学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究

摘 要：学前教育专业的本科生在以后的就业道路中将展开幼儿教师的生涯，因此学生的职业素养、知识水平以及科学素养决定着他们今后的教学质量。本论文从科学知识、科学过程与方法、科学态度与价值观三个维度以及科学信息的获取，对西南大学学前教育专业的117名本科生的科学素养现状和影响因素进行问卷调查。此外，笔者通过访谈有代表性的参与问卷填写的学生，深入了解他们的科学课程学习现状，掌握学生的兴趣与薄弱环节，明确他们科学素养与岗位需求的差距，最后针对具体的问题总结出相应的解决方案。

关键词：学前教育专业；科学素养；现状；影响因素

一、引言

　　（一）研究背景

1.培育学前教育学生科学素养对建设高质量幼儿教师队伍有巨大价值

《中共中央 xxx关于全面深化XXX教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提到要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。合格的科学素养对于幼儿教师、3-6岁儿童和国家都有重要意义。就幼儿教师个体而言，具备合格科学素养是组织优秀的科学领域活动、不断提升幼儿教师自身专业素质能力的基本保障；对于学前教育的对象——3-6岁儿童而言，接受良好的科学教育是而儿童养成良好的科学素养的重要前提。就国家层面而言，公民的科学素养是衡量一个国家综合实力的重要参数，对国家的核心竞争力有着深远的影响。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将科学列为幼儿园五大课程领域之一。因此，科学教育是学前教育中不可或缺的要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》具体地指明了幼儿教师在学前教育中的科学教育应发挥的职能，学前教育老师是教育的主体，对幼儿的科学教育至关重要。《意见》中强调要优化幼儿园教师培养课程体系，全面发展幼儿教师的综合素养，学前教育专业的本科生群体是幼儿教师的中坚力量，因此需整体把握学前教育本科生的科学素养现状，发现学前教育本科生科学素养发展中存在的问题，并提出有针对性的对策建议，对于提升幼儿教师队伍质量，改进幼儿园治园办学，为国家培养优秀科学人才具有现实意义与前瞻价值。

2.关注科学素养是响应公民科学教育时代的呼唤

“创新型人才”是XXXxxxx报告的关键词。创新型人才缺乏的“短板”在我国迈向社会主义现代化的阶段日益凸显。其实早在二十一世纪初，为缩小我国与世界其他发达国家公民科学素养水平的差距，全国科学技术大会就已经制定了《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》。2018年，中国科协制定了科学素养的检测标准，启动了中国公民科学素养的调查检测项目，对所收集的数据进行整理、统计与分析后发现，尽管国内公民的总体科学素养水平处于一个快速上升的阶段，然而仅有8.47％的公民符合科学素养的检测要求。提升国民的科学素养任重道远，因此需要抓住核心矛盾，从源头上解决问题，重视幼儿的科学教育，提高幼儿的科学素养水平，而这一过程，正是需要学前教育教师的指引与教导。教师是发展教育事业的动力源泉，改善学前教育，需要组建高水准的幼儿教师队伍，因此学前教育专业本科生的专业素养对幼儿教育事业而言至关重要。基于此，需要明确以下几个问题：第一，学前教育本科生的科学素养水平；第二，是否具有培养幼儿科学素养的能力；第三，自身的科学素养是否达到就职岗位的要求，诸类问题的解决显得刻不容缓。本论文从学前教育专业本科生的科学素养出发，立足实际，全面分析并论证他们科学知识以及科学素养培养的不足之处，旨在为学前教育专业的课程体系的改善提供实证依据与学理支持，进而全面提高学前教育本科生的科学素养。

3.学界动向表明提升学前教育本科生科学素养迫在眉睫

我国制定政策方针和引导社会舆论的方向在科学素养一词横空出世后的60余年发生了极大的变化。科学素养不断深入人心让人们明白：在当今社会的知识-经济体系下，人们若想满足自身对美好生活的需求，则必须对科学知识进行深入的学习，提高自身的科学素养水平。因此近年来，有关教师科学素养水平的探讨课题也越来越多，而且科学素养水平已经成为教师就职的硬性要求。当前，国内对教师科学素养研究的主体多数为小学以及中学的教师，但有关学前教育教师的相关研究较少，因而具体到学前教育本科生的研究可以说是少之又少，相关课题的研究仍在起步位置，一方面，调查样本的样本容量少，数据说服力不足，另一方面，研究方法存在一定的不足之处，研究的对象不够明晰，在已有的研究中研究者大多关注学前教育学生科学素养的现状，却缺少关于这些问题背后的影响因素的研究，所提出的策略较为碎片化，无法为未来的幼儿教师——学前教育本科生的科学素养的提升起到规模性的影响。如果能在调查学前教育学生科学素养现状的基础上，尝试找到其影响因素并提出可操作的建议，让未来的幼儿教师在集中学习阶段能够提高自己的科学素养，就会为以后的工作阶段打下一个坚实的基础，为幼儿提供科学的教育，从而提升社会公民的科学素养。

（二）研究意义

1.理论意义

笔者查阅文献后了解到与本论文相关的研究较少，而针对学前教育本科生的相关研究几乎没有。本论文抽取本校相关专业的四个年级的学生展开调查，针对这些学生的科学素养进行具体的研究，对影响他们科学素养水平的相关因素进行总结，丰富和发展该研究领域的知识，为后续学者的研究提供借鉴。

2.实践意义

本文从实际出发，使用问卷法对他们的科学素养情况进行调查研究，根据他们的具体学习情况提出针对性的解决方案。因此，本研究对指导本科院校激发学前教育专业本科生科学兴趣、提高学前教育专业学生的科学素养水平、促进学生发展具有一定的实践意义。

（三）概念界定

1.科学素养

X优秀的教育工作者、前哈佛大学校长柯南特，同时也是一位闻名于世界的化学家，虽然他没有对科学素养一词进行明确定义，但他首次对其从公众教育的角度去分析解释。上世纪50年代，“科学素养”这一名词在著名教育学家赫德所发表的文章里第一次被提到，他对社会与科学的有机联系进行研究分析，并首次用其来解释科学素养。芝加哥科学院的副院长米勒教授提出：科学素养包括三个部分，一是科学理念，二是科学的理论与实践过程，三是科学对人们生活的影响。目前，众多学者认为：人们的生活以及社会发展都会受到科学素养所包括的各个方面的影响。

国际OCED组织通过分析不同国家的教育网络以及比较分析各国的教育成效，测定不同国家未成年人的综合素质，它在2000年对国际学生的科学素养进行测定分析，研究结果表明，良好的科学素养应该具备挖掘问题、分析问题以及解决问题的能力，此外，还应包括理解人们的社会活动对社会现状的改变以及对自然界的影响的能力。

我国发布的相关课程标准将科学素养理解为人民在科学探究过程中的不断探索、不断实践的能力；对科学知识的深入理解、掌握的技能的能力；科学研究立场、思维倾向以及科学对社会产生的影响等。

总而言之，科学精神、素养以及价值观等都是科学素养的重要组成部分，人们生活中所面临的各种问题都可以用科学技术进行解决。如今智能化的科技飞速发展，科学素养主要体现在科学技术、人们生活以及社会活动三者之间的有机联系。

2.学前教育专业本科生科学素养

在学前教育方面，幼儿园教师必须有专业化的水平、科学的教育方法、正确的教学思维以及良好的教学态度，才能不断解决各种疑难问题，促进学生身心的发展，提高自身业务水平。为了确保幼儿教师的教学质量，必须培养更专业化的学前教育专业人才。因此，本研究中认为幼儿教师的科学素养即为学前教育专业本科生在接受专业教育过程中应形成的科学素养。

由于学前教育专业教育对象的特殊性，本文从学前教育专业本科生个人发展需求、幼儿园教育教学活动需要，分析当前学前教育专业的学生所具有的科学素养主要包括以下4个维度：一是科学理念以及对相关理论的研究实践过程；二是调查过程的内容包括科学理论与实践过程；三是科学价值观以及思维倾向；四是科学对人们生活的影响。

因此本研究主要从科学基础知识、科学过程与方法、科学态度价值观以及STS关系三个方面，对学前教育专业本科生科学素养进行分析。

（四）文献综述

综观已有的学前教育专业本科生科学素养研究发现，该领域研究主要集中在以下三方面：首先评估幼儿教师后备力量的科学素养；其次，通过查阅相关文献、调查问卷等相关资料对学前教育专业大学生的采取抽样调查，分析他们的科学素养结构；此外，制定有关策略，培养学生的专业水平，提升他们的科学素养。本论文主要分析当前学生科学素养水平及影响因素等问题，故特针对于这两面进行了文献梳理与分析。

1.学前教育专业本科生科学素养现状的相关研究

与在校学前教育专业的本科生科学素养有关的调查分析是指对本科生的综合素质、各方面能力以及变化情况等进行抽样调查。上世纪60年代，X学者提出科学素养的研究观念，之后众多国外学者对其进行研究分析[]。众多发达国家非常重视对科学素养的研究与发展，大力支持与其有关的相关研究，并不断关注其发展脚步。除此之外，PISA中有关数据表明应该从三个维度来研究科学素养：一是科学理念以及对相关理论的研究实践过程；二是调查过程的内容包括科学理论与实践过程；三是科学对人们生活的影响。通过对学习学前教育专业的大学生进行科学素养的测试以及对其结果研究分析，来确定此类大学生的科学素养水平以及未来的发展前景。分析相关文献发现，已有研究多从学前教育专业本科生的科学基本知识掌握与学前教育专业本科生科学意识两方面揭示学前教育专业本科生科学素养现状。

（1）学前教育专业本科生科学基本知识掌握的研究

大多数研究者认为，学前教育专业本科生的科学素养与其所掌握的科学基本知识息息相关。邓海虹学者在研究中指出：学前教育专业本科生有着自身能力水平相对低下，实践动手能力差，思维理解方式不够活跃，培养自身科学素养的意识差等问题。学者曹爱娟在调查结果中发现：大部分学生的科学素养达不到要求水平，自身的专业水平以及教学能力都比较差，与生活、教学等相关的人生技能水平不足，科学探究方法、思维倾向等都存在一定的问题。同时科学态度、科学精神和社会责任感也较弱。

（2）学前教育专业本科生科学意识的研究

王萍学者在《学前教育研究》杂志中发文章称：在孩子正式上学之前，幼儿园教师不能对他们盲目地灌溉知识，要着重开拓他们的思维能力，引领他们形成好的价值观以及道德观，进而改善他们的思维倾向，不断探究不断成长，学会判断是非，学会挖掘问题的根源并且对其进行实践证实。因此，未来的幼儿园教师想要很好地完成这个任务，必须要有专业化的教育水平以及优异的科学素养。X教育家杜威提出：大多数小孩从小就有四种能力，分别为制作、社会、艺术以及探究本能。每个人面对新鲜的事物都会有对其探究的想法，通过对孩子进行科学合理的教育，引领他们走向正确的方向，能有效开拓他们的探究思维。因此，学前教育学生必须要有更加专业化的教育水平，提高科学素养。

在抽样调查过程中，众多学者对调查结果进行研究分析，任丽平与郑珂所进行的调查结果表明：228名学前教育专业的学生中，他们都认为幼儿教师必须要有良好的科学素养，认为科学素养是极其重要的因素的学生占了58.33个百分点，剩下的几乎都是认为科学素养比较重要，只有0.44个百分点的学生认为幼儿教师不必具备科学素养。此外，在对自身科学素养的认知方面，绝大部分的学生觉得自身科学素养水平处于一般水平，而认为自身科学素养水平非常达标的学生仅仅占比6.58个百分点，这表明了大部分学生不太满意自身的综合素质。此外，本次调查中两位学者还发现大部分学生的都有一定的科学思维能力，但能通过有效途径主动获取科技信息、能自觉培养自身综合能力的学生非常少，并且仍然有不少学生缺乏科学素养。

2.学前教育专业本科生科学素养影响因素的相关研究

我国绝大多数教育专家一致认为：教师的学前教育专业本科生科学素养受到许多因素的影响，对这些因素进行分类可划分为内外部因素；内部因素如性别、科学文化基础、科学意识与态度等，外部因素则包括包括办学层次、分科背景、课程设置、科学教育氛围等。例如，2000年中，贵阳学前教育课题组发布了一篇关于贵阳市幼师的调查报告，该调查报告显示：①我市幼师团队逐渐年轻化，有利于幼师接受前卫的知识，紧跟时代的脚步，为“祖国花朵”以后的发展打下坚实的基础；②我市幼师团队乐观自信，并且热衷于开展科技活动，有利于培养幼儿良好的行为习惯；③我市幼师团队专业素养普遍不达标，调查数据显示我国幼师团队的学历偏低。为了进一步调查全国范围的幼师情况，该调查小组在2002年再次选择其他七个省份的幼师情况展开调查，调查结果与贵阳市的调查结果基本一致。除此之外，新的调查报告还显示：日益增长的幼儿专业学科知识获取和幼师专业水平发展不平衡。王萍通过调查发现：幼师在本科或者其他学历接受的学前教育科学知识教育不充分，导致幼师的专业性学科知识素养不达标。王晓庆和靳一娜的研究团队通过收集相关数据进行研究分析，最终分析结果为：学前教育专业女生居多，而且绝大多数都是文科生，这在一定程度上决定了其科学素养不高。曹爱娟认为：幼师自身因素是导致其科学素养低下的主要原因，具体可分为以下四个方面：基础弱、自制能力差、考试内容单一以及缺乏职业认识；邓海虹在研究中指出影响学前教育专业本科生科学素养的因素主要有科学文化基础知识不够、自然科学课时安排太少，不能满足学生培养科学素养的需要、教师缺乏培养学生科学实践能力的意识三个方面。

此外，还有一些学者以幼儿教师和在校学前教育专业本科生为研究对象，进行对比分析，然后统计两者之间的科学素养差异，该调查能够在一定程度上反映学前教育专业的教育现状。2003年，学前教育研究学者王练通过问卷调查法统计北京市幼师科学素养具体情况，其中调查对象有在任的幼师以及在校的学前教育专业本科生。一共发放调查问卷500份，成功收集问卷484份，通过对收集回来的问卷进行统计分析，最终分析结果显示：随着学前教育专业本科生接受的专业性知识增强，幼师的科学素养也随之上升；除此之外，经过调查发现该群学生的获取相关科学知识的途径有限、参加校园活动积极性不高以及对相关的科学信息了解不高。

3.已有文献评价

（1）研究对象上：我国现阶段幼师科学素养研究报告的研究对象主要是在任的幼师，而且是通过问卷调查的方式进行研究分析。在相关的研究调查中，在校的学前专业本科生往往不被作为研究对象，但这些本科生是未来的幼儿教育一线工作者，而关于学前教育专业本科生科学素养实证研究仍相对缺乏。同时在学生这一主体的研究中，关于中高职学前教育专业本科生的研究相对较多，对本科生的关注较少。

（2）研究内容上：我国在公民科学素养和幼师科学素养的考察方面具有较大的差异：①对公民科学素养的考察主要是考察科学的概念以及术语；②对幼师的科学素养考察主要是基本的科学知识、态度、情感、STS等方面。除此之外，我国在此方面的研究调查中暂时缺乏一个参考指标，指标划分比较模糊或过于简化。

（3）研究视角上：我国在幼师科学素养研究中主要重视不同地区之间幼师的科学知识概念掌握情况，而缺乏对影响幼师科学素养因素的相关研究。除此之外，我国现阶段在针对不同地区幼师的科学素养情况而实施具有针对性的措施方面不够完善，而且研究意见大多数都是宏观层面，缺乏微观层面的研究意见。

（五）研究设计

1.研究内容

（1）以在校学前教育专业本科生为研究对象，对其科学素养现状进行研究分析。

（2）分析其科学素养具体领域的现状，如科学知识、科学过程与方法、科学态度与价值观以及STS关系这几方面的不同表现。

（3）通过整理问卷和访谈结果然后统计分析得出，影响其科学素养的具体原因。

（4）基于在校学前教育本科生科学素养实况，提出具有针对性的改良建议或策略。

2.研究对象

本研究的研究对象是西南大学教育学部学前教育专业的本科生，涵盖1-4年级共117名学生，其基本信息如下表1-1所示：

表1-1调查对象基本信息表

3.研究方法

（1）文献法

文献法是笔者进行写作的根本。笔者首先通过查阅相关学前教育专业本科生科学素养的书籍资源等确定文章的基本框架；其次对相关文献资料进行概括性的综合分析得出自主的观点；最后基于文献资料进行针对性的研究分析，为提高学前教育专业本科生的科学素养提供建议和策略。

（2）问卷调查法

笔者通过查阅部分国内外对于幼师科学素养调查的问卷，最终以张文玲的《幼儿园教师科学素养调查问卷》为基础模板，再结合高等师范院校学前教育专业本科生的实际情况，形成《学前教育专业本科生科学素养调查问卷》（见附录）。本问卷的科学素养部分一共有34个问题，其中的前15题是关于科学知识概念的调查，16-22题是对于教育科学过程以及方法的调查，最后12题是对学习科学态度、价值观与STS关系的调查。笔者对西南大学教育学部学前教育专业全体学生进行问卷分发，一共117份，最终回收的有效问卷117份，回收率为100%。

（3）访谈法

笔者通过在西南大学实地调查，对在校的部分学前教育本科生进行访谈，进一步了解学生科学素养的实况。除此之外，笔者还通过访谈了解到部分学生的学习兴趣以及学科知识薄弱环节，有利于本文提出具有针对性的改良建议或策略。

4.研究思路

　　二、调查结果

（一）学前教育专业本科生科学素养现状

1.学前教育专业本科生科学基础知识现状

表2-1学前教育专业本科生科学基础知识回答情况

分析表2-1数据可以确定，学生回答问题的正确率相对较高，但是对各个问题的正确率进行认真分析时，发现正确率达到90%的问题只有1道，且正确率较高的题目均是生活中经常接触的科学常识或者容易遇见的自然现象。有6道题的正确率在60%以下,其中“云的组成”“蚯蚓有眼睛”“富士山和长白山都是由火山爆发形成”“土豆是植物的根”以及“雪是固态降水中最主要形式”这四个题目得分均低于50%，说明学前教育学生对于具体到生命科学和天文地理的较为陌生和易混淆的知识较为陌生。这说明学前教育学生对科学知识的深度还有待提高。

2.学前教育专业本科生科学过程与方法现状

表2-2学前教育专业本科生科学过程与方法回答情况

如表2-2所示，79.49%的学前教育专业本科生都知道科学探究的第一个环节是提出问题，这说明大部分学生了解基本的科学研究的路径和要求，却只有36.75%的学生清楚自然科学方法要求可重复性，说明学生对自然科学方法的特点缺乏充分了解。当用同种方法重复测量同一个对象时，如果得到的结果不相同即难以重复数据结果，则说明数据的可靠性差，所以要求科学方法具有可重复性。“通过观察法可以获取对于客观事物的理性认识”和“对实验有干扰的变量叫无关变量”这两题正确率不足60%，说明相当一部分学生对科学概念理解不够精准，观察法用自己的感官去直接观察，对事物有普遍的感性认知但是缺乏理性认知，这也说明很多学生对事物的认知较为表面，觉得看到的就是事实就是准确的，而没有深入分析事物的本质。

3.学前教育专业本科生科学态度与价值观以及STS关系现状

表2-3学前教育专业本科生科学态度与价值观以及STS关系回答情况

从表2-3可见，只有46.15%的学前教育专业本科生不同意“彗星与发生自然灾害是相关的”，这说明大部分学生仍受传统迷信思想的束缚，认为彗星预示着灾难；或是错误地认为彗星与灾害有一定的科学联系。80.34%的学生不同意“科学知识是绝对无误的知识”，说明绝大部分学生能辩证地看待科学知识，能一定程度上理解科学知识在原有基础上不断更新、不断纠正、不断完善。而88.03%的学生认为“地心说”有意义则说明绝大部分学生肯定了过去的科学对人们认识世界、思维方式和生产实践的作用，有正确的科学史观。在27题的得分只有1.74，这说明学前教育专业的本科生对科学实验缺乏足够的兴趣，情况不容乐观。

4.学前教育专业本科生科学素养总体状况

分析学前教育专业本科生科学素养不同维度得分和总体得分，进而可以进行均值描述，并通过平均值/满分得到得分率，结果见表2-4。

表2-4学前教育专业本科生科学素养总体状况

如表2-4所示，学前教育专业本科生科学素养总分的平均值为42.9829，高于满分58分的60%，低于满分的80%，说明所调查的学前教育学生的科学素养处于中等偏上水平，其中科学知识和科学过程的得分也处在满分的60%—80%，二科学态度价值观得分高于满分的80%，处于高水平。各维度得分进行比较，由高到低分别为：科学态度价值观、科学知识、科学方法。科学态度价值观在四个维度中的得分率最高，为0.8177，科学过程方法在四个维度中的得分率最低，为0.6093，说明学前教育学生的科学精神和科学态度比较端正，但是在进行科学探索时，没有熟练掌握科学方法，缺乏实际操作经验。而科学知识得分率也不高，仅为0.6188，说明其科学知识水平还有待提高。

（二）学前教育专业本科生科学素养差异分析

1.性别与科学素养

分析了不同性别的学前教育专业本科生科学素养得分，进而进行独立样本T检验，结果见表2-5。

表2-5 不同性别的学前教育专业本科生科学素养差异

从调查的数据可知，不同性别的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.043<0.05），女生的得分明显高于男生，说明女生在对基础的科学态度和价值观的理解上更加细致，更能分辨科学和伪科学之间的区别，更加辩证地看待科学知识。在科学知识和科学过程方法这两个维度以及科学素养总体情况上，女生均值高于男生，但差异未达到显著性水平（p>0.05），说明在国家基础教育的大力发展下，对女生的偏见正在日渐消除，男女生能得到对等的科学教育。

2.年级与科学素养

对不同年级的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-6。

表2-6 不同年级的学前教育专业本科生科学素养差异

如表2-6所示，不同年级的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p>0.05）。说明经过在学前教育专业多了3年的学习时间却未能在科学素养上得到明显的提高，科学教育课程的占比不足或应用不多。为进一步了解科学素养各维度在四个年级上的具体差异，本研究分别对三个维度和总体得分进行了LSD事后检验，结果表明，各个年级对科学知识的掌握没有明显差别；科学态度价值观方面的差异也并不显著；在科学过程方法方面，大一与大四年级之间存在显著差异（p=0.036<0.05），究其原因，可能是数据误差引起。

3.户口所在地与科学素养

对不同户口所在地的学前教育专业本科生科学素养得分进行独立样本T检验，结果见表2-7。

表2-7 不同户口所在地的学前教育专业本科生科学素养差异

如2-7表所示，不同户口所在地的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p>0.05）。这可能是因为无论是城镇户口还是农村户口但无法得知学生是农村还是城市的常住人口，在哪里生活和上学，就难以将群体区分开，得出差异性。但也不排除城乡差距缩小，教育公平不断深化，科学教育机会日趋均等、科学教育过程差别不断缩小、科学教育质量齐头并进的可能。

4.民族与科学素养

分析了不同民族的学前教育专业本科生的科学素养得分，进而进行独立样本T检验，结果见表2-8。

表2-8 不同民族的学前教育专业本科生科学素养差异

从表2-8可知，不同民族的学前教育专业本科生科学素养在科学素养的总体得分上存在非常显著的差异（p=0.003<0.01），其中科学知识维度上呈现出显著差异（p=0.018<0.05），科学过程方法上有非常显著的差异（p=0.006<0.01）。这可能是因为受少数民族地区的客观条件制约，科学素养建设必备的基础条件薄弱，且少数民族聚居地教育水平落后，科技资源较为匮乏、科普宣传活动不足，倒是少数民族学生在科学基础性知识和过程性知识的获取上受到限制。

5.高中学校所在地与科学素养

对不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-9。

表2-9 不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养差异

从调查的数据可知，不同高中所在地的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.043<0.05），就读于地级市（州）高中学生的得分明显低于省会城市（直辖市）、县（县级市、旗）和镇（乡）高中学生的得分，说明地级市高中既不像县镇高中那样为学生灌输正确的科学态度价值观，又不具备省会在获取科学的科学观念的条件。在科学知识和科学过程方法这两个维度以及科学素养总体情况上但差异未达到显著性水平（p>0.05），说明在国家基础教育的大力发展下，大城市和小城镇之间科学基础教育正在日渐消除，教育公平得到加强，小城镇出身的学生也能获取基础的科学知识与观念。

6.学业成绩与科学素养

对不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-9。

表2-10 不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养差异

如2-10表所示，不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p>0.05）。究其原因，可能是考上西南大学的学生在入学时的整体差异并不大，科学素养没有呈现出显著差异，但在经过学前教育专业的学习后，成绩仍然不能反映科学素养的高低，这说明在课程设置和考试内容上，科学教育方面的占比过小。据笔者经历，学前教育专业只开设了学前科学教育这一门关于科学的课程，但内容在科学素养上的体现不足。

（三）结论

本论文调查了学生的科学素养状况，进行了系统分析，得出的结论如下：

（1）科学素养以及科学知识、科学过程方法、科学态度价值观三方面对学前教育专业本科生而言，得分处于中等偏上程度。

（2）性别对学前教育专业本科生的科学态度价值观具有明显的影响，可以发现男生得分要低女生很多。

（3）年级对该专业本科生的科学素养没有明显影响，得分没有显著差别。

（4）户口所在地对该专业本科生的科学素养没有明显影响，得分没有出现明显差别。

（5）民族对该专业本科生的科学素养总分以及科学知识、科学过程方法方面具有显著影响，汉族学生得分明显高于少数民族学生。

（6）高中所在地不同的学前教育专业本科生在科学态度价值观上呈现出显著性差异，就读于地级市高中的学生得分明显低于其它三个地区的学生。

（7）成绩对该专业本科生的科学素养没有明显影响，不同成绩的学生得分差别不大。

三、学前教育专业本科生科学素养影响因素研究

通过以上调查分析可知，学前教育专业本科生在科学基础知识、科学过程与方法、科学态度与价值观以及STS关系的理解方面都处于较低水平，其科学素养水平可能难以满足未来幼儿园科学活动的要求。究其原因，主要表现在以下两个方面：

（一）缺乏科学学习兴趣

通过对学生调查访谈发现，学生对自然科学课程没有足够的兴趣，学习积极性不高，具体表现如下：第一，学生对自然科学没有正确的认知，觉得科学知识的学习是对时间的浪费，因为科学课的内容对以后的就业和工作没有任何用处。这就使得学生们对科学课程缺乏兴趣，态度消极怠慢，将通过考试作为学习的目标，缺乏积极性、主动性。第二，当前科学课的授课方式仍然比较传统，灌输式的教学方式难以调动学生们的学习热情，学习效率低下。最后，当前的评价方式都是通过学期末考试的方式进行，这会导致学生们对科学知识的掌握本末倒置，为了应付考试只会在考试前死记硬背，忽略了平时对知识的学习，学习态度不端正，知识的有效掌握非常少。

（二）获取科学知识的渠道较少

　　表3-1 学前教育专业本科生科学知识来源图

　　根据调查得知，科学知识的来源渠道较为狭窄，课堂教学是主要的方式，其他渠道较少。西南大学开设了一门课程《学前儿童科学教育》，该课程是专为学前教育本科生开设的科学课程，其内容主要为如何开展幼儿园课程，在学生本身的科学素养方面涉及较少，且因学生距离中时期的理科学习已有一段时间。通过笔者对学前教育专业的了解，学校对科学类的选修课程不够重视，几乎没有进行开设，即使有少数选修课程，选修的人数也非常少，科学实践活动也非常匮乏。所以，学生获取科学知识的渠道少也是导致学生科学素养低的重要原因。

四、政策与建议

（一）构建科学合理的学前教育课程体系

首先必须重视科学教育课程的开设，提升科学教育课程在所有课程中的占比。如前所述，学校为该专业学生开设的与科学教育有关的课程为学前儿童科学教育，课程内容主要是介绍如何在幼儿园开展教育活动，除了该课程外，没有开设任何与科学教育有关的课程。但是当下学生们的科学素养普遍偏低，需要得到有效提升，这就要求学校开设丰富多样的科学课程，增加学生们获取知识的渠道和机会。同时还要注重培养学生们的实践能力，通过开设一些科学研究方法课程，在教学中将理论和实践有机结合，促使学生们掌握科学教育过程中的教学方法，如探究法、实验法等。此外，要提升学生们的哲学素养。可以通过开设STS、科学史等课程，进而推动学生们理解科学与社会和人之间复杂统一的关系。通过对科学史进行了解，可以对科学的发展历程有更为明确的认知，明白科学发展的不易。通过了解科学史上伟大的科学家，学习他们的坚持不懈、持之以恒的科学精神，进而有利于学生们形成正确的科学价值观。总之，为了保障幼儿的健康发展，该专业的学生应该是复合型人才，熟悉掌握自然、人文和社会等多方面的知识。这就要求学校在进行人才培养时，除了保证对学生的教育理论和音乐、美术等技能的培养外，还要注重学生们的科学素养的培养，提升他们探索科学的能力。

（二）调整培养模式

重视科学课程的开设，进而完善课程体系，这完成了培养具备良好科学素养的学生的理论工作，下一步就要重视实践工作。根据研究结果可以发现，年级对学生的科学素养具有很大的影响，高年级的学生通常科学素养较高，造成这种现象主要是由于实践经验的差别。当前的教育模式下，大部门该专业的学生在四年大学期间只会有四个月的幼儿园实习经历，如此短的时间难以形成完善的工作经验，他们以后进入幼儿园工作，仍然会面临工作经验缺乏的问题，这就显现了当前培养模式的弊病，注重理论而忽视实践。所以，必须延长该专业学生在幼儿园的见习和实习时间。学生们踏入校园初期就应该有参与幼儿园教学活动的机会，这样他们就可以将学习的知识应用到实际中，进而有利于积累工作经验，提升工作能力。可喜的是，现专业已对培养计划做出了优化。

（三）举办科普讲座

通过聘请专家为学生们做科普培训，也有利于提升学生们的科学素养。学生们在课堂上学到的知识普遍是基础性的教科书知识，缺乏对前沿科技进展的了解。而专家们的科普培训克服了传统课程的问题，通过设置合理的讲座，从一个或多个方面入手，引领学生们掌握科学发展的过程和最新的前沿进展。例如，我国的航空航天近些年获得了突飞猛进的发展，成就全球瞩目，通过聘请相关专家为学生们做航空航天科学培训，有利于学生们掌握我国航天事业的发展历程和未来的努力方向。通过学习伟大科学家们的无私奉献的精神，提升学生们的爱国热情。科普讲座具有广泛的意义，既能让学生们了解最新的发展成果和发展方向，同时也可以学习科学家们的持之以恒，不畏艰难的科学精神。

（四）开发隐性课程

随着信息时代的发展，传统的课堂教学已经难以满足学生们对知识的需求，学生们难以掌握最新的科技成果，这对学校提出了要求，应该通过采用校园广播、电子展示屏等媒体向学生们展示最新的科技进展。例如，教学楼的大厅可以按照电子显示屏，负责科学课程的老师可以在电子展示屏上播放前沿科技成果，进而学生们在休息之余也可以接触到科技进展，提升他们的科学素养。

（五）学生应树立终身学习的思想，主动提高自身科学素养水平

许多学生因为学前教育专业课程设置和考试内容与自然科学关联较少而对其缺乏关注，甚至一些常识性的问题都难以应答。学生们科学素养的提升需要自身的原发动力，树立终身学习的观念和态度，避免对学习的错误认知，主动自我提升。提升科学素养不能间断，必须持续进行。学生们在日常生活中应该注重科学知识的学习和积累，形成正确的科学价值观。同时学生应该认识科学素养的重要性，抓住一切机会提升自己的科学素养，主动参加各种实践活动。

要提升学生们科学知识的积累，非常重要的方式就是科学阅读，通过阅读，学生们有机会接触到各种科学知识，进而进行学习和积累。同时学生们可以通过向老师请教或者参与讲座等提升科学过程和方法能力。

然而，学生们通过这些方法获得的知识也只是间接知识，实际中可能无法灵活解决各种问题，这就要求学生们对获得的知识和经验进行消化，转化成自己熟练使用的方法，进而应用到实际教育中。

学前教育专业本科生必须牢固树立正确的科学态度，提升科学素养，培养热爱科学，持之以恒的科学精神。掌握科学探索的方法，保持严谨的科学探索态度。

五、研究反思

本研究初步调查和分析了西南大学学前教育专业本科生科学素养现状，并系统分析了出现的问题，提出了针对性建议，提升学生的科学素养，但是本论文的研究也存在局限，具体表现为：

本论文的调查是针对单个学校学前教育专业学生的科学素养，样本量较少也没有划分学生的学校层次，这就使数据具有局限性和片面性，难以对重庆市甚至全国的情况进行准确反映。所以应该扩大调查范围，增加样本数目；

问卷题目较少，对学生知识面的考察必然会存在片面性，同时题目都是选择题而且很多为判断正误的题目，这就给学生们猜题提供了可能，使得数据的准确性存疑；而且在进行访谈时，人数很少，所以需要增加访谈人数；

此外，本研究的实施过程中，仅仅采用了问卷调查和访谈，对学生们的科学素养的调查不够直接和生动，如果结合观察法，可以对学生们的科学素养了解的更为深刻和直接，希望随后的研究予以提升。

学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月14日

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