幼儿园亲子活动有效性研究

　内容摘要：随着我国对学前教育的重视，幼儿园的各种活动也越来越丰富，亲子活动作为幼儿园一种重要的活动形式得到教育界的广泛关注。幼儿园亲子活动是教师、家长和幼儿有效互动的纽带、是幼儿园教育活动的重要组成部分、是幼儿成长过程中重要一环。运用文献法考察幼儿园亲子活动有效性不佳的表现，包括亲子活动目标达成度方面的问题、亲子活动过程完整度方面的问题、亲子活动内容适宜度方面的问题;分析幼儿园亲子活动有效性不佳的原因，包括幼儿自身因素、家长的因素、教师的因素、教师与家长沟通方面的因素;提出解决其有效性不佳的措施，包括搭建信息桥梁，随时双向传递活动的信息、提高认识端正活动态度、加强教师和家长亲子活动方面的专项培训。希望能够帮助幼儿园更好地开展亲子活动，改善和提高亲子活动的效果。

　关键词：幼儿教育亲子活动有效性

前言

随着社会的不断发展进步，学前教育在整个教育体系中的地位逐渐得到重视，无论是国家、社会还是家庭都对幼儿教育投入了更多的人力、物力和财力，学前教育在人成长过程中的作用不可替代。《幼儿园工作规程》第五十三条指出幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度，帮助指导家长正确了解幼儿园保教工作[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到有关家园合作的内容，指出“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力[2]。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到幼儿园开展亲子活动有助于幼儿社会性的发展，指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感[3]。”亲子活动是连接幼儿园和家庭的一条重要纽带，对如何使幼儿的身心发展获得事半功倍的效果有着重要作用，因此，我们应重视开展幼儿园亲子活动，提高亲子活动的有效性。

　一、幼儿园亲子活动有效性现状分析

在幼儿园亲子活动开展的过程中，如何使活动效果更好，是教师和幼儿园应该共同关注的问题。幼儿园亲子活动的有效性是一种程度指标，是指亲子活动目标的达成度、过程的完整度、内容的适宜度等[4]。幼儿园亲子活动效

果不佳是指开展的效果低、未能达到相应的程度和指标，判断亲子活动开展的效果如何，可以从以上几个方面来判断。所以本文从上述三个角度来分析，得出幼儿园亲子活动有效性不佳的表现，具体论述如下。

　（一）亲子活动目标达成度方面

幼儿园开展亲子活动目的是增加家长和幼儿之间的互相交流和了解，促进亲子关系和幼儿能力的发展。但是在开展过程中，对于亲子关系的发展、幼儿能力的发展、及家长对幼儿的了解方面存在一些问题，目标的达成效果不够好，具体论述如下。

　1.亲子关系未能得到足够的升温

亲子活动的目的是促进亲子关系的发展，在亲子活动中，幼儿和家长缺少互动，幼儿的需求有时会得不到满足，家长在活动中对幼儿的鼓励较少，幼儿在家长身上获得的安全感较少，当幼儿遇到困难时，家长会存在帮助不及时或者无法帮助的情况，彼此之间也没有通过活动中的合作和交流建立更扎实的信任感，在活动结束后，家长和幼儿之间的感情未能变得更好，亲子关系没有得到足够的升温。

　2.幼儿能力未能得到应有的提高

在观察能力方面，由于缺少家长的有效帮助与引导，常常会出现幼儿的观察时间过短或者观察次数较少，对观察的物体记忆不深刻，操作过程就会存在困难；在动作能力方面，动作练习只停留在幼儿原有的水平上，未能设计让幼儿有挑战性的，只是重复简单的动作，幼儿的动作能力得不到进一步提升；在语言能力方面，当幼儿遇到困难向教师和家长提问寻求帮助时，教师和家长的做法是直接代替幼儿进行活动，没有用语言和幼儿交流，引导幼儿如何做，幼儿缺少语言上的表达和沟通，语言能力得不到进一步发展[5]。3.家长对幼儿的发展状况未能得到足够的了解

第一，幼儿在亲子活动中会表现出自己的兴趣并用自己的方式表现出来，比如对某一玩具或者游戏感兴趣，但家长在此时一般都会关注活动本身的开展而忽略幼儿在活动中的表现和兴趣；第二，幼儿在活动中用语言会表现出自己对某一事物的认识，但是家长常常在活动中过于心急，没有认真回答幼儿的问题或者直接选择帮助幼儿做，而没有在意幼儿语言表达出的含义，以及幼儿对事物的认识程度如何；第三，幼儿会通过活动表现出自己的某方面的能力如交往技能、观察技能、专注能力等等，但是大部分家长观察都不够仔细，而忽视幼儿的这些能力发展。

（二）亲子活动完整度方面

家长是亲子活动的参与者、合作者，是亲子活动的一个重要主体，家长的参与对幼儿来说至关重要[6]。但是在亲子活动的开展中家长参与程度不高，会影响活动的完整性，表现为部分家长因为自身原因无法参加亲子活动或者在活动中旁观现象较多，而且参与活动的家长也无法明确自己在活动中的身份和地位，难以发挥自身作用，具体表现论述如下。

　1.部分家长无法参加亲子活动，导致活动无法进行

在实际亲子活动开展过程中家长的参与程度低。一方面，在亲子活动的开展中，经常会发现有很多幼儿父母未能来到活动的现场，他们会以工作或者其他事情为由，无法来参加活动，所以活动的部分环节无法进行；另一方面，有一部分幼儿的父母会让祖辈家长代表自己出席，但是隔代的教育观念不同，年纪的差异也会影响参与亲子活动的效果，而且幼儿和其他亲人的互动跟与父母的互动是不能相提并论的，所以幼儿的父母无法参与亲子活动会导致活动缺乏完整性[7]。

　2.家长在活动中旁观现象多，导致活动进行困难

在亲子活动中很多家长在活动中扮演着旁观者的角色，一方面，未能积极主动的和幼儿一起投入到活动中，当幼儿提出需要家长配合时，家长的做法是寻求教师的帮助，让教师帮助幼儿完成活动，自己在一旁观看；另一方面，家长在活动充当摄像员的身份，只是在旁边对幼儿拍照片，记录活动的过程，没有关注到活动本身，忽视幼儿在活动中主体性和能动性，所以家长在活动中的旁观现象，会使活动进行不顺利，影响活动的完整性。3.部分家长参与过度，导致幼儿锻炼机会减少

在亲子活动开展的过程中，部分家长过度参与亲子活动，成为了一名包办代替者，家长没有选择与幼儿合作，帮助和引导幼儿去进行活动、解决困难，而选择代替幼儿去做事情，整个亲子活动中幼儿的主体地位没有得到尊重，参与活动的机会少，锻炼的时间和次数少，阻碍了幼儿的能力的发展。所以幼儿在活动中缺少部分环节的参与，使活动缺少完整性[8]。

　三、幼儿园亲子活动有效性不佳的原因分析

幼儿园的亲子活动效果开展不够理想，涉及诸多方面的原因：既包括幼儿园的因素又包括幼儿家庭的因素；既包括教师的因素又包括家长和幼儿的因素；既包括活动创设的因素又包括活动过程的因素，在此重点从家长因素、幼儿因素、教师因素、家长与教师的沟通四个方面因素进行论述。

　（一）幼儿自身因素

幼儿是亲子活动的主体，在亲子活动的开展过程中，幼儿自身的因素也会对活动的效果产生影响，例如幼儿的自我意识、幼儿的发展水平、幼儿主体性发挥程度等等，本文特从以下两方面来论述，具体如下。

1.幼儿的发展水平

幼儿之间具有一定的个体差异性，不同的幼儿之间发展水平会有不同，所以一个班级内幼儿发展的平均水平处于什么样的程度，对于亲子活动的开展进程有推动或者延缓的作用。例如，如果大部分幼儿水平低，思维发展水平低、语言发育程度低、动作的灵活性差等，活动的开展过程就会困难。相反，如果班级内幼儿发展的平均水平较高，在活动中表现出自己的身心发展的优势，对于活动的开展会有一定的推动作用，活动的效果也会更好的，所以幼儿的发展水平也会影响活动的效果。

　2.幼儿主体性发挥的程度

由于自身的年龄和身心发展水平的限制，幼儿的主体性意识薄弱，在亲子活动中幼儿无法认识到自己的主体地位，在参与活动的过程中会存在依赖家长和教师的现象，例如幼儿可以自己独立完成的任务，但是看到父母和教师在身边就会依赖他们的帮助，所以这种意识会使幼儿在发挥自身主体性程度方面较低。幼儿主体性发挥程度低，在活动中表现少，对活动产生一定的影响。

（二）家长因素

幼儿园亲子活动重在“亲子”，幼儿是活动的主体，家长也是活动中的另一个主体，所以家长自身的因素对活动的开展有一定的影响。例如家长的时间、家长对活动的认识水平、家长自身素质、家长教育观念等方面来进行论述，具体如下。

　1.家长的空闲时间

时间是影响家长参与幼儿园亲子活动的一个关键因素。“有的家长会因为工作时间和参与亲子活动的时间冲突、工作忙而无法参加亲子活动，当幼儿园亲子活动的时间与家长的工作发生冲突时，大部分家长还是选择了工作，也会有一部分家长选择放弃工作，即使请假也会参与活动，但是这种情况是很少的；还有部分家长也会因为家庭的突发事件无法和幼儿一起参加亲子活动，所以家长的时间冲突问题会影响家长无法参与亲子活动[9]。”2.家长对活动的认识水平

不同家长对活动的认识水平是不同的，家长的受教育水平是不同，例如城市里的家长教育环境好，家长文化水平较高，对于亲子活动的理解更加深刻，就会更加愿意和幼儿一起参加亲子活动，在活动中也会积极的配合幼儿；相反，对于农村家长来说，受教育水平和文化素质的影响，他们对于亲子活动的认识程度低，所以对于亲子活动的参与程度就会低。

（三）教师的因素

教师在亲子活动中扮演着引导者的身份，对整个活动起着宏观调控的作用，所以教师自身的素质对活动也会有一定的影响。例如教师的思想观念、教师的知识储备、教师组织亲子活动能力等等，从上述几个角度出发，分析得出教师的因素主要包括教师的角色定位不清晰、教师亲子活动的设计能力不高、教师亲子活动的指导能力不够等，具体论述如下。

　1.教师的角色定位不清晰

教师在亲子活动时应该是引导者和帮助者的身份，但是在实际开展的过程中教师过多的干预，成为了活动的主体。在平常开展活动的过程中，通常是教师由带领幼儿进行某个领域的活动，是教师和幼儿之间进行配合及开展活动，而亲子活动的开展与平常的教师进行的五大领域的教学活动的主体有很大不同，很多教师会因为在平常开展活动中的习惯而影响在亲子活动中的定位，从平时的教师和幼儿为主体变成幼儿和家长为主体，教师在思想上无法转换角色身份，在活动中对自己的定位不明确，出现过多干预的情况，成为了活动的主体。2.教师亲子活动的设计能力不高

教师自身的创造力和和教师自身的学习会影响教师对亲子活动的设计能力。一方面，教师自身创造能力低，思维灵活性低，在设计亲子活动时就会遇到难题，整个亲子活动的设计方案就会缺乏趣味性；另一方面，教师在亲子活动教学设计时没有在网络上收集更多的资料，没有进行关于亲子活动设计知识的学习，生活中对家长和幼儿了解又少，这样也会使教师亲子活动设计能力低。

四、提高幼儿园亲子活动有效性的对策

“幼儿园亲子活动以其独特的家园共育形式和丰富多样的内容，成为教师较为青睐的活动形式”结合上述对亲子活动中存在的问题分析，不难发现幼儿园亲子活动在开展中还存在诸多问题，要解决这些问题不仅需要教师、家长的努力，同时也需要幼儿园支持。针对存在问题提出了相应的对策，主要有以下三点搭建信息桥梁，随时双向传递活动的信息、提高认识端正活动态度、加强教师和家长亲子活动方面的专项培训，具体论述如下。

　（一）幼儿园亲子活动形式多样化，满足幼儿需求

幼儿园亲子活动的形式多种多样，但是幼儿园具体开展的亲子活动形式却存在局限性，幼儿园应当满足幼儿需求，开展多种多样的活动形式。一年一度的秋季亲子运动会，换汤不换药地举行着，无论是活动形式还是具体的游戏都和往年相同。幼儿园可以在园内组成相关活动策划小组，每三年一换，为活动注入新鲜的血液，使得每一年的活动都充满活力。不仅提高教师的参与积极性，也提高了教师组织家长开展活动的热情。除了亲子运动会，可以举办相关的以节日为主题的亲子制作活动，幼儿园是一个充满童趣的地方，每当逢年过节都要创设与节日相关的环境布景，教师可以组织家长和幼儿在家完成制作相关的环创，再带到幼儿园中进行布置，这样不仅家长的积极性得到提高，也能锻炼幼儿的动手制作能力。另外，幼儿园可以组织幼儿家长到幼儿园和幼儿一起参与手工制作活动，例如春节包饺子、元宵节做元宵等。通过亲子制作活动，学习相关传统节日的文化习俗，丰富幼儿的生活经验，锻炼幼儿的动手能力，促进亲子关系发展，一举多得。幼儿园还可以利用周末时光，组织班级开展幼儿园亲子阅读会、亲子春秋游、亲子交流分享会、亲子表演等，利用周末时光充分享受快乐的亲子时光。同时，开展亲子活动还应遵循幼儿这一主体的需要，征询幼儿的意见，了解幼儿内心的真实感受，而并非完全由成人决定。通过开展不同形式的活动，满足幼儿不同方面的需要，促进幼儿全面和谐发展。

（二）深化认识，提高家长参与热情

家长应深化对亲子活动的认识，充分了解幼儿园亲子活动对幼儿成长的重要性。教师可以在班级家园共育栏中宣传有关亲子活动重要性的知识，帮助家长认识了解幼儿园亲子活动；教师可以通过召开班级家长会，与家长进行面对面交流，帮助家长了解幼儿发展的真正所需，形成正确的育儿观念，认识到亲子活动的重要性；还可以通过班级群进行云交流，在群内分享与亲子活动的一系列活动，对家长进行熏陶等等。除了通过教师进行了解，家长也可以采取自主方式进行学习，深化对幼儿园亲子活动的认识，从而提高参与活动的热情。目前，许多家长对幼儿园教育的认识存在误区，并且更是希望幼儿在幼儿园学习小学的知识，与朋友见面聚会就开始比自己的孩子会写多少字、会算多少数、会背多少诗，这种认知是完全错误的，必须要及时纠正。幼儿的各个方面都正处于发展之中，幼儿教育也必须遵循循序渐进的原则，帮助家长正确认识幼儿园教育，了解幼儿所处阶段的真正所需，从而认识到幼儿园亲子活动的作用和价值。每位家长都希望自己的孩子成为人中龙凤，深化家长对亲子活动的认识，让家长认识到幼儿园亲子活动的价值，从而，家长在参与亲子活动时能够配合教师全身心投入，提高幼儿园亲子活动的有效性，共同促进幼儿身心全面发展。

（三）教师夯实理论基础，提高专业能力

教师作为幼儿亲子活动的主导者，应提高自身的专业知识和能力，从而提高幼儿园亲子活动的有效性。教师应当不断学习，丰富自身的学识，了解幼儿教育发展的动向，站在学术研究的前沿。关于亲子活动，首先教师自身应该充分认识幼儿园亲子活动的概念、价值，夯实自身的理论基础；其次，教师在有了充分认识后，应进行自我评测，了解认识自身的相关能力，如有不足，则应进行专门学习，提高自身的专业能力，以保证亲子活动能够顺利有效开展；最后，教师应积极主动地参与在职培训，通过培训学习同行业的优秀典范，获得发展和进步。同时，教师在具备了相关能力后，如何具体有效地开展幼儿园亲子活动需要教师做进一步的思考。教师利用所学的专业知识与技能，结合自身所具有的创造性，开展丰富有趣的亲子活动，提高参与主体的参与热情。同时，教师要提高自身综合利用社区、家庭、幼儿园资源的能力，开展有效、合理的幼儿园亲子活动，并在活动结束后进行自我反思，反思本次活动存在的不足，力求下一次活动做得更好。

　（四）关注幼儿心理变化，重视幼儿主体地位

幼儿的内心情绪情感影响着幼儿园亲子活动的有效性，要提高亲子活动的有效性必须重视幼儿这一主体，了解其心理变化。幼儿在参与亲子活动时往往表现出开心、快乐的情绪，导致家长和教师忽视其心理变化，也逐渐把这一主体边缘化。中班幼儿的各方面情绪情感已经开始发展，在活动过程中，教师要合理安排组织活动，避免消极等待时间过长，幼儿产生不愉快甚至不耐烦情绪。并且，幼儿的好胜心强，都希望自己能够在游戏中拿第一名，教师和家长要做好幼儿情绪的疏导工作，帮助幼儿合理认识游戏，在游戏中保持愉快的心情。幼儿园亲子活动的开展应符合幼儿的需要，因此在游戏开展之前，应当征询幼儿的意见，保证幼儿在亲子活动中的话语权，体现出对幼儿这一主体的重视。中班幼儿对自己已经有所认知，在亲子活动中保障其权益，使其得到受重视、平等的体验，并在亲子活动中表现的更加积极热情，从而提高幼儿园亲子活动的有效性。

　五、结束语

综上所述，幼儿园亲子活动的开展在当今社会如火如荼，但是其效果不佳的问题也固然存在，本文通过探究当今幼儿园亲子活动的有效性的相关问题，帮助幼儿园教师和家长更好解决自身存在问题，使亲子活动的发挥更多积极作用。所以就需要幼儿园、教师和家长形成密切合作，充分发挥各自作用，共同使幼儿园的亲子活动有效性发挥到最佳。

　参考文献:

[1]罗密丹.家长参与幼儿园亲子活动的现状研究[D].成都：四川师范大学，硕士，2019.

[2]周艳玲.幼儿园亲子活动中的家长参与研究[D].重庆：西南大学，硕士，2016.

[3]卢娣.幼儿园亲子活动有效性探析[J].科技资讯,2019,17(35):p152-p154.

[4]叶淑娟.浅谈幼儿园亲子活动的重要性[J].中国校外教育,2016(31):p141-p142.

[5]黄志华.“亲子活动”中提升家园有效互动合作的策略[J].黑河教育,2017(06):p69-p70.

[6]王小荣.浅析以亲子活动为载体的家校共育[J].求知导刊,2019(37):p85-p86.

[7]向迎春.关于幼儿园亲子活动有效性的研究[J].学周刊,2016(33):p27-p28.

[8]刘发仙.幼儿园开展亲子活动的有效性探究[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):p225.

[9]李海燕.幼儿园开展亲子活动的有效性探究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):172.

[10]侯雪玲.幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[J].华夏教师,2018(33):51.

致谢

从论文选题到搜集资料，从开题报告的完成到正文的反复修改，我经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中，心情是如此复杂；如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

我要感谢我的导师。很感谢老师对我的淳淳教诲，是您教会了我勤奋学习，诚实做人，踏实做事，以宽容之心面对生活。指引着我沿着正确方向前进。在点滴汇聚中使我逐渐形成正确、成熟的人生观、价值观。在这里特别感谢我的指导老师，是您给予我很大的帮助，感谢您。也一并感谢我在校园里遇到的所有帮助过我的老师，谢谢您们的谆谆教诲，是您们让我在前行的道路上学会了怎样认真，怎样学习，怎样虚心，是您们让我对自己的人生观价值观有了更深刻的认识，也是您们让我感受到亦师亦友的情感。