利用儿童与同伴的共同游戏,培养公民意识和意志品质,进行道德教育。杜威声称没有游戏和工作,就不可能有正常的有效的学习,在学校这个环境里,游戏和工作的进行,会促进青年智力和道德的成长。

　　2、游戏与教育课程的融合研究

　　将游戏融入到幼儿课程教育教学当中，将会成为幼儿教育发展的一种新趋势。因为这不仅可以带动幼儿学习探索发现，而且还可以更好的帮助幼儿完成学习的任务。幼儿园游戏与课程的融合是指用游戏的形式实现一定时期的幼儿课程目标，尽可能的使游戏与课程相互渗透，并在课程教学活动中贯穿游戏精神。让幼儿园课程尊重幼儿的生命意义，将课程教学过程看作是自由、平等、和诺、开放、愉悦、创造性的过程，而这些特征正体现出游戏活动的意义。幼儿园课程活动把游戏化的原则作为基本方式，通过组织一些有内容情节的游戏，借助游戏情节的展开将健康、艺术、社会、语言等领域的课程的日标和内容转化为游戏本身的内容和规则。这样幼儿就能够在进行游戏的过程中潜移默化的理解和接受，并能够激发幼儿积极探索，强化感知方式方法，体会特定快乐。幼儿园游戏与课程融合并不是将所有的课程都变成狭义层面的实体性活动或者将游戏活动都变成课程进行说教，而是把课程演变成一个具体、形象并充满价值观的活动。游戏作为幼儿园课程的某种存在形式体现了课程自身的要求，这样课程和游戏才能进行真正的融合，实现目标与手段、发展与享乐、形式与精神的统一。

　　1.3.1研究内容

　　1.收集整理各类适用于幼儿集体教学活动中的游戏及优秀游戏活动案例。

　　2.观察幼儿园课程中数学教学游戏的环境、材料、教师和幼儿的表现，以上几方面现状存在哪些不足，进而探索幼儿教师应该如何运用教学游戏进行幼儿园教学。

　　3.最大程度地运用游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。

　　1.3.2本文研究方法

　　1.观察法

　　对幼儿园进行实地参与式观察，随时记录。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的教学行为、儿童的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿教育教学活动组织中是否以及如何用游戏的方式？教师在组织开展教学过程中存在哪些阻碍与制约的“游戏化”实现的因素?教师是如何解决的?教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？

　　2.访谈法

　　访谈法可以进一步验证观察结论可信性:弥补现察中发现的问题较便于表面的不足,补充说明观察调查中及涉及问题的深层原因。通过对幼儿教师的访谈，可以深入了解其对游戏在教学活动组织与实施中价值认可与态度,在教学游戏化的过程中有何问题、困惑或感想。另一方面,可以通过与儿童的对话进一步了解幼儿对于活动的主观体验、感受等。

　　3.文本分析法

　　搜集幼儿教师的教学活动设计方案以及课后总结并对其进行文本分析,以从中可以更为准确的把握教师在教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观,教育观,学习观。教育理念的形成过程及其反思内容的,深度及意义等,从而对幼儿教育教学活动组织与中的行为表现做出更为客观的评析。

　　1.4.1研究的重难点

　　1、研究重点

　　本文研究的重点主要是:在深入探索幼儿园课程和儿童游戏基本理论的基础上,对幼儿园游戏与课程的关系、游戏潜在的教育意义以及如何使游戏与课程融合从而更好地推进幼儿的发展等方面进行深入细致的剖析,从而为幼儿园教师构建一个幼儿们最喜欢、最感兴趣的游戏与课程相融合的教学平台和实践模式，可以达到事半功倍的效果。

　　2、研究难点

　　幼儿园中课程的内涵、游戏的内涵以及游戏和课程之间的关系是幼儿园游戏与课程融合问题中迫切需要探讨的。幼儿园课程应当怎样符合适宜的解决这些冲突，使两方均衡的推进儿童个体化和社会化和谐发展，这是目前幼儿教育领域研讨和探究的关键点。因而，需要我们总结前人学术成果，并在此根基上强化游戏与课程在实践层面上的探讨，并基于现实地去检验、探索游戏与课程有机融合的适宜途径。

　　1.4.2研究创新点

　　1、研究创新点

　　以往任何关于游戏与教育、课程，特别是游戏与课程关系的思考，总是有着

　　对幼儿园游戏与儿童课程融合这个问题明显或隐蔽的解读，但这些解读都是零岁的、表层的，并没有深入现实生活。幼儿园教师在将游戏与课程融合的实践中并没有一套可操作的方法和策略。本研究通过对丽水市x幼儿园中的课程教学，对游戏与课程的融合进行系统的、全面的、深层的理性梳理，以期探索出一套系统的可操作的路径，从而更好的投入到幼儿教育的实践当中。

　　1.5.1课程与游戏

　　1、课程的涵义

　　课程是行动的、过程的、经验的，在整个实施过程中，关键不在于教师做了什么，而在于幼儿做了什么，收获了什么。在幼儿园课程中，教师的作用就是让幼儿处于积极主动的状态，让幼儿有事可做，且做的有意义。由此我们可以知道幼儿园课程就是基于根据幼儿自身发展需求进行设定的，根据幼儿根本出发，满足幼儿的心理和需要，从而完成幼儿教育的教学目标。相关专家认为，幼儿课程所承载的任务目标相对较重。不仅要传授给学生知识，掌握学习技能，还要做到有益学生身心的健康发展。在幼儿教学中，课程任务需要老师与学生共同完成。老师创设环境，引导、帮助、扶持学生积极参与课程教学，让幼儿在课程教学中有所收获。所以说，幼儿课程是融合幼儿活动及幼儿生活实现的幼儿教育。在这个过程当中，幼儿不仅收获知识，还能认识新的世界，有益于幼儿身心的健康发展。

　　2、游戏的涵义

　　游戏既是幼儿生活的需要，同时又与幼儿发展密切相关，游戏是不到有任何其他目的，个体为了获得身心愉悦而进行性的一系列活动。幼儿教育学家曾说过：儿童的天性就是游戏。对于幼儿来讲，游戏所带来的愉悦神秘总是会令其着迷。因此可以说，游戏与幼儿的发展紧紧相关。伟大的幼儿教育家蒙台梭利曾提出这样的观点：游戏就是幼儿的工作。可见游戏是与幼儿的生活紧密联系的。不同的游戏理论对儿童游戏的功能也有着不同的论点。如弗洛伊德学派认为游戏是渲泄被抑制的消极情感的必要渠道；皮亚杰主义认为游戏是情感发展和认知发展的必要过程；埃里克森则认为游戏使儿童有可能安全地操练以后在现实生活中将被规定要干的事情：马斯洛认为游戏是自我实现的一个主要途径。虽然这些思想表述得并不一致，但是从中我们都直接或者间接看出这些思想所表达的一个共同的观点，即游戏是儿童发展过程中所需要的。由此可以看出，孩子是在游戏当中理解这个世界的，而非像大人一样在现实世界中去理解世界。因此，幼儿不会受到各种外在世界的干扰，他们以自身独特的方式与这个世界相处。所以说，通过游戏孩子们可以与世界进行接触，想象甚至改造自己想要的生活，在这其中帮助孩子健康快乐的成长。

　　3、游戏与课程

　　其实游戏与课程可以达到相同的目的，都能及时促进幼儿健康发展，从而帮助幼儿教学，从而实现幼儿教育。当把游戏与课程融合置于教育的视野中，我们可以很清晰地看到它们的共同目的是为了促进幼儿发展。游戏和课程同属于教育关注的范围，都是教育可利用的促进幼儿发展的手段，任何教育最终都是为了幼儿的健康发展。因此，针对幼儿身心发展的特点，在幼儿园课程教育中适当采取游戏的形式，可使游戏发挥自身价值，使幼儿的学习更加积极有效，从而更好地促进其发展是比较可行的，也是有价值的。在幼儿教育中，游戏具有双重价值：工具性价值和本体性价值。对于作为游戏主体的幼儿来说，游戏的目标是内在的，是为了游戏而游戏，是他们在其中发现世界，感受快乐；而对于教育者来说，他们教育活动中设定游戏，并在游戏过程中充分体现了教学目标。因此，在游戏与幼儿课程的融合中，我们就要注意考虑将游戏二者进行协调，要使游戏最大限度的发挥其独特的价值，发挥其他游戏无法替代的功能，那就要“让游戏成为游戏”，唯有如此，它才能获得最佳效果。因此，要发展游戏的内在目标，从而促进幼儿的健康发展。

　　关于儿童游戏的理论有很多。杜威在他的《民主主义与教育》中谈到，儿童的游戏是自由的具有可塑性的，旨在消除游戏和工作之间冰冷的界线，认为它们只是在自由度和目的性上面有程度的差别；维果斯基认为游戏创造着儿童的最近发展区，因为游戏是儿童主动发起的，在游戏中“儿童总是会表现的超出他们的平均年龄水平，而且超过他们日常的行为表现”；弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，“自我”在游戏中得到发展，儿童能够在游戏中寻求到现实中不能实现的愿望的满足。

　　随着近几年以来，在大家一直提倡幼教工作亟待优化后，目前的幼教工作普遍有所提升。通过对浙江省丽水市x幼儿园的调查研究，可以看出从幼儿园的教育环境，到幼儿的教师队伍的整体素质提高，幼儿园目前所提供的幼教功能，设备设施基本上可以满足幼儿的需求及健康发展。但是，从我国幼儿托管机构的评定标准来看，根据我国幼儿托管评定标准，以幼儿园对幼儿的管理工作为主要测评标准。对于幼儿园的课程和游戏如何融合，没有特定的规范标准。因此，幼儿园在传授幼儿课程知识，采取怎样的教育方式，可以运用的哪些方法，幼儿园没有具体的参考标准。

　　该幼儿园的课程和游戏在时间段上是互相区分、相互独立的，包括从课程表到日常活动的各个环节，大部分都处于相互分离的状态。在幼儿园课程与儿童游戏的关系问题上，大部分人在理论上可能是认同游戏的价值，但是在生活实践上，却还是具有重视教学轻视游戏的倾向。即使认识到了儿童游戏的重要性，绝大部分老师在操作实践上也往往心有余而力不足。课程包括教学，主要是指专门设计的集体或分组教学幼儿活动，而游戏则是更多地作为课程结束后的放松与娱乐。即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向，教师也只是仅仅把儿童游戏当做课程或教学的途径，但更多教师则是利用游戏这一形式，激发儿童的直接兴趣，从而引发儿童的注意，只是为了高效率地传授教学内容，使儿童掌握知识和规范服务，这只不过给教学披上了游戏的糖衣。但是并没有达到游戏和课程融合的效果。

　　教师在以往的教学过程中，已经形成了固定的思维模式，对于当代的教学中这种教学模式已经不能够适用。教师应充分了解幼儿的个体差异性，制定出有针对性的教学方案，从而提升引起幼儿学习的兴趣，增强幼儿对于理论知识的理解能力。在游戏教学的理念上，不少教师在仍有重上课轻游戏的倾向观念，认为游戏活动不足以有效地使儿童获得技能和知识。甚至有的教师嫌玩游戏麻烦，所以平时不玩游戏，或者把在上学前吃饭前后的零散时间用来作为的幼儿游戏时间。或者只是在有人参观检查时才组织让幼儿玩游戏，因而游戏与课程无法得到正常融合开展。再有就是，一些教师把游戏等同于自由活动，幼儿游戏的时候就是老师的休息时间，把玩具一撒，便不管不顾，让幼儿随意自己地玩。不进行参与指导，导致游戏就成了一种无目的、无计划的活动。

　　2.2.3幼儿园游戏与课程中教育目的过强

　　在幼儿园游戏内容的确定与情节的发展中，教育的目的性过强。目的性价值观主要表现为忽略过程，注重结果。在游戏课程中幼儿在教师指导下参与活动，处于被动地位，教师处于权威作用。对幼儿在游戏中的内容与情节的发展，教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，从而导致游戏活动在教师的支持引导下不断的推进。并且大部分教师并不考虑幼儿的自主思考的权利，往往更在乎结果。在很多幼儿园中，游戏的教育价值似乎得到了一定程度的认可，课程游戏化，游戏化课程也是屡见不鲜的教育课程，但随着市场上的功利性越来越强，教师的家长更多注重的是显性的知识，不在乎隐形的教育价值观，使得教育课程也逐渐偏小学化。

　　2.2.4硬件设施配备不完善

　　一个良好的教学模式需要完善的硬件设施作为辅助工具，只有完整的硬件配备，创造一个良好的教育环境，才能更好地将教学内容在课堂中的展现出来。由于幼儿们年龄普遍偏小，对于文字的认识和理解能力都较薄弱，相反对于图形、数字等较为敏感。这就需要教师在讲课过程中，采取多媒体网络教学等新颗的教学道具时，要让幼儿们在教学中产生简单直观的认识，学会配合着游戏教学的方式，将教学内容生动活泼的展现，出来从而达到教学目标。

　　3.1.1教师缺乏幼儿园课程与儿童游戏融合的理念

　　幼儿园课程与儿童游戏融合的关键在于教师，焦点在于幼儿，幼儿行为总能折射出教师思想和行为。教师有什么样的教育观，就会有什么样的教育方式，正确的游戏观是指引幼儿游戏与课程融合必备要素。即教师对于游戏价值虽然持肯定意见，但是把“玩”和“教”分离开来，其实“通过游戏来教”应该成为幼儿园教师的教学理念，并且被运用到实践中。对于“玩”和“教”哪个对幼儿更有用，大部分教师认为“教”更有用，教师和家长认为只有“教”才能让幼儿学到东西，能看到即时的效果，而“玩”能否让幼儿学到东西很难确定，评估也存在困难。有这样的思想，不难想象，当问到“你对游戏和教学哪一个更用心”时，大部分教师回答对教学更用心，理由是教学容易把握，而对游戏则很难做到既不过度干预又不放任自流，而这正是在游戏教学中教师必须把握的。也就是说，教师对游戏的价值认同程度与对游戏的实际重视程度是不一致的，也就是对于游戏教学理念和课堂实践不一致。这说明教师缺乏幼儿园课程与儿童游戏融合的理念。

　　3.1.2教师缺乏幼儿园课程与儿童游戏的知识技能储备

　　目前很多幼儿园教师虽然意识到儿童游戏的重要性，对幼儿园课程与游戏融合有初步的概念，但这只是理论层面的设想，并没有在现实的课程教学中实践。即便有一部分的幼儿教师有这种想法，但是由于实践技能的匮乏，难以开展游戏与课程融合的教学活动。导致游戏与课程的融合也只能停留在假想层面。即便勉强实施，当活动的过程中遇到一些突发问题也不知道该如何解决。教师在实施的过程中，会发现活动效果也大相径庭。

　　3.2.1幼儿园游戏的硬件及软件环境供给不足

　　1、幼儿园缺少让幼儿充分活动的游戏环境

　　幼儿园是影响幼儿身心发展的重要场所，幼儿园的环境更被认为是孩子们的“第三位教师”，环境就像一个“温床”，一个好的环境可培养出芳香的花朵，但一个差的环境只能生长出不修边幅的杂草。不同的环境会培养出不同类型的植被，而游戏环境的创设则是游戏全面的、立体的彰显童年精神的必备条件。良好的游戏环境的创设可以刺激幼儿们的兴趣和积极性，但是现在很多幼儿园老师难以根据课程内容设计合适的游戏环境。游戏环境的缺失是使幼儿游戏缺失的最根本原因。

　　3.2.2、幼儿园游戏材料设备不全

　　1、幼儿园游戏材料稀缺

　　游戏材料不仅是一种信息和各种符号的综合，更是一种信息的被发出和另种信息的被接受。游戏材料对幼儿的发展虽然不直接起作用，但是它具有隐蔽性，只有当幼儿使用材料时才可以发挥它的全部意义。因此，整合幼儿园课程的重要角色，游戏是必不可少的，在为幼儿们提供丰富多样的游戏材料，因此在课程整合中发挥至关重要的作用。不过，根据本次幼儿园调查中发现，教育工作者真正为幼儿们提供的具有可操作性的游戏材料，不仅数量有限，而且游戏种类也很稀少。如果在这种游戏材料供应不全的状况下要想真正实现幼儿园游戏与儿童课程的融合，让幼儿在游戏中获得必要的知识、经验，是非常困难的事情。我国教育型游戏的发展远远落后于幼儿园教育的改革和发展的需求正是造成这种状况的主要原因。

　　4.1.1全面提高教师的全面素养

　　教师要改变观念，了解自己在游戏中的作用。教师要正确认识游戏对于学前儿童的价值及在幼儿园课程中的价值。在幼儿游戏中，教师要积极为儿童创造游戏的环境。并且对于儿童游戏要积极反应。在儿童游戏过程中，教师应当敏感地觉察儿童的需要，并能相应地作出反应，以拓展儿童的思维与行动的范围与能力。教师还要为儿童扩展游戏所需的经验，只有为儿童游戏提供真实世界的经历，扩展其生活经验，游戏才会更充实，更富创造性。教师要明确界定自己在游戏中的角色，不能对儿童游戏放任自流或者强加安排，让儿童跟着自己的想法走。在游戏中，教师应根据不同年龄和游戏水平的儿童提供个性化的游戏干预，引导儿童游戏向纵深层次发展。当然，这个干预是有限度的，只有在儿童需要帮助时才提供。

　　4.1.2注重游戏与现实生活的联系

　　游戏与幼儿生活是紧密结合,联系密切又不可分割。我们要注意在游戏中帮助幼儿拓展思维,培养其创造性和创新性。可以开展创造性的游戏中,拓展幼儿思维,丰富幼儿认知更全面的促进幼儿生长。不仅如此,还要注重幼儿游戏与生活的衔接性,帮助幼儿在游戏中观察生活,领悟生活并进行自主探索。

　　4.2.1在潜移默化中寓教于乐

　　在进行课程游戏化的过程中,要注意将课程知识在潜移默化中进行渗透。注意课程知识与游戏环节的有效衔接,帮助幼儿在具有丰厚游戏氛围的课堂中掌握学习知识。还可以将课程学习知识在游戏规则中进行有效渗透,并保持游戏的持续性,以及要注意衔接的恰当性,避免幼儿在游戏中失去学习兴趣。

　　4.2.2将游戏精神渗透到幼儿园的一日生活中

　　以游戏为基本活动，除了保证幼儿的正常的游戏活动以外，还有很重要的一点就是将游戏活动的要素渗入其他活动，使幼儿在活动中获得游戏性体验。并不是借用游戏的糖衣，而是发掘游戏的实质，使儿童学习活动主体化，让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼、主动积极地学习，真正成为学习与发展的主体。游戏是儿童自由的、自主的、愉悦的活动。在这样的环境中，儿童既可以产生自由的、自主的、愉悦的游戏情绪体验，从而增进身心健康，更加乐意上幼儿园，又可以酝酿产生新的游戏冲动和游戏行为。老师和幼儿园管理者要具有这种游戏的精神，让幼儿在园内的一日生活过得既轻松愉快，又在老师有计划的布置和引导中获得经验和发展。

　　幼儿园课程与儿童游戏融合的过程,就是回归本真的幼儿教育的过程,是学前教育价值回归的过程,是促进幼儿更好地发展的过程。将游戏引入幼儿课堂，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，在课程游戏中进行知识的有效渗透,既保证充分的游戏活动,又保重教学知识的有效灌输,改善了客课堂教学环境，帮助幼儿健康快乐成长。。因此,我们要优化教学管理活动评价制度,关注游戏内容,游戏过程以及游戏施展空间,帮助教师更好的进行游戏化课程活动。

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