混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点极其重要性研究

摘要

幼儿同伴交往能力的提高一般都需要成年人的培养，但本质上而言，还是需要幼儿自身积累交往经验，加强实践才能提高，但该过程无疑相当漫长。在幼儿园内的同伴交往是幼儿同伴交往能力的重要方式。目前应对同伴交往给予更多重视，成功的同伴交往有助于提高幼儿正确行为的养成，从而加强他们的交往实践能力。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》认为，幼儿园内的教育需要从游戏开始，通过寓教于乐的方式实现轻松教育，开展基础游戏活动。角色游戏是一种非常典型的游戏方式，通过角色的扮演和对材料、台词、表情和动作的表现来展示生活的某些景象，在这个过程当中幼儿需要进行大量同伴间的交流，混龄角色游戏，顾名思义，就是对不同年龄阶段、不同班级的孩子进行混合所进行的角色游戏类型，在这个过程中，有助于对同龄教育、独生子女等孩子的家庭生活带来更多的支持，弥补他们家庭生活的不足，而且还能给每个孩子提供学习的空间，有助于提高幼儿自身的社会性、个性发展、认知能力及语言水平，该种游戏类型对于提高幼儿的素养具有重要意义。混龄角色游戏活动中，年龄较大的幼儿更多承担了一种榜样的角色，年龄小的幼儿则更多的会去模仿。当年龄较小的幼儿出现一些不当的行为，年龄相对较大的孩子也会进行思考和反省。

本文对混龄角色教育进行了实证调查研究，了解目前幼儿之间的同伴交往的特点，并进行整体性的归纳和分析，率先对幼儿游戏内的同伴交往现象进行了调查、观察、分析和归纳，有助于丰富混龄角色游戏的基础理论。还能通过对其中影响因素的调查和分析，判定影响幼儿能力的重要指标，并未教育者带来一定的指导性，帮助他们能更针对性的促进幼儿社会性发展。

　关键词：同伴交往，混龄角色游戏，幼儿

　　一、绪论

　　（一）研究背景及意义

　　1．研究背景

游戏作为幼儿园日常教育中最常见的活动方式，对幼儿的身心健康有重要的促进作用，还能丰富他们的个人发展能力。当前，幼儿园举行的诸多游戏类型里，角色游戏在幼儿当中是最受欢迎的游戏之一，对于提高幼儿的创造性和社会性具有重要的意义。

独生子女政策的废除及二胎政策的开放让很多家庭有了很多新幼儿，但对许多家庭来说目前的家庭结构仍旧是以独生子女为主的，这种家庭氛围中幼儿很少感受到兄弟姐妹的感情，也缺少和相同年龄阶段的儿童的交流好互动。所以独生子女往往会存在一些较为明显的性格问题，比如：胆小，孤僻，自私，容易发小脾气等，长大之后融入社会，集体的能力较差。由此看来，幼儿园教育的目标之一，就是要提高幼儿自身的社会性。

在我国的众多幼儿园内，大都是同龄幼儿共同受教育的模式，也就是常见的大班、中班、小班的组织形式。同龄编班对于教师的教学有重要的帮助，能让他们给同一发展阶段的学生带来更多的发展机会。但虽说对于集体教育来说同龄编班更加利于教室组织幼儿，也减少了不同年龄之间的幼儿的交往，对于幼儿尤其是独生子女的社会性的发展具有一定的限制性。近些年来，蒙台梭利教学法在我国迅速的传播开来，很多专家、园长、家长和学者都开始针对我国幼儿出现的问题进行了深度的研究和探索，尤其是独生子女的性格问题。在这种现状下，混龄角色游戏为许多幼儿园带来了新型的游戏模式。

　2．研究目的及意义

《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出学习品质相当重要。混龄角色游戏能为孩子提供混龄的生活场景，能塑造出相对真实、自然的社会情境，从而有助于提高儿童的社会性。他们会在角色游戏之内模仿大孩子的行为，并且不断整合成自己在日常学习和生活中的经验。在混龄角色游戏过程内，幼儿通过与不同年龄的同伴进行交往，也会相互进行学习和反思。年龄稍大的孩子相对于较小的孩子，具备更强的语言能力，因此具备更多的修正权利，年龄较小的幼儿则更多会去模仿年龄较大的幼儿的行为，通过一些互补的角色参与到游戏当中去。所以混龄角色游戏也是一种促进幼儿发展的很好的活动形式。

本人在幼儿园实习的过程当中，也有参与过混龄角色游戏的游戏活动，看到了不同年龄的幼儿在进行同伴交往时会出现很多不同的现象，为这种活动形式所吸引，这种新游戏模式也让很多幼儿提高了自己的思考频率，激发了我等的研究兴趣。本研究就是对在游戏过程之内幼儿的交往行为进行观察、交往和分析，从而了解其内在特点，旨在帮助混龄角色教育带来更多的经验，为相关理论添砖加瓦，同时，本文还对于影响交往的重要指标进行了探讨，希望通过本文的针对性分析，能让教育者拥有更深的心得和更好的应对方法，不断地提高幼儿的综合能力。

（二）国内外研究现状

　　1．国外研究现状

欧美许多国家的幼儿园都是混合班制的，所以其关于幼儿混龄角色游戏的研究相对较多，X在上世纪八十年代时，就提出混龄编班措施，通过混龄编班，能让不同年龄的孩子得到学习空间，从而提高自己的人际交往能力、行为能力和表达能力，促使幼儿的全方位的进步。NAEYC(全美幼教协会)为了帮助培养幼儿，还专门发布了《适宜于 3-8 岁儿童的课程内容与评价指南》，给幼儿的培养奠定了理论的基础。

卡罗伊（1991）对于不同年龄段的幼儿间的社会交往进行了探索和研究，发现幼儿的交往存在复杂性，年龄大的儿童会具备较强的语言运用能力和行为协调能力，他们具备更多的命令权和修正权，但较小年龄的孩子则主要是对年龄较大的幼儿进行学习，从而实现角色之间的优势互补。

M aria Montessori认为，混龄角色游戏对于幼儿的互动交往具有积极的帮助，她结合自身的学校经验提出，混龄交往能给幼儿带来很多家长、老师所无法带来的沟通模式和和谐的发展。这对于提高幼儿自身的能力很有帮助。还有些学者也提出，在混龄角色游戏之中，非独生子女的幼儿所感受到的环境与家庭环境相似，较为熟悉。

林拉德（1999）提出，混龄角色游戏对幼儿的社会性发展具有重要的意义，能给幼儿带来更多的学习能力，如社会性、个人情感和人际交往等能力都会获得一定程度的提高。

Olaiya E.Aina则主要从家长、孩子两方面来对混龄教育的环境进行了分析和研究，研究表明，混龄教育虽能给孩子带来很大的帮助和好处，但也伴随着相当的担忧。父母、老师等人对于混龄教育的认知不够清晰，老师的教学专业性也不足，很容易浪费大量时间、材料，却无法获得较好的效果。并且和我们传统的教育相比较，由于幼儿处在发展的不同阶段，他们的期望并不相同，所以一般不会出现强烈的竞争行为，他们可以有更多的时间和同伴，老师建立一个更加和谐的社会关系。

综上所述，大部分的国外研究学者都认为混龄角色游戏对幼儿不仅有重要的教育发展作用，对幼儿的交往行为还拥有着矫正作用，有利于幼儿的社会性发展。但同时也对混龄角色游戏这种教学方法提出了自己的担忧。

　2．国内研究现状

目前，我国对混龄角色游戏的研究和国外来说相对较少，对角色游戏的研究更多一些。对混龄教育的研究通常也是通过混龄和同龄之间的对比来研究的。

罗素（1994）认为无论是幼儿还是小动物，他们的乐趣之一就在于对游戏的玩耍。孩子玩角色游戏的过程中，他们会进行角色的模仿，这能给他们带来一定的满足感。角色游戏对于孩童来说具有非常积极的影响，便于满足孩子的发展需求，从而让孩子在角色游戏里面获得开心，茁壮成长。”

张雪梅(2001)指出角色游戏是让幼儿学会怎样参与到集体活动，并被其他幼儿接受，可以通过交流协作共同完成一件事情，并取得成绩，学会公平的去解决出现的问题。简单来说，角色游戏的整个过程就是一个合作互助的过程，让幼儿互相协作最后获得成功。

混龄角色游戏是一种与家庭中兄弟姐妹相仿的一种活动，他对于很多独生子女幼儿来说，能有效地帮助他们弥补家庭同伴互动不足的缺陷，从而提高幼儿的社会性，满足他们的个人发展需求。混龄教育所能起到的是一种家庭环境的渲染，从而避免独生子女自身感受不到兄弟姐妹情感交往的局限性，这在相当程度上为独生子女所面临的的社会化问题提供了解决办法(张赤华，2002;房阳洋，2004;赵氰，2005)。

苏彦捷(2009)认为混龄班级如同一个缩小版的社会环境，与现实生活是具备相同的要素的，不同年龄阶段的幼儿在混龄班级之内的交往行为，有助于提高他们的心理素质，促进他们的理解能力，从而满足他们个人的发展。

吴育红（2012）针对不同年龄段的孩子在互动过程中的行为进行了探究，研究结果表明，混龄游戏交往的频率、质量等都会受限于其他的要素，如活动材料的多少、教师素养的高低、幼儿之间的熟悉度以及幼儿个人认知水平的差异都会影响最终的交往质量。

根据如上研究可知，目前对混龄交往的研究重点主要在以下三个方面：幼儿个体的社会发展、幼儿的心理健康和具体的影响指标的分析等，最终所有文献的落脚点都落在了对混龄教育的实践对策上，以上文献为本文的撰写带来了丰富的理论和数据，对我们的研究带来了深刻的启发。不过从目前混龄教育的发展前景和效果来看，未来混龄交往的研究必然会成为众多学者的研究重点，其理论仍需不断探索和完善。

（三）研究方法及内容

　　1．研究方法

（1）自然观察法

自然观察法是指在进行混龄角色游戏时对幼儿的言谈、行为、表情等要素的观察进行整体性的、目的性的、计划性的分析和归纳，从而观察出幼儿在同伴交往过程中所呈现出来的普遍性特征。

（2）文献资料法

文献资料法是指搜索关于混龄角色游戏的已有信息，根据国内外针对这一问题的研究现状，对搜集的信息加以归纳、整理。加以自己的见解完善对这一问题的看法。

（3）经验总结法

经验总结法是指从优秀的混龄角色游戏活动教学和材料视频中总结经验。

（4）举例说明法

举例说明法是指在研究进行的过程中通过列举混龄角色游戏在幼儿园中实际实施的案例对文章进行理论证明，使文章更具有说服力，同时具有可读性。

2. 研究内容

本论文一共分为四大部分：

第一部分：主要对幼儿在混龄角色游戏中展现出来的交往行为进行详细的探索和分析，解释相关概念和理论。如混龄角色游戏、游戏状况、交往特征等等。

第二部分：对于具体的影响指标进行了探索和研究，主要研究了如下指标：游戏规则、游戏角色、游戏材料等等。

第三部分：通过上部分对影响要素的总结和分析，深入探究其原因，并从幼儿自身出发，提出教师指导幼儿进行混龄角色游戏过程中需要重视的几点对策，希望日后指导幼儿游戏时可以更加有针对性和操作性的指导。

第四部分：最后总结前三部分的分析理论，分析混龄角色游戏对幼儿日后社会性发展的影响

　二、混龄角色游戏中幼儿同伴交往行为的相关理论

　　（一）混龄角色游戏的概念

1．混龄教育的概念

混龄教育，即对不同年龄段的幼儿进行混合教育，其主要指的是不同年龄阶段的幼儿被分配在同一个班级之内来进行学习、生活和教育，该种教育模式颇为新颖，具备开放性、个性化的特点，也有助于通过同龄交往、异龄交往等方法实现幼儿的全方位发展。

2．角色游戏的概念

角色游戏，其本质内涵是幼儿可以对不同的角色进行模仿和扮演，通过自身的想象，来表现某种角色印象的一种游戏。角色游戏一般都会选取某个主题之后再开始，主题包括但不限于商店、医院、动物园等情境。

3.混龄角色角色游戏的概念

混龄角色游戏，即多年龄段的幼儿通过扮演某种角色，在同一个主题当中进行同一个游戏。一般来说，游戏过程中会让年龄较大的幼儿成为所有人的榜样，他们相对来说会具备主导性，较小年龄的幼儿则更多的是在对他们进行模仿和学习。同时，年龄较大的孩子也会从较小孩子的身上发现自己存在的问题，从而反思并修正。

（二）混龄角色游戏国内开展的现状

近些年来，蒙氏教育在我国的发展十分迅速，中小学的新课改也让很多幼儿园开始致力于发展混龄角色游戏教育模式，从而提高混龄角色为交往带来的优势。但是由于一直以来我国绝大多数的幼儿园都是按照幼儿年龄分班，将同龄儿童分为一班，进行教育，但因为国内的应试教育思想，甚至于在幼儿园中，学生也在为升小学而忽视了游戏教育。幼儿园更加重视幼儿对知识的学习和理解，对游戏活动的开展的重视程度较低。这使得很多幼儿园的混龄教育开展中，最主要的活动目的并不是集中在提高幼儿的个人能力上，而更多地是为了幼儿园个体的宣传、商业发展或者跟风。

在进行混龄角色游戏的过程当中也有很多的问题：一是混龄角色游戏活动目标不明确。由于我国目前开展混龄角色游戏的经验较少，教师自身的教学经验也并不是很充足，这使混龄角色游戏的效果很难有效的达到；再者，当前我国的幼儿园教育中，还没有混龄角色游戏教育茁壮发展的土壤，教师缺少科学的理论来指导，也没有专业的方法和经验来进行教学。很多教师的混龄角色游戏的教育过程中，游戏不够深入，效果不够理想，难以发挥混龄角色游戏的实际效果。第三，幼儿园内对于混龄角色游戏的开展次数仍然相对不多，混龄游戏的次数少，效果差；第四，混龄游戏要求孩子的年龄存在多样性、内容存在复杂性、差异性大，所以教师对混龄角色游戏开展后的效果往往难以评价。

（三）混龄角色游戏中同伴交往的特点

1.年龄特点

在混龄角色游戏中，同伴交往中的幼儿通常会显现出异龄和同龄互相补充交往的特点。幼儿在游戏过程中进行同伴交往活动时，既有同龄交往，也有大班和小班、中班和大班、中班和小班几种不同年龄阶段之间的交往。根据交往次数可知，当前大、小两班的频率更高，中班与小班之间的交往频率较少，这主要源于大班和小班的幼儿年龄差距相对过大，使得教师经常会给大班的同学布置任务，要求他们来帮助和照顾小班的孩子，从而导致了这一交往特点发生。如在很多的游戏之中，小班幼儿会主动地与大班的幼儿来进行交流，寻求帮助，而大班的孩子也愿意扮演“哥哥姐姐”的新角色，照顾小班的孩子。

2.性别差异

从性别的角度来看，女生的交往能力普遍高于男生。无论幼儿处在什么年龄段上，女生都表现出更加愿意与小班幼儿交往的特点，这是由于女生天生就愿意对比自己小的幼儿给予关怀和帮助，而男孩则普遍表现出和高年龄段幼儿交往的喜爱，尤其是小班的男生，更喜欢和比自己年龄大的幼儿进行交往，寻求他们的帮助，这是由于男生在游戏中相对来说更为主动，因此在大班幼儿进行活动时，男生一般都会要求主动参加游戏，而且主动和大班幼儿进行交往。

3.各维度特点

基于各维度可知，之所以小班与大班幼儿之间的交往更频繁，特点更明显，主要是因为大班幼儿能代入“哥哥姐姐”的角色，承担应有的“责任”，照顾更小的孩子。这说明交往过程中，无论是主动交往还是被动交往，都表现出和年龄相似的特点。从交往的方式来看，由于年龄的限制，小班幼儿通常用动作来表示交往的想法，而中班和大班的幼儿则更喜欢用语言交流直接表达交往的想法，因此小班、中班和大班在交往方式方面表现出来从单纯的动作到语言加动作再到单纯语言的交往特点。从交往的控制性来看，大班幼儿由于自身年龄的特点，一般在整个交往活动中占据控制权，对年龄小的幼儿有支配作用。

三、混龄角色游戏中幼儿同伴交往的影响因素

混龄角色游戏中幼儿总希望通过某种介质来满足自身需求，当做交往活动的凭证和依托，这些都是影响幼儿同伴交往的影响因素。比如游戏规则、游戏角色、游戏材料等，都会影响到幼儿同伴的交往。因此我在交往特点的基础上分析特点背后的影响因素。

研究对象本文的研究对象是大连市某幼儿园中的一个班级，该幼儿园内开设了混龄角色游戏活动。之所以选择该班级，主要是考虑到混龄程度、角色环境的宽松度、自主性等因素而选定的。该班级之内共包括25人，其中女孩有12个，男孩有13个，大中小班的人数分别是10人、9人和6人。

（二）研究方法

通过在3个月内同一个班级的不同混龄角色游戏过程当中对不同年龄儿童的同伴交往行为的观察记录，结合所了解到的幼儿自身特点分析。

（三）分析研究结果

　1．游戏规则的影响

活动规则：活动规则主要指的是外在的或者隐性的游戏规则约定，这些规则包括但不限于老师在游戏前提出的，幼儿自主约定俗成的等等，举例而言，“老师说这样不可以”这类的语言在游戏之中便是游戏规则之一。众多的游戏规则就类似于在社会之中的言语、行为和规矩，给幼儿的交往带来了一定的环境影响。游戏规则就是幼儿游戏同伴交往的影响因素之一。

（1）外在游戏规则

案例1：老师说不可以

角色游戏已经开始，一个大班女生（甜甜）、两个中班女生（文文和晶晶）和一个小班男生（天天）先进入游戏区域，一个中班女生文文递给另一个中班女生晶晶一双高跟鞋说：“小晶晶，你穿这个?”晶晶反对说：“我不能穿这双鞋！”，这时大班女生甜甜把手伸过来说：“我想要穿。”晶晶立马又拿回鞋说：“老师说不能穿的。”甜甜低下头，红着脸拿起模型和小班男生天天玩其他游戏。

游戏前总会由老师来制定一些重要的规则，这些规则会被老师加以强调，有的是专门符合本次游戏的，有些是具有普遍性的。但只要在游戏之前提出了规则，便对于后续的影响是有意义的。研究发现，幼儿是否遵守游戏规则，有些时候会受制于幼儿的游戏沉迷度，经常会出现幼儿过于投入玩耍而忘记了规则的要求。

案例2：人够了！

中班的女孩子倩倩起身问：“能不能允许我来玩？”小班男生奇奇回应：“不能的，我们这里已经有四个人了，人已经满了！”

即便是小班的幼儿也知道在游戏之中必然存在人数定额的规则。角色游戏之中的孔娟是固定的，人员满了之后就会减少其他的幼儿的游戏可能性。而且游戏规则因为提出者是老师，这就让孩子们对其的应用更频繁，也把这项规则作为游戏的权威规则来拒绝他人。

（2）内在的游戏规则

案例1公平性原则

售货员（大班幼儿堂堂）因为个人的原因，在进行游戏的过程中离开了片刻，让身边的一个顾客（大班幼儿辰辰）帮自己看一下店面，等到堂堂回来之后，想要要回自己的售货员的角色的过程中，辰辰说：“你都当两次售货员了，该轮到我了，我还没有过呢。”于是堂堂开始扮演顾客，辰辰如愿以偿的当起了售货员。

对于幼儿来说，他们的角色扮演原则与游戏次数中间存在紧密的联系，受到了游戏次数的重要影响。这说明在游戏过程中，幼儿会自己具备公平原则和公平意识，他们也敢于提出自己的意见来面对不公平的现象，而且幼儿也会愿意主动遵守公平的原则，这是幼儿自身道德意识的展现。

案例2按照顺序来玩

妈妈（大班女孩妍妍）准备好食材想要做饭，对着哥哥（小班男生旭旭）说道：“让我来烧饭。”哥哥急忙说：“让我来吧。”并且主动伸出了手，想要做饭，妍妍急忙的跟旭旭说：“这些食材都是我找到的。”于是旭旭自己去玩别的玩具去了。

日常生活中，幼儿已然有了约定俗成的经验，也懂得先来后到的规矩。他们知道谁先选择了玩具，谁就有优先的顺序来玩这个玩具，这就是对规则的遵守。

由此看来，对于大中小班的幼儿来说，游戏规则需要被所有人重视起来，而且还要维护规则，对于教师的外在规则或者幼儿自身所约定俗成的内在规则，都需要被所有的幼儿肯定并遵守。而且，对于不同年龄的幼儿来说，游戏规则并非一成不变的，其所产生的影响也具备明显差异。小班幼儿一般会无条件的遵守规则，大班幼儿这更多的是来自主的完善规则并基于规则来推动游戏。

　2．游戏角色的影响

角色扮演一般包括主要的和次要的角色扮演两种。幼儿的角色游戏对于游戏情境、角色的语言和行为都有一定的要求。而角色的不同也会给幼儿带来很大的影响，比如都是扮演女性角色，有的时候需要扮演奶奶，有的时候这是妹妹，这个过程就需要幼儿不断地改变自己的角色特征，从而给他们带来更直接的体验。

从一方面来说，主要和次要的角色的影响一般会改变幼儿之间的交往次数和交往对象的多少，但很少会影响到交往的时间。比如幼儿选择了售货员这一类频繁和人接触的主要角色，他们就会增加更多的交往次数，也会遇到更多的交往对象。这个贵哦城中，持续时间是被忽略的，没有明显的变化。三种因素都能反映幼儿的交往状态，但是单独的某种因素并不能判断出幼儿的交往情况，持续时间增加，一般意味着其与主要角色交往较浅，持续时间能反映出幼儿的交往深入程度。对于大班的幼儿来说，他们一般选择的都是主要的角色，这是因为他们相对而言具备更强的自我意识、游戏经验和个人能力。这说明主要角色一般会和交往的积极性、语言能力和交往的主动性等存在正相关。再者，因为幼儿总是会面临变换角色的可能，通过对是否变换角色的研究可知，经常换角色的幼儿的交往次数相对较多、持续时间较长，交往对象的人数也相对较多，同样的，变换角色更多的年龄段是大班的幼儿，中班和小班的幼儿这很少进行角色的变换。

案例：轩轩（小班男生）和萌萌（中班女生）分别进行角色扮演，两人都扮演的是医生，医生的名字分别是A、B两人。游戏开始之前，两个医生都在对药箱内的材料进行整理，包括听诊器、剪刀、体温计等等。两人开始之后不久，轩轩对着萌萌说：“你能不能当病人？”然后就想用手里面的听诊器去装作听，但是萌萌却拒绝了，她说自己也想当医生。于是两人的游戏没有继续下去。轩轩等待了一会儿之后，发现一个新的幼儿作为“顾客”在一旁，所以主动的问他：“你要看病吗？”“顾客”表示答应。

在案例之中，轩轩作为主要的扮演角色游戏里面两次通过语言来发动交往，这说明轩轩具备更强的游戏支配性。而且在交往过程中十分积极，这在他后来帮助“顾客”看病的过程中也展示的淋漓尽致。

　3..游戏材料的影响

游戏材料拥有不同的分类标准，这些标准大都是根据功能、课题等方式来进行分配的，基于功能分类的材料一般由建构性、教育性或者表征性的材料，而课题性的材料则一般有技能性、创造性和智力性的材料。本文将幼儿园内的活动材料分别从结构化、功能性和空间位置三个方面来分类。

研究证明，若材料具备主体性、高结构特征或者固定性，就在一定程度上会使得幼儿的交往频率、人数都会受到影响而减少。幼儿的发言权和材料特征密切相关，因此幼儿只能和重要角色进行交往。从另一种角度上来说，幼儿是从材料出发，来开始了解的周围的世界的。因此，小班的幼儿会因为自己有更多的时间和耐心，他们可以慢慢的选择和整理材料，从而具备更多的探索优势。中班的幼儿所选的材料则主要是高结构性的、流动的，这与他们的年龄有关，他们有更多的主动性。大班的幼儿则会选择更多具有辅助性特点的材料，他们是游戏的推动者和发展者。材料的选择也对于大中小三个班级的交往行为、范围和空间进行了表现，研究发现，幼儿的年龄越大，所选的材料越趋向于低结构。

四、对于教师指导幼儿混龄角色游戏的指导建议

　　（一）游戏人数的控制

通过对幼儿园十几次混龄角色游戏的观察，发现过多地幼儿在一起进行游戏是，教师很难观察到每一个幼儿，在游戏进行的过程当中，很难将全部幼儿引到正确方向，由于幼儿太多更会造成很多不必要的混乱。所以经过观察分析中后发现之混龄角色游戏中，当进行游戏的人数集中在20~25人区间时，能够为幼儿的交往和沟通带来最好的游戏和互动氛围，从而促进幼儿的社会性的提高。

（二）游戏指导中的建议

　　1．不同年龄段幼儿的指导侧重

（1）托班

托班内的幼儿的年龄主要集中在2.5~3岁的区间之内，在托班内，对于幼儿的角色游戏的兴趣应该要进一步的培养和提高，从而提升托班幼儿个人的角色意识。对他们来说，即便参加角色游戏，他们也是无目的的，缺乏对游戏的个人认知，而只是对材料有兴趣，无计划、无意义。举例而言，在托班有一位叫做李子俞的小女孩，在参与游戏的时候，她总是独自一人，不参与与其他人的互动。当老师建议她和别的小朋友一起玩的时候，她颇为抗拒，只是愿意自己一个人单独的玩一玩游戏的材料或者玩具。还有一个叫做何秋男的小朋友，他和中班的幼儿一直在一起玩，但却不明白自己所扮演的“宝宝”角色的定位，因此很少与其他角色之间产生交流和合作。教师必须要了解到这些幼儿的情况，采取关心和干预的措施，比如让具备较好的游戏能力和社会性的幼儿来与他们进行一对一帮扶，从而开展游戏活动。

（2）小班

小班的幼儿的年龄一般集中在3~4岁，这部分的幼儿的侧重点应放在对他们的角色意识的提高和游戏能力的提高上。对于小班的幼儿来说，在游戏中，他们一般会重点关注自己的扮演角色是谁。当游戏开始之后，他们就忽视了角色，转而开始对某个角色的行为进行模仿，而非扮演，这要求教师对其进行充分的指导，提升他们的游戏经验和生活能力。

（3）中班

通过笔者与混龄班级教师的采访和交谈，可知目前很多大班的幼儿会正常毕业，新生就会加入班级，这就导致形成了混龄的互动交往模式。动态上来说，该过程呈自然性。但选择中班作为研究对象可以发现，他们虽然在地位上是小班的哥哥姐姐，大班的弟弟妹妹，但是他们却常常被忘记，被认可度相对较低，“合法性”较差。我曾听到一个中班的幼儿跟我说：“我感到不开心，因为小班的妹妹没有选我来扮演她的姐姐，而是选择了大班的大姐姐。”中班幼儿的这些情绪总会被我们忽略，这让中班的孩子有时候会有消极的情绪，因此必须要加强对中班幼儿的关注，了解他们的需求，关注他们的成长。他们正处在不断发展自身的交往意识和心理的健全的关键阶段，也在不断地思考和认识自己和周边的人的关系，沉浸在自我体验之中。根据研究可知，混龄班级内不同的年龄所呈现的交往维度和特点是不一致的，如中班的幼儿的交往与女孩更加频繁。中班幼儿的关注度相对较低，因此教师必须要组织相关的活动来加大对中班幼儿的认可，对中班幼儿提供有效的帮助，让他们更好的认识自我。可以利用“我很棒”“我的好朋友”等活动来让中班的幼儿进行谈话交流，从倾听和语言中了解别人，了解自己，学习长处，弥补短处。这种活动的开展也会给幼儿带来更安全的心理环境，让幼儿有充足的时间进行思考和交往能力的提高。举例来说，中班幼儿可以通过“帮助弟弟妹妹的方法”、“向哥哥姐姐求助的办法”等活动来改变自身决策，从而既能提供帮助，又能请求帮助，从而提高他们的交往能力。在混龄班级之中，大小班级的组合之外，教师还要给大班和小班的学生分别强调中班的幼儿的作用，从而让他们之间能有更紧密的联系。

（4）大班

大班的幼儿年龄主要集中在5~6岁，这个年龄段的幼儿十分注重游戏的主题、形式，也非常重视角色、情节的多样性，他们喜爱新颖的游戏。如果游戏的内容相对枯燥和乏味，他们就希望教师来提供指导作用从而启发他们创造出更多彩的活动，而且，教师也需要对幼儿带来帮助，当他们失去兴趣来进行游戏活动的时候，教师必须要深化游戏的主题，提高幼儿的积极性，为他们拓展思路，发挥画龙点睛的作用。

　2．发挥性别优势，发展良好性格

经过研究发现对于不同年龄段的女生来说，他们都喜欢和小班的幼儿进行交往，但男生一般会具有更多的动作交往。交往中的性别差异不是线性变化的。如，在小班之中，幼儿的交往更偏向消极或者中性，中班的幼儿交往特点则呈现出积极性的特点，在大班年龄阶段中，幼儿的交往性质偏向中性，而且男生比女生的交往更多。如今的幼儿教育中，可以发现小男孩中有相当一部分具有“文气”，且这种现象越来越多，这与传统教育中的方式存在明显的区别。沈杭凯老师曾专门对小男孩进行了针对性的课题研究，研究结果表明，不同性别的幼儿的教育方式应该是不同的。举例而言，老师在对男生进行评价的时候，一般用到的词语是强大、坚强等，但是对女生的评价则主要是温柔、可爱等词，这就是教育方式不同的展现。在组织活动的过程中，也必须要按照性别不同时幼儿的个人交往特点来进行充分的利用，从而起到更有效的效果。比如说，在角色游戏之中，女孩对于弟弟妹妹的照顾更好，值得男孩学习，而男孩有比较熟练的操作活动，还能通过肢体来进行体育运动，这些能力的模范便能让幼儿逐步奠定属于自己的优势。幼儿个体差异很明显，有些幼儿优势是值得展示和学习的，通过活动能够给他们展示的机会，同时给一些有弱点的幼儿提供充足的机会进行学习。

　3.借助角色材料，提升幼儿交往能力

幼儿角色扮演，尤其是主要角色，所需的交往能力相对更强。幼儿即便是进行扮演时也需要用标准的行为来规范自身的动作。如警察角色的扮演，就要求幼儿不断的观察周围人的言行，要做好违法性的判定，若出现违法行为就必须要进行主动的制止，这便是角色的交往过程。在分配角色的时候，教师能给交往能力弱的幼儿主要的角色，从而让他们的社会性得以发展和改变，从而改善他们的内外行为变化，让他们主动地实现自身的发展。在教师的帮助之下，幼儿通过自身努力所获得的语言及行为的提高和进步，是自身新经验的获取，也是最有效的扶持，对于幼儿的交往来说，游戏材料能给他们的交往能力带来很大的帮助。朱若华(2005)研究了游戏材料和幼儿之间的关系，发现了角色材料对于促进幼儿的全面发展具有重要的作用。比如他们同伴之间的合作交往，无形中就能促进交往行为的完善。还有，幼儿在遭遇困境的时候，材料就能为幼儿带来结伴的帮助，从而帮助他们解决问题。

4.关注个体差异，提升综合性交往

对于幼儿交往的影响指标进行具体分析之后可知，交往次数、交往对象的人数多少以及持续时间虽然有所影响，但也不是唯三的要素。交往中还需对其中的每个环节、交往性质、控制力及方式等进行了解，从而约束自身的行为。。判断幼儿的交往能力水平时所依靠的指标不应是单向的，不能仅凭某种指标就来断定幼儿的交往水平的高低。而是必须要根据幼儿的交往特点来不断促进他们提高交往水平。举例来说，小班的幼儿一般都然存在较为积极的主动性，他们可以通过该优势来不断提高自身的语言交往模式，增强语言能力。大班的幼儿因为在交往过程中呈现出较多的被动型，因此可以慢慢将积极的交往能力渗入活动中，从而加强大班幼儿的行为积极性。在游戏中，教师一般不会允许孩子们随意的进行角色变幻，但这一般是游戏前所提出的外在游戏规则，在游戏实行的过程中，还仍以幼儿为本。基于幼儿的角度来进行游戏的开展，不断促进幼儿的个人发展。角色变换被拒绝更改有助于教师的管理，但角色变换之后能在相当程度上加强幼儿的交往能力，因此建议在不影响游戏的开展过程中，希望能允许幼儿对角色的变换和选取，促进游戏的升级。

　五、混龄角色游戏对幼儿发展的影响

　　（一）幼儿社会性发展的影响

幼儿社会性发展一般是两个方面的影响，首先是人际交往能力，其次是社会适应层次。幼儿园的游戏能对幼儿的社会适用性带来很大的帮助。在幼儿园阶段的社会性主要是源于幼儿的日常学习、生活和游戏中慢慢奠定的的一种品质。这说明社会性并非有意识的，其具备操作性、模仿性和形象性的特点。幼儿园进行混龄角色游戏的开展，对于社会性发展主要有以下三种好处。

1.在以“大带小”的真实情境中，强化幼儿的规则意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指明，幼儿对社会基本规则需要遵守，意味着他们的日常生活也需要被严格把控。因此当发现活动区域的孩子出现不遵守规则的状况后，中班教师发挥了自身的指导作用，让孩子们自主制定规则并进行遵守，但孩子们很难制定出简单的规则，而是很大程度上是对某些现象进行描述和罗列。当老师带领孩子参与大班之后，便出现了积聚性的制定特征，过程中，大班的孩子有些愿意在规则要求之下给幼儿展示自己的而很多东西，他们不但细致，而且还会教给小班的幼儿怎么遵守规则。他们的行为加强了大班和中班的幼儿的交往，也通过实践和交流，让中班的幼儿很快的了解到了规则的妙用，提升了他们自身的综合能力。

2．幼儿园混龄角色游戏能促进混龄儿童健康人格以及情感方面的发展

角色游戏作为一种游戏模式，有助于幼儿消除自身的消极情绪，建立起自身的积极情感。对于幼儿来说，角色游戏也能供应他们表露或者发泄自己的情感。游戏过程中因为对不同角色的扮演，幼儿自身获得了多种情感体验，其中有快乐的、恐惧的、同情的、喜悦的等等，他们能对这些情感加以控制，全心贯注的进行游戏并通过游戏开始抒发自己的情绪。这对于幼儿自信心的增长很有帮助，能给幼儿带来更多的控制机会，再者，游戏给幼儿带来了消极情感的抒发途径，能让幼儿避免消极情感对自己的影响。最后，角色游戏给幼儿带来了很多能体验其他情感的角色，如商店内的售货员、医院内的医生和病人都会在游戏情景下展示出来，这对幼儿责任和同情心的提高有重要的意义，有助于健全幼儿的人格。混龄角色游戏在幼儿园内的开展，能让不同年龄阶段的幼儿在特定时间和特定区域内共同学习和生活，混龄角色游戏活动能为目前很多的幼儿弥补独生子女没有兄弟姐妹的不足，让他们能更好的进行非同龄之间的幼儿交往。游戏的开展也能让各年龄阶段的幼儿都能得到一定程度的提高，年龄较大的幼儿能展示出自身的爱心和责任，而且他们因为自己的经验和水平，他们也能在游戏出现矛盾的时候发挥自己的谦让的能力及分享的优良品质，从而表现出自身对年龄较小的幼儿的爱护。而年幼的幼儿也会学习年长的幼儿的良好品质，从而不断的提升自身的交往能力和个人品质。

　3．幼儿园混龄角色游戏能促进幼儿亲社会行为的发展

长时间的尝试之后，我发现不同的幼儿都获得了一定程度的提高，他们的能力变得更强。这主要是因为角色游戏相对于以前的游戏效果来说，具备更强的交往能力培养效果。混龄角色游戏有助于提升幼儿的交往能力、语言能力、感知能力、创造能力、学习能力和对问题的解决能力，最重要的是，幼儿园混龄角色游戏的开展还能提高幼儿的社会性。

（1）促进了大幼儿自我意识的发展。

人的社会性就是人的自我意识的提高造成的，要想发扬自身社会性，就必须要率先发展自身的自我意识。婴儿一般都是自我中心主义者，因为他们缺乏对周围的认知，只会从自身角度上来表达看法和考虑问题，从而了解身边的一切。

大带小的方式，通过年龄较大的幼儿给较小的幼儿进行任务的安排和检查，能实现两者的交往。小幼儿的眼中大哥哥具备足够的自信心，而且也很有创造性，他们能智慧和带动小幼儿来进行游戏活动的开展，从而提升小幼儿的自信心，能给小幼儿带来充足的榜样作用。且他们还能激励孩子进行自我的而控制，从而促进小幼儿自我意识的提高，帮助他们参与游戏和沟通交往。

（2）使幼儿学会了关心和谦让。

角色游戏能使得大幼儿学会谦让和关心的品质，一般大幼儿的情绪相对小幼儿更差，但他们在小幼儿的面前会准备展示好的方面，表现出自己比较积极的态度。举例来说，在新入幼儿园的小班的幼儿来说，他们的对于周围的环境了解并不深入，因此会经常出现害怕和哭闹的现象，这时候，大带小的方式便能让大班的幼儿承担照顾和关心的责任，从而迅速建立起自信心和自豪感，将照顾和分享作为了自己的责任，他们甚至考虑利用唱歌、玩具、陪伴玩耍的方式来带好弟弟妹妹。

（3）促进了小幼儿认知能力的提高.

混龄角色游戏对幼儿认知能力的提高很有帮助，能让他们在非同龄的帮助和指导之下提升自身对于各方面的认识，有效的提升了他们的认知能力，无论是物品的使用，还是游戏材料的做法，或者对物品的分类、归纳和摆放，以及被扮演角色的技能状况等，都是通过大幼儿的帮助来让小幼儿了解到的。

综上所述，幼儿社会性教育就是通过各种游戏活动来让幼儿提升认知水平，丰富社会情感，从而提升自身社会性的教育模式，也是提升幼儿社会性发展的重要途径。

（二）能有效地促进幼儿学习的主动性

混龄角色游戏对于提升幼儿学习的主动性具有重要的作用。幼儿之间不止存在同龄的互动，还有异龄的互动，这两者的有效结合能更好的培养学生的学习主动性。混龄角色游戏能给幼儿带来很多同龄互动带不来的东西，如混龄角色游戏能给幼儿更多的机会来处理感兴趣的工作，这能让幼儿在做事的过程中全身心的投入，从而产生自发的、内在的学习机会，我们若希望幼儿能提升自身的指挥能力，并解决问题，该游戏活动所能起到的作用是不言而喻的。

（三）有效促进幼儿语言发展

角色游戏能有效的促进幼儿的语言能力的提高，幼儿进行角色交往和学习的过程中，一般都会按照角色要求来采用不同的语言风格，这些风格有的是学习和模仿的，有的则是自主创造的，但因为角色，能有效的提高幼儿的语言发展，从而实现他们的语言交往能力的提高。

1.混龄角色游戏是幼儿学习语言的动力

3—6岁孩子需要专门的学习语言，而在校园的时候，教师一般会认为幼儿的语言能力的提高是由于自己进行有目的的教学而形成的，举例而言，一般在活动中教师总会让孩子对某句话或者某个短句进行学习和模仿，该过程中学生能获得规范的语言。然而混龄游戏的规则这不是这样的，孩子在游戏中所能获得的语言大都是俗称的语言，但幼儿因为自身的外向、自信和交往能力等会更敏感的注意他人的言行并进行模仿和学习，他们敢于表现，因此获得了非常多的表现机会。但很多孩子因为自信心的缺乏、内向或者胆小等问题不敢在集体中表现自己的语言能力，从而丧失了机会。对每个年龄阶段的幼儿来说，角色游戏的作用都相当大。

　2.游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段

角色游戏给幼儿带来了不少的对策从而供他们完善语言问题。在游戏开展之前，一般会先对游戏主题、地点、材料和角色分配等进行综合性的考虑，该过程中，了解身边人的意见及同事的合作是必要的，他能让幼儿实践练习语言能力，通过角色的对话来保证社会发展和进步。如语言的问答、应变和协调等，从而能锻炼幼儿的语言水平。有效的改善一些语言水平差，能力弱的现状，通过游戏也能让他们更好的改变不好的语言行为，如结巴、怯场等等，这对幼儿的未来发展非常重要。

　3.角色游戏为幼儿创造了一个学习语言的良好环境

角色游戏对学习语言来说，提供了很好的学习环境。幼儿会在这种环境下受到很大的影响。布鲁纳认为幼儿与成人、同伴等人的交往过程中，学会了语言。而交往过程中的语言交流是幼儿学会语言能力的最关键要素。这说明社会交往环境与儿童的语言学习息息相关。

（1）幼儿与同伴之间一般通过游戏进行语言交往，这个过程中气氛一般是比较自然的，幼儿也可以通过互相模仿来促进双方语言能力的提高，实现交往的深入。在交往过程中，一般口语表达能力更强的幼儿更容易获得交往的成功，这也会对其他幼儿带来鼓励。

（2）混龄角色游戏能通过师生之间的帮助和支持给幼儿带来很好的语言练习机会。讲评过程中一般会对幼儿的个人发音、语法和用词进行了解和探讨，从而为幼儿的语言能力进行补充和完善，从而促进幼儿形成正确的三观。

培养幼儿自身的理解和表达能力，并且提升他们对听、说、语言的交往兴趣对幼儿的发展非常重要。当前，混龄班级之内的幼儿就像是一个大家庭内的一份子，他们一般会在轻松的氛围之内来表现自己的想法，做到想说、愿说、敢说，展现出自己的积极情绪。混龄教育模式能让幼儿之间形成互相促进的作用，从而让年龄较大的幼儿影响较小的幼儿不断提升自身的口语能力和词汇量能力，促进自身的语言发展。

（四）有效促进幼儿思维的发展

根据实践可知，在混龄教育中的幼儿有着独属于自己的知识架构，他们会因为年龄的不同而产生不一致的思维模式。年龄大的幼儿总是会成为较小的儿童的榜样，而年龄小的幼儿因为自身的能力较差，也总是会希望通过学习和观察来不断提高自身能力，完善自身知识结构，从而提高幼儿的智力水平和思维水平。

　结论

混龄角色教育并非简单的将不同的年级进行随意的放置，从而实行呆板的编班教育模式。而是与同龄教育一般，是一种相对性的教育新模式。混龄角色教育能够有效地促进幼儿个人的身心发展和进步。幼儿在混龄教育中，能够和不同年龄阶段的同伴交往，提高愉悦度，体会乐趣，受到鼓励，形成较好的品质。虽然混龄角色教育给幼儿带来了很多消极或积极的情感体验，但在老师的指导和帮助之下，幼儿不但能提高自己的承受力，避免消极情感的影响，还能提高自身对积极的情感的认同。这就会促进幼儿个人的情绪从消极走向积极。教育的目的就是来为社会培养人才。混龄角色教育就是对“小社会”、“小家庭”中的幼儿进行有效的教育，帮助他们在和“家庭”成员的交往中，逐渐完善自身人格，学会做人做事，积极的生活工作。

　致谢

本论文在朱丹导师的悉心指导下完成的。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。不仅仅使本人树立了远大的学习目标、掌握了基本的研究方法，还使本人明白了许多为人处事的道理。本次论文从选题到完成，每一步都是在导师的悉心指导下完成的，倾注了导师很多的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感激！在写论文的过程中，遇到了很多的问题，在教师的耐心指导下，问题都得以解决。所以在此，再次对教师道一声：教师，多谢您！

时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，春梦秋云，聚散真容易。离校日期已日趋渐进，毕业论文的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一向都离不开教师、同学、朋友给我热情的帮忙，在此我向辽宁科技学院学前教育专业的所有教师表示衷心的感激，多谢你们四年的辛勤栽培，多谢四年里面你们孜孜不倦的教诲！

四年寒窗，所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达本事和广阔视野。很庆幸这三年来我遇到了如此多的良师益友，无论在学习上、生活上，还是工作上，都给予了我无私的帮忙和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过四年的大学生活。感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是我少年时最喜欢的诗句。就用这话作为这篇论文的一个结尾，也是一段生活的结束。期望自我能够继续少年时的梦想，永不放弃。

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