气质类型对幼儿创造力的影响探究以某市红苹果幼儿园为例

　　摘要

气质是个体在强度、速度的灵活性和指向性方面的稳定的心理特征[1]。创造性是指根据特定的目的，使用所有已知的信息生成新的、独一无二的、具有社会价值或个人价值的产品的能力。创造性对个人和社会的发展有很大的意义。气质是新生儿一开始就比较稳定的性格心理特征，但在一定程度上，气质可以在出生后教育和生活环境的影响下变化。父母和其他看护者通过理解幼儿的气质，可以根据孩子的性格特点选择合适的教育方法。许多研究发现，幼儿期是个体创造力发展的关键期。因此，在幼儿期根据不同的气质类型进行创造力的培养，相比于其他年龄阶段来说更具有价值。

本研究采取NYLS《3-7岁儿童气质量表》家长评定问卷（PTQ）和《托兰斯创造性人格自陈量表》两个量表，对被试采取随机抽样进行测试。旨在探讨幼儿气质类型与创造力的关系，可以为幼儿创造力培养提供策略。教师在教学的过程中对不同气质类型的幼儿培养，并挖掘幼儿的创造力，促进幼儿发展，为素质教育开展提供帮助，培养创造性人才提供心理学依据[2]。

　　关键词：幼儿；气质类型；创造力；建议策略

　　引言

随着当今社会的快速发展，人们对于儿童的创造力越发重视，不同气质类型的儿童的思维创造性已经是衡量其发展水平的重要标准[3]。尤其是个体创造最具创造力的学前阶段。学前阶段的良好发展可以对幼儿的发展，形成很大的积极影响。

幼儿时期对人一生的发展都具有极其重大的影响，幼儿时期发展只有在安全、健康、积极的环境下成长，才能激发出幼儿高度的创造力，如果是在缺乏安全感、消极的环境中成长，不仅会使创造力收到削弱，甚至幼儿很可能会走向犯罪的道路。如今，创造力是社会进步的重要动力，幼儿能否培养起创造力，适应未来的社会发展需求，是当今幼儿教育的重要课题之一。研究不同的气质类型对幼儿创造力的影响，制定策略，做到因材施教，是当今素质教育的基本要求，也是世界幼儿教育的发展趋势[4]。

人们常常把创造性作为神的礼物，被视为神秘而不可估量的东西。随着科学技术的发展和社会进步，创造性倾向的概念逐渐进入科学轨道。随着创造活动和创造性人才的需求的增加，对创造性测量的必要性和可能性逐渐被人们理解和认识。有更多的人对创造力的发展重视，心理学家和教育学家也对这一方面做了很多的研究。

在如今的幼儿园环境中，大部分人认为这样才是好孩子：首先，孩子应该能在较难或者枯燥的学习任务中能够长时间的保持着注意力；其次，上课的时候小动作不多、不好动；另外，孩子也应当对于排泄欲等不适当的刺激反应进行控制，也会忍受环境、家庭中的各种变化；最重要的是，孩子会被老师以及父母所喜爱。然而，实际情况却是每个孩子的气质类型和人格特点都是不一样的，各自具有各自的特点。

同时，创造力的发展与儿童的气质类型有着很大的联系，当今教育主体之一，幼儿教师应当深入了解各种气质类型的特点，并且在之后的教学中结合其孩子的气质类型进行因材施教，这样才可以充分发挥孩子的主观能动性，发展其创造力。

气质，即个体所持有的心理活动的特征，气质是与生俱来的，是根据神经活动的特点所决定的[5]。在心理学史上有关气质类型的学说众说纷纷，例如希波克拉底的体液说、雷奇米尔的体型说、古川竹二的血型说、巴普洛夫的高级神经活动学说，气质类型理论发展的很成熟。创造性是用新颖得方式去解决问题，同时可以产生新的社会价值商品得心理过程。衡量创造性的指标为发散思维中的流畅性、独特性以及变通性。

本文通过大量的参考文献查阅与研究，表明气质类型的不同对于创造力也有一定的影响，具体表现在心理活动的强度、速度、稳定性以及灵活性的不同。通过了解幼儿气质类型对于创造性的影响，可以使教育主体在面对不同类型的儿童进行因材施教，对幼儿的身心健康以及创造力的培养方面进行积极的引导，从而让孩子发挥出自身的潜能，使其健康茁壮的成长[6]。

本研究旨在调查孩子气质类型对创造力的影响，调查影响创造力发展的气质类型因素。同时，为了支援高质量的教育，也需要调查创造力高的孩子们有着怎样的气质类型特质[7]。

越来越多的心理学家与教育工作者开始重视对幼儿的培养，作为祖国的花朵，幼儿应该从小进行精心呵护与培养，处于发展关键期的幼儿发展更应受到重视。培养良好的创造力，这不仅是当今素质教育的要求，更是时代大发展下的潮流与发展。我们应对不同气质类型的幼儿创造力，进行重视。

本次研究选取天津市红苹果幼儿园的幼儿作为被试，强调当今社会应当加强重视对幼儿的发展，关注幼儿的秉性、创造力发展。幼儿的健康发展需要幼儿家长以及幼儿教师两者同时对幼儿进行积极的关注。重视幼儿的发展，根据幼儿不同的气质类型，因材施教，给予他们更加有益，并且有针对性的培养创造力发展。

幼儿的创造力培养应当是贯穿于对幼儿的整个教育过程中，它并不是一节课或者一段时间就可以决定的[8]。这需要家长和幼儿教师的共同协助，根据不同气质类型的幼儿制定策略，发展幼儿的创造力学习，对幼儿负责，让幼儿的学习变得更加优异，让幼儿的生活变得更加绚丽多彩。家长和老师作为孩子接触的最亲密的人，应该时刻对孩子的教育发展负责，做到一丝不苟。

本篇研究主要根据不同气质类型的幼儿对其创造力的影响进行探究，为了让家长和老师都意识到幼儿气质类型的重要性，幼儿创造力的重要性，根据二者的联系，在教育上，在生活中，都能对幼儿做到一个合理的培养。儿童是祖国的为了，是民族的希望，是我们要更加重视的群体，从小培养，会对幼儿的一身发展有着深远的影响。

　　1相关概念界定

　　1.1气质类型概念界定

气质，即个体所持有的心理活动的特征，同时也是个体社会性、个体个性发展的生物基础。在心理学的定义中，气质主要表现在心理活动中的强度、速度、灵活性以及指向性等一种稳定的心理特征。当今社会人们对于儿童的创造力越发重视，不同气质类型儿童的思维创造性已经是衡量其发展水平的重要标准。在个体最具创造力的学前阶段，可以通过引导幼儿与环境的互动来发展幼儿的个性以及社会性。

在西方心理学史上，有关气质类型的理论学说众多。如希泊珂拉特的体液说，他提出的这个理论将气质类型分为了4种，分别是情感强烈的胆汁质、活泼好动的多血质、安静稳定的黏液质、敏感仔细的抑郁质；克雷基默根据人的体型，将气质类型分为了三种，即瘦长型、肥满型、筋骨型；日本学者古川等二人也有着血型说的观点；巴普洛夫也提出了高级神经活动的理论，将高级神经活动分为三种特性，即强度、平衡性和灵活性，根据这三种不同的特性组合而构成了不同的神经活动类型，强、不平衡构成的兴奋型，强、平衡、灵活构成的活泼型，强、平衡、不灵活构成的安静型，神经活动强度弱的抑制型，这与体液说的4种气质类型相对应。大量研究者研究气质类型，足以证明气质类型对人的重要影响。

　　1.2创造力概念界定

创造力是指通过一些性格特点所表现出来的特定的能力，在一定程度上受到个体气质的影响[9]。个性是创造力构成的一个关键因素，在幼儿创造力的发展上有着极其重大的影响，而个性包含于气质当中，因此，创造力与气质之间的联系成为心理学研究中一个备受关注的课题。国内外心理学家也一直致力于有关幼儿气质类型、创造力等方面的研究，并取得丰硕成果。

创造力作为能力的一种，也受到气质类型的影响。国内外心理学家进行多次研究，并且有大量研究表明，创造力受到来自多方面因素的影响，其中创造力与气质类型之间有着较高的相关度，不同的气质类型对个体创造力的影响也是不同的。

对于如何更好的激发儿童的创造性思维上，幼儿教师应当考虑到幼儿自身的水平，在探索事物的过程中，应耐心的与儿童互动，探讨还有什么其他不同的想法以及对策。这样，就培养的儿童的发散思维。而发散思维是创造性发展的重要前提和基础。通过教师和幼儿的互动讨论，得出最好的方案，大家一起动手布置区域环境，然后分组制作，使幼儿体验到创造的快乐。教师需要根据幼儿不同气质类型的特点，对幼儿做到因材施教，教导学生接触新鲜事物，培养创造力、提升创造力，提升学生的好奇心、想象力、挑战性和创造性。

　　2国内外研究现状

　　2.1关于气质类型的研究现状与趋势

气质，即个体在心理活动方面表现出稳定的心理特征。国内外研究表明，气质不能决定每个人的智力和能力发展水平，但气质会影响每个人的智力活动和能力表现形式。

根据活动水平，生理动规律，注意分散度，回避，适应性，持续性和注意跨度，情动表现的强度，感知阈值和心情特性的特征，托马斯和切斯将幼儿分成三种气质类型，即易教养型、迟缓型、难教养型。

越来越多的心理学家发现，孩子的气质类型、人格等内在因素比较稳定，我们不能完全改变。但是，心理学家相信，这些稳定的因素（例如作为分割的基础）是可以被采用的，通过深刻理解不同气质类型的孩子们的创造性特性，教育主体可以进行针对性的教育教育，从而促进孩子健康发展。

　　2.2关于创造力的研究现状与趋势

创造力的构成较为复杂，它是一种综合性的本领，是智力因素与非智力因素的结合。

托兰斯进行了长达22年的追踪调查。以幼儿对将来职业的想象为指标，研究了幼儿对将来职业的想象和创造性成果之间的关联性。最终结果表明所有系数都有显着的相关性。因此，想象力是无法从创造性中分离出来的孩子人格发展的重要特征。注重提高幼儿的想象力，可以促进其思考和操作能力的发展，为幼儿的创造性奠定了基础。哈林顿和布兰科发现，儿童在3岁到3岁半之间，自我控制与艺术创造性为正相关，但在跟踪研究中发现，5岁到5岁半之间却存在着负相关。因此，3到5岁是孩子创造性发展的重要时期。此时，孩子的自我控制在促进创造性发展上起到了积极作用。因此，大人在这个阶段应该注意培养孩子的自制力。5岁时，孩子们进入创造性发展的低谷。此时，自我控制对孩子的创造性开发有一定的限制效果。因此，在培养孩子的创造性的时候，我们必须注意刺激他们内心的动机，保护他们的好奇心，促进他们对事物的关心创造力的发展离不开个性的良好发展。卡特尔和其他人表示，除了才智和一些特殊才能外，个性才是对创造力起着主要作用的因素[10]。虽然许多研究者对孩子创造力发展的个性特性进行了不同的分析，但是很多研究者把焦点放在了个性态度、动机类型和水平、知识特性、感情特征、意志特性和能力特性这几个方面。

　　3研究目的与意义

当今社会人们对于儿童的创造力越发重视，不同气质类型的儿童的思维创造性已经是衡量其发展水平的重要标准。尤其是个体创造最具创造力的学前阶段。气质本身虽然没有好坏之分，但它却影响着孩子成长中的全部心理和行为特点。

通过研究幼儿的气质类型特点，可以让教育主体在面对不同的幼儿时进行针对性的教育，让孩子充分发挥自己的特长，让他们最终朝着健康积极的方向发展。研究不同的气质类型对幼儿创造力发展及其影响因素，可以让教师在教学过程中，面对不同气质类型的幼儿引导和培养其自身的创造力，促进幼儿发展，这样才能实现素质教育。

本研究旨在考察幼儿气质类型对创造力的影响，探讨影响创造力发展的气质类型因素。同时考察具有高创造性的幼儿通常属于哪些气质类型，为素质教育开展提供帮助，培养创造性人才提供心理学依据。气质类型与幼儿创造力之间的相关性研究前景广阔，尽早对幼儿气质进行评估，在教育过程中采取相关策略，才能使儿童发展自身的创造性以及健康茁壮的成长[11]。

　　4研究内容

　　4.1研究对象

本次研究采用随机抽样的方法，对天津市红苹果幼儿园3-6岁的60名幼儿进行气质类型和创造力的调查。其中男生28名，女生32名。学生年龄分布为3-6岁。本次调查共计发放问卷60份，前者为60份气质类型的问卷，后者为60份创造力的问卷。气质类型的问卷回收60份，创造力的问卷回收60份。气质类型的问卷回收率100%，创造力的问卷回收率100%。研究对象信息见表4.1。

表4.1人口统计学变量（N=60）

　　4.2研究工具

4.2.1气质类型测量工具

采用NYLS《3-7岁儿童气质量表》家长评定问卷（PTQ），对幼儿气质类型进行研究。用该量表作为幼儿气质类型的测量工具，对被试家长做调查问卷，通过家长对幼儿的观察，填写问卷，要求家长对幼儿被试平时的行为与言语、操作等，进行详细了解，保证问卷的可靠性，在进行测量。

其评分基准包括以7分法评价的72个项目。有9个维度，每个维度有8个项目。各项目在“从不”到“总是”，项目的一半从1到7正计分，项目的一半从1到7个负计分，孩子的日常行为从7个级别进行表示。PTQ的内部一致性信度r为0.15-0.74。

4.2.2幼儿创造力测量工具

本研究采用托兰斯的创造性人格自陈量表来对幼儿的创造力进行研究。托兰斯的测试已经修订了数次，对儿童发散思维的测试具有统计学意义的信度与效度。题目的形式是一个强迫选择，即两选一。目的是为了让被试者能够提供一份报告，以了解受测者创造性的水平。通过家长对幼儿的观察，填写问卷，保证问卷可靠性。

其评分标准是每符合上述标准的打勾给一分，最后算出总分。总分0～13为一般，14～17好，18～20很好。

　　4.3研究方法

本文采用问卷调查法、文献分析法，从红苹果幼儿园中，随机抽样选择幼儿被试，根据斯皮尔曼等级相关、独立样本T检验、方差分析等心理学方法进行分析，以了解孩子的气质与创造力。

　　5研究结果与分析

　　5.1研究结果

采用SPSS25.0进行数据分析，对数据进行描述统计、独立样本t检验、方差齐性检验、ANOVA、事后检验、斯皮尔曼等级相关，得出气质类型与创造力的相关分析，探讨不同气质类型对幼儿创造力的影响，进一步分析影响幼儿创造力等级的成因，并采取相关策略。

5.1.1总体描述

表5.1全体被试统计量描述表

根据表5.1可知，幼儿气质类型九个维度得分分布平均。幼儿创造力平均分在16.53，根据评分标准，幼儿创造力得分平均分布在好的等级上。

5.1.2性别与创造力的相关分析

表5.2性别与创造力的T检验分析

据表5.2可知，性别与创造力无显著差异（P>0.05），这说明幼儿的性别与创造力可能不存在相关。

孩子性别概念的形成与环境因素有关。其中，环境因素有孩子的行动、父母的要求、对各种基准的期待等，父母的养育方法在孩子的社会化形成中是重要的[12]。除此之外，父母还起到了培养孩子独特个性和不同行为的作用。

5.1.3年龄与创造力的相关分析

表5.3年龄与创造力的方差分析

据表5.3可知，幼儿的年龄与创造力无显著差异（P>0.05），这说明幼儿年龄与创造力可能不存在相关。

5.1.4气质类型与创造力的相关分析

表5.4幼儿气质类型9个维度与创造力的相关分析矩阵

据表5-4可知，幼儿在气质类型九个维度与创造力呈弱相关。

　　5.2讨论分析

5.2.1幼儿气质类型讨论

根据天津市红苹果幼儿园的幼儿气质类型可以看出，幼儿在气质类型九个维度与创造力呈弱相关。

在现实生活中，大多数幼儿的气质类型并不是单一的，而是兼而有之的[13]。教师需要根据幼儿不同气质类型的特点，对幼儿做到因材施教，教导学生接触新鲜事物，培养创造力、提升创造力，提升学生的好奇心、想象力、挑战性和创造性。

5.2.2幼儿创造力讨论

根据天津市红苹果幼儿园的幼儿气质类型可以看出，创造力总体均值为16.53，标准差为3.71，极大值为20.00，极小值为8.00。可知大部分幼儿的创造力水平属于中等偏上水平，小部分幼儿的创造力水平有待提高，总体得分处于偏上水平。

3岁与6岁的平均值差异显著，说明3岁的创造力水平相对于6岁的创造力水平较弱，基于幼儿的气质类型与创造力发展，3岁与6岁幼儿的创造力存在差异。6岁幼儿创造力水平高于3岁。

5.2.3气质类型对创造力的讨论

3至4岁幼儿创造力发展由幼儿的认知活动依靠行动来进行，幼儿的行动在很大程度上会收到情绪影响，这段时间幼儿的情绪是由不安定性和冲动性形成的。模仿是这段时间幼儿的主要学习模式。4岁到5岁的孩子们，有着活跃的热情，灵活的行动，同时活动量很多，对周围的事物有着新奇而新鲜的感觉。创造性思维较为片面，可以遵循特定的行动规范、生活规则和日常生活游戏规则；5岁到6岁的幼儿有着强烈的求知欲以及对新鲜事物的兴趣，这时创造性思维水平有很大提升，他们开始喜欢动脑筋，思维开始具体化。逻辑思维开始萌芽，可以学习更高层次的概念，可以有意识地控制自己的心理活动，开始掌握认知方法，对事物有更稳定的态度，拥有自己的想法和独立性，可以对情绪进行一定限度的抑制，个性开始形成。

　　6建议策略

　　6.1创设环境

在自由的氛围里，孩子自然可以向好的方面发展。根据不同气质类型的幼儿，给予幼儿足够的自由、关注和支持，这样，在获得足够多的安全感和信任感之后，可以刺激他的动力和灵感，培养他的创造性，满足他的好奇心，提高他的各种经验，从而增强幼儿的自我效能感，为他步入成人生活的世界奠定了良好的情商和自我调控基础。

在与幼儿进行互动的过程中，可以让幼儿充分发挥他们的想象，提出自己的意见，这时不能直接否认或打击他们，而是要尊重幼儿的意见，使幼儿产生安全感，有利于他们发挥自己的水平，提出创造性的意见。

教师是幼儿的“支持者、合作者、引导者”，在与幼儿进行活动的时候，要支持孩子的想法，这样就可以激发孩子探索新事物的兴趣，这也是孩子们积极学习的重要前提条件和基本条件，这不仅促进了孩子的创造性，也有助于孩子产生独立的想法和从其他事物中产生不同的想法，产生一种想去进行发现的需求。

　　6.2材料多样

材料的多样性是刺激孩子兴趣的一种方法[14]。材料不仅有教育价值，而且应该唤起孩子的探究动机和关心。教师尽量让儿童寻找材料不同的使用方法，使材料成为创造过程。例如，看似普通的瓶子不止有一种玩法：按大小排队、摆房子、变魔术，瓶盖能作棋子、印章等玩法。这样在玩的过程中，不仅锻炼了幼儿的实际操作能力，还培养了幼儿的想象力与创造力。在注意材料多样性的同时，也要注重每个幼儿的发展水平，为每位幼儿提供适合自己的开放性材料。例如，在娃娃家中可以提供一些碗、筷、娃娃、衣服等物品，让幼儿进入游戏中自己选择材料进行游戏，这样可以让幼儿实践去发现其中的奥秘，从而进行创造性学习。

　　6.3因材施教

有关幼儿气质的理论以及气质类型的划分都有其相似的地方，在面对不同类型的幼儿我们应当使用不同的策略来进行引导，使其发挥出幼儿自身的优势[15]。家长和教师可以根据不同气质类型幼儿的创造力特点进行针对性教育，这也是当今素质教育的基本要求，做到以人为本，全面发展，因材施教。

6.3.1尊重与幼儿思想上的差异

每一位孩子都是独一无二的个体，他们的思想，他们的发展水平，会依据不同的外界环境和自身发展，受到不同程度的影响，从而形成不同的思想[16]。家长和老师要明确意识到，孩子的想象力很丰富，他们常常提出一些幼稚的问题。如果家长和老师不能尊重这种思维的差异，在教育期间会很容易除去孩子们的热情和自身的创造性，而且，也会引起孩子对学习的反抗心理，不会协助老师，计划地学习知识。不同的孩子智力的成长和发展也有差异[17]。学龄前的老师面对着的是幼儿全体。任何计划的实施都应考虑整体的保证。教师在教学过程中，以幼儿思想的差异性为出发点，根据每个孩子提出的问题和活动性来推测孩子的气质类型，从而达到因材施教的目的[18]。

6.3.2创新课堂教育模式

如今传统的教学方式已经不适用于现在的儿童教学，古往今来，有大量的心理学家和教育学家，对幼儿教育进行详细调查研究，研究表明现在幼儿最需要的就是游戏，在游戏中进行学习，在游戏中发挥幼儿的创造力，让其进行独立思考，可以让幼儿的潜能得到发挥。教师在之后的教学计划中，可以组织一些新鲜有趣的课堂活动，让孩子们都参与进来，从而实现现代教育创新的理念，也可以促进孩子自身的发展，充分发挥自身的创造性。根据不同气质类型的幼儿，创设符合自身心理与身体发展的有意义课堂，是对幼儿教育最好的发展[19]。

6.3.3注重儿童情绪变化

幼儿喜欢得到家长以及教师的关注，当幼儿在群体中觉得自己收到了冷落，就会产生消极的情绪，这种情感变化极容易造成孩子的自我封闭心理，这种现象在成长阶段出现是很危险的，因此，教师以及家长要注重儿童的个人情感变化，这是很有必要的一件事情。对于儿童的情绪变化，都需要家长以及教师适当的引导，这样才能避免由于成长阶段过于脆弱，导致后期无法调控自己的情绪来排除消极因素的现象。

　　结论

通过以上分析可以看出幼儿气质类型与创造力之间呈现相关，经数据分析得知，红苹果幼儿园被试的创造力总体均值为16.53，标准差为3.71，极大值为20.00，极小值为8.00。总体得分处于中等偏上水平，大部分幼儿的创造力较高，小部分幼儿的创造力水平有待提高。对气质类型与创造力进行分析，幼儿在气质类型九个维度与创造力呈弱相关。不同气质类型幼儿的创造力总分差异显著。

研究发现，幼儿期是每个个体创造性发展的重要时期[20]。因此，幼儿期创造性的培养比其他年龄更有价值。本文研究了不同的气质类型对幼儿创造力发展及其影响因素，为幼儿创造力培养提供策略。教师在教学的过程中对不同气质类型的幼儿培养，并挖掘幼儿的创造力，促进幼儿发展，为素质教育开展提供帮助，培养创造性人才提供心理学依据。

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　　致谢

这是我在沈阳城市学院所写的最后一篇论文，行文至此，最后落笔之处，也意味着大学生涯即将落幕。始于2016年初秋，终于2020年盛夏，时间转瞬即逝，即有万般不舍，但仍心怀感激，一切都是最好的安排。

在本论文完成之际，首先我要感谢的是我的导师，古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也，能成为老师的学生，我感到莫大的荣幸。撰写论文从课题选择、论文开题报告、论文撰写、到最后的定稿答辩都离不开李翀老师的耐心指导，并且让我学会了如何在研究中思考，让我受益匪浅。虽然我有很多不足之处，但十分感谢老师对我的耐心指导，让我在迷茫中找到努力的方向。同时，我也要感谢酒店管理学院所有老师大学四年对我的教导和帮助，谆谆教诲永远铭刻于心。

另外我要感谢相处四年的室友以及亲爱的同学们，在一起进步的路上带给我许多欢笑和感动，感谢四年的帮助和鼓励，让我的心中留下满满的美好回忆。最美是相遇，最难是重逢。但永远期待天各一方的你们更优秀，我们山顶相遇！