幼儿教学中体育游戏教学存在 的问题及对策分析

　摘要

对于幼儿来说，体育游戏是成长过程中不可或缺的记忆。幼儿园进行体育游戏教学也是孩子记忆当中非常深刻的内容，因此幼儿园的经营管理者以及各个体育教师，都应该正确合理的引导孩子去进行体育游戏，在保障他们安全的同时，最大限度的发挥体育游戏本身的作用。太原市c幼儿园的体育游戏教学得到了稳步发展，体育游戏教学能力不断提高。但是总体来看，促进幼儿身心和谐发展的目标尚未实现，幼儿教学中对体育游戏教学开展尚有不足。为此，本研究釆用问卷调查法、访谈法和文献研究法以及案例分析法对太原市幼儿体育教学现状展开了调查研究，希望从现状的调查研究入手，找到推进太原市幼儿体育教学发展的对策。如何让幼儿的体育游戏能够起到一个积极的作用，就需要教学人员投入更多的心力去对现有的体育游戏进行完善，让体育游戏能够充分发挥出它对于幼儿身心发展的积极意义。

关键词：幼儿教学；体育游戏教学；对策分析

引言

身体健康是幼儿全面发展的前提，影响幼儿身体健康的因素是多种多样的，其中体育运动是影响幼儿身体健康发展的重要因素，根据科学研究和具体实践表明，科学的、适合于幼儿的体育游戏活动是提高幼儿身体健康水平，增强幼儿体质最根本、最有效的方式，幼儿园开展体育运动的情况不仅关系到幼儿的当下身体健康状况的发展，

对其未来的发展乃至一生的健康都有着深远的影响。体育游戏是最适合3至6岁幼儿年龄特点、身体发展特点的一种新颖的体育活动形式，在幼儿锻炼身体的同时有着开发幼儿智力的作用。在XXX新环境，随着幼儿教学理念认识的逐渐提升，“做中学、做中教、做中求进步”的理念已深入人心，幼儿体育游戏的开展是大势所趋。幼儿体育游戏作为当前幼儿一日生活中的重要部分之一，已成为当今幼儿教学界关注的热点话题，受到普遍重视。幼儿体育游戏教学是以游戏化的方式来开展体育活动，使体育活动与游戏进行融合，从而激发幼儿的兴趣进行体育运动。我国幼儿体育教学起步相对较晚、起点较低，我国幼儿园开展体育游戏教学的水平普遍不高，没有达到体育游戏的根本作用。当前，国内幼儿园女教师占主导地位，但体育运动教学的开展离不开男教师，所以普遍存在体育教师资源不足的问题，且大多数教师对体育游戏教学的认识不够清晰，理解不够深刻，虽然能够开展多种多样的体育游戏活动，但是体育游戏的创编并未考虑幼儿自身的特点，对于体育游戏教学的组织和开展上不够科学具体，对于教学方法的合理运用熟练度较低，开展教学的后期保障明显不足。这些问题对于提升幼儿体育游戏教学质量具有严重阻碍，因此，为了使得幼儿体育游戏能够在幼儿园中更好的开展，必须根据当前体育游戏教学的开展现状，分析目前存在的问题并进行研究提出针对性的解决对策，从而促使幼儿体育游戏教学质量的提升。

一、 选题依据

（一）研究目的

本研究通过在太原市c幼儿园的走访与调查，就当前幼儿园体育游戏的教学的开展现状及对策问题展开系统深入的调查分析，其目的为：了解当前现状：目前c幼儿园体育游戏教学设计、教学活动内容、游戏组织实施、课后教学评价、后期保障和体育教师师资力量等多方面入手，详细了解当前太原市c幼儿体育游戏教学开展的现状；总结分析问题：根据现状调查的基础，分析该幼儿园开展体育游戏教学存在的问题，基于存在的问题基础上，针对性研究未来体育游戏教学改革方向；探讨解决对策：以解决问题为方向，提出可行的，具有科学依据的对策，为幼儿体育游戏教学质量的提升理论依据。

（二）研究方法

1.问卷调查法

本研究通过对实习期间接触到的幼儿教师发放内容相同的调查问卷，了解教师的自身基本情况，幼儿园的体育游戏教学开展情况，开展体育游戏教学的方式方法以及个人对于体育游戏教学的了解，为该研究的说服力提供保障。此次问卷调查发放35份问卷，回收32份，其中共有30份有效，超过了90%的回收率，达到了85.71%的问卷有效率。

2.访谈法

本研究根据对太原市c幼儿园的观察，撰写具有针对性的访谈提纲，通过对幼儿园从事体育游戏教学活动的老师进行简单的访谈，从教师对体育游戏教学的认识、体育游戏教学的创新、体育游戏开展的存在的问题，体育设施设备投放的类型和开展体育游戏对于幼儿的影响情况进行访谈。进而对此幼儿园开展体育运动多方面的情况进行了解。

3.文献研究法

通过太原市图书馆、互联网、期刊检索等途径，收集关于幼儿体育游戏教学的理论，重点搜集幼儿体育游戏设计和组织方面的理论依据。对查阅的文献资料进行总结融合，了解掌握幼儿体育领域的研究现状，为该论文提供有力的理论依据。在大量理论依据的基础上进行创新性的自我研究。

4.案例分析法

本研究对在实习期间内太原市c幼儿园内的师生这一群体进行观察，对教师进行体育游戏教学活动的典型案例进行分析，为论文内容里的幼儿体育游戏教学现状部分提供强有力的事实依据，并且通过对典型案例的分析，能够得出目前体育游戏教学的开展所存在的现实问题，并根据实际情况研究探索出对应的解决对策。

（三）研究意义

1.理论意义

第一，幼儿体育游戏教学一直是学前教学研究中的重点难点问题，体育游戏教学在幼儿身心发展方面有重要的促进作用，对幼儿园体育游戏教学现状进行调查和研究。有益于科学合理的指导太原市幼儿开展体育游戏，并助力该幼儿园有序推进体育教学。其次，转变幼儿教学工作者的体育游戏教学观念，使其能够在意识形态与实际行动上促进幼儿园体育游戏教学的开展和实施；最后，能够为有效地组织幼儿体育游戏教学，进而提高幼儿体育游戏教学的有效性提供理论依据的意义，并能为后续相关研究的开展提供借鉴。

2.现实意义

研究有助于进一步提高幼儿体育游戏教学质量。本研究源于实践立足于根本，基于当前现状进行调查分析，对问题的对策进行探讨分析，能够为太原市部分幼儿园体育游戏教学中存在的问题进行改进提供部分参考，对提高幼儿体育游戏教学质量具有一定借鉴作用；太原市幼儿体育游戏教学中存在的问题，可能是普遍性问题，可以根据太原市这一案例，延伸至其他地区，将其他地区的特殊问题得到普遍解决。此外，研究有助于促进幼儿体育教学水平的进一步提高。本研究通过改善与提高幼儿体育游戏的教学质量，能带动并促进幼儿体育教学水平的整体提升。

二、太原市c幼儿园体育游戏教学现状

体育游戏更加突出它的实践性，参与者能够在游戏当中体会到很多种快乐和趣味，参与体育游戏也往往会给幼儿带来积极的心理体验，在他们的童年生活当中留下美好的记忆。参与游戏需要幼儿大胆的展示自我，释放自己的天性，会比较全面的体现一个幼儿的精神品质以及性格特征，因此教师在进行体育游戏活动中教学的方式方法，对幼儿的引导评价会对幼儿这一时期的体育素质培养和身体健康发展产生重大影响。

（一）教师从事体育游戏教学的经验

作者对太原市c幼儿园内的30名教师进行了以下问卷调查

在对教师体育游戏教学的了解情况调查中，非常了解体育游戏教学的教师占6.67%，比较了解体育游戏教学的教师占23.33%有60%的教师对体育游戏教学的了解不多，有10%的教师甚至不了解体育游戏教学。

就此问题在问卷调查的基础上，又对园内几名从事体育游戏教学活动的老师进行了如下深入访谈：

问：您对认为开展体育游戏教学活动重要吗?

教师z：当然，我在班上进行体育教学已经3年了，是这里的固定教师。体育游戏教学对幼儿的身心发展具有重要作用，是幼儿一日生活中不可或缺的一部分，我们园非常重视幼儿的身心健康发展，对培养幼儿的体育素质非常看重。

问：根据您的回答，贵园非常重视幼儿体育游戏运动的开展但仍然有近一半的教师对于幼儿体育游戏运动不够了解。您认为是什么原因呢？

教师z：由于我园为私立幼儿园，幼儿教师中实习生占多数，固定教师较少，但在新教师入园以后，我们会对其进行逐渐的专业培训。

根据对太原市c幼儿园的调查情况可见，该园大部分教师从事幼儿教学的时间较短，且有少部分的实习生，虽然体育游戏教学已经成为幼儿一日生活中不可或缺的一部分，然而依然还有超过50%的教师并未全面了解体育游戏教学，园内只有非常少的一部分教师能够了解体育游戏教学，但是也缺乏实践经验。

（二）幼儿园体育游戏教学的开展情况

　1.体育游戏教学的开展前期

（1）教师对开展体育游戏教学的重视程度

表2-3教师对开展体育游戏教学的重视程度

根据调查，该园内的30名教师，对体育游戏教学非常重视的占33.33％，比较重视体育游戏教学的占60％，对体育游戏教学重视程度一般的教师占6.67％，可见该园教师对于体育游戏教学的重视程度较高。

（2）教师开展体育游戏前的准备情况

表2-4教师开展体育游戏前的准备情况

根据问卷调查显示，每节课写教案的教师仅占16.67％，偶尔写教案的教师占66.67％公开课写教案的教师占16.67％，从来不写教案的教师占0％，可以得出该幼儿园的教师在开展体育游戏教学活动时准备不足，大部分教师在大多数时是通过自身的经验开展体育游戏活动。教师对教案准备的自觉性不强。

2.体育游戏教学的实施

（1）体育游戏运动开展时间

根据调查现实，太原市c幼儿园本月共开展体育游戏运动42次，平均每天开展两次，且每次开展体育游戏运动小于半小时的次数占总次数的19.04％，半小时至一小时的次数占71.42％，一小时至一个半小时的次数占9.52％，一个半小时以上的次数占0％。幼儿每次开展体育游戏运动的时间集中在一小时以内，根据现场观察，在体育游戏运动的一小时内有一半以上的时间为自由活动，教师只进行看管不进行专业的教学，所以幼儿每次进行系统的有理论依据的体育游戏运动约为半小时。

（2）体育游戏教学的开展地点

表2-6 一个月内进行体育游戏教学的地点

根据调查结果显示，该幼儿园在开展体育游戏运动时的场地选择上，大多数会选择室外，室外体育游戏教学的开展次数占总次数的66.67％，室内体育游戏教学占33.33％。

就此问题作者又对园内几名从事体育游戏教学活动的老师进行了如下深入访谈：

问：您在组织体育游戏时大多数会在室内进行还是室外进行？

T老师：大多数情况下我会在室外进行，进行实践型的体育游戏运动，但在少数下雨天时我会在室内进行，通常是文化类的教学游戏。

作者：“这几天孩子们一直在室内活动吗？”

T老师：“这几天天气较冷，孩子们又比较喜欢来回蹦跳，跑闹，怕孩子来回跑出汗感冒，那样就不好和家长交代了，再说了还有好多工作没有完成，最近又快赶上节日了，一些节日布置还没有头绪，所以没有时间让孩子们去室外玩。”

作者：“那孩子们就这一周都在室内呆着，不出来做活动了？”

T老师：“那也要看情况吧，如果天气转好的话也会带他们去室外做游戏，如果天气恶劣的话就不会带去室外活动了。”

根据对访谈情况进行总结，教师开展体育游戏教学在场地上的选择主要受客观天气影响，选择室内体育游戏活动主要因为天气不适，不利于活动的开展，且易对幼儿的身体健康造成影响，但也会因此造成一段时间内幼儿只能在室内开展体育游戏教学活动的情况。

（3）体育游戏教学开展内容的情况

①教师开展体育游戏的主要类型

表2-7教师开展体育游戏的主要类型

调查发现，有66.67%的教师在组织体育游戏活动时选择模仿型, 16.67%的教师选择器械型，16.67%的教师选择竞赛型。这说明教师在选择体育游戏教学内容时，大多数教师会选择开展实施较为简单的体育游戏，很少开展涉及专业知识的体育游戏。

②教师开展体育游戏的过程

事例一：体育游戏活动《快乐动物园》

在丁老师的《快乐动物园》体育游戏中教师先引入动物园的游戏背景，然后开展了三个环节的体育游戏教学活动。

环节一“我是小动物”中，教师让幼儿轮流模仿小动物，在大致讲解了该游戏的题目后便让幼儿进行模仿。师:同学们你们准备好了吗？让我们模仿自己喜欢的小动物吧。随后小朋友便各自模仿着自己的动物。在本环节中教师只是说明了游戏名称没有说明具体游戏规则，导致幼儿各自模仿，一次一次的反复模仿，让幼儿倦怠并出现吵闹现象。本环节实施中教师未明确规定每位幼儿的模仿顺序，模仿几个动物和模仿几遍，也没有说明每个幼儿模仿的动物是否可以相同。

环节二“我来模仿你来猜”中，教师通过口头描述和肢体表演模仿一种小动物让幼儿猜，并没有说明要举手回答或者大家齐声回答，所以有些幼儿在举手环节有些脱口而出，导致游戏进程有些混乱现场的声誉有些嘈杂。。

环节三“小动物跑得快”中，教师下达指令让幼儿以自己模仿的动物姿态进行跑步比赛，看看谁跑得快，教师仅仅提出比“小动物”们的速度，却没有制定具体规则，可见教师过渡语欠佳，也缺少总结和评价，则在此过程中教师应先做出示范并说明游戏规则。

事例二：体育游戏活动《小跳蛙》

周老师在开展体育游戏活动时是通过谜语先进行背景引入，然后再开展体育活动以下是对周老师的体育游戏《小跳蛙》的分析：

环节一“青蛙跳跳”中，教师在幼儿猜完谜语后让幼儿进行蛙跳热身，幼儿在听到指令后便模仿青蛙进行蛙跳，教师下达的蛙跳指令不够具体，究竟是让幼儿进行专业的蛙跳运动还是让幼儿模仿青蛙进行蛙跳，也没有对专业的蛙跳姿势进行指导，幼儿根据自己的理解进行蛙跳，又有可能会造成身体受伤。

环节二“青蛙跳绳”中，在热身完毕后，教师发放跳绳，进行简单教学后便让幼儿进行跳绳活动，但在此环节中幼儿对于跳绳运动的掌握程度不一，幼儿的参与情况不同，显得教学活动有些混乱。该游戏不利于全体参与，只是针对部分幼儿设置，相对于学习能力较弱的幼儿而言即使想参与也有一定的难度，老师忽视了幼儿的整体参与性，对于部分幼儿的关注不足。而且跳绳教学的过程时间短，幼儿尚未经过一段时间的学习教师便引导开展活动，教师让幼儿分组互相帮助教学，可能会影响部分幼儿进行体育运动的积极性。

环节三“青蛙跳得快”中，教师让幼儿进行跳绳比赛，教师并未阐述具体比赛规则，所以有的幼儿比谁跳的快，有的幼儿比谁一次性跳得多，尚未学会跳绳的幼儿只能观赛或者继续学习跳绳，所以环节三中也缺少幼儿的整体参与，而且在没有具体规则的前提下开展比赛，易造成教学秩序的混乱。

（4）开展体育游戏教学后的评价

表2-8 开展体育游戏教学后的评价形式

根据调查表明，教师在开展体育游戏教学后的评价中主要为教师评价，教师评价占总评价的71.42％，幼儿评价占28.58％。可见教师在对体育游戏教学结束后对幼儿自身感受的关注不足，体育游戏教学后教师评价的主观性较强

（三）幼儿接受体育运动后的反应

表2-9幼儿对于体育游戏教学的喜爱情况

通过幼儿对于体育游戏教学的接受效果调查发现，在开展体育游戏活动后，有10％的幼儿乐于学习体育知识，50％的幼儿喜欢掌握体育技能，33.33％的两者都喜欢，6.67%的幼儿两者都不喜欢。

调查研究表明该园的体育游戏教学开展受到幼儿的普遍欢迎，激发了幼儿对于体育游戏运动的兴趣，所以幼儿参与体育游戏运动的主动性较强，部分幼儿对于进行体育运动具有浓厚兴趣，并主动实践学习。同时也有部分儿童对于体育文化知识具有探索欲望，会主动沟通，学习了解相关体育文化知识。幼儿对于体育游戏教学的接受是多样性的。

三、体育游戏教学在实施中存在问题及产生原因分析

对于幼儿来说，体育游戏是成长过程中不可或缺的记忆。幼儿园要为孩子设计有趣、多样的体育运动游戏环境，让体育游戏环境更加安全可靠，不会对幼儿造成身心上的伤害。幼儿园是孩子在幼年时期成长的重要场所，幼儿园进行体育游戏教学也是孩子记忆当中非常深刻的内容，因此幼儿园的经营管理者以及各个体育教师，都应该正确合理积极的引导孩子去进行体育游戏，在保障他们安全的同时，最大限度的发挥体育游戏本身的作用。。

(一）存在问题的分析

根据对问卷调查的结果结合访谈情况以及对案例的具体分析，目前太原市c幼儿园的体育游戏教学开展易存在以下问题:

1.幼儿对体育游戏教学内容的接受不够全面

在教学过程中，由于部分教师在教学方法上缺少多样性，在体育游戏开展中忽略了体育游戏教学的根本意义，没有充分实现体育游戏的教学目标，并且在开展体育游戏教学活动时，多选择模仿性，幼儿对于体育游戏教学内容的接受形式单一。在实际教学中没有认识到体育游戏开展的重点是运动，仅把体育课当作文化课程讲述，让体育游戏教学逐渐趋于形象化而非实践化，这种教学方式，难以激起幼儿的运动兴趣，也会导致幼儿很难拥有进行体育运动的欲望。

2.阻碍幼儿体育运动能力的健康发展

幼儿对于体育运动能力的发展还处在入门时期，并不具备体育运动的相关知识，此时教师对幼儿开展体育游戏教学活动时不够专业，时间较短，会忽略幼儿正常的体育运动能力，在体育游戏教学内容的选择上不适合幼儿所在年龄阶段的身心健康发展需求，会很难有效的培养幼儿的体育素养，会在一定程度上使幼儿产生进行体育运动的抵触心理，影响幼儿体育运动能力的正常发展。

3.忽略幼儿团队性和社会性的培养

对于幼儿来说，尽管还没有非常明确的社会认识，但是在体育游戏当中，其实会潜移默化的培育幼儿的社会意识。这是因为游戏一般不是由幼儿单独进行的，而是需要有幼儿和其他的同龄儿童进行配合，无论是竞赛还是合作，幼儿的社会性都会得到激发。在简单的体育游戏过程中，教师可以适时地对幼儿进行指导，比如说教他们使用一些小工具，以便更好的完成游戏活动，或者是在游戏中进行思想品德教学，比如游戏中有小朋友摔倒了，其他小朋友纷纷上前帮助，那么教师就可以及时对这种行为进行鼓励，培养幼儿乐于助人的精神品格。模仿型的体育游戏多以个人进行，所以开展大量模仿型的体育游戏活动而忽视器械型和竞赛型的体育游戏活动则不利于幼儿在体育游戏时团队性和社会性的培养。

(二）产生原因的分析

1.教师的指令性和主题不明确

结合事例中教师的表现以及评价，例如在丁老师的《快乐动物园》中教师没有说明具体游戏规则，未明确规定每位幼儿的模仿顺序，模仿几个动物和模仿几遍，也没有说明每个幼儿模仿的动物是否可以相同，教师过渡语欠佳，表达不够明确；在周老师的的《小跳蛙》中让幼儿进行蛙跳热身，没有对专业的蛙跳姿势进行指导就下达蛙跳的指令，造成了幼儿对于蛙跳理解不一的情况，教师让幼儿进行跳绳比赛，教师并未阐述具体比赛规则，造成了幼儿比赛内容不一的情况，这就是指令下达不够具体所造成的。在活动环节的设置上，丁老师的《快乐动物园》中环节一和环节二对于幼儿体育运动能力的培养微乎其微，重点内容应是锻炼幼儿的运动能力，应增多第三环节的时长，保证在幼儿开展体育游戏教学时，能满足幼儿的基本运动需求。

由模仿性体育游戏案例可得出教师的指令性和主题性在游戏教学的进展中起到至关重要的作用，指令不明确幼儿就会产生理解上的偏差。对游戏的顺利进展产生阻碍，使得游戏活动难以进行，主题不明确则会本末倒置，对体育运动的实践性不足，使幼儿的体育素质无法得到全面的培养。

2.教师合理预设不足忽视幼儿对于游戏的参与感

通过对周老师的体育游戏《小跳蛙》进行分析，教师让幼儿进行跳绳运动，幼儿对于跳绳运动的掌握程度不一，幼儿的参与情况不同，只适合部分幼儿进行，老师忽视了幼儿的整体参与性，跳绳教学的时间较短，没有对幼儿整体的跳绳掌握情况做到合理预设。教师让幼儿进行跳绳比赛，对于尚未学会跳绳的幼儿只能观赛或者继续学习跳绳，这部分的幼儿对于活动的参与感就会降低，而且在没有具体规则的前提下开展比赛，不利于幼儿体育比赛竞争意识的形成。

针对此问题作者对教师进行了简单访谈：

问：您在开展体育游戏活动时，会考虑采纳幼儿提出的意见和建议吗？

教师h：“大多数情况下不会。因为幼儿提供游戏意见和建议大部分是自己已经掌握的技能，或者在该方面具有一定的优势，这不利于幼儿体育运动能力的创新发展，且有熟练掌握游戏的小朋友会对尚未掌握游戏的小朋友造成不公平，不利于游戏的公平性。”

作者：“那平常在室内游戏的话，老师们会和孩子们一起做游戏吗？”

T老师：“大多数时间是不会的，因为室内大部分体育游戏活动难以开展，大多数进行体育知识教学，其次因为老师们加入，孩子们会更加的亢奋，室内会更加嘈杂，所以一般情况下，室内的体育游戏教学活动教师们都是做一个旁观者来看的。

由以上可知该教师的器械型体育游戏设计也有不当之处，应该了解本班幼儿跳绳运动情况并结合教学内容做好预设性。游戏活动的顺利开展需要很多方面的保障，要求教师首先要做好对体育游戏的合理性预设，游戏不仅要符合幼儿的身心发展而且不会完全脱离教学内容。同时在设计游戏时要注重游戏设计后每位幼儿的参与感，同时需要注意游戏开展所需的现场条件。

3.教师体育游戏教学开展的态度不积极

针对此问题作者对教师进行了简单访谈：

问：您在组织体育游戏活动时会关注游戏进行困难的小朋友吗？为什么？

教师h：很少，因为在整个活动的设计和实施中，教师面对的是所有幼儿，如果对一个幼儿的特殊关注过多的话，其他的幼儿会产生不好的情绪，引起心理的不平衡。而且，这样的话会耽误体育游戏开展的进程，基本上是达不到预期的目标，所以在活动的时候一般都会以整体为主。对于尚未熟练的掌握的小朋友会进行现场安慰并进行课后指导，不会影响游戏的整体进程。

根据访谈和调查了解到太原市c幼儿园的教师普遍肯定体育游戏对于幼儿的身心发展所存在的巨大的价值，都认为体育游戏对于幼儿来说十分重要，体育游戏活动是幼儿一日生活中必不可少的一部分。然而在具体的实施环节之中，教师却并没有像口头上表现的那么重视。在我观察的过程之中，在体育游戏开始前，教师为幼儿体育游戏的展开做好了各项工作，在游戏活动进行的过程当中幼儿教师的积极性并没有很高，相反，老师更多的是在一旁看着孩子们玩游戏，自己仍然以一个教学者的身份在孩子们周围围来回走动。作者通过访谈和调查发现了出现该情况的主要原因是我国的大多数幼儿园为私办幼儿园，也就导致了幼儿教师正式的在编人员就相对较少，而以男教师主导的体育教师则更是稀缺，一些幼儿教师并未通过幼儿教师资格证，更加上幼儿教师的福利待遇相对较低，导致那些并没有通过真正审核的人员就成为了一名幼儿教师。而体育游戏容易出现意外情况，幼儿教师为了幼儿安全则更是小心翼翼，所以导致对体育游戏的开展不够积极。

四、幼儿园体育游戏教学中存在问题的解决对策

教师应该正确合理积极的引导孩子去进行体育游戏，在保障他们安全的同时，最大限度的发挥体育游戏本身的作用。如何让幼儿的体育游戏能够起到一个积极的作用，以及寓教于乐的作用，就需要教学人员投入更多的心力去对现有的体育游戏进行完善，让体育游戏能够充分发挥出它对于幼儿身心发展的积极意义。

（一）提高教师开展体育游戏教学的知识水平

幼儿园教师开展体育游戏教学的水平高，则体育游戏教学在教学活动教学中所发挥的作用就大，反之，体育游戏教学的成效就微乎其微。因此，教师应深入学习幼儿体育游戏教学的相关知识和理论。进一步提升自己在教学活动教学实施过程中的技术水平，树立对体育游戏教学的责任意识，营造出一个适合教师和幼儿的自主、自由、创造的体育游戏的学习环境和氛围，唤起教师和幼儿对于体育游戏学习的浓厚兴趣，提高幼儿体育能力的同时増进师幼之间、幼儿同伴之间的交流与合作。

学校教学部门应进一步加强对相关知识和技能的基础培训和相关教学政策的引导。提高教师对体育游戏教学的认识。所以老师要不断地学习，不断提高自身体育游戏教学的理论知识水平。

（二）提高教师开展体育游戏教学活动的能力

教师要根据幼儿年龄特点选择适合的体育游戏类型。首先要了解幼儿自我的游戏需求，根据他们真实的需求制定相关的体育游戏，而不是教师将自己认为的需求强加给幼儿，在日后的开展幼儿体育教学前，幼儿教师可以先搜集幼儿的需求和意见，根据幼儿想玩的游戏和需求来制定相关的体育游戏内容，安排游戏角色，让幼儿自由发挥，自由组合来进行游戏，充分发挥幼儿的自主性。

其次，建议幼儿园可以根据幼儿的自主性，自发性对体育游戏努力探索和创新，增加体育游戏和体育教学的弹性，在部分课程的体育教学中对体育游戏教学的内容不做固定安排，由幼儿自己选择怎么玩，玩什么。游戏内容均由幼儿自己自主，教师只根据平时对幼儿体育游戏的观察和了解，进行相应的指导。

将幼儿的生活经验融入教学，用一些适合幼儿的生活经验和方法来使得幼儿更好的理解和掌握基本体育知识，最终达到进一步提高幼儿体育素养的目标。因此体育游戏教学的实施必须要根据幼儿的发展特点选择适合他们的游戏类型，这样教学就会取得令人满意的效果。

（三）优化对教师开展体育游戏教学表现的评价

幼儿园加强对教师的评价，将开展体育游戏教学的过程性评价与结果性评价相结合，形成完善的评价和奖惩制度。首先，幼儿园要关注教师对于体育游戏教学评价的态度， 教师对于园内评价的态度会影响其开展体育游戏教学的积极性，建议广大幼儿教师要进一步转变自己的对待评价的态度，坚持评价与指导相结合、评价与反思相结合，在教学过程中不断改进和提高，总结经验，通过反思来提升自己开展体育游戏教学的积极性。

其次，要进一步丰富幼儿教师的评价方式，采用多形式、多主体进行评价。要尊重幼儿的主体权利，让他们参与到教师开展体育游戏的评价中来，并采用教师互评、幼儿对教师评价、他评等等多种评价形式，这样能更加激励幼儿教师开展体育游戏运动的进步。同时，要体现出评价个性化，根据幼儿发展的差异及个性化特点，制定个性化的评价标准，真实有效的反应教师开展体育游戏教学水平。

结论：

总之，3到6岁是幼儿身体素质发展的关键时期。在此期间应用体育游戏教学，能够极大程度的会对幼儿自身的心理健康发展和身体健康发展产生重大影响。因此，作为一名幼儿教师，在组织开展体育游戏活动的时候需要对幼儿兴趣进行考虑，也需要对幼儿的主体地位给予尊重，让幼儿能够主动参与教学，教师教学指导，营造良好的体育游戏氛围。在游戏的快乐中主动地学习技能，使幼儿对体育运动的兴趣得到激发，从而形成高质量的体育游戏活动。将体育教学寓于游戏之中，使幼儿对体育学习的兴趣得到极大的增强，同时在这个过程中还使幼儿的社会性交往能力和团队协作能力获得提升和发展。

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幼儿教学中体育游戏教学存在 的问题及对策分析

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月29日

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