小学生提问自主性的培养现状分析

　　在二十一世纪的今天，社会的发展和进步已不能只单单用一个“快”字来形容。创新精神逐渐被人们重视起来。全球化是大势所趋，而保持创新精神则是不被同化的重要前提。小学，是教会孩子什么是正确的人生观，价值观，世界观的地方。学校教育应该从小就把培养学生的能力放在重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”。要想一个人有创新精神，则先要培养小学生的提问能力。

　　“提问”，它是一个自发的过程，是主动的。提问的产生是因为一个事物对其造成了影响，使得人们围绕这个事物产生了思考，并且因为思考发现了一些无法用自己现有的知识去解答的问题，从而针对这个问题产生了学习其根本的想法，然后通过言语将脑海中的疑问表述出来，则完成了“提问”这一过程。

　　1、时代背景要求

　　xxxx报告中，xxxxxxx指出：创新是引领发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。创新现已成为各领域制胜的关键，核心技术不是别人赐予的，不能只是跟着别人走，而必须自强奋斗、敢于突破。创新型的人才就像优秀种子，需要大力培养。

　　在大数据的背景下，要想赶上这飞速运转的时代，不仅仅是在成年之后的努力，更重要的是从小的良好习惯养成。“创新”不是空想就能凭空出现，而是在从小不满的求知欲以及从小养成的好问习惯下，一点一滴积累综合最终碰撞形成的一个小火花。而灵感的一闪而过，也要有足够的知识量保证能抓得住撑得起这星星之火。

　　2、新课标的要求

　　在小学新课程标准中，第一部分第一句话中就明确的标注清楚有关现代社会对公民的要求，是要具备创新精神以及多方面的各项基本能力。在课程理念中明确地说出语文教学要为增强民族创造力发挥积极的作用。而在课程目标的总目标中也提出了发展个性培养合作精神以及提高自身能力的相关修正。在分阶段的目标中相比之前，目标分化的更为细致，对教师教学也就要求的更为严苛。不同学段有着不同的要求，对于低段学生，把目标从“对感兴趣的题目发表自己意见”已改为“敢于发表自己的意见”。这个改动结合了当前小学生的课堂现状以及学生的发展个性，对教师关注每一个学生提出了要求，也对学生关于思考能力、表达能力提出了挑战。

　　3、现实的需要

　　接触过没上学的孩子都知道，让他画鸡蛋，他能不负众望的每画一个都与之前的完全不同。大人们看个笑话哈哈一乐说孩子还小，然后告诉孩子应该怎样画什么颜色才是鸡蛋的样子。作为长大的成年人是否曾站在孩子的角度深思过事情的背后，孩子天马行空的想象力是不是这样一步一步的被抹杀了？

　　网上有个微博当时被很多人转载，情境是：如果正在面试时，面试官让你提个问题，那么你会问什么？其实很多人都表示平常面试都是等着面试官提问题，然后自己再绞尽脑汁去回答圆满，而如果突然让自己提问题，可能会沉默一段时间不知要问什么好，然后在迫于眼前的条件下随便问出一个。如果是一个从来不爱思考不会提问的人，那么很可能白白浪费掉一次展示自己思想程度的机会。如果他是一个从小就养成了好问好学的习惯的人，他的求知欲很强，那么他给出面试官的回答我想一定不会让面试官失望。毕竟这样一个好学的人，去面试之前一定会了解一些有关面试地方的东西。那个微博最后还有采访面试官的，问他们为什么要让面试者提问。其中一位资深面试官解释说：“我让他们向我提出问题，从问题中我可以了解到他们的内心在思考些什么东西？他们关注的点在哪里？从提问中我可以得知这个人的程度，并且预判出他如果在这个岗位那将来可能会成长到什么地步”。柴静曾说过：“记者虽然只是呈现不同的声音，但提问的能力取决于你的认识能力，你的了解有多深，提问才能有多深。”提问其实是一件小事儿，而放在不同的环境背景下，所带来的影响可是巨大无比的。从小养成爱提问的习惯、从小保护孩子们的好奇心和求知欲，其实是大人们很重要的一项任务。当一个人阅历丰富了，思考的深入了，人生的境界自然也就高起来了。

　　《礼记·大学》中有“苟日新，日日新，又日新”的名言。“新”字是指精神上的弃旧图新。在生活中要想保持天天新就要每天对生活充满新鲜、充满问题。

　　普列汉诺夫也曾说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”

　　我们要想立足于当下，无论学习、工作、生活，若不能有一个时刻充满好奇的心，那么很难不会被社会淘汰。

　　“提问”，它本是一个自发的过程，是主动去做的。提问的产生是因为一个事物对人们造成了影响，使得人们围绕这个事物产生了一些想法，并且因为这些想法可能发现了一些无法用自己现有的知识去解答的问题，而针对这个问题产生了弄清其根本的想法，有了这个弄清其根本的想法其实就已经完成了“提问”这一过程。，如果通过言语将脑海中的想要弄清楚的疑问表述出来，那则是让大家知道你提了这个问题，有其他人知道的，就会告诉你答案。也省了自己去研究出答案的时间。提问本身其实是人人都会做的事儿，下至婴儿上到老人，每个人都会提问，婴儿问“我是谁”，老人问“我将要去哪”。可是为什么在学校，针对学习的发问会越来越少？大学、初高中问的少，我们尚且可以解释为有了一定的查阅资料的能力，懂得了一些生活常识所以提问相对减少。但是在小学正是学习各种知识的阶段，为什么课堂上主动提问的人依旧很少？

　　本篇文章主要就是通过在课堂上观察情况以及听一些名师示范课来学习归纳、总结出小学生在课堂中自主提问题的一个现状，并针对不同的现状探析出相对应的一些解决策略。

　　无效性提问：是指在课堂中学生提出的问题，对于整个课堂内容来说没有联系和意义。即是无效的。该问题本身可以是可探究的，但放置特定课堂内则不行，可作为学生自己课后的知识补充来进行学习。

　　笔者将参考的文献大致归结为两大类，其中一部分是专家学者分析是什么原因造成小学生在课堂上不提问的现象，而另一部分则是经过经验分析给出的策略建议。

　　在钱雪兰的《高、中、低年级学生提问意识比较与思考》一文中，作者利用了问卷调查法将小学生提问意识的现状清晰地体现出来，作者通过横向和纵向对比的方法分析出“1、小学高、中、低年级学生提问意识总体水平不高，学生缺乏主动探究的意识。2、原本具有好奇心和求知欲的儿童渐渐变得不会问、不敢问、不善问、不想问，提问意识随年级的升高逐渐淡薄，且女生的提问意识淡薄趋势更为明。3、随着年级的升高，小学生的提问对象由教师和家长逐渐转向以同学为主。”【1】文章清晰地指出了小学生的几个变化节点并针对其提出了建议。

　　在国外，小学教师并没有给学生强调某某知识点一定要学会，反而教会学生的是广而泛的学习方法。可能学习的效果并不会立竿见影，但是长期训练下来，则效果是不可忽视的。

　　曾有幸看过高刚老师写的一篇文章，是他的孩子去到了X，接受到了来自国外完全不同的教育体系，在小学还没毕业就曾完成了“《中国的昨天和今天》”、“《我怎么看人类文化》”等等在现在中国成年人都不一定敢起笔的文章。而对方仅仅是个小学没毕业的孩子。X的教师并没有强制学生背诵历史，背诵地球上的每条河流命名，他们不过是教会了孩子查资料的方法，告诉他们书中的大千世界。让学生们自己钻进去，自己对世界产生好奇，发出一个个的疑问，然后再由他们自己的一生去给自己一个满意的答案。

　　从小接受这样的教育，在小学阶段相比于我国的小学生来说可能并没有什么优势。但是由于从小养成的习惯，随着年龄的增长，眼界一旦更开阔，那么对于知识的研究程度则会更加深入。这也是为什么外国优秀的学者专家会比我国多很多的原因。

　　有一些文献指出要提高学生提问能力首先教师自身要先意识到学生提问的重要性和必要性。其次教师要教会学生提问的方法，让学生会问。最后教师在教学中在鼓励与引导学生去运用提问的方法，最终达到习惯提问的地步。

　　石月红教师在《课堂中培养小学生提问能力的教学策略》中，作者直接提出了教师教学中针对学生提问能力的一些提高策略。在《培养小学生提问的能力浅探》一文中，余柏民和袁媛教师也总结了关于学生提问能力的提高策略。

　　饶欣教师的《小学生自主性提问能力的研究》，文章阐述了小学生自主性提问的培养方法,她认为要想让我国小学生提高自主性提问的能力，那么就要从敢问、会问、善问三个方面着手,让学生敢问，勇敢的举起手来；让学生会问，把自己心中的问题能够用语言表达出来；让学生善问，问出的问题对于自己课堂学习有价值。作者从启发学生提问兴趣、教师教会提问方法以及通过仿照优秀的问题来试着让学生自己提出有价值的问题这三个方面来阐述提高策略。

　　李佩玲老师认为，除了从学生兴趣和提问方法两个方面给出了策略以外，还给出了要留给学生充分的时间让学生仔细认真的进行思考和提问，并且教师给予学生提问之后的合理评价也是对学生以后课堂上积极自主提问的一个重要影响。

　　通过阅读各位专家教师的文献研究，发现我国关于小学生提问能力的相关研究很早就已经开始，曾看到较早的研究是方展画在1984年在《教育科研情况交流》中发表的《小学生提问能力和释疑能力的实验调查》，尽管该文章大段实验表明提问能力与智力和观察力有很大关系，但确实表示当时人们已经开始重视小学生的提问能力了。而经过这么多年的研究，当前的现状仍旧不乐观，存在的问题还是没有解决甚至可能更糟糕。因此笔者将在现状分析和策略提出及可实施性中进一步讨论和分析。

　　1、文献研究法

　　笔者利用文献研究的方法，了解前辈教师研究的成果，利用各位前辈教师们的成果对笔者的论文进行佐证及提供思路，完善笔者论文观点。

　　2、访谈法

　　在文中笔者利用访谈的方法与教师及小学生进行沟通交流，了解他们心中最真实的想法。（后附访谈中的主要问题）

　　3、案例分析法

　　在笔者列出观点时，运用奋斗在一线的优秀教师的优秀教学案例来举出例子，并且列出大众化的教学案例来进行对比，通过案例分析，使得笔者提出的抽象概念简单具体，让人更易理解。

　　科技时代的进步，导致社会对人才的渴求是愈发的庞大，人才不只是有丰厚的知识储备，更重要的是是否可以从脑海中迸发出合理的灵感。灵感的迸发是一个自发的主动的过程，其实就是动脑思考的过程，而这个过程是需要从小培养的。但是根据文献以及生活中的日常观察，我国现阶段小学生的课堂依旧没能以培养小学生的能力为主。

　　一堂完整的课中，学生和教师是必不可少的。X的教育家曾说:“世界上没有一个教师不提问的课堂，没有它，教师就不能够进行教学”。但是现在的课堂却是教师一直在说，而学生则问的很少。笔者将课堂分为两个角度，一是站在学生角度，分析到底是什么影响了小学生课堂当中的自主性提问；另一方面则是从教师角度，思考到底是什么原因导致教师无法改善小学生的提问自主性。

　　1、上课从不提问

　　在课堂中，总是有一群学生，每每遇到教师说：思考一下，有什么问题不懂的提出来时，这些学生中要么将头埋进书中，要么一副神情呆滞的样子。等到教师让大家积极提问的时候，他们沉默了。关于这类学生，笔者经过大量的课堂观察以及和任教多年的班主任进行沟通交流，归纳总结出导致这种情况的具体的原因：

　　原因之一是性格问题。这类学生常常在课堂上因为性格的问题不会主动在公开场所单独表达出自己的思想观点。易庆奇老师曾发表过一篇关于小学生提问与心理状态的文章，其中易老师得出的观点是：“性格内向的学生不敢在同学面前大胆提问，课堂提问是令他们胆怯的事情。如果在课堂上锻炼提问的机会相对较少，这样便会形成一种恶性循环，极大地阻碍了和他人交流能力的提高”【2】他们是害怕发言的，而这也阻碍了授课教师从学生的反馈中了解学生对于知识的掌握程度。

　　原因之二是思想集中问题。盛春梅教师在文章中分析说：影响思想集中的除了其他事物的本身吸引力以外，还有诸如晚上没睡好导致在课堂上睡觉的；或是音乐体育课被教师霸占了，学生产生的抵触心理，也会使得注意力不集中。注意力集中时间短，这也是教师在备课时课程内容设置安排上需要仔细考虑的一个大模块。那些自控能力差一些的学生甚至可能会在教师导入课程之后就开始思想不集中了。由于开小差的缘故，使得在教师给出自由提问时间的时候，这类学生往往内心深处是不知道教师在说什么的，那么自然这自主性的提问就无从说起了。

　　还有一类学生，也不提问题，但是他们会影响其他学生听课，他们以前会被称为“差生”，现在叫后进生。这些学生不爱学习，即使是教师点名让其说出不会的问题他们也常常说不出话来，就更不要说会主动提问了。这些学生有一些是客观智力问题，而更多的一些是没有养成爱动脑的好习惯，人比较懒惰。

　　2、上课有时提问有时不提问

　　曾长期授过课的教师，能有机会与学生长期相处的，都会发现一个问题——提问题的学生总是那么几个人。整个班级里不提问的学生也总是那么几个人，其余占班里大多数的人是有时提问有时沉默的人。仔细观察过的话，会发现，那类“摇摆不定”的学生相较于从不发言的学生而言，他们学习的态度是更为开放的、主动的。好的一点是首先他们愿意将内心的真实想法表达出来的，但是为什么他们又不会经常提出问题呢？经过分析调查，这类学生特点往往成绩不是很稳定，忽上忽下，所以会的时候沉默，不会的时候提问。他们性格比较老实，知之为知之。但他们和全神贯注的优等生来说，自控力也相对稍差一些，所以外界其他的事物对他们来说也会更有诱惑力一点。他们的活跃思想没有放在该放的问题上。

　　3、上课经常提问

　　笔者在做实习教师时，经常会去到小学中各个年级听课，笔者会随机进入一个班，听一堂完完整整的正式课程。曾经遇到这样一个教学情境：

　　“师说：同学们，今天我们来学习三年级下册第十篇课文《大作家的小教师》，作者萧伯纳。现在教师请大家来看ppt上的课题（课件页面上只有标题和作者），那么教师想问，看到了题目，大家有没有什么疑问？请大家针对课题进行提问，举手回答。

　　生1：大作家为什么有小教师？

　　生2：大作家是谁？小教师又是谁？

　　生3：萧伯纳为什么要写这篇文章？

　　生4：大作家是写了什么才成为大作家的？

　　……”

　　教学实录写到这里，问题其实已经出现了。这四个问题本身其实并没有错。学生积极的说出自己心中的疑惑，爱动脑子的学生总是会提出很多一般学生想不到的问题，比如“生3”和“生4”的提问。但是他们的问题又不符合教师提出的要求。这类学生往往是经常被教师表扬的学生，学习成绩好或者是脑筋转得快的孩子。他们由于教师平日表扬时产生的优越感使得往往有时候会思维发散太广从而提出了一些与教师要求或者与题目无关的课堂中的无效性问题。

　　课堂的无效性问题与有效性问题相对，是指在课堂中学生提出的问题，对于整个课堂内容来说没有联系和意义。即是无效的。该问题本身可以是可探究的，但放置特定课堂内则不行，可作为学生自己课后的知识补充来进行学习。当在课堂中出现了无效性问题时，则说明学生对于教师提出的问题没有理解准确，或者教师没有表述清楚，但无论哪一种情况，此时都需要教师对学生进行引导与教授，让学生知道教师在问什么，让学生知道什么样的回答是正确有效的。

　　1、长期以往的教学模式影响小学生的提问自主性

　　笔者也是经历过小学阶段的。在笔者记忆中，教师讲课的模式就是“今天学习xxx课文——阅读文章标段号并划分层次——总结各层次的中心思想——总结全文中心思想”。在笔者记忆里，小时候从来没有学习过如何划分层次，如何总结出中心思想，教师上课模式全都是照着教师辅导书读出来，教师念一句，大家写一句，把中心思想和段落大意全部记录在书本上。因为笔者理解能力有限，所以小学时对于划分文章结构是一直处于云里雾里的状态，教师说什么就是什么，小学六年都是被教师“填鸭”填出来的。而经历之前的实习，和当年小学教师的沟通交流，以及跟随笔者的大学教师对一线名师名家示范课的赏析之后，发现“填鸭式”教学经历了十余年的考验，却依然在小学中存在。尽管教师们已经不再完全的按照当年全部以教师讲和说为主体，迫于新课标的要求，给了学生一定的自由发展的空间。但是其实还是不够的。

　　首先，我们的人民教师们从小接受的就是那种灌输式的教育，而等上了高中、大学，授课模式依旧没有什么大的变化。在这种长期的灌输模式下，那种模式已经悄然层层渗透进我们的人民教师的心中。尽管在一些师范类大学中，教师们会要求对教学模式的创新，多媒体和教具的灵活使用。但是不得不说，“填鸭式”教学在新一代教师心中仍然是根深蒂固的。

　　其次，一学期的教学任务是定死的，那么细化下来，一节课的任务也是必须要完成的。如果转换以学生为主体，教师主要是引导与启发。那么在小学一节课三十五分钟到四十分钟的课堂中，单靠学生自己去摸索，教师旁敲侧击的引导，那么一节课的任务是一定完成不了的。在现阶段，教师仅仅留给学生10分钟左右的自主提问时间，其他时间全由教师来把控，而这样的课程才紧紧凑凑完成。对于教师来说，时间尤为紧张。

　　作为教师，大家心里都知道让学生自己去发现、了解、讨论，让学生自己去探索一些本身未知的事物，这样既能保护学生本有的对未知一切的好奇心，又能培养学生的观察力、搜集信息的能力以及团队合作的能力。但是教师们被现实逼到迫于无奈的强迫自己去对学生进行灌输，霸占了学生自由发挥的时间。长此以往，导致现在在学生心中，认为课堂最正常的模式就是教师讲课，学生听讲。作为学生的他们觉得只需要负责听讲就可以了，不用思考。

　　2、教师专业能力限制小学生的提问自主性

　　从另一方面来说，现代人已经不像以前了。以前教师在课余时间都是读读书，充实自己；或是不远万里跑去向优秀的教师学习经验，如何给学生更好的教书。但是现在，科技发达了，交流更方便了，教师们却在课余时间里可能会选择多玩一会手机放松自己。某地区有一名小学教师，再讲古诗《绝句》时，介绍诗人杜甫生平的时候，有学生问：“老师，杜甫为什么字子美，自号少陵野老呢？自号是不是自己叫自己的意思？那他为什么要叫野老？……”但当时的教师可能并没有想到学生会问这些属于无效提问的问题，所以当时教师尴尬的笑着说：“你们的名字是谁起的，自然杜甫的名字就是谁起的。至于其他问题，与本节课课堂内容无关，我们下课在讨论。”这样的回答在课堂上本身并没有错，在教师与学生的理答问题上还可以说这个老师很机智，没有直接说自己不会让自己尴尬，也制止了学生对这类问题继续追问的念头。但事实是，下课之后还是有学生紧追着教师不放，要求教师给他们解答疑惑，一个个渴望的眼神望着教师，而教师呢，匆匆的说自己还有事，等有时间在讨论就打发了学生。学生一个个失望的离开了，真的不知道几次之后，学生会再也不追着教师跑了。这样的结果说明了如果教师要教学生一滴水，而教师实际也只有一滴水的话，最终的结果是，学生想要吸取更多的水分，但是教师没有，会在学生面前威信尽失，那么试问学生下次上课不会很积极的去配合教师吗？而作为教师由于很担心学生提出“一滴水”以外的问题，所以，一些教师为了避免这类事情发生，直接就不给学生提出问题的机会。从根本上直接扼杀了学生的求知欲。

　　小学教师，本应在课堂上引导学生，启发学生，教会学生学习的方法和技巧，但是却因为自身的专业能力不足，不敢将课堂的主动权交给学生。教师实时把控着课堂，即便给学生留有思考的时间也多半限定学生提总结性的问题，诸如：今天学习的知识都会了吗？这道题会算了吗？今天学习的字词句有不明白的可以提问。这种完全不能让学生深思的培养方式，如果时间久了，学生在课堂中的自主性提问就会逐渐减少，到最后哪怕是那种无效性提问可能也会消失，学生一步步的被教师教成死读书的样子。

　　3、应试教育的蝴蝶效应限制小学生自主提问

　　之所以称之为蝴蝶效应，是因为小学阶段还没有被应试教育浸染的特别严重。也只是高考的蝴蝶慢慢煽动了一下翅膀，而颤动的辐射刚刚来到小学而已。我国的一个高考会使多少芊芊学子奔向自己的梦想，但是同时又使得多少初中少年背上了父母期望，沉重的走在通往高考的路上。高考使得各个高中区别开来，要想上个好高中，中考则要十分努力才行；而要想上个好初中，小学就要开始抓紧才行。高考的辐射经过长时间的磨练，已经一步一步的坚定走向小学了。在澳大利亚，他们的小学教育奉行的是：孩子首先要在精神上、体能上、情感上、待人接物上都有一定的常识和较好的发展，然后才会谈得上学术教育。只有孩子在学校快乐了，才能学到东西。而我们呢，关注的只是升学率。因为学校的升学率，家长的期望，种种一系列的利益纠葛，所以教师们也不再是将培养学生能力与品质放在首位了，一切以成绩为重。课堂将不是学生的“天下”，而是成绩的。

　　在我国小学阶段，由于我国教育制度、父母的期望，导致原本就比较重的教学任务，又增加自各方面的压力，所以教师为了适应考试制度，适应社会期望，取消了学生在课堂自主学习的时间。奋斗一线的教师们普遍觉得给学生课堂上自主学习自主提问的时间，往往学生最后的表现并不会按照教师预期的那样，反而给课堂制造不必要的教学内容，耽误上课时间。很多教师反映，小学阶段学生任务变重，如果在浪费时间给学生自由组合讨论，那么教学任务就很难完成。这也就是应试教育的蝴蝶效应导致教师在课堂上没有重点培养学生自主性提问。

　　4、教师的教学风格和人格魅力影响小学生自主提问的欲望

　　笔者经过单独访谈一些学生，发现授课教师的教学方法和人格魅力也会非常影响一个学生在其课堂上的行为表现。而学生最直接的表现就是积极响应教师提出的任何要求和问题。如果教师讲课生动有趣像窦桂梅教师一样，则学生会觉得教师的新花样真多，思想全程跟着教师走。而如果教师照本宣科，不吸引学生，学生自然会在课堂上犯困；如果授课教师见学生时从来都板着脸，语气严厉，那学生一定会害怕和教师沟通交流，学生的心理是：“我要是把自己不会的问出来，教师又会批评我，特别凶。与其这样还不如不说，也少了一顿骂。”学生这样想的话，举手回答问题的人自然就少了。前面说学生很多人积极回答问题和教师的个人魅力和教学风格有关，笔者曾读到过王崧舟老师在讲课文《一夜的工作》之前，有一段引课，借此分享出来，他是这样设置的：（当时上课时2004年9月10日）

　　“师：今天是九月十号，什么日子？

　　生：教师节。

　　师：今年又是第几个教师节？

　　生：第二十个。

　　师：是呀，今天的日子非常不一般，我想我们全校的每一个教师都希望在教师节这一天听到你们的心里话。听到你们向老师倾诉些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。有话想说吗？

　　生：（思索着）有。

　　师：有话想说吗？大声点。

　　生：（大声地）有！

　　师：有就把手举起来。

　　生：（犹豫着，个别举手）

　　师：没举手的就是对校长有意见。

　　生：（笑着纷纷举手）

　　师：没意见的就把手举得高高的！还有谁没举手的？（环顾，发现全班学生都已举手，就走到一位学生面前。）

　　师：如果我没看错的话，你是最后一个举手的。来，自报家门。你姓什么叫什么？

　　聪：姓王。

　　师：好啊，跟校长同个姓，三百年前咱俩是一家。

　　生：（笑）

　　师：叫什么？

　　聪：利聪。锋利的利，聪明的聪。

　　师：好，又厉害又聪明。

　　生：（笑）

　　师：(笑着)没想到你是最后一个举手的。但是，但是，校长十分佩服你。因为我知道，通常情况下，最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。告诉大家，从不举手到举手，你在想些什么？来，面向大家大声地告诉他们，让大家都能听到你又厉害又聪明的回答(拍拍他的肩膀)。

　　聪：我……在想……到底要不要举手，我在犹豫。后来，我决定举手。

　　师：是什么力量让你决定举起手来？

　　聪：我想，我要为六（2）班……争光荣。

　　（掌声）

　　师：好，这叫为荣誉而举手,境界很高啊!（示意王利聪坐下去。）

　　师：（目光投向另外一位男生）假如我没记错的话，陈波你是第一个举手的，说说你为什么举手？

　　波：我为了我们的老师，老师是这样的辛苦，我理应第一个举手，向老师倾诉我的心里话。

　　师：听到了吗？还要我带头吗？（鼓掌）为感恩而举手，为了表示对老师的感激，他第一个举了手。（该生坐下）

　　师：（目光扫视全班同学）平时咱们班里边举手最少的是哪位同学？

　　生：（几乎异口同声地）王利聪。

　　师：就是王利聪？(俯身)王利聪啊，能不能想办法改变同学对你的印象。就从今天开始，就从二零零四年的九月十日，记住从第二十个教师节开始，你将成为咱们班举手越来越多的同学，好吗？来，校长跟你握握手。（搂住王利聪握手）校长的手是有魔力的。这话谁说过的？

　　……（略）

　　师：她（某生）说校长的手是神仙的手，我太感谢她了。每次我看到她写的文章，感动的都要掉眼泪,眼泪就在校长的眼眶里打转。校长其实很普通很平常很一般，其实校长就是一个人，但是校长在你们面前努力想成为一个好人。没有想到咱们的同学给了校长这样高的评价。感不感动？(带头鼓掌)不要每次都要校长带头好吗？会举手吗？

　　生：会（举手）。

　　师：争先恐后地举手。

　　生：（把手举得高高的）。

　　师：好样的！记住一句话——

　　生：（齐答）相信自己，一定成功。……”

　　王老师设置了课前的引课，虽然没有涉及到本文该讲的内容，但是却给学生传递了该有的信念——“相信自己，一定成功”。王老师利用了教师节让学生表达自己的心里话，并通过让学生举手这一动作来表达自己的真情实感。在此过程中，锻炼了学生的胆量，也渗透给学生在课堂上要勇敢举手，大胆表述心理活动的观点，并且教会学生要不吝惜自己的掌声。在上课前，王老师利用自己独特的教学风格来为自己在学生心中砌起一座高墙，这高墙上都是王老师的个人魅力，墙上画着亲切，画着崇高，画着激情，画着知识……最后正式上课时，学生怎会不积极主动地举手回答问题？怎么会害怕向教师表露自己内心的想法呢？

　　当教师的人格魅力和教学风格深入学生心中时，学生会积极配合教师在课堂上发布的各种指令，如果学生主动愿意配合一个教师的话，培养学生自主性提问的任务则一点都不困难了。

　　很多教师都有一个误区就是：我的课堂我做主。教师们往往颠倒了课堂上的位置，他们讲课总是一个问题接着一个问题抛给学生，他们认为讲课就是解决这些问题的过程。曾经有一篇报道称：X的学者很激动的越洋来中国听示范课，而学者发现授课的教师每次都是以提问题的形式来进行课程的，学生们也配合的很好，积极回答问题，而且回答的很漂亮。最终课程圆满的结束了，没有出任何意外。但是X学者的表情却很难看，大家不解，这是问什么。而学者则说：“如果教师提出的问题学生都会，那为什么还要教师呢？他们为什么还要学习？”这其实就是教师们根深蹄固的思想。他们跳不到圈外来看这件事情，如果这些问题是学生自己提出来的，然后又通过自己的学习回答了那些问题。那么这堂课，是很成功的，不但让学生增长了知识，而且还锻炼了自学的能力。

　　当教师的脑海里有了课堂是需要学生来主动对所学知识产生疑问的意识时，教师才会注重其培养小学生提问自主性的能力。

　　前面现状分析出学生不主动在课堂上提问题的一个原因是因为性格内向。这种性格的学生一定要进行及时鼓励。学生举手回答问题时，不管回答的问题是否正确也都要在全班同学的面前给予他肯定，要鼓励他。如果内向的学生回答错了，此时绝不能批评他，不能直接否定学生，可以说告诉学生“回答错了没关系，你的勇气是非常棒的。别灰心，坐下来仔细想想，听听同学的想法，好吗？”

　　出现内向的学生一次都不主动提问的情况。这时教师就要多费一点时间和精力，到私下和学生进行一对一的沟通，要准确的定位学生的症结所在。开导学生，针对只是害怕胆小的学生多给一些锻炼的机会。而针对内向又反应慢的学生，除了多给其锻炼机会以外，也要一点一点的让其把知识学扎实。知识的积累会让一个人变得睿智，慢慢影响性格，使得外向活泼起来。

　　成绩差的学生，做教师的一定不能放弃任其发展，这有悖教师道德。孩子是无知的，他们不知道什么是好，什么是坏。所以作为教师一定要告诉他、要引导他、要耐心的教会他如何正确的处理事情。

　　学习成绩不好的学生要因材施教。首先要分析他内心深处想不想好好学习，要让他对学习产生兴趣，需要做教师的对学生进行私下沟通，了解学生喜欢什么，有什么爱好，而教师需要将学习和学生的喜好结合到一起，让学生产生兴趣；其次学生他有没有意愿将自己的观点表达出来？有些学生也是爱学习的，但是他就是不愿意把心中的想法说出来，这时候教师也需要私下找学生聊天，告诉学生，只有表达了他们心中所想的东西，才算分享；而如果是困难那大家也可以一起帮助他们；如果是判断是非对错，也只有说出来教师才会知道他们的想法，和他们一起解决问题。

　　在很多平时的课程当中，其实会有许多的反面例子出现。教师在一堂课结束之后都会有教学反思。总结下来会发现，很多时候课程上的不尽如人意，经常会出现本节课的内容没有讲完的情况，回顾课堂，发现往往是被学生的一个与课堂无关的问题拉远了。这个时候就需要教师告诉学生什么才算是有效的提问？当一个问题与本文不相关、与本文关系不大的时候，或是教师明确指出要求之后，提的要求以外的问题，这些都是无效的提问，它的存在并不能对这个课程产生什么影响。举个简单的例子：比如上文，教师说了要针对《大作家的小教师》这个课题提问题。但是还是有学生问了与课题无关的东西。所以在讲课时，一定要强调要求的关键词。随时提醒着学生。

　　在平时的讲课中也要随时告诉学生，不懂的问题就问出来，这没什么好害怕的，也不要怕丢人。如果不问就永远不知道，那随时都会丢人，而如果丢一次人却知道了更多的知识，这也没什么不好。《论语》中有“不耻下问”。不怕有问题，最怕有问题装没问题的人。

　　以前教书时，学生如果要学一碗水的内容，那么教师自己至少储备着一桶水。但是现在却不是这样了。新晋的教师并没有储备足够的知识去教书育人。把育人想的太简单了。完全没有意识到小学生是多么重要的存在。有很多好的习惯都是从小学养成的。而教师在教这样一个教学阶段的时候，自己也是半斤八两的程度。那么自然对小学生来说，是不行的。一定要多看书充实自己，也可以在网上找到各个名家的教学视频，看君一视频，胜读几本书。乔布斯的经典台词“stay hungry,stay foolish”。保持不动就是退步，教师应该是要永远嫌已学的知识还不够的职业之一。

　　我国不缺优秀的教师。像窦桂梅教师，激情澎湃式的讲课。又像王崧舟教师，和蔼温暖式的讲课。既然网络这么发达，资源也都是共享的，为什么不上网去借鉴那些优秀的教学设计呢？量变引起质变，多看看那些优秀教师带出来的示范课，多学学是如何拓展学生思路的，如何让学生进行自主性提问的。学习教师吸引学生注意力的方式方法。然后充分消化吸收，逐步完成属于自己特色的教学风格。学生注意力可以集中在教师身上的时候，就可以按要求让学生自己表达出内心的疑惑问题。就像前文列举的王崧舟老师的教学实录例子。好的教师会有自己与学生建立独特信任的方法，如果新近教师并没有太多经验的话，那么就多学习多看实录，经验的堆积与阅历的丰富最终会慢慢形成属于自己的教学风格的。

　　提问本就是一个自发的过程，而且随处可见在提问的人。可是为什么在小学课堂上就变成了“稀缺行为”？此文主要是通过对在课堂上出现的现状的分析，总结出造成这种局面的原因。并针对原因提出了一些对策。想要通过切身观察和体验，去完善人们对小学生课堂自主性提问的一个现状了解。现实是很残酷的，而一个人的能力是有限的，甚至有一些是政策上的根本无法更改。最终能做的也只是像外界传递一个态度罢了。

　　我国著名教育家陶行知先生有句名言:“创造始于问题”。

　　北宋理学家和教育家程颐说：“学者先要会疑。”

　　北宋大儒张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”

　　借用删改日本社会活动家和宗教思想家池田大作的一段话，在这里我把母亲的角色换位教师的：

　　“孩子的求知欲非常旺盛，教师常遭到孩子们问：‘这是什么’，‘为什么’之类的联珠炮式提问围攻。但是因为怕麻烦，教师常常不好好回答，有时会说出“烦死了，这孩子！”之类的话。没有什么比这更伤孩子的心了。我希望你们明白，这样做等于亲手掰掉茁壮成长的嫩芽，这可不行呀。你们要把这些问题当作不可或缺的阶梯，引导孩子走上宽广的教育之路。”

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