摘要：民间游戏是组成中国优秀传统文化的重要部分，它于民众日常生活中产生，并在世世代代中流传下去，在一次又一次的传播中丰富体系，反映了中华民族群众独到的对生活的题解。幼儿在参与民间游戏的过程中不仅仅只是得到了身体的发展，更是在游戏的过程中感受了当地的传统文化和精神，感受了独特的魅力，在心理层面孩子们更能自然产生的民族认同感、亲切感。《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”这《规程》中的条例可以看出游戏在幼儿生活中的重要作用，对幼儿的身心发展也有重要意义。然而，作为我国传统文化的民间游戏还未引起人们的广泛重视，其教育价值还未得到充分实现。本研究主要采用了行动研究的方法，通过笔者在民间游戏活动的实践基础上，提出可供今后幼儿园教师开展民间游戏融入教育活动的参考建议。
关键词：民间游戏；幼儿园；实践研究
绪论
（一）选题缘由
随着科技技术的不断进步，现代游戏的内容、形式和方法造成了很大的影响，相比传统游戏需要场地和互助的儿童的民间游戏，现在的儿童游戏已经逐步电子化。与电子游戏的兴起形成显著对比的是儿童民间游戏的日薄西山，民间游戏的发展正处于岌岌可危的地带中。为了保护民间游戏这一优秀的传统文化以及营造适合幼儿全面发展的游戏环境，我们应探索将民间游戏融入幼儿园活动的新思路。
（二）文献综述
1.研究现状
为了全面的了解和把握民间游戏的研究现状，研究者通过对核心概念“游戏”、“民间游戏”、“幼儿园教育活动”等关键词进行相关文献检索，并对文献进行分析和整理，发现国内对于民间游戏的相关研究很丰富，大多是论述民间游戏的分类，民间游戏的特点、价值，对于民间游戏资源的开发，民间游戏在幼儿园的实际应用等方面，主要还是偏向于理论性的探讨。
（1）民间游戏概念，特征以及存在的意义
①刘丽娜（2014）从传统民间游戏的概念、种类及教育价值入手，分析传统民间游戏教育意义及在园本课程实践中存在的问题很有必要，由此可以窥见传统民间游戏融入园本课程的实施途径。
②李姗泽提出民间游戏是儿童内心的需求并指出了我国幼儿园课程体系缺乏与儿童生活的连接，所传授的内容在儿童的生活中帮助较小。
③李瑞琴主要从园本课程开发的角度审视传统民间游戏的价值与建构，提出要把民间游戏融入幼儿一日生活中，集体教育活动中以及区域游戏中，并具体提出一些建议
（2）民间游戏自身不足和弊端
①冯超群（2015）建设性的提出了不足之处体现在：有关民间游戏的理论基础不足；民间游戏对儿童精神层面影响的研究略有欠缺；民间游戏在实证研究中缺乏普适性的论证及在实际运用方面未得到有效体现。
2.民间游戏融入幼儿园课程的实施策略
①王静，从家庭、幼儿、教师和幼儿园4个方面分析了儿童民间游戏在幼儿教育中的现状，从开启启蒙教育、锻炼体能、培养优良品质等方面阐述了儿童民间游戏在幼儿教育中的应用价值，并结合教学实践，提出了儿童民间游戏在幼儿教育中实施运用的若干建议。
②莫晓超，李姗泽，主要是从活动的设计前，对民间游戏的收集，改编以及如何创造一个幼儿乐于游戏的环境。
③李娟萍，主要从幼儿园开展民间游戏在体育健康活动的实践中，得出一些民间游戏的具体改进。
查阅国外有关民间游戏的研究后，发现主要以游戏的特性及其价值为主
约翰•胡伊青加认为，“人是游戏者”。游戏是人的一种活动。游戏对人具有生物学的、心理学的、人种学的、社会学的或其他的功能，并与人类文化、文明有着千丝万缕的联系。[2]
著名的教育家蒙台梭利在她的著作中认为，幼儿自身拥有着无限的、不可估量的潜力，他们自身就存在着十分积极的创造本能和能量，因此能够借助于此从外界获得各种文化和经验，并且对这些纷繁复杂的文化和经验会进行一定程度的选择，不是全盘接受，以便更好的适应这个世界，另一方面也使得自己的个性和各方面的能力不断发展。[3]所以我们应该提供给幼儿丰富多样的环境和教育，民间游戏也其中非常重要的一部分。
1.发展趋势
综上所述，我国学者主要是从两个方面着手，研究民间游戏对儿童生活的影响及其教育意义，从一方面讲，民间游戏可以在课堂上实现其教育价值，为儿童科学启蒙教育添砖加瓦。另一方面来看，民间游戏可以从智力和情商两个方面促进儿童身心的发展。
所以本研究在查阅相关文献的基础上，通过在民间游戏活动中观察并做详细的记录，针对实施的现状，给出具体可行建议。
（三）研究目的
希望通过以行动研究范式的方式，根据民间游戏融入案例幼儿园教育活动中，在设计和实施过程中出现的问题，研究者和教师共同合作，进行系统的研究，以解决幼儿园的实际问题。其次，通过研究者对文献的整理，了解当前民间游戏在幼儿园教育活动设计与实施过程中存在的诸多问题和策略研究，结合此次研究，提出可供今后幼儿园教师开展民间游戏融入教育活动的参考建议。
（四）研究的意义
1.于儿童而言
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出游戏是幼儿园教育的基本活动。儿童能够在参与游戏的过程中学习知识，丰富生活常识。比如人尽皆知的游戏“跳房子”，其所使用的资源很少，只要一块空地，在整个游戏过程中，孩子们可以同时锻炼身体，也能够在节奏律动中提升对于音乐的感知能力。
2.于教师而言
通过参与到研究过程中来，教师能够清楚地认识到活动设计和实施过程中的问题，在吸取经验的基础上再次开展活动，效果会更加明显。这也对教师今后的教学工作的开展提供了丰富的经验。
3.于幼儿园而言
可以促进本园课程改革的深入进行，此外民间游戏大多利用的是当地富有的材料，可以有效的降低幼儿园办园成本。
（五）研究内容
1.民间游戏的概念，特征，分类等。
2查阅文献总结出，民间游戏在幼儿园开展的现状。
3.实行行动研究法，收集民间游戏资源、选择两种游戏设计和实施游戏活动。
4.活动实施中，使用访谈和观察记录表来记录教师和幼儿在游戏中的表现。
5.汇总所有资料进行分析和反思，提出解决问题的策略。
（六）研究思路与研究方法
1. 研究思路
第一部分是研究问题的提出，介绍了选题的背景和与之相关的文献资料，并对研究意义和核心概念进行了阐述。
第二部分是对民间游戏的分类、特征、价值、以及民间游戏融入幼儿园活动的意义等进行了梳理和归纳。
第三部分是行动研究的具体过程，包括收集民间游戏，设计和实施民间游戏活动，在实施过程中发现和不断改进活动计划。
第四部分是研究结果和反思，研究结果总要从活动内容的选择，活动目标的制定，以及更优的实施策略进行说明，反思部分主要从教师和幼儿在活动中获得的成长来说。
2. 研究方法
具体采用了文献法、行动研究法、观察法、访谈法。
（1）文献法
收集相关文献，探讨民间游戏在我国传统文化中特殊价值与地位，并论述民间游戏的对儿童的教育价值，为民间游戏融入幼儿园教育活动做铺垫，并为之后的实践提供理论依据。
（2）行动研究法
在教育实践情境中教师基于对幼儿园民间游戏设计与实施中出现的问题，研究者与教师共同合作，在不断吸取经验的基础上进行民间游戏活动，逐步达成研究的目的。
（3）观察法
进入研究对象的班级，在具体活动中对教师、幼儿进行观察，在取得被观察对象的同意之后并对活动进行记录，观察教师和幼儿的表现，如教师的活动设计、活动的材料、儿童的情绪变化等和幼儿的参与程度等，判断活动开展的效果。
（4）访谈法
对合作教师进行访谈，了解教师的基本信息、教师对民间游戏的设计和实施中现存在的问题的看法、教师自身专业化发展的诉求等，以及随机对参与活动的幼儿进行访谈，了解幼儿视角下的对民间游戏的感受等。
第一章幼儿园民间游戏概述
（一）核心概念界定
民间游戏被不少专家学者反复定义过，这些理论主要集中在从民俗角度分析民间游戏，在其中，大部分学者都认同乌丙安先生对民间游戏的定义，即流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。游戏是游艺民俗中最常见、最普遍、最有趣的娱乐活动。它主要流行于少年儿童中间和节日里成年人娱乐节目之中。[1]
本文所讨论的儿童民间游戏指的是产生流传于广大儿童的日常生活中且依循固定的规则的儿童娱乐活动。根据以上的逻辑以及在日常生活中所收集的儿童民间游戏，我们也可以得出，儿童民间游戏包括两种，第一种是衍生于当地，世世代代流传下来，具有浓厚的民俗特色的游戏；另一种是在当代产生，具有XXX年轻特征的儿童民间游戏。鉴于方便，本文中所论述的儿童民间游戏简写为民间游戏。
（二）民间游戏的特征、分类的相关研究
1.三个基本特征
虽然不同学者对传统民间游戏的定义和概念的表达稍有所不同，但细细品味他们各自的定义，不难发现传统民间游戏的一些基本的共同特征。朱淑君指出民间游戏有三个基本特征①传承性，游戏会在人与人之间传播，也会在代代之间相传。②变异性，随着地区和时间的变化，同样一个游戏可能会有几十种不同的分支和玩法，因此民间游戏存在变异性。③地域性，游戏是大大收到地域风俗的影响的，在不同地区，由于地方的特色不同，经常会出现同一种游戏的变种。[4]
2.民间游戏的性质和基本形式
由于中华民族的历史源远流长，世世代代传播下来的民间游戏难计其数，因此分类民间游戏是一个极其困难的工作。学者们对于民间游戏的分类都各有自己的看法和理解，因此若要谈到民间游戏的分类，就犹如繁星一般难以数清。但大多数学者都遵循了基本的分类法则：从游戏的性质、游戏活动范围和方式对民间游戏进行了一些分类。而本文将采取郭洋溪所做出的分类，郭泮溪将民间游戏按照其性质分为斗赛游戏、杂艺游戏、儿童游戏、季节游戏等九类。
（三）关于民间游戏价值的相关研究
在如今，要推动民间游戏活动在幼儿园中的运用，首先要让民众了解到民间游戏在幼儿成长过程中的价值。民间游戏作为文化形态的一部分，在华夏大地上不断繁衍生息，经过漫长岁月中也在不断地与时俱进，就算是运用到现代也是具有非常高的社会价值的。有言到“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”让不同年龄阶段的幼儿在富有乐趣的游戏活动中，不断增加对自我、自然、社会、的认知，获得更多的生活和学习经验。简而言之，游戏的过程就是幼儿学习的过程；其次，他认为民间游戏是培养认同感和民族精神的有效形式。是因为幼儿在游戏的过程中可以在愉悦的环境下，更能知道、了解、并喜欢上自己家乡的文化，进一步增强幼儿对自己家乡文化的认同感，帮助儿童认识自己的祖国和家乡，培养出一代爱国人才；第三，民间游戏是现代游戏竞技的起源，游戏与竞技存在密不可分的互补关系，舞蹈、杂技和戏剧等文艺竞赛形式都来源与最早的民间游戏；第四，民间游戏能够在儿童之间营造出和平的气氛，协调儿童的身心健康，对生理机能产生好的影响。
第二章民间游戏在幼儿园教育活中的实践探索
（一）研究的设计与实施
1. 研究场地以及对象
（1）研究场地
场地选取为笔者实习的幼儿园，为成都市一所公立的二级示范园。研究对象为该园大一班，共有28名幼儿，其中有16名男幼儿，12名女幼儿。
（2）研究实践人员
研究者为学前教育专业的学生，具有一定的专业知识技能和研究能力。研究者合作的教师主要有T1和T2老师。T1老师已经参加工作5年之久,从教经丰富.在T1老师经历了几年的教学实践，不仅在教学环节、生活环节以及处事态度等方面有了质的提高，但是她觉得幼教事业是需要永无止境的学习和进步。T2老师是工作刚一年，拥有本科学历，是一位思维活跃，愿意接受新事物，很善于学习，有着独特见解的年轻老师。
2. 研究过程
先设计活动的方案，根据儿童的喜好和需求，结合幼儿园现有的场地和资源，制定符合当地儿童的游戏方案。由于时间等客观条件所限，且中国的民间游戏种类繁多，因此此次行动研究只选取其中一两种作为代表。经过笔者与教师的探讨及根据本研究对象的年龄特点，笔者选择了翻花绳作为该研究的活动主题。
3. 研究数据处理
在活动过程中，笔者会在征求幼儿家长与教师的同意后，进行录音和拍照，并在后期使用笔记等方法对研究数据进行分析和整理。在每次活动组织后，研究者根据收集来的资料，与合作者进行整理、分析和评估，分析出每次活动组织时的过程和步骤，梳理出教师和幼儿的行为方式，总结教师指导的不当之处和可取之处。在最后，根据总结出的资料，将提出在幼儿园开展民间游戏的活动策划改进方案，从而达到本次研究的主要目的。
第三章幼儿园民间游戏开展与评估
(一) 幼儿园民间游戏开展方案实施的方式
1.基于课堂学习任务
民间游戏可谓是集大成者，既能够锻炼幼儿的身体素质，又能够综合培养幼儿的心理和智商，因此本次研究将尽量结合民间游戏与课堂学习，例如在“线能做什么”游戏中，通过询问幼儿线的使用途径，在生活中那些地方用到了线，帮组幼儿更好的观察日常生活，获得社会和学习经验。
2.充分融合幼儿的日常生活
幼儿平日在幼儿园，由于入园离园时间等待时间非常长，因此此次研究活动中，将着重将游戏时间安排在这两个时间段，以确保幼儿在这些时间内不会由于等待时间过长而感到烦躁和哭闹，不仅能够维持园内秩序，又能够充分利用碎片时间教导幼儿进行学习。
3.设置环境让幼儿感到文化氛围
环境对人的影响可谓巨大，因此此次研究将会在幼儿园门口、布告栏和游乐场都贴上线线游戏的普及只是，包括关于翻花绳游戏的民间传统，不同的翻花绳玩法等知识，通过营造出一个充满民间游戏文化氛围的幼儿园，让幼儿们充分感受到翻花绳这个民间游戏的魅力所在。
(二) 研究的评估
1.对教师的评价
主要从三个方面着手进行教师在幼儿园民间游戏活动中的表现评价，首先，评估教师在制定民间游戏时设定的目标，评估这个目标的可行性和存在意义；其次，对于游戏内容进行评价，这个游戏是否适合某个年龄段的儿童，游戏难度是否适中，这里可以尤其关注幼儿对于游戏的反馈；第三，对教师在民间游戏活动过程中的表现进行评价，观察教师在引导幼儿进行活动时的方式和成果，评估教师是否适当地对幼儿进行指引，而非以命令形式安排学生进行游戏。从以上三个方面，即可充分评价教师在整个幼儿民间游戏的活动中的表现，以将教师行为量化的方式来评估其表现，能够更加准确而清晰地展现他们的教学成果。
2.对幼儿的评价
这里主要从四个方面着手，对幼儿在翻花绳民间游戏中的表现进行评价。一是幼儿在翻花绳游戏过程中的参与度，是否每个幼儿都拥有平等的游戏机会；二是评估幼儿对于游戏的积极性，观察幼儿在游戏过程中的情绪表现；三是观察幼儿间的互动程度，与其它同学和老师的语言交流次数等；四是评估幼儿从游戏中获得到的能力和增长的知识。
3.幼儿在游戏中的表现
（1）想象力丰富
儿童在“丰富多彩的线线”游戏中，充分展示了他们爱幻想的天性。例如，S1：“我们可以把不同颜色的线拧在一起，变成一条又粗又长的彩色绳子。”S2：“把这根绳子绑到火星上，这样就可以带动地球了。”儿童的天真活泼是大人思维的死角，每一次的民间游戏，都能够从其中看到儿童未加修饰的率真本性，这就是民间游戏对于幼儿发展的价值所在，因此教师和幼儿园应该充分发挥民间游戏在拓展幼儿思维能力和想象力上的作用，真正做到物尽其用，使幼儿在幼儿园的每一天都充满意义。
（2）锻炼合作能力
在“我的作品”游戏中，幼儿被分为若干个小组。笔者观察到，在每个小组内，都有至少一名同学自发成为组长，并妥善安排好每个人的任务。例如，S1:“我觉得S2比较细心，我们可以让她给绳子涂颜色。”S3：“我想待会上台向大家介绍我们组的作品。”在每个小组内，都会有不同性格的孩子，而通过这种安排，不同特色的幼儿能够分配到不同的任务，从而形成了良好的合作关系。这对于教师的启发是巨大的，在安排幼儿进行游戏时，更应该注意到根据幼儿的性格特征和个人特长来分配小组，确保每个小组内都有各有所长的幼儿，从而形成班级内小组间良好的竞争关系。这表明了幼儿园民间游戏能够培养幼儿的合作能力，为将来进入社会在团队内合作奠下了基础。
4.教师在活动中的表现
不少教师将游戏与教育完全区分开来，导致教师们为了急于求成，看到儿童在学习知识上的进步而忽略了在游戏中寓教于乐的精神。目前大多数幼儿园都存在着这种急功近利的价值取向，然而，对于儿童来说，学前教育是一生教育的基础，他们同样能从游戏中学习如何进行团队协作和与他人进行分享和交流。
R：您认为，安排民间游戏的意义是什么？
T：我觉得目前游戏的主要作用还是为学生们在课余生活中增添一些欢乐，其它的教育意义其实并不大，因为孩子们都只是在玩游戏，好像并不能从其中真正学习到什么。
因此部分教师应该改变自己对于游戏的固有印象，而增加游戏在课堂教学环节中的一部分，同时，做到将游戏与教学有机结合起来，使儿童不仅能够学习与人交往之道，还能够学习数理知识，同时提高情商和智商，为将来的基础教育和高等教育打下夯实的基础。
幼儿教师的任务就是将其引导儿童进行学前教育在幼儿园中实现，然而目前部分幼儿教师缺少有效耐心引导儿童进行游戏的能力。在通过对游戏过程中的观察中，笔者发现，教师容易以命令的形式引导儿童游戏，需要儿童完成任务一般完成游戏，而忽略了儿童真正需要从游戏中学习到什么。
R：我观察到，您在让学生们回答线的用途时，要求全班一共需要提出15种用途，这是为什么呢？
T:我认为这种形式能够以最大的效率完成游戏，如果不设置一个目标，有时候他们的回答容易偏离主题。
这种游戏形式以教师为主导，大大降低了儿童在整个游戏过程中的参与度。此外，当儿童在小组内遇到团队矛盾时，教师应该及时做出引导，或是在游戏环节开始之前，凭借对儿童的了解进行合理的分组和分工，确保每个儿童参与游戏的活跃和兴趣。
第四章幼儿园民间游戏活动开展的策略
（一）体现以儿童为核心的价值追求
幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，“幼儿为本”是幼儿园教师必须秉持的一个基本理念。[6]因此在指导儿童进行民间游戏时，教师应充分尊重儿童个人的意愿。选择游戏上，需要考虑儿童的兴趣，在进行游戏时，应该把主导游戏节奏的权力交给儿童自己。此外，设计游戏时，也要基于儿童的天性，为儿童留出探索知识的空间和机会，一切基于儿童。幼儿园民间游戏不应该以完成游戏为目标，而应该以让儿童从游戏中学习为宗旨。只有站在儿童的角度，以儿童的学习需求来设计民间游戏，才能够最大程度上保证幼儿从游戏中有所获得。
（二）将民间游戏与课堂教育有机地结合起来
民间游戏不应该与课程完全区分开来，相反的，应该成为幼儿园课程资源的重要一部分。因此在设计民间游戏时，教师应该充分考虑如何整合游戏与教学资源，发挥游戏的寓教于乐的功能。目的是让儿童在放松的氛围内汲取知识，并成长为身心健康的成人。民间游戏进入教室，就要充分考虑到儿童天性与课堂教育属性的平衡[7]。只有同时顾及到游戏与教育，民间游戏才能源远流长地在教室中得到发展和巩固。例如，幼儿园可设置一些民间游戏音乐表演，将游戏与音乐知识结合起来，利用这种新的形式，让幼儿从游戏中学习乐理知识，从而将游戏变为娱乐课堂的一种方式。
（三）营造开放性的游戏环境
除了提供必要的游戏计划之外，幼儿园还应该为儿童提供充足的游戏资源、场地和时间，为幼儿营造一个开放包容的游戏环境。在这种环境下，儿童可以自由探索和开发游戏的可能性，这将会决定了幼儿的创造力和想象力。因此教师应该采用开放包容的情怀态度来设计民间游戏，甚者可以让儿童自己选择民间游戏。此外，不少幼儿园进行了“家长日”的尝试，在“家长日”这一天开放幼儿园，让家长与儿童一起做游戏。在这样适度开放的环境下，不仅家长与儿童的亲密关系能够更进一步，也是给予每个儿童表现尊敬家长，孝顺家长的机会。在定期与家长一同游戏的环境中，家校联系更加紧密，从家长的角度来说，能够充分了解儿童在校的生活，使家长放心将孩子托付给学校，从教师的角度来说，这也是个与家长进行深度交流的绝佳机会，能够充分了解儿童的行为习惯和性格特征，而从孩子的角度来说，与家长多做亲子民间游戏也能够从上一代了解到当地的习俗特征，是文化传承的另一种方式。
（四）提升教师综合素养
在硬件条件之外，更重要的是教师在游戏所扮演的角色。教师应该以引导取代主导，将游戏主权交还给儿童本身。此外，教师应该仔细观察整个游戏过程，定期反思和改善游戏计划。在儿童遇到游戏难题时，引导儿童自己解决问题，适当提供帮助。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出了教师综合素养在幼儿园教育中的重要性，教师应该合理指导幼儿的活动[8]，真正实现引导儿童开发潜能，从而达到民间游戏在幼儿园教育中的意义和功能最大化。教师个人综合素养对于开展幼儿园民间游戏影响深远，教师不仅能够将民俗文化融入游戏中，对儿童进行民族主义文化教育，使儿童深刻了解到游戏背后的文化内涵；还能够合理选择适合儿童的游戏活动，因地制宜，因人制宜地进行游戏活动设计。因此作为民间游戏的主要领导者和组织者，教师道阻且长，但同时，只需要在每次活动期间认真观察儿童游戏表现，记录儿童对于游戏的反馈，在游戏活动之后进行反思，相信在幼儿园的民间游戏将会慢慢演化成合情合理的课堂教学的一个重要组成部分。为了达成这个目标，首先，教师们应该主动了解民间游戏的由来和习俗，尤其是涉及到民间游戏背后的民俗故事，如此才能正确地指引儿童从参与民间游戏的过程中学习民间文化。此外，儿童们天真的想法和出其不意的灵感会成为教师成长路上的重要推动力，只有在一次次的教学活动中反思和改进，民间游戏才能够真正走入幼儿园，融入到幼儿的生活中，为他们带去知识和欢笑。
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