幼儿舞蹈教学游戏化存在的问题及优化策略

　　摘要

依据国家下发扶持幼儿教育的政策，全国范围内各幼儿园皆响应国家政策，发展幼儿教育，使幼儿教育体系更加完善具体。其中舞蹈作为美育教育的重要组成部分，可以提高幼儿的审美素质，提升幼儿辨别美丑的能力，培养幼儿感受美创造美的能力，以及培养他们形成高尚情操和文明素质的能力，可以看出舞蹈是幼儿全面发展教育中不可忽视和缺少的一部分。而小班教育身为幼儿园教育的开端，因此小班幼儿舞蹈势必越来越受到大家的关注。随着人民生活水平的提高，大家对精神层面的需求日趋增高，这势必就对小班幼儿舞蹈教学提出更高的期望与要求，小班幼儿舞蹈教学游戏化，是指在小班幼儿舞蹈教学中，教师带领小班幼儿以生动有趣的游戏方式完成舞蹈教学任务，小班幼儿由此在游戏中发展各项能力。小班幼儿通过这样的一堂舞蹈课，不仅学会了相应的舞蹈动作，而且启发了小班幼儿的创造能力，最终小班幼儿能够在轻松快乐的氛围下度过每一节舞蹈课。可以说小班幼儿舞蹈教学的游戏化是立志于使小班幼儿在更短的时间内收获更多的能力发展，是一种互惠互利双赢的教学局面。

　　关键词：小班幼儿舞蹈；教学游戏化；优化策略

　　1绪论

　　1.1研究背景

2015年国家召开XXX十三中全会，会议总结出台的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中，进一步明确指出对幼儿教育美育方面的更高要求，在XXX指导方向下，我国人民势必越发重视幼儿教育，而幼儿美育教育更是十分重要的关注点。依据自2010-2019年所出台的所有幼儿相关政策中，可以看出国家对幼儿教育的重视程度。而根据XXXxxxx报告所表述全面建成社会主义现代化强国的时间表来看，我国即将完成第一个百年计划，在成功完成全面建成小康社会的情况下，我国国民生活水平大幅度提高，人民脱离贫困线，开始追求精神层面的丰富。在幼儿教育方面家长也就提出了更高的期盼与要求，而中国作为有着上下五千年历史的泱泱大国，美育的传承更是重中之重，舞蹈就是在历史传承下感受美的一种最佳方式，因此幼儿舞蹈教育是幼儿综合培养美育方向的重要课程。虽然舞蹈教育是幼儿教育的重要组成部分，但就现今社会而言，幼儿教育还是更侧重语言教育，在双语幼儿园遍地盛开的情景下，舞蹈教育就显得有些凄凉了，而且有关幼儿舞蹈教育的资料研究文章相比之下更是少之又少，因此我希望通过本课题研究让更多人认识到幼儿舞蹈教育游戏化的重要性以及它的优势与发展空间，使家长不在把幼儿舞蹈教育作为课外的艺术培养，而是与语言教育并驾齐驱的伙伴。3-6岁正是童年欢乐玩耍的最好时光，而小班幼儿更是处于学校教育的最初始阶段，因此我们不能剥夺孩子们的快乐，所以游戏化教学是非常值得推广的教学方式，幼儿也会更加喜爱学习。幼儿可以通过游戏化舞蹈教学，充分调动自己学习舞蹈动作的积极性，并发挥创造精神用更加丰富多样的肢体动作展现自己所理解的舞蹈。这种舞蹈教学方式，有利于引导幼儿对舞蹈的热爱，有利于幼儿教师舞蹈教学效率的提高，有利于整个幼儿舞蹈课程的推广发展，更有利于人民对舞蹈美育重视程度的提升。因此研究本课题是势在必行的事情。

　　1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

本文题目为《小班幼儿舞蹈游戏化存在的问题及优化策略》，幼儿舞蹈不同于其他各年龄段舞蹈，需符合幼儿教育的基本规则及指导规范，而幼儿又根据各年龄段的特点细分为小班、中班、大班。本课题主要围绕小班幼儿能用动作表达其感受，表达其情感愉悦性等特点展开研究。学龄前儿童是学习知识的基础阶段，而学前教育中小班阶段更是尤为重要的时期。小班的幼儿刚刚步入幼儿园接触集体生活，而幼儿舞蹈可以有效的促进幼儿更好的融入集体，享受和其他小朋友的快乐时光。教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径，而幼儿舞蹈游戏化就是一种融和创新型的教育方法，是当今大发展大融和社会所需求的幼儿教育课程方法的必然趋势。幼儿舞蹈教育的最终目标不一定是要将幼儿培养成大舞蹈家、大艺术家，而是简单的希望能够增强幼儿的感受美、欣赏美、理解美的水平，进而培养新一代高水平高素质的祖国新希望[1]。因此幼儿所需要的舞蹈教学并不是我们所知的大多为了强制提高幼儿的柔韧性气质等所开设的培训班，这种培训班虽然看似见效极快，但在不知不觉中极大的遏制了幼儿的天性，更有甚者为了舞蹈成效对幼儿实施强硬手段，使幼儿的身心都受到极大的伤害，这种情况就与我们为了孩子健康发展的初心完全相悖了。事实上现今社会更看重的是幼儿能否自然快乐的发展身心。根据很多实验研究表明，快乐的童年生活才是一个幼儿未来幸福成长的基础，所以这就要求我们寓幼儿舞蹈教育于游戏，使幼儿能欢笑载舞，潜移默化的促进幼儿美育水平的提升。但以现有的幼儿教学研究成果来说，幼儿舞蹈游戏化还存在着很多问题，例如如何将幼儿舞蹈课程和游戏有效融和，如何提高幼儿教师的教学能力等问题，都是值得探讨研究的重要课题。因此本课题基于舞蹈教学活动的角度出发，对幼儿园小班的舞蹈教学现状进行有效分析，并结合相关案例发现问题与不足，并给出自己的看法与解决策略。

1.2.2研究意义

小班幼儿刚入园时，由于个体发展参差不齐，进行传统的统一舞蹈教学容易造成这种差异性日趋增大。而将幼儿舞蹈教学游戏化可以极大的增强每一位幼儿的参与性，并且在面对这种个体差异时幼儿也不易产生失落自卑的情绪，没有强烈的比较心理，因为他可以清楚的知道这只是舞蹈游戏，游戏的目的在于给大家带来欢乐，这样不仅使幼儿提升了自身能力更使幼儿建立了强大的自信心。幼儿舞蹈是运用幼儿身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相互结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的幼儿歌舞[2]。而将幼儿舞蹈游戏化是幼儿更感兴趣且易于接受的一种美育教育形式，从中可以更好的反应幼儿生活的丰富多彩，这是实现德、智、体、美全面发展教育策略的一个重要组成部分。那么，幼儿教师研究如何将小班的舞蹈课程充分游戏化就成为了重要的课题，以及对幼儿舞蹈课程游戏化过程中所面对的问题采用什么样解决策略，都是我们需要正视探讨的。

　　1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

昆体良身为古罗马最有成就的教育家之一，在《演说术原理》一书中提到，教师要认识到幼儿具有无限的潜力和发展的可能性，应在教学中充分调动学生学习的积极性，而方法就是教学中应多渗透游戏的成分。福禄贝尔作为幼儿园之父认为游戏是儿童发展的最高阶段，它是人在这一阶段里最纯洁最神圣的活动，给予了游戏极高的评价。而与他齐名的另一位伟大的幼儿教育思想家蒙台梭利强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，反对强制性的干涉幼儿自由活动的教育家。20世纪70年代左右，英国出现了玩具馆到1996年已发展到1000多家[3]。这样的快速发展正标志着英国社会认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。《幼儿创造力与艺术教育》一书中，提出指导教师先成为有创造力的教师才能实现幼儿的艺术创造教育。书中更是对所提到的舞蹈教育给予了极高的评价，这不仅肯定了舞蹈教育的价值更是对创造性教育即舞蹈游戏化教法的推崇。法国18世纪启蒙思想家卢梭所著的《爱弥儿》一书，基于归于自然的核心思想要求教育要遵循自然的天性，最终培养出顺应天性的自然人，提出舞蹈教育应反对成人化的理念。

1.3.2国内研究现状

我国的游戏化教学发展相比同时期国外发展要缓慢一些，而陈鹤琴所创办的南京鼓楼幼稚园标志着我国重视幼儿教育的开端，陈鹤琴先生提倡活教育，指出幼儿园的办学理念应该是以自动代替被动的教学，幼儿应该是自主的学习，自发的学习，是源于内心的力量，愿意自己动手动脑去解决问题获得知识，要求教师在教学课程中充分发挥幼儿的自主性，不搞填鸭式教学，极大的冲击了传统教学。2010年国家出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确提出了幼儿教育应以游戏为基本活动[4]。众多相关学术人员开始推崇研究游戏化教学。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应使幼儿进入舞蹈情境，幼儿可以通过自我观察创造性的展示自己所理解的动作，这就需要教师将游戏与舞蹈相结合，开展相应的游戏化舞蹈教学。金秋《即兴舞蹈与幼儿舞蹈教育》；王颖《基于即兴舞蹈的幼儿舞蹈教育刍议》；陆娟《即兴舞蹈创作维度刍议》等研究著作都深刻认识到幼儿自主进行舞蹈即兴创作的重要性以及对幼儿美育发展的益处。从即兴舞蹈的角度出发来论证幼儿舞蹈游戏化的可行性。

　　1.4研究方法

本文采用了观察法、访谈法、经验总结法、文献法并结合小班幼儿在不同舞蹈教学方法中其行为、心态的发展变化。实地走访不同舞蹈教学方法的幼儿园，通过和他们的谈话，了解幼儿在舞蹈教学中的现状，存在的问题，以及他们的解决方法。吸取教学效果好的方法，对成效一般的方法进行原因剖析，去伪存真，进行分析、总结，找到更好的途径。通过查阅图书馆的相关书籍，利用网络检索中国期刊网、知网等网站，搜索相关的文献资料，在此基础上对已有的研究成果进行阅读，分析和借鉴。从而深刻研究探讨幼儿舞蹈教学游戏化存在的问题及解决策略。

　　2相关概念界定

　　2.1幼儿舞蹈教学

幼儿舞蹈教学，是从幼儿实际生活出发，以发展其身体动作能力、审美能力、想象力等为教育目的，引导幼儿用动作和表情来准确生动的表达对生活和音乐的感受，表达幼儿的生活情趣。通过身体律动、歌舞表演、集体舞、舞蹈游戏、歌舞剧等形式，促进幼儿身心和谐发展的总和。

在幼儿舞蹈教学中，不以懂与不懂、会与不会为评判标准，每个幼儿都有自己对生活、音乐的理解和表现形式，幼儿对相同的旋律和节奏的不同的感受就可以演化成不同的动作表现，教师应鼓励幼儿的表现，哪怕是最细微的与众不同之处[5]。舞蹈教学中需要教师有扎实的专业技能水平，还应具备掌握和分析幼儿动作发展水平、认知发展特点的能力，包括能够根据各年龄段幼儿的动作发展水平引导幼儿在舞蹈表演和创编时着重注意的方面，依据幼儿的想象力、注意力、记忆力、感知觉、社会性发展以及内在的个性倾向性等角度，引导幼儿不同的动作表现。

　　2.2教学游戏化

幼儿舞蹈教学游戏化往往体现在游戏化的教学活动的组织形式和方法，以游戏精神贯穿整个舞蹈教学活动。教师引导幼儿做出美的动作是舞蹈教学的前提和根本，而游戏化舞蹈教学的核心是精神。让幼儿在体验游戏的过程中，愉悦身心，发展动作的协调性，提高幼儿对动作美的感受能力。游戏化的舞蹈教学就是在舞蹈教学中，以幼儿无意注意的状态引入教学，慢慢激发幼儿的有意注意，让所学的舞蹈内容潜移默化的走进幼儿的视线[6]。

　　3小班幼儿舞蹈教学游戏化的影响

　　3.1对小班幼儿舞蹈教学成果的积极影响

3.1.1舞蹈是抽象情感意识的具象化

小班幼儿通过肢体学习理解感悟舞蹈所展现的丰富情感。而以游戏的方式记忆舞蹈动作和体会舞蹈所展现情感的效率都事半功倍，游戏将抽象的舞蹈动作以一定的内在联系，趣味性的将之结合，使幼儿在轻松又愉快的氛围中将之记忆，更有利于发挥幼儿对舞蹈情境的感悟，进而以自己的体会创新舞蹈动作，富有感情的舞蹈是小班幼儿感知美好生活的必要条件[7]。我们要知道理解可以促进感知和记忆能力的加强，更是感知和记忆效率的基石。

为了了解游戏化的舞蹈教学对幼儿记忆动作的作用，本人进行了一个简单的研究测试。测验对象和方法：牡丹江市新星幼儿园的小一班幼儿进行舞蹈教学课程，根据抽签分为两组分别进行游戏化舞蹈教学和传统舞蹈教学。游戏化的舞蹈教学组：在舞蹈教学活动之前，先介绍即将学习的舞蹈内容—-《会跳舞的跳跳糖》，教师播放音乐，以游戏化的形式组织教学：电话响起,（老师接电话)你们知道吗,刚才巨人先生打来电话,他说想邀请我们到它的嘴巴里去跳舞,你们愿意吗?那我们就来打扮一下,我呢,就打扮成跳跳糖姐姐,你们就打扮成跳跳糖弟弟和妹妹。(挂好胸饰出发)。哇,巨人的嘴巴好大呀,在它嘴巴里跳舞一定很好看,你们准备好了吗?接下来，教师边说着游戏情节边示范动作，幼儿模仿教师的动作并连贯的跳了起来。教师再示范一遍，细致解释每个动作的意义，幼儿再跳一遍。教师对幼儿的舞步进行指导,表扬有节奏的幼儿，最后根据时间长短,分男女表演，教师教授新课后，每18名幼儿都掌握了所有动作，动作流畅，氛围轻松，幼儿沉浸在欢乐的教学环境中。

传统教学模式组。教舞蹈前介绍即将学习的舞蹈内容，教师简单告诉幼儿：今天我们学习一个跳跳糖的小舞蹈，我们先双脚蹦步跳再单脚蹦步跳最后小跑步，小朋友们要仔细观察，之后老师要考察舞蹈动作哦。接下来的教学流程与游戏化的舞蹈教学组相同。教师授课结束，每个幼儿也都学会了所有动作，但是动作不熟练，缺乏创新性，幼儿也并没有从舞蹈教学中体会到快乐，存在较大的记忆动作的压力。舞蹈教学活动结束后隔1天，到第3天对幼儿进行个别测验。先让幼儿讲讲前天学了哪些舞蹈动作，然后播放音乐，让幼儿自己把动作跳出来。整个舞蹈共有8个动作。根据测验数据表明，游戏化的舞蹈教学组有幼儿能够完整的表现整个舞蹈动作，而传统教学模式组成绩最好的幼儿最多只能做5个动作。由此可见，舞蹈教学游戏化的组织形式提高了幼儿记忆舞蹈动作的效率，以创设生动的实际情景帮助幼儿理解动作所表达的含义从而加深对舞蹈动作的记忆，使幼儿真正体会到寓教于乐所产生的实际效果。

3.1.2使小班幼儿身心各方面发展得到统一

传统的舞蹈教学模式，以教师为主体，幼儿被动的接受教学知识。然而事实证明最好的教学方式应是以人为本，传统的教师，书本，课堂为中心的教学方式并不适用于小班幼儿舞蹈教学。而游戏化的舞蹈教学可以创设适宜的教学情境，使小班幼儿从被迫的接受者变成主动地探索者，教师不在为达到教育目标给小班幼儿灌输知识和技能，从单一枯燥的教学任务转变为丰富趣味的创新性课程，小班幼儿转变为教学的主体。小班幼儿有充分的自主权和主动权，这势必促使小班幼儿对舞蹈课程更加感兴趣，并充分感受游戏所创设的情景，在情境中探索，尝试，学习有趣好玩的舞蹈动作，体会丰富的情感，甚至是创造性的表达自己的情感，逐步完整构建自己对美的情感意识。因此，如今的我们有幸站在巨人的肩膀上理应发扬好这种教学模式，以实现幼儿舞蹈游戏化教学价值的最大化。

　　3.2对小班幼儿身心健康发展的积极影响

3.2.1使小班幼儿身体健康成长

小班幼儿正处于身体迅速发展的关键阶段，而动作发展又是其重要标志，因此舞蹈教学活动就至关重要。传统舞蹈教学的刻板方式，极易使小班幼儿产生抵触厌烦的情绪变得讨厌活动，因此它所带来的危害是巨大的[8]。而游戏化的舞蹈教学通过创设的趣味情景使小班幼儿身临其境的参加舞蹈教学活动，在理解、探索、学习的过程中不断锻炼肌肉，发展身体各项机能，使小班幼儿得以健康成长。

3.2.2促进小班幼儿智力的发展和情感的丰富

在游戏化舞蹈教学活动中小班幼儿的感知觉都得到了充分的发挥，通过具体的动作习得促进思维的形成，并使小班幼儿保持着较高的专注力、对学习内容保持深刻印象、加深对世界与自身的认识[9]。此外，小班幼儿通过老师语言的描述在脑海中创设相应的模拟情景，锻炼了小班幼儿的思维想象能力，比如表现星星闪烁的形象，小班幼儿举起自己的双手握紧再放开以表达星星闪耀的形象，表现月亮弯又弯的形象，小班幼儿举起双手合十弯曲手臂或举起双手围成一个圆形来表现月亮高悬天空的形象。在教师的语言描述下小班幼儿不拘泥于一种表现形式，充分发挥自我的创造能力，对舞蹈进行创新编排，表达他心中所感受的形象。因此，小班幼儿舞蹈教学的游戏化使幼儿在情感智力上都得到了快速的发展。

　　4小班幼儿舞蹈教学游戏化存在的问题及原因分析

　　4.1小班幼儿舞蹈游戏化存在的问题

4.1.1舞蹈教学活动游戏难度偏高与教学内容脱节

能身体平稳地双脚连续向前跳是《指南》对幼儿园小班动作发展提出的规定动作之一，而很多教师会忽略幼儿的身心发展水平，也许从课程总体上看是没有大问题的，但由于教师不能充分将舞蹈教学游戏化的课程水平设置在符合幼儿年龄特点的基础上，导致不能达到预期的课程效果，这就与我们的初衷相悖了。我们要意识到小班幼儿受自我为中心的严重影响，以及不理解规则的年龄特点。在这种状况下，我们所设置的舞蹈游戏就不宜过难，应淡化规则在游戏中的比重，突出强调小班幼儿在舞蹈游戏中的乐趣，以发展小班幼儿感知美、理解美的能力为中心的做法才是可取的[10]。其次，我们要注意在引进生动有趣的游戏的同时要紧扣住教学目的，游戏与教育内容应存在必然的内在联系，而不是脱离教育目标的形式化舞蹈教学，这样的游戏化教学是毫无意义的。

4.1.2小班幼儿在游戏中的主体地位缺失

教育伟人们的不断论证才得出了在小班幼儿教学中应以小班幼儿为中心的正确观点，而舞蹈教学游戏化正是基于这一论点所改良的课程形式。小班幼儿通过游戏理解每个动作、掌握每个动作、创新每个动作进而构建属于自身舞蹈的认知系统，小班幼儿热爱舞蹈也喜爱以舞蹈的形式表达自身情绪，并在舞蹈游戏活动中满足自身的幸福感。因此，我们在小班幼儿舞蹈教学中应尊重幼儿在课程中的主体地位，使他们充分发挥自主性，不限制不反对，给小班幼儿充分感知舞蹈快乐的机会。然而，事实上在现今大多数的小班幼儿舞蹈教学中，教师虽有意识的开展舞蹈游戏课程，但却过分干预游戏各环节，游戏内容全部由教师组织分配[11]。本人在牡丹江新星幼儿园试听其他教师讲授的《春天来了》的舞蹈游戏的课程中，教师安排小一班幼儿来扮演花朵柳树太阳等春天存在的事物，这样的课程本应激起幼儿浓厚的兴趣，但幼儿却表现出不情愿，颇为反感的情绪，就是因为教师干预过多，幼儿没有自主选择权。这种以促进幼儿发展为名的教学形式却带来相反教学效果的现象理应引起我们的重视。所以在小班幼儿舞蹈游戏课程中切记教师一手包办成之一言堂，我们应谨记小班幼儿舞蹈游戏化的精髓在于使小班幼儿快乐学习健康成长。

4.1.3评价舞蹈教学重结果轻过程

教学评价是舞蹈教学中不可或缺的重要流程之一，通过记录教学评价教师可以清楚的了解教学目标的实现程度，这是对教学过程和结果的评判与测量，可以有效的督促教师不断的对课程进行改进完善。然而，在舞蹈教学的评价中往往却是重结果而轻过程。舞蹈课程身为培养小班幼儿美感的方式之一，不同于数学，语文这类有直接结果的理性科目，在舞蹈课程中重要的不是小班幼儿习得了多少固定的动作，而应是小班幼儿在教学过程中所体会的快乐以及对美的深切感受。在我们理想中的舞蹈教学，应是小班幼儿自主的载歌载舞，体会在固定空间和时间结合下所营造的欢乐氛围，体会舞蹈伴随着美妙音符所带来的奇妙感受，体会徜徉在艺术海洋中的轻松自在[12]。因此，教师应意识到功利性的单一评价结果是不可取的，教师不能以简单的语言去总结幼儿舞蹈游戏教学的结果，这样的结果更不能称之为舞蹈教学评价，这样的教学评价丢失了其核心内容，是无意义不完整的评价。

　　4.2小班幼儿舞蹈教学游戏化的原因分析

4.2.1教师对舞蹈游戏化的认识缺乏整体性

现今的幼儿教师在培训以及社会教学游戏化大趋势下已经逐渐认识到游戏的重要性，并会在课程中结合游戏，但大多数的教师对舞蹈教学游戏化的认识还是不够深刻，对舞蹈游戏缺乏整体性的认识。游戏大多数时候被当成了教学过程中的增味剂，而不是主要食材。这势必导致教师在进行小班幼儿舞蹈教学时游戏所占比重失衡，教师没有形成游戏作为主干的思维内容，往往是在教学中随心添加游戏，也就是说大多教师依旧沉浸于传统灌输接收的古板教学状态，没有真正彻底的认识小班幼儿舞蹈教学游戏化的存在价值。

4.2.2小班幼儿缺乏舞蹈经验

小班幼儿刚刚开始系统的接触周围环境和生活中美好的人、事、物，从而丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣[13]。所以教师的引领作用至关重要，如果直接让小班幼儿依据所听音乐或语言的描述用肢体表达相应的情感事物是过于困难的。所以对于小班幼儿的舞蹈教导，教师不能全部让幼儿自由发挥，因为小班幼儿对很多事物的认识还不充分情感表达也不流利，如果教师完全放手会使小班幼儿产生迷茫，所以为了舞蹈游戏的丰富性和趣味性，需要教师来为小班幼儿积累知识带领活动。

4.2.3教师专业技能素质有待提升

舞蹈教学是一门实施性非常强的学科，教师作为引导幼儿进入艺术领域的引领者，势必要求教师有与责任相匹配的实践能力[14]。然而，事实上大部分的教师都不能达到一个合格的水平。首先，舞蹈教学游戏化的理论能否与实际操作相结合，可以直接反应教师对舞蹈教学游戏化的认知理解程度，进而影响舞蹈课程能否高效的顺利展开，以及得到相应符合幼儿身心发展的结果，都离不开幼儿教师本身的艺术素质水平[15]。其次，身为舞蹈教学游戏化的具体实施者和舞蹈教学游戏化的传播者，很多教师对舞蹈教学游戏化的概念仍是模糊不清的，对于游戏与舞蹈内容在课程中的比例分配也没有明确的定义。最后，教师所创设的舞蹈情境也是影响舞蹈游戏化教学效果的重要因素，但由于教师自身能力和经验的限制，常常导致创设的游戏环境不足并趋于形式化，并且教师日常除了教课还要完成例如环创、亲子活动等任务，教师的精力是有限的往往没有更多的时间充实完善自己[16]。当然也不排除部分教师自身就缺乏终身学习的正确理念，不学习就无法跟的上时代革新的步伐，而作为祖国新鲜血液的引导者，一味的沉浸在古旧思想中是在阻碍社会的进步，在这样的大变革大发展的时代每个人都应不断更新自己的知识，更何况是教书育人的教师。

4.2.4家庭对小班幼儿游戏存在的价值认识不足

通过实地访问教师，我们得知阻碍幼儿舞蹈教学游戏化课程推行的重大成因之一就是来自于家庭。家长们都望子成龙望女成凤，这本无可厚非，但却造成了异常严重的比孩子现象，他家孩子会的我家孩子也绝不能输而且要更快更好，家长们专注于教学成果，如果上了一节课后孩子没有马上学会很多既得的知识，那么你这个教师就不够优秀，所以导致很多教师在家长旁听的情况下轻易不敢开展舞蹈游戏化活动。家长的不支持态度必然会影响到幼儿园的管理制度，为了留住家长有的幼儿园不得不迎合家长的需求，影响教师的教学方式，最终导致无法顺利推行舞蹈游戏化课程[17]。教育的功利化是错误的，而一味地追求技能上的成长，也只会压制幼儿的天性，试问在高压下给幼儿枯燥的灌输知识他们未来真的会成才吗？我想恰恰相反这只是揠苗助长的行为。

　　5小班幼儿舞蹈教学游戏化的优化策略

　　5.1选择具有舞蹈情节元素的教学内容

5.1.1游戏与教学内容相匹配

根据国家颁布的有关幼教行业的相应政策可以看出国家对幼教行业的重视以及开展幼儿教育游戏化课程的必然趋势，游戏化教学的理念越发深入人心，整体社会趋势已将小班幼儿教学游戏化放在小班幼儿教学的重要位置上[18]，然而，在我们实际操作将小班幼儿舞蹈游戏化的时候却出现了一系列的问题。教师将游戏化教学奉为主旨，单纯的追求游戏活动所带来的趣味性效果，过多的追求游戏活动，不断的叠加游戏数量而忽视了教学游戏的任务目的，使游戏化教学变成了无意义的单纯游戏，这就失去了教学游戏化的本心。因此，只有将游戏与教学内容完美结合的教学才是人们所真正期待的小班幼儿舞蹈教学游戏化课程。

5.1.2创设生动的游戏情景

游戏教学的顺利开展依赖于对游戏元素的选取，而好的游戏元素是创设生动游戏情景的基础。舞蹈教学的游戏化是指将舞蹈教学的课程内容与相关联的游戏元素有机的结合在一起，而这些游戏元素必然是小班幼儿有一定熟悉度并感兴趣的事物，以一个确定的元素进而构建完整的游戏情景，比如挥手臂的舞蹈教学就可以用小蜜蜂作为游戏元素，构建一个生动的游戏情景，每个幼儿都是辛勤的小蜜蜂，他们要去采花蜜了，那他们是怎么去的呢？伴随着欢快的音乐辛勤的小蜜蜂们出发去采花蜜了，在教学场地中教师可以放置花朵来丰富舞蹈游戏情景。一个完善成功的情景创设一定是多方面因素共同配合的结果，小班幼儿在一个生动的游戏情境中，可以最大程度激发小班幼儿兴趣，这样的课程自然会取得成功。

　　5.2用游戏化的组织形式展开舞蹈教学过程

5.2.1选用不同风格的背景音乐激发小班幼儿舞蹈兴趣

众所周知，艺术之间其实是相通的，舞蹈和音乐就是这样相互配合完善的关系，没有音乐的舞蹈是单调乏味的，同样没有舞蹈的音乐也少了些具象的表现力，正是他们的完美结合才能有效的提升小班幼儿的美育水平，对于小班幼儿来说，歌词简单、节奏明朗的背景音乐更容易激起小班幼儿想要进行舞蹈表演的欲望。因此，教师在进行舞蹈背景音乐的选择中要倾向于那些节奏明快、轻重拍易于辨别的乐曲，同时歌词内容也要简单有趣，因小班幼儿处于最爱模仿的年龄阶段，教师不妨选取一些有关动植物或有关小班幼儿身边的人的歌曲内容，使幼儿更易理解舞蹈动作的含义，进而熟练掌握舞蹈动作。我们要注意小班幼儿的理解力不强，注意力较容易分散，小班幼儿还不能很好地将各感官接收到的信息系统的整合处理，这就要求教师必须要选用能够调动小班幼儿已有经验并且感兴趣的曲目。

5.2.2教师转变自身观念

社会是不断发展变革的，因此教师的观念也应随着时代潮流的更迭而变更，首先教学原则就已经要求教师是要不断的提高自己的专业水平和思想修养的，所以教学应从古时单纯的传道授业变为以学生为主体友好师生关系的状态，我们要充分认识到教师的指导作用，虽然这是学生学习知识、发展身心的必要条件，但防止忽视学生的自主积极性也是十分重要的。教师转变观念，就要以学生为主体多换位思考体会什么才是小班幼儿真正需要的舞蹈课程，在游戏过程中也不会过多的干预小班幼儿，让小班幼儿自由的掌握舞蹈游戏享受舞蹈课程，充分发挥我们所需的舞蹈教学游戏化的预期作用，教师在从领导者到引导者的身份转变过程中，要求教师放宽心给予小班幼儿更多的机会面对困难、探索未知、改正错误，这是使小班幼儿身心健康成长的有效手段。

　　5.3多样化的方式评价小班幼儿舞蹈表现

5.3.1创新评价方式

对小班幼儿舞蹈的教学评价方式应是多样化的并不局限于书面上的课程总结评价，我们可以给予小班幼儿口头评价比如说你这个动作跳的真棒、你创编的舞蹈真有新意，切记对小班幼儿进行空洞形式化的鼓励评价，单纯的说你真棒，你真优秀，这都是不可取的做法。我们还可以使用录像、拍照的方式对小班幼儿舞蹈进行评价，在科技高速发展的社会，我们应当善于利用这些科技成果以帮助自己完成对小班幼儿的多样化评价，比如每位家长都有微信，我们就可以以录像的方式向家长反馈我们的评价，家长凭借这些照片和视频可以认识到小班幼儿的进步与缺点，可以更有效的建立和谐的家园合作关系，营造使小班幼儿健康成长的家庭环境。我们也可以通过肢体动作评价小班幼儿，如给小班幼儿一个大大的拥抱，竖起大拇指对小班幼儿的努力加以肯定，小班的幼儿是直接感官最敏感的阶段，直接的接触能使幼儿更强烈的感受到你的评价所带来的正面力量。我们更可以采用游戏化的评价方式，教师将游戏贯穿于评价之中，这样的评价更自然真实，因为在游戏化的评价中小班幼儿处于真正的放松状态，因此教师更易得到教学的实际效果反馈。比如教师可以使用快闪的游戏方式，让小班幼儿一个接着一个的展示所学舞蹈，可以充分调动小班幼儿的兴趣以及增强小班幼儿对舞蹈各部分内容的熟练程度，与此同时教师也可以对本游戏进行记录拍摄后发送给家长们，这就和我们之前说的评价方式有效的结合在了一起，因此我们可以得知教学的评价方式是多样的并且可以整合到一起使用，所以教师应致力于将评价方式加以改进创新。

5.3.2选择适当的舞蹈教学评价标准

教学评价的意义在于能不断的促进小班幼儿的健康成长，但是大多数教师仅仅关注于课后评价。事实上教学评价在教学的时间线上是有不同维度的，教师既要关注课后评价，也要对小班幼儿课中和课前的状况进行评价，但在倾向程度上可以有所选取。评价包括小班幼儿实际审美水平的提高，社会合作能力的提高，肢体协调能力的提高，情感情绪表达的提高等多方面标准，而不同教师的实际素质水平和面对不同幼儿进行评价的方式都是不同的，因此以一个统一的标准让不同教师评价不同幼儿是不正确的，而最好的办法就是结合实际情况教师选用适当的教学标准进行教学评价。

　　结论

游戏对于幼儿早期发展的影响不可小觑，小班幼儿舞蹈教学的游戏化也是促进小班幼儿感受美、体会美、创造美的有效手段。然而我们不得不承认虽然幼儿舞蹈教学的游戏化能更好地促进幼儿美育水平的提高，但在实际操作中仍然受幼儿年龄特点、教师素质、家庭理念等因素的影响产生了许多问题。这是不可避免的，而我们所要做的就是要不断的改进完善创新教学，使教学尽管在多方面因素的限制下仍然能最大限度的发挥它的教育价值。我们清楚的知道任何新鲜理念的到来都是一场变革，它需要时间的洗礼以及每一位认同者的努力奋斗，这是我们身为一名教师的职责更是一份光荣的使命。教学游戏化在其他科目中也应该得到推行，但受于所选课题的限制本文只探讨幼儿舞蹈游戏化的问题，又以小班幼儿作为主要对象进行研究以加深研究的精细度，避免空洞的泛泛而谈。因此通过多方面的资料查找实际实验研究后，本人针对本课题系统的列举了小班幼儿舞蹈教学游戏化存在的问题以及原因分析，我们从中探讨得到相应结论，针对教师专业素质不高的问题，我们给出转变教师观念对教师进行素质培养的优化策略；针对舞蹈教学评价轻结果的问题，我们给出创新评价方式选用适当评价标准的优化策略；针对幼儿主体地位缺失的问题，我们给出创设生动游戏情景激发幼儿舞蹈兴趣的优化策略。由于受取样范围的限制性以及自身专业能力的有限性，对探讨小班幼儿舞蹈教学游戏化的问题仍具有一定的局限性，但本人将会一直努力提出对此教学问题更好的优化策略，使幼儿能体会到更完善的游戏化舞蹈教学。

　　致谢

时光荏苒，不知不觉中我的大学生活已经接近尾声，到如今我似乎仍然记得起大家刚入学的青涩模样，在这四年中学校环境的规划越来越好与之伴随的是我从刚入学时还极其依赖家庭的孩子成长为现在即将踏入社会中青年，我意识到大学所带给我的不仅仅是学识上的增长，更多地是对一个人内在修养的提高。我非常幸运能有这四年精彩的生活，我感激这四年中的所有任课教师，是你们充实了我这四年的精神生活，我感谢我身边的朋友同学们陪伴我度过这人生中的重要时段，我更感激我的家人给予我的支持，就是在这么多人的关怀下我才度过了这么美好的四年。在这四年中我不断开阔眼界，丰富专业知识，扩充交际圈这一切似乎都将伴随着这篇论文的完结而结束，论文似乎是我这四年中的一切最后的总结，它不仅验证了我的专业水平，更是我度过这四年时光的一个证明。在这里我要感谢我的论文导师王书霞教授和刘丹凤教师给予我在论文上的指导与帮助，不断督促我丰富改进论文内容，让我的四年时光画上一个圆满的句号。在其中我同时要感谢我的舍友郭宇婷对我在生活与学习上的督促，我十分珍惜那些我们一起探讨查找论文相关文献，共同进步的日子，我很庆幸能和你在一起生活。纸短情长，再多的言语也无法完全表达我此刻复杂的心情，但我坚信我将贯彻本校的理念在我的人生道路上砥砺前行，惟愿大家都能迎来更好地自己。

　　参考文献

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