趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的应用——以河南省周口市沈丘县回民小学为例

　　摘要

趣味教学法是伴随着新课改的逐步实施而出现的一种新型教学模式，近年来被逐步运用于教育教学工作的多个方面，逐渐取代传统教学方法。小学第一学段的学习是九年义务教育的基础，其中阅读教学更是极为重要，学生通过阅读学习不仅能够增长见识，还能在阅读学习过程中积累生字词，为写作打基础。

本文主要以河南省周口市沈丘县回民小学为研究对象，主要采用文献法收集趣味教学法的相关理论基础；运用观察法探索分析回民小学第一学段阅读教学存在的问题以及趣味教学法的具体使用；采取访谈法了解教师与学生关于趣味教学法的使用的看法，为进一步提出解决措施提供基础。

本文研究发现，将趣味教学法应用在小学第一学段阅读教学中虽然能够为学生的阅读学习带来诸多好处，但仍存在一些问题急需学校、教师、学生、家长等多方面协作，共同促进学生阅读能力的提高。

　　关键词：第一学段；阅读教学；趣味教学法

　　引言

阅读是我们每个人都应当具备的最基本的能力，更是每个学生学习新知识的重要途径之一。通过阅读教学，可以使学生学会运用祖国语言文字获取书本中以及外界的各类信息，从而使学生能够认识世界。阅读教学是指教师与学生以阅读文本为媒介，从而实现师生之间的双向交流。阅读能力是小学生在语文学习中需要掌握的能力之一,也是学生提高感受能力和写作能力的重要前提。[[[1]刘汉云.趣味教学法在小学语文阅读教学的应用[J].文教资料,2019(11)：63-64]]

其他学科的学习要以语文为基础，而语文学科则以阅读为基石，第一学段的阅读教学更是重中之重，但目前第一学段阅读教学中仍存在诸多问题。主要体现在学生对阅读缺乏兴趣，自身的阅读量少，知识储备浅薄，在语文考试中，阅读题是许多学生最大的丢分点。造成这些问题的主要原因是，教师本身的教学水平和知识水平有限，教学方法单一死板，语文阅读教学过程枯燥、乏味。趣味性教学截然不同，教师通过该方法讲授阅读内容，能够加深学生对文章的理解，也有助学生提高理解能力，和抓住文章的重点内容。[[[]陈娟娟.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2017(15)：72-73]]

新课程改革的具体实施，使趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的应用也逐渐得以落实。许多语文教师及相关学者关于趣味教学法在小学第一学段语文阅读教学中的实践应用做出一系列的探讨。辽宁省阜蒙县实现小学的语文教师邢秀云在她的论文中，从课堂导入、问题提出、激励学生这三方面着手，分析探讨了趣味教学法在小学语文阅读教学中应用的具体措施。通过长时间的教学实践，邢老师认为小学语文教师将趣味教学法应用在阅读教学中，不仅能够激发学生阅读学习的积极性，更能提升学生的阅读能力，从而实现教学相长。

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学的陈芳芳教师在文章中提出，运用趣味教学法，在增长学生见识的同时还能够提高学生的写作水平。陈老师认为在阅读教学时讲述一些与阅读文本相关的故事，从而在阅读教学课堂上营造出良好的阅读情境，要注重对学生的阅读学习进行适当引导，更要注重对学生进行激励。

在撰写论文之前，首先在知网上查阅了大量与本篇论文选题相关的文献，例如：河北师范大学刘明功的《小学语文个性化阅读教学策略探究》、陈明贵的《小学语文教学中如何培养学生的阅读能力》等；其次，通过各种渠道查询有关趣味教学法的理论资料，为本篇论文的撰写提供丰富的理论基础；再次，通过在回民小学一个学期的课堂教学实践，从而对趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的应用进行具体分析；最后，通过对实习学校的教师以及学生进行访谈，听取他们关于趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的应用的看法。

本篇论文以我所实习的河南省周口市沈丘县回民小学（下文均简称为“回民小学”）为例，回民小学创建于1990年，占地21亩，总投资逾千万，教学班级目前已增至40个，在校生3000余人，学校各类基础设施完善，校园环境宜人，育人氛围浓厚。回民小学的教育质量在沈丘县排名靠前，学校办学按照“以人为本”的教育理念，注重促进学生个性的全面发展。

本篇论文主要探究第一学段中的阅读教学，从趣味教学法的概念、应用策略等多方面进行阐述。本篇论文的创新之处在于将趣味教学法运用到具体实践中，在实践中得以改进。

　　1趣味教学法的概述

近年来，随着新课程改革的逐步实施，以往在小学第一学段阅读教学中所运用的传统教学模式逐渐被一些具有创新性的教学方法所取代。有效的教学方法既可以帮助教师顺利传授知识,又可以激发学生的学习兴趣,促使学生理解并掌握相关知识。[[[1]曾盈.试论如何做好小学语文的趣味阅读教学[J].作文成功之路（上旬）,2016,18(1)：15]]趣味教学法就是其中的佼佼者，并在一系列的教学实践中取得良好的效果。

　　1.1趣味教学法的含义

趣味教育指以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。[[[]陆国盛.趣味教学法在语文教学中的应用摭探[J].成才之路,2019(12)：21-22]]通过趣味教学法进行教学能够让学生学会积极主动地探索新知识，并能使学生在学习过程中充实自我、完善自我。趣味教学法不仅是指教学方法上的转变，更是指在教学实践过程中要培养学生的综合素养，让学生利用在课堂上学习并掌握知识与能力。趣味教学法要求教师既要注重教学效果是否达到规定的教学目标，又要注重教学过程是否具有趣味性、实用性。

　　1.2趣味教学法的特点

趣味教学法最大的特点体现在“趣味”二字，指教学方法要充满趣味，例如在课堂上通过游戏、故事等方法进行授课，能够使学生在“做中学”，在“玩中学”，实现“寓教于乐”的目的。

除此之外，趣味教学法具有广泛的适用性，趣味教学法能够依据教学内容创设具体的教学情景，设计有趣的问题，运用多种方法进行提问，能够从根本上解决传统阅读教学枯燥、乏味的弊端。

　　1.3第一学段语文阅读教学的教学目标

对于第一学段的阅读，新课标要求，要通过小学第一学段的语文阅读教学使学生爱上阅读，享受阅读时给学生自身带来的乐趣；通过阅读教学使学生学会结合阅读文本中的上下文以及日常生活中的实际案例理解阅读文本中字词的意义；要求通过对阅读文本的学习，对阅读文本中讲述的故事、刻画的人物等能有自己的感悟，并能够从阅读文本中获得初步的情感体验；品味阅读文本中所使用的语言文字的优美，通过学习阅读能够初步体会阅读文本中不同语境所使用的问号、感叹号等标点符号所蕴含的意义。

　　1.4第一学段语文阅读教学的教学内容

第一学段的语文阅读教学主要是让学生能够通过阅读积累生字词，学习课文中优美的语句，在学习阅读的同时提高自己的写作水平。因为第一学段的学生具有年龄小、想象力丰富、活泼好动等个性特点，所以第一学段阅读教学的内容主要是一些浅显的寓言、童话、故事等，是为了使学生通过阅读学习能够获得美好的体验，向往美好的情景，关心大自然和生命。

　　1.5趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的意义

传统的小学语文阅读教学方法死板单一，教师的教学方法过于程序化，难以引起学生的阅读学习兴趣，这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。[[[1]张金玲.思维导图，换个角度来阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].科普童话,2014(35)：45

]]趣味教学法是指通过将传统教学方法死板单一的课堂打造成生动形象的趣味课堂，以此来吸引学生主动学习。运用趣味教学法进行阅读教学，在激发学生阅读学习积极性的同时扩大学生的知识层面。

1.5.1激发学生对语文课堂的学习兴趣

趣味教学法最大的特点体现在“趣味”二字，在语文阅读教学中使用趣味教学法最重要的是为了吸引学生能够积极主动地学习阅读，通过阅读学习体会阅读带来的乐趣，并能保持在阅读教学时注意力的集中。传统的语文阅读教学课堂上，学生大多是被动地接受教师讲授的与阅读相关的知识，而第一学段的小学生年龄小、性格活泼好动，对于这样枯燥乏味的传统阅读教学课堂缺乏兴趣，容易导致学生注意力不集中。而趣味教学法在阅读教学中的应用，可以从视、听等多方面对学生产生刺激，调动学生的多种感官参与其中，让学生在阅读学习中始终保持注意力集中。

1.5.2加强学生对知识的理解和应用

阅读教学是小学语文教学的重要内容，可以培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生知识面，开阔学生学习的视野。[[[]邢秀云.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015(10)：20]]学习阅读，可以了解中华民族所蕴含的丰富的文化，在阅读学习过程中体会不同的阅读文本所蕴含的不同的情感，从阅读文本的文字中感受作者所表达的思想感情。在小学语文课文中包含国内外优秀人物的事例，但因为学生自身知识储备浅薄，对作者、作品所处国家的文化背景缺乏认识，导致对文章的内容理解不够透彻。作为一名小学语文教师，在阅读教学中要注重阅读教学方法的趣味性，使学生能够更直观地理解文章含义，了解文章人物情感的变化，更深刻地理解文章所传递的中心思想。

　　2趣味教学法在小学第一学段阅读教学中的应用策略

在第一学段的阅读教学过程中，教师要不断地创新教学方法，根据阅读文本的内容适当调整教学方法，并结合第一学段学生的身心发展规律、认知水平，以及第一学段的学生喜欢做游戏、喜欢听故事的特点设计具有针对性的阅读教学方式，符合这些条件的趣味教学方法才能吸引第一学段学生的阅读学习兴趣，从而提高学生阅读学习的效率。通过一段时间的教学实践，趣味教学法主要通过以下几种策略应用在小学第一学段阅读教学中。

　　2.1创新导入方式激发阅读学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[[[1]苏霍姆里斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2010(15)：13-15]]一节阅读课的关键在于是否激发学生的阅读，所以在一节阅读课的开始，教师就应当注意通过课堂导入来引起学生对阅读学习的学习兴趣。

教师将阅读文本与轶闻趣事、插图、视频、音频等相结合，使学生能够更加直观地认识阅读文本所描述的事物，有利于教师顺利开展阅读教学。

例如，讲授《桂林山水》时，有许多学生并没有去过漓江，无法通过作者的语言体会漓江的美，教师就可以通过使用多媒体的方式，播放与《桂林山水》这篇课文内容相关的视频或者图片，让学生能够通过视频或图片更加直观地领略漓江的美。还可以讲述与漓江美景相关的故事，使学生能够根据故事在脑海中想象漓江景色的秀美，加深对漓江的认识。

　　2.2进行角色扮演模拟阅读文本情境

在阅读教学中，教师通过让学生扮演阅读文本中的人物或事物，模拟课文中的场景，模仿课文中人物的言行举止，通过语言、动作等把握人物的特性。角色扮演教学法，改变了传统教学中的课堂模式，增加了学生对阅读教学的学习兴趣。[[[1]李艳松.在小学语文阅读中趣味教学法的应用探析[J].科学咨询,2019(12)：32-34]]通过这种教学方式能使学生加深对人物性格的理解，加深对课文内容的理解，促进阅读能力的提高。这样的教学，必然会使学生在课堂中对文章的内容有更深刻的理解，从而达到“寓教于乐”的目的。[[[2]文五省.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析[J].西部素质教育,2016,2(20)：177

]]

例如在讲授《从现在开始》时，可以让学生以小组的形式进行表演，将学生按照座位位置分布或者其他方式分成不同的小组，通过抽签的方式确定学生所要表演的动物。让学生在课下根据文章内容进行排练，可以适当地改编课文，最后在课堂上进行表演。通过学生自身的表演，从中体会课文所要表达的自己在做任何事情的时候都不能只考虑自己，还要尊重别人的中心思想。

学生在表演过程中模仿的人物表情不到位、肢体语言表达错误,或者哪句话的语气不对等问题，教师可以在表演结束后为学生进行正确的演示，在学生表演结束后对学生的表演进行点评，这种方式能够使学生对表演的过程印象更加深刻，对阅读文本的理解更为深刻。

学生对阅读文本进行剧本改编，扮演阅读文本中的人物角色，这种具有趣味性的教学方法在促进学生阅读知识学习同时，还可以使学生通过小组合作增加学生之间的凝聚力，通过表演文章中的内容学会舍己为人的奉献精神。这样的语文课堂是“活”的课堂，是新课标所倡导的语文课堂，学生在获取新知识的同时还能学习他人优秀的品格，完善自我。

　　2.3设计游戏调动学生参与阅读教学

语文学科的特点是静，而教学游戏的特点是动，动静相结合，是现代小学语文教育倡导的理念。运用游戏进行阅读教学是趣味教学法的一种，游戏教学并不是一味地玩，游戏内容应该与教学内容相结合，使学生能够在玩中学。爱玩是第一学段学生的性格特点，而且第一学段的学生年龄较小，导致第一学段的学生更容易对新事物产生好奇心，利用游戏进行阅读教学，既遵循了第一学段学生的身心发展规律、年龄特点以及认知发展水平，也帮助学生学习课文知识。

例如讲授课文《北京》，通过举手报名或其他方式选出几名同学扮演北京的导游，让学生在讲台上以导游的形式为大家介绍北京的部分景点，用幻灯片展示北京的部分景点的图片，并且为了使学生的形象更贴近导游，为学生戴上一顶帽子，并佩戴上扩音器。通过这种趣味教学方式，不仅能使学生体验作为导游以及游客在游玩北京的乐趣，还能使学生对课文内容有初步的认识，利于阅读教学的顺利进行。

还可以进行“你来比划我来猜”的游戏，利用多媒体展示与课文内容相关的几个关键词，例如《北京》这篇课文，可以选取“驴打滚”、“长城”等标志性词语，让学生自主报名参与游戏中，一名学生作为猜题者背对黑板答题，另一名学生作为比划者与其面对面，通过游戏使学生在游戏的同时对北京有初步的认识。

将游戏与阅读教学相结合的趣味教学方法，既符合第一学段学生爱玩的性格特点，还能使学生在玩中学，有利于调动学生阅读学习的积极性，使学生主动参与阅读学习中。

　　2.4讲述相关故事辅助阅读文本学习

第一学段的学生喜欢听故事，结合这一特点，在阅读教学中讲述与阅读文本相关的故事辅助教学，是一种具有创新性、趣味性的阅读教学方法。教师在语文阅读教学中穿插小故事，能够吸引学生的注意力,提高学生的听课兴趣,故事这种表达方式更适合学生的思维模式,让学生在轻松的学习氛围中。[[[1]陈芳芳.趣味教学法在语文阅读教学中的应用探究[J].成才之路,2018(25)：40]]运用这种趣味教学法能够使学生在轻松欢快的学习氛围中参与到阅读教学中，掌握新知识。

例如，教师在课文《我们成功了》的讲授中，为学生简述在北京申奥过程中发生的故事，让学生们简单了解北京申奥成功的原因是因为北京、因为中国的巨大变化，通过讲述故事使学生对文本内容产生学习的兴趣，能够主动学习文本内容，从而对课文内容有更加深刻地理解。

在讲述与阅读文本相关故事时，作为教师要注重与学生之间的双向交流，根据观察学生听故事时的状态及时调整故事内容或者转换语言表达方式，还可以结合影视剧片段讲述故事，通过故事的讲述，使学生对所要学习的内容有更加深刻地理解。

　　2.5创新提问方法促进师生互动交流

在传统小学语文阅读教学中，有的学生因为性格原因而不敢回答教师提出的问题，导致阅读教学课堂的气氛不活跃。如果教师直接提问某位学生，可能会导致该名学生过于紧张，回答不出教师提问的问题，从而产生适得其反的效果，不利于阅读教学的顺利进行。教师需要创新问题提出的方式，使提问更能吸引学生的注意，提问的方式要能帮助学生发散思维，提高学生回答问题的积极性。

例如，教师可以利用多媒体进行摇号，在通读阅读文本后，教师提出与阅读内容相关的问题，让学生进行自我思考或者小组讨论，讨论结束后，可以运用多媒体随机抽取学生或者小组的编号，五秒倒计时后编号对应哪个学生或者哪个小组就由哪个学生回答问题，无论抽中的学生是否能回答上问题，教师都应该给予表扬，以增强学生的自信心，在该学生回答后，教师还可以鼓励其他学生发表自己的观点。

教师还可以采取抽取纸条的形式，对学生进行适当的惩罚，可以由教师直接抽取，或者由前排学生代为抽取，也可以由受惩罚的学生自行抽取，但是惩罚的内容要利于学生的全面发展。例如，设置的惩罚内容可以是为同学演唱一首歌曲，或者朗诵一篇诗歌，讲述一个故事等等，通过这样的方式，让学生能够在课堂上勇于展示自我，这样的方式不仅能增强学生的自信心，更促进学生语言表达能力的提高。

　　3趣味教学法在回民小学第一学段语文阅读教学中的反思与改进措施

伴随着新课程改革的逐步实施，回民小学关于第一学段阅读教学的教学方法也进行多种创新，其中，趣味教学法运用得最为广泛，在第一学段的阅读教学中也取得了初步的成效，但是仍需要在探索中进行创新，在创新中不断前进。

　　3.1趣味教学法在回民小学第一学段阅读教学中应用的评价

对于趣味教学法具体应用的评价，我主要对回民小学的一、二年级的部分语文教师和学生进行访谈，听取他们的见解。

在回民小学有着十二年教学经验的语文班主任卢秀英老师认为：“在传统的阅读教学中，大多都是教师讲，学生听，教学方法死板单一，往往教师在讲台上授课，学生在下面开小差，导致教学效率低，学生也很难学到新知识。而趣味教学法的应用能够激发学生阅读学习的兴趣，例如在课堂上开展游戏教学，学生们都积极主动地参与教学活动，课堂氛围非常活跃，那节课所讲授的知识点也都能记住，但目前在课堂上使用的趣味教学法有限，急需创新。”

有着三年教学经验的年轻教师张淼谈到趣味教学法在第一学段语文阅读教学中的应用时说道：“以往的阅读教学法使教师成为教书的工具，学生只能机械学习，学生与教师之间存在着行角色扮演时，有时我也会担任角色，与学生一起演绎课文，师生关系明显亲近了许多。”

在回民小学担任副校长同时也是有着二十年语文教学经验的李雪在访谈中说道：“趣味教学法符合第一学段学生年龄小、想象力丰富等特点，经过趣味教学法在阅读教学中一段时间的应用，学生的进步非常明显，许多老师反映所在班级的学生开始热爱阅读，经常与同学分享自己最近在读的书籍，也时常向老师请教问题，最明显的进步体现在语文考试中的阅读题的得分大幅度增长。”

二年级学生郑瑞以及他的同桌王鑫认为，老师在阅读课上让学生做游戏、给学生讲故事等一系列的趣味教学法能够吸引他学习阅读的兴趣，也愿意参与其中，并且在课下自己能够积极主动地阅读一些课外书籍，试卷中的阅读题得分也大幅增长，但是，有时候老师会用同一种方法讲解多篇课文，学生容易产生厌学心理。

综上所述，趣味教学法在回民小学第一学段阅读教学中的应用仍然存在一些不足，需要教师在教学实践的过程中不断进行总结和改进。

　　3.2趣味教学法在回民小学第一学段阅读教学中的应用现状

回民小学通过使用趣味教学法，第一学段语文阅读教学的教学效率得到显著提升，学生的阅读成绩也大幅上涨，但仍然存在几点问题急需解决。

第一，部分教师对于趣味教学法的认识仍然停留在表面，关于趣味教学法的了解不够深刻，许多教师只把趣味教学法看作是一种吸引学生阅读兴趣的教学方法，并没有看到趣味教学法所蕴含的教育价值。

第二，教师自身的专业素养并不能满足语文教学的要求，对于趣味教学法的运用缺乏创新，仍依赖于向资深教师学习固定的模式，没有自己的认识。

第三，许多教师在阅读教学中运用趣味教学法时过度注重“趣”，导致游戏、故事等方法的滥用，没有根据阅读文本的教学目标，学生身心发展规律和年龄特点，以及课文的类型来设计趣味教学法。

第四，第一学段的学生仍需要学习大量的字词、拼音，许多语文教师的教学重点也在识字与写字上，每天花费大量的精力与时间在识字与写字教学上，对于阅读教学并不重视，也没有时间尝试新的教学方法。

　　3.3趣味教学法在回民小学第一学段阅读教学应用中的改进措施

关于改进趣味教学法在回民小学第一学段语文阅读教学中的应用，主要有以下几点措施：

第一，学校要积极组织开展与阅读教学相关的教学方法研讨会，在会上让在这方面有建树的教师分享自己的教学经验，也要组织教师代表前往其他学校进行观摩学习，增加教师的教学技能。

第二，身为一名小学语文教师，不仅要有丰富的专业知识储备，还要有乐于探索，乐于创新教育教学方法的能力，因此教师自己要利用空闲时间加强自身的专业学习，提升自身的语文素养与自身对教学技能的研究能力，从而提升教育教学效率。

第三，教师作为教育教学工作的主导者，要引导学生爱上阅读，并学会用正确的方法阅读，使学生能够在课下也能积极主动地阅读，促进学生阅读能力的提高。

第四，作为家庭，也应当为学生提供良好的阅读环境促进学生阅读能力的提高，家长可以在学生面前阅读书籍，使学生能够对阅读产生好奇，并进一步产生兴趣，家长还可以与学生一起阅读，绘声绘色地讲解书中的故事，使学生爱上阅读。

综上所述，趣味教学法在回民小学第一学段语文阅读教学中的进一步完善，需要学校、教师、学生与家长等多方面相互配合，共同提高学生的阅读能力。

　　结论

小学第一学段的学习是九年义务教育的基础，语文教学则是进行其他学科学习的基石，作为小学语文教师，要学会创新教育教学方法，满足新课标对小学第一学段阅读教学的要求，趣味教学法就是创新阅读教学方法的一种新型教学模式。

本篇论文的研究，我主要扎根于新课标对第一学段阅读教学目标的要求，遵循第一学段学生的身心发展规律、年龄特点以及认知发展水平，对趣味教学法在小学第一学段语文阅读教学中的应用进行阐述。首先，阐述趣味教学法的含义及其特点；其次，对小学阅读教学的教学目标、教学内容以及小学阅读教学中普遍存在的问题及原因进行分析；再次，阐述趣味教学法运用在小学第一学段阅读教学中的意义及具体措施；最后，对趣味教学法在回民小学第一学段阅读教学中的应用进行总结反思。

由于本人的专业水平以及在回民小学的实习时间有限，本篇论文依然存在诸多不足。本篇论文的研究对象有限，没有将第一学段阅读教学中的存在的问题一一详细罗列出来，研究范围并不广泛，趣味教学法的具体应用措施仍需要大量的实践验证其可行之处，因此，我会在今后的教学工作中进行进一步的研究，对小学第一学段语文阅读教学进行深刻探究，创新阅读教学的方法，促进教学效率的提高。

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　　致谢

在沈阳城市学院度过的四年本科生涯接近尾声，在这四年时间，不仅学习了许多专业知识，充实自我，更结识了来自五湖四海的同学，收获友谊。

首先，我要感谢我的导师张靖老师，这篇论文的完成离不开张靖老师的指导。从一稿、二稿、三稿再到最后的定稿，每个环节张靖老师都投入大量的精力与时间，每一部分都极具耐心，通过张靖老师的指导，我不仅指导该如何修改我的论文，更知道完成一篇论文要拥有严谨认真的态度，在张靖老师的影响下，我端正自己写论文的态度，对论文进行认真的修改。除此之外，张靖老师对于我的工作与学习也给予关心。张靖老师，谢谢您对我的论文倾注的心血，您指导我的不仅是一篇论文，更是一种严谨认真的研究态度。谢谢您！

其次，我要感谢我大学期间的专业课老师们，因为有你们的教导为本篇论文的完成提供专业基础。特别是綦老师对我一直以来的激励，在我陷入困境时给予我鼓励与指导，谢谢您！

最后，我要感谢沈阳城市学院为我提供一个良好的学习、生活的环境，让我在优美的环境中学习，充实自我，“我行，我能”的校训更是激励着我不断前进。