一、关键词解读：
何谓“文化”？
文化一词起源于拉丁文的动词Colere，意思是耕作土地，后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。文化概念是英国人类学家爱德华·泰勒在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。
在中国，“文”与“化”并联使用，较早见之于战国末年儒生编辑的《易·贲卦·象传》：“（刚柔交错），天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”所以，“文化”在汉语中实际是“人文教化”的简称。前提是有“人”才有文化，意即文化是讨论人类社会的专属语；“文”是基础和工具，包括语言和文字，更是一个群体或社会就共同具有的价值观和意义体系；“教化”是这个词的真正重心所在：作为名词的“教化”是人群精神活动和物质活动的共同规范，作为动词的“教化”是共同规范产生、传承、传播及得到认同的过程和手段。
何谓“班级文化”？
班级文化就是利用班级的文化环境、文化制度、文化关系、精神氛围等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在。
班级文化是一个班级的“班魂”，是由班主任组织建立起来的，是每个班级所特有的。它既有春风化雨的教育功能，也有甘苦与共的凝聚功能，还有制约和激励的功能。
班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓“硬文化”，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。所谓“软文化”，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级班规公约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。
我们经常说“环境育人”，其实“环境”就是一种文化。这里的“环境”，不仅指物质环境，更指人文环境。物质环境是硬文化，人文环境就是软文化。中国著名教育学家、上海东方世纪学校总校长冯恩洪曾说过：环境是一种教育力量，我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应创造一种氛围，使学生置身其间不学就觉得愧对老师、愧对自己、愧对家长。这是一种更高层次的教育。
二、班级文化建设探究的意义
班级文化具有以下功能，能很好的促进班集体的发展。
1、教育功能
教育功能是班级文化的首要功能。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化，润物细无声的教育作用。
2、凝聚功能
班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的荣誉紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
3、制约功能
班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。班级文化对成员的这种制约功能主要通过以下三条途径得以实现：氛围制约（环境、关系、风气等）；制度制约（规章、纪律、守则等）；观念制约（理念、道德、舆论等）。
4、激励功能
班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
三、文化建设策略探究与实践
那么，如何在班级建设中进行班级文化打造？作为川大附中高2014级2班班主任，我在班级文化建设方面作了以下的思考和实践探索：
1.班级的物质文化建设。这是班级文化建设的表层，主要是指教室环境的布置。苏霍姆林斯基曾经说："无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话"。
1）班级外墙的文化墙打造2）班级内墙：师生交流园地
3）班级绿意盎然
4）班级学习活动合作小组成果展示
5）班级荣誉展示栏
6）班级标语：7）黑板报：
教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。
2.班级的制度文化建设。这是班级文化建设的里层，主要是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。
1）我让学生自己参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度，并根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后，主要是制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，最后制定了《班级公约》，并辅之以品德考核暨纪律量化标准，对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。如：我们的《班级公约》为：
学风严谨奋勇拼搏
优雅大方文明守信
心胸宽广表里如一
尊师爱友团结互助
自立自强知恩图报
静净敬竞永不言弃
2）班级格言：让优秀成为一种习惯
以蜗牛的速度登上金字塔的顶端
事虽微，不为不成；道虽迩，不行不至
3）大胆实行新的班级管理体制，充分发挥学生的主体意识
在班级管理中，我发现学生的自我管理能力不强，所以制定了"值日班长责任制度"；推行了"班委轮换制"（班干、组长、科代表每学期调整一次，可民主选举，也可毛遂自荐），并建立了学习活动合作小组负责制度，做到大家各司其职，分工明确，使管理真正落实到人，每月进行班级个人量化评比，对学生的学习工作做出定期的考核，并及时给予评价回馈。通过实践，我发现通过不断地完善各项管理制度，做到"有法可依"，班级的各项工作得以顺利开展。同时，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。
3.班级的精神文化建设。这是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等，是班级文化建设的深层次要求。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。
1）培养班级的凝聚力和集体荣誉感
班级精神的培养一般要经过这么一个过程：
首先，班主任在一开始接受一个班级时就要作统盘考虑，在充分调查的基础上，掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，建立学生的个人档案，并有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向（如班级的班规、班训），使班级精神体现全班成员的共识。
其次，要有强有力的班干部队伍，使他们在各种制度执行的过程中能起先锋和表率作用；
再次，要根据班级特点，概括出班级精神的特色，找到一个突破口，确定一个主攻点。例如，我班虽然是实验班，学生的学习态度和基础比较好，但多数学生平时只限于完成老师布置的作业，主动预习复习和查漏补缺的能力不强，因此，我在班上“让优秀成为一种习惯”，并有阶段性地提出更高水平的半期和学期目标。当目标提出之后还必须得到学生的认同，内化为他们行动的动力。这时，应充分发挥班主任和班干部及积极学生的示范引导作用，使多数同学在教师和班级骨干身体力行的带动下，自觉"依从"这一行为，从而，骨干的队伍就能从少数扩大到多数，从多数发展到全体，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。
2）开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式
通过组织学生积极参与形式多样的活动，如主题班会、艺术节、运动会、桥梁模型设计大赛、演讲比赛、歌咏比赛等活动，鼓励学生不断超越提高自我，同时为班级争取荣誉。这些活动能增进友谊，形成班级凝聚力，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。例如，本期我班召开了以下主题班会：以《活出你的精彩》《以蜗牛的速度登上金字塔的顶端》的励志教育，以《爱由亲始，亲亲而仁民》的感恩教育，以班级公款丢失为教育点的《责任、温度、成长》的学生成人能力方面的教育，以《目标规划、时间管理》为主题的学法指导教育，以《生命之花凋零，安全警钟长鸣》为主题的安全教育等等。
3）培养学生良好的道德品行和人文主义情怀
教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。让学生对班级有一种溶合的感情归属,注重学生责任感的培养。常言道"亲其师而信其道"，言传身教就是一种很好的教育方式。在"言传"中应用各种形式来教育学生学会关心他人，而关心他人可以从关心自己的父母开始，结合母亲节活动，让学生为母亲做些力所能及的小事，通过此活动，使学生学会了去关心身边的人，关心班级，关心集体，关心学校，进而关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运，关心我们赖以生存的地球上的环境污染、生态平衡、能源危机等问题。把学生真正培养成富有责任感的新一代。"身教"，古人云："其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。"班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的感染力。
4）培养学生的自主能力和创新精神。
在班级管理中，我会放心把管理权下放，把班级事务交给学生做，自己更愿意充当一个观察者、指导者和建议者的角色。如我班每周的班会课，我会安排学习、活动合作小组承担，把主题告知他们，让学生们先自行计划设计，然后和学生们一起讨论他们的方案，提出我的意见，大家共同修改完善，最后班会课时由学生去演绎。
其次有意识地在班级管理中引进激励机制，充分激发学的竞争活力。重视每位学生的进步，善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，建立学生综合评估档案，使学生感受到平等、民主的气氛。经过一年多的师生间的共同努力，我班形成了良好的班风、班貌。
参考文献：
王晓春：《做一个专业的班主任》，华东师范大学出版社，2008年
罗杰斯：《班主任一定要面对的9个问题》，中国青年出版社，2007年
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