成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状研究

摘 要：

教师与幼儿之间的互动关系贯穿于整个幼儿园的各个阶段，对幼儿的成长产生了深远的影响，绘本教学活动广泛运用于幼儿园教学活动中，教师与幼儿的互动在绘本教学当中有着举足轻重的影响，具体表现于好的师幼互动对于幼儿的语言能力和阅读水平都有提升，同时绘本教学的质量也会得到提高。

本次研究对相关的文献资料进行搜集与分析，并以成都市成华区A、B、C三所幼儿园的中班幼儿与教师作为观察对象，对三所幼儿园的中班教师与幼儿之间的互动现状进行了观察和分析，在对现状进行分析的基础上，笔者将其分成四大部分。

第一，主要是选题有关部分，核心概念界定，研究对象和方法的确定等。

第二，调查成都市幼儿园中班绘画教学中师幼互动的现状，主要分为了：

1、师幼互动的主体，主要包含了教师与幼儿。通过调查研究发现教师的主体性较强。

2、师幼互动的性质，教师与幼儿的施动性行为和反馈性行为的性质都属于师幼互动的性质，在调查研究中我们得知教师的施动行为的性质会直接对幼儿反馈行为的性质产生影响。

3、师幼互动的内容，包括教师发起的互动和幼儿发起的互动两类，在这两类互动当中，教师发起的互动内容里主要都是在管理纪律，举报活动，对幼儿提问，而由幼儿发起的互动当中则大部分都是在向老师寻求帮助。

4、师幼互动的次数，绘画教学活动主要环节为导入、师幼共读、结束；其中在师幼共读环节当中双方的互动最多。

5、师幼互动所产生的结果，在教师主动发起的互动中，幼儿大多数的采取了接受的态度，而在幼儿发起的互动中，教师很多都是采取了视而不见、回避的态度。

第三，通过观察和分析绘本教学当中的师幼互动来发现其中存在的问题和导致问题产生的原因。

其中存在的问题有：1、教师在师幼互动中占主导地位，幼儿没有发挥其主体性；2、教师提问次数多，提问质量不高；3、忽视了幼儿的差异性。

原因有：1、教师教学观念影响师幼互动的质量；2、有关师幼互动的培训较少；3、教师自身能力不足，缺乏对绘本的深度挖掘。

根据所存在的问题提出相对应的建议：1、教师应更新教育观念， 发挥幼儿的主体性；2、教师应增加对绘本的学习，提高自身能力；3、教师应重视个体差异，促进幼儿的个性发展。

关键词：幼儿园；绘本教学；师幼互动

　　1 绪论

　　1.1研究背景及意义

1.1.1 研究背景

（1）集体绘本阅读活动是幼儿教学活动中的重要组成部分

绘本是一种以图像为主，以文字为支撑，两者结合，形成一个完整的故事，其内容选择富有儿童趣味、切合儿童生活、形式多样、形象精美。绘本在幼儿语言技能、社交能力、审美技能和想象力的发展中起着重要的作用。随着时代的发展，绘本越来越受到人们的关注，教师们也越来越多地运用绘本进行各种教学活动。但是集体绘本阅读活动的效果如何，还存在着哪些不足，这些都还值得思考，因此笔者从师幼互动着手对幼儿园中班集体绘本教学展开研究。

（2）师幼互动对幼儿集体教学活动具有重要影响

师幼互动是幼儿园日常生活的一种基本形式，在幼儿成长的过程当中师幼关系有着举足轻重的地位。幼儿园的绘本阅读教学当中不可能少得了师幼互动。

本研究旨在对师幼互动现状进行分析，并从中找出问题，改善师幼互动的质量，为构建良性的师幼互动提供重要的理论价值。

（3）通过自己的实践观察

通过笔者在学前教育中的实践研究以及对文献的查阅，发现绘本对幼儿活动起着一个很重要的作用，在幼儿和教师的相互作用下，教师的行为可能会促进或阻碍幼儿的发展。因此，教师与幼儿之间积极有效的互动对绘本阅读有非常重要的影响。笔者幼儿园实践中发现有些老师在进行绘本阅读活动时与幼儿的互动方式比较单一，互动的质量也较低，经常提一些封闭性问题，那么，在幼儿园集体绘本阅读活动中师幼互动还存在着哪些问题呢？教师应该如何进行有效的互动呢？针对这些问题，笔者进行研究分析，并提出一些有效建议。

1.1.2研究意义

（1）理论意义

通过查阅大量的文献发展，笔者发现很多人都研究过幼儿绘本阅读的现状、绘本阅读存在的问题、师幼互动的现状，以及应对这些问题的一个有效策略，但是，在探索幼儿园绘本阅读与师幼互动关系方面的研究却不多见。本研究运用观察法，观察了幼儿园绘本教学中师幼互动的状况，并结合访谈、问卷调查等方法，对师幼互动关系进行了分析，指出师幼互动的不足并提出一些建议，为后继研究提供一些可参考的依据。

（2）实践意义

通过研究，能够让幼儿教师更好的意识到师幼互动对幼儿园集体绘本阅读的重要性。本研究旨在为幼儿教师提供实践上的建议，通过分析教师和幼儿之间的互动关系，探讨出绘本教学中师幼互动的存在的问题，并提出了相应的对策，以提高师幼互动的质量。

1.2国内外研究现状

1.2.1关于绘本的已有研究

1.2.1.1绘本概念

关于绘本的概念，已经有很多学者进行了研究；英国学者Cullinan认为：“绘本是一种很特别的书籍，要想听出感人的故事，就得用文字和插图来配合。”芭芭拉·库尼把绘本形容成一条珍珠项链，图片就是一颗颗珍珠，文字则是串珍珠的线，只有珍珠和线才能串成一条美丽的项链。林乃慧则认为，“绘本是一种用插图讲故事的儿童读物，它就象在看一部电影，随着它的每一次翻开，绘本都会将整个故事联系在一起。”在我查阅文献时还发现，英文“Picture book”的“绘本”，又被译成“图画书”。然而，许多学者都认为，绘本与图画书不同，绘本是可以脱离文字进行阅读的，“绘本”是“图画书”的下位概念。许多学者在研究绘本时，仍沿用“图画书”的观念，但所谓“图画书”即“绘本书”，不过是由于译文的差异。

1.2.1.2绘本价值

在绘本阅读教育价值的讨论中，苏霍姆林斯基所认为绘本阅读能够促进幼儿的智力发展，他说：越早阅读绘本，对孩子的智能发展越有利，阅读绘本不但可以“塑造人的头脑，还能锻炼人的手”。康长运（2002）认为：具有良好的早期阅读经历的孩子，其词汇量、流畅度、积极性和听的能力都比那些不爱读书的孩子强。由此可以看出，绘本可以增加幼儿的词汇量、促进幼儿语言发展；朱媛源（2017）发现，在实施了绘本教学干预后，通过绘本教学可以更好地促进儿童的自控力。卢清提出：阅读绘本能让幼儿感受到快乐、担忧、羡慕、愤怒，有助于儿童调节焦虑情绪，管理情绪，丰富人生经历，增长认知学习经验，培养创造力。

总而言之，笔者在国内外的文献综述中，发现绘本对于幼儿来说是很有价值的，它促进幼儿的语言发展能力、社会交往能力、想象力、审美能力。

1.2.1.3绘本教学

经过笔者对国内外文献的收集整理，发现绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，与国外相比，我国不仅重视绘本在家庭中的运用，对于幼儿园中的运用也很广泛。在幼儿园里，绘本不仅可以运用于语言活动中，还可以运用在科学、社会、健康等活动中。何孟颖通过问卷调查、访谈等研究发现，大多数教师对绘本的理解是正确的，大多数教师都意识到了幼儿园实施绘本的必要性及其对儿童的成长意义，然而，绘本教学中仍存在教师的绘本教学观念与实践脱节，教师未能充分发挥绘本的教育价值，绘本教学方式单一，教学方式僵化等问题。

通过查阅这些文献，我发现了如今幼儿园越来越重视绘本教学的应用，但是对于如何更好的去运用、如何提高教学方法还应有一定的提升。

1.2.2关于师幼互动的已有研究

1.2.2.1师幼互动的类型

Sroufe（1988）等在研究了三到四岁的幼儿的师幼关系后将师幼关系分为了温暖型，参与型，支持型以及冲突型和控制型。Brophy(1974)等对师幼关系的划分则是亲近，关心，漠不关心和拒绝四个类型。刘晶波（2009）认为师幼互动行为的主导形态是非对称相倚型的互动，他将师幼互动行为分为假相倚型的互动、非对称相倚型的互动、彼此相倚型的互动、反应性相倚型的互动四个类型。许倩倩（2013）在研究了师幼互动当中教师情绪的变化后发现教师的情绪变化主要有转化调节，终止回避，升级冲突和持续扩散四种类型。黄娟娟（2008）在剖析师幼互动的类型和原因时是以教师行为作为客体的角度来进行分析的，她将互动划分为师班互动、师组互动和师间互动。上述的学者们分别从多个角度对师幼互动类型进行了各个角度的分类。

1.2.2.2师幼互动的价值

Howes C认为，如果幼儿能够拥有良好的师幼关系那么这对于她与同伴的交往和人际关系的发展是非常有利的。Alexander,K.L.(1988)认为良好的师幼互动能够促进儿童的社会交往能力。幼儿若能与老师频繁交流，人际交往，与幼儿形成良性的师生互动，可使幼儿更快更好地融入幼儿园。罗鸣（1990）认为，良好的师幼关系有利于幼儿早期形成社会性意识，有利于幼儿口语表达，有利于发展幼儿的个性和认识。。卢乐珍（1999）认为，在幼儿一天中，幼儿的全面发展很大程度上依仗与教师与幼儿之间的互动。

因此，师幼互动对于儿童的语言能力、认知能力、想象力、社会性、审美能力等都有很大的影响。

1.2.2.3影响师幼互动的因素

影响师幼互动的因素有很多。Howes, Phillips,1992，研究结果显示，在教师的教育水平在师幼交往当中很大程度上影响着师幼关系。周欣（2003）认为：对师幼关系影响较大的主要是教师的教育观和儿童观以及幼儿园园所的课程哲学观价值观，还有幼儿园的经营和师生比例等的因素。杨晓静（2010）认为，主要是幼儿的个人心理和对教师的依赖性影响了师幼关系。章渭霞(2011)认为幼儿自身特征和环境都会对师幼关系产生一定影响。

由此可见，师幼互动受到了老师、幼儿和环境的影响。

1.2.3关于绘本教学中师幼互动的已有研究

通过查阅国内外的文献，发现对于绘本教学中师幼互动的已有研究并不是很多，其中，尹瑜宸学者在探讨师幼之间注重阅读前后交互和注重阅读过程当中交互两种方式谁更加有利做了实践，最后得出在阅读中师幼交互更加有利于幼儿语言发展，而在阅读中互动则更有利于提高幼儿阅读兴趣。徐芹发现师幼互动的问题主要有：1.在师幼互动关系当中幼儿难以发挥自己主体性的地位；2.互动内容质量低，没有针对性；3.互动过程当中更多的偏向了对知识的传授而忽略了幼儿的体验。曹倩文认为，在绘本教学中，应树立以儿童发展为中心的思想，以平等的态度对待孩子，积极接近孩子，不做权威或管理者，在策划和组织活动时，要给予幼儿充分的沟通空间，营造良好的语言交流环境，使每个幼儿都能乐观自信地表达自己的看法和观点。

综上，在绘本教学活动中，师幼互动主体地位失衡的现象是比较严重的，大部分的互动都是由教师发起的，教师应当多给幼儿机会，平等的去对待幼儿。

1.2.4 对已有研究的评述

综上所述，笔者发现目前关于绘本和师幼互动方面的研究还是比较全面的，但是，对于将“绘本教学”和“师幼互动”相结合的研究还比较少，而对于“师幼互动”的研究，许多学者都是以师幼语言为基础，笔者认为，在绘本教学中，我们不仅要注意到他们的语言，还要注意他们的表情、动作、状态等方面；还有一些研究者是基于某一个幼儿园进行的研究，但是笔者认为公立幼儿园与私立幼儿园还是有一定的差别，它们对于在绘本活动中师幼互动出现的问题可能会不一样，因此笔者在研究时会想要研究两所不同的幼儿园，并将它们进行一个对比与结合；有的研究者对3-6岁的幼儿进行了相关的研究，但是经过笔者的探索，发现不同年龄阶段的幼儿出现的问题可能是不同的，不管是对于绘本的需求，还是自身的发展，他们的差距还是比较大的，如果研究3-6岁的所有幼儿可能会太广泛了，因此笔者想要集中去研究4-5岁中班的幼儿。

综上所述，笔者认为，在幼儿中班绘本教学中，师幼互动的现状仍有待进一步探讨，经过对文献的收集与整理，对本次所要研究的主题也提供了系统的理论支持。

　1.3核心概念界定

1.3.1绘本

“绘本”一词最早发源于日本，日本的绘本大师松居直认为，“文字与图片之间有一种特殊的联系，这种联系是飞跃和丰富的，光靠文字或图片是不可能表达出这本书所要传达的信息的，也就是说，文字和图片用不同的方式来表达同样的主题。”。

学者谢英将绘本分为成人绘本与幼儿绘本，她中指出“从一年级开始，一般来讲，幼儿绘本就是一种以图画、图画、插图、字母、玩具、婴儿书等为主要内容的早期儿童图书。狭义的幼儿图册是指适合于低龄儿童阅读的插图类图书，鉴于幼儿的身体和心理发育的特点，侧重于画面的艺术化和情节化，力求创造出‘会说话的图像’”。

本文的研究主要是“幼儿绘本”，绘本要求图画要有丰富的图象、清晰的语言、富有哲理的情趣，并能促进儿童的智力、情感、语言、审美等方面的发展。

1.3.2绘本教学

学者周玲玲指出，“从早期阅读的视角来看，绘本教学是一种由老师对绘本进行深度研究，发掘其教育意义，并根据其需要和发展程度进行有计划有组织地组织的集体阅读。”

学者钟庭提出，“在幼儿园的绘本教学当中可以将绘本叫徐而分为正式和非正式的两种，正式的绘本教学专注于以团集体绘画教学为主，非正式的绘本教学则主要以阅读和相关专题活动为主”

本次研究主要研究的是正式的绘本教学即幼儿园集体绘本教学，主要运用的是张扬对绘本教学的定义，“幼儿园的绘本教学应做到根据幼儿不同的生理和心理特点，以绘本材料为基础，制定出具体的教学计划，从而有组织有计划的对幼儿进行教学。在“教”和“学”当中不仅孩子的阅读兴趣和技能得以提高，同时还能让他们养成良好的读书习惯，在道德，情感，科学，社会和艺术等的方面都可以得到一定发展”

1.3.3师幼互动

师幼互动在幼儿园里是一种很常见的师生互动方式，学者魏媛媛的观念当中，师幼 互动即指的是教师和幼儿之间产生的各种互动以及互动中所产生的相关影响，而这样的互动相比与其他互动关系更多且更有意义。

师幼互动主要分为了教师发起的互动和幼儿发起的互动，徐芹将教师主动发起的互动内容归纳为以下七项：纪律约束、提问、评价、指导活动、询问、提醒与要求、共同游戏；幼儿主动发起的互动内容归为以下六项：寻求指导与帮助、展示活动作品、告状、询问、发表见解、表述情况。

综上学者对师幼互动的表述，本文主要采用的是魏媛媛对师幼关系的相关定义，主要就是师幼之间产生的各种互动以及其中存在的影响。本次的师幼研究主要包括互动的内容、主体、性质以及不同的环节当中师幼互动的次数以及互动产生的结果。

　1.4研究内容和方法

1.4.1 研究内容

1.通过绘本教学以及师幼互动的理论依据来观察分析程度幼儿园中班绘本教学活动当中师幼互动的现状。

2.通过对幼儿园中班绘本教学现状的观察与分析，发现师幼互动的问题及其原因。

3.根据所存在的问题提出改进的建议。

1.4.2 研究方法

1.文献法

笔者通过在知网等平台查阅相关资料，以“绘本”“早期阅读”“绘本教学”“师幼互动”“绘本教学中的师幼互动”等为关键词对国内外的相关文献进行查阅，再对资料进行整理、归纳和分析，为本文的研究提供了充足的理论基础。

2.观察法

本研究运用非参与性观察的方法，在绘本教学活动中进行有目的、有计划的观察，并运用观察记录表等工具做好观察记录。在每次活动开始时利用拍摄工具进行录像，方便后期更加深入的分析。

观察目的：对幼儿园中班的绘本教学当中师幼互动的现状进行了解。

观察对象：成都市成华区A、B、C三所幼儿园的中班幼儿与教师。

表1幼儿园中班绘本教学师幼互动的观察对象

观察内容：幼儿园中班绘本教学当中谁是师幼互动的主体、师幼互动的主要内容是什么、不同环节中师幼互动的次数区别、师幼互动是何性质以及会产生怎样的结果。观察内容维度详见表2。

观察工具：参照并修改了学者奚慧敏的观察记录表（详见附件1），采取了录像拍摄将幼儿园中班绘本教学中师幼互动情况进行记录。

操作性定义：

①由教师发起的互动：由教师主动发起的互动，如提问、约束记录等。

②由幼儿发起的互动：由幼儿主动发起的互动，如请求、询问等。

③约束纪律：教师们可以根据幼儿园的幼儿阅读规则，或根据不同的情况，制订出针对班级的特定规则，以鼓励和阻止他们的行为，从而培养他们的良好的行为。

④指导活动：在幼儿早期阅读活动中，教师通过向儿童提供各种信息、指导，或教授各种阅读方法、技能，以实现活动目标。

⑤提问：教师会就一些日常生活中经常会碰到的基本问题，向孩子们提出问题，观察他们的反应，看他们能否完全掌握和理解。

⑥评价：教师对幼儿的一些行为进行一些点评。

⑦询问：通过与孩子们的交谈，让他们更好地理解他们在玩耍、学习中所感受到的一切。

⑧让幼儿帮忙做事：老师请孩子们帮忙做些容易完成的事。

⑨抚慰情绪：老师关心、安慰情绪低落或有其它不良状况的幼儿。

⑩寻求指导与帮助：幼儿在学习过程中遇到不理解、不明白的问题或无法解答的问题，请老师给予关注和协助。

⑪告状：当幼儿发现同伴侵害自己的权益时，或感到同伴不能满足老师的需求，便向老师诉苦，实际上是期望老师能制止或纠正同伴的过激行为。

⑫请求：幼儿在想要做某事之前，常常会将自己的想法告诉老师，以便得到老师的支持与理解。

⑬询问：孩子们对一个特定的活动很感兴趣，并且会问老师。

⑭发表见解：孩子们会表达他们所关注的事物的观点和观点。

⑮表述情况：幼儿乐于与老师分享他们在什么时候、什么地方看到的、听到的，不想要老师的教导，而是想要给老师一些信息。

⑯正向：是指在老师主动发起的师幼互动中表现出亲切、温柔、喜爱的态度。

⑰中性：是指教师在主动开启的互动的中表现较为平淡。

⑱负向：教师在主动开启的互动中表现出不开心、厌烦等情绪特点。

⑲进取：幼儿在自己主动开启的互动行为中表现出积极、主动的特征。

⑳平和：幼儿的反应比较沉着，没有明显的情绪特点。

㉑畏惧：幼儿主动开启的互动行为中带有明显的胆怯、害怕的情感特征。

㉒接受：幼儿或教师对这种互动是乐意的、开心的。

㉓拒绝：幼儿或教师对这种互动不是乐意的。

3.访谈法

运用访谈法对负责绘本教学活动的6位教师进行访谈，本次访谈的内容借用了曹倩文前辈的《基于iFIAS的幼儿园绘本教学中师幼互动研究访谈提纲》，访谈提纲详见附件2。

访谈目的：了解幼儿教师在绘本教学活动中对师幼互动的的看法、某些具体行为背后的原因以及存在的困惑及问题。

访谈对象：6名中班幼儿主班教师。

访谈内容:了解教师在设计、组织和教学活动中的状况和困惑，访谈提纲维度详见表3。

表3 访谈提纲维度

　3 成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状

本研究采取了非参与性观察的方法，对成都市成华区三所幼儿园（两所公立、一所私立）中班绘本教学活动中的师幼互动进行观察，共记录绘本教学活动案例21例，每班7例，所统计到的师幼互动次数总计549例，具体的研究分为了五个部分，主要包括了师幼互动的主体、师幼互动的性质、师幼互动的内容、师幼互动的次数以及师幼互动所产生的结果。在本次研究中，为了避免在整个活动中出现疏漏，作者将每一次的活动都录制下来，并在活动后查看录像并进行分析，整理了一定的数据材料。

表4 绘本教学中师幼互动的情况（n=549）

3.1 师幼互动的主体

师幼互动是教师与幼儿相互交流的一种形式，一般分为了发起互动行为与反馈互动行为。笔者通过对三所幼儿园教师和幼儿之间互动关系的研究，发现在三所幼儿园中，教师和幼儿之间存在着显著的不平等关系，师幼互动是由谁发起的，很大程度的能体现这个活动的主体性。本次研究所统计到的师幼互动次数总计549例，其师幼互动的主体性主要从教师主动发起的互动频率与幼儿主动发起的互动频率来进行分析。

表5 绘本教学活动中不同发起者开启的互动总体情况（n=549）

从表4中的数据中可以看出，在三所幼儿园中，共统计到师幼互动总次数为549，其中教师发起了384次互动，占了总互动事件的69.9％，剩下的165次由幼儿发起，占了总互动的30.1％，幼儿发次互动的次数远远少于教师发起互动的次数。由此可见，在这三所幼儿园中，教师在绘本教学活动中占主体地位，幼儿没有发挥其主体性。

　3.2 师幼互动的内容

根据笔者的观察研究，在参考奚慧敏的观察记录表的基础上，将在绘本活动中师幼互动内容分为了教师发起的互动与幼儿发起的互动，本次研究所统计到的师幼互动次数总计549例，其中教师发起的互动有384例，幼儿发起的互动有165例。

表9 师幼互动内容（n=549）

由此可见，在教师发起的互动内容中，提问、约束纪律、指导活动的次数最多，这说明教师比较关注自己的活动内容。在幼儿发起的互动内容中，最多的是寻求指导和帮助、告状、请求，可见幼儿由于自身能力有限，会常常向老师寻求指导与帮助。

3.2.1师幼互动的性质

笔者发现，在进行师幼互动时，教师和幼儿往往带着一定的情感，这对师幼互动的结果起着重要的影响，参照学者奚慧敏的观察记录表，将教师施动和反馈行为的性质划分为正向、中性以及负向，与此相应，将幼儿施动和反馈行为的性质分为进取、平和、畏惧。笔者对A、B、C三所幼儿园不同发起者的互动性质进行分析。

绘本教学活动中教师发起的师幼互动性质

表5 教师发起互动行为的性质及幼儿反馈行为的性质(n=384)

从表中可以看出，在这三所幼儿园当中进行绘本教学时，教师主要以中性的施动行为性质为主，其次为正向，负向；而幼儿的反馈行为性质当中平和为主，其次为进取，畏惧。于是得出结论：教师的施动行为的性质和幼儿反馈行为的性质息息相关，在各种行为性质当中，幼儿反馈行为中的畏惧是最少的，当老师施动负向行为时，幼儿的反馈反应并非全是恐惧。

表6 教师发起的不同互动内容师幼互动性质分布情况(n=384)

从表6中可以看出，教师发起的互动行为性质是以中性为主。其中，教师在约束纪律的时候，大多数都是采用了负向性质行为，而幼儿在被约束纪律时，也是以畏惧为主，畏惧性质行为远远的超出了进取性质行为。可以看出教师通过负向的行为去约束纪律对幼儿的反馈行为是有一定的映射作用的。在提问、指导活动、询问中，教师主要以中性为主，在评价、让幼儿帮忙做事、抚慰情绪的互动行为中主要以正向为主。而幼儿对与教师的提问、让幼儿帮忙做事、抚慰情绪中主要以进取的行为进行反馈。由此可见，教师发起行为的性质对幼儿反馈行为的性质具有一定的影响。

绘本教学活动中幼儿发起的师幼互动性质

表7 幼儿发起互动行为的性质及教师反馈行为的性质(n=165)

从表7中可以看出在这三所幼儿园中，幼儿主动发起互动行为时主要性质为进取，其次才是平和和畏惧，而教师的反馈行为当中主要以中性为主，其次为正向和负向，由此可得幼儿的积极行为是高与教师的积极行为的，这说明教师对于幼儿施动行为的积极性还有待提高。

表8 幼儿发起的不同互动内容师幼互动性质分布情况(n=165)

从表8中可以看出，幼儿发起的互动行为当中以进去进取为主，平和次之，很少有畏惧，在进取行为当中，寻求指导与帮助、告状和询问是最多的，在教师反馈的行为中，寻求指导与帮助、询问、发表见解的中性行为是最多的。比较特殊的是告状与请求，在告状中，幼儿发起行为的性质最多的是进取，而教师反馈行为最多的是负向的，可以看出教师对于幼儿的告状行为更多采取的是负向的反馈。而在请求中，幼儿发起行为的性质最多的是畏惧，而老师对此的反馈行为最多的是正向的，由此可见老师对与幼儿的请求大多数还是采取积极正向的态度去反馈。

　3.3 不同活动环节中师幼互动的次数

在本次研究者笔者观察记录绘本教学活动案例21例，每班7例，本次研究中，笔者把绘本教学活动分为三个环节，分别是：导入环节、师幼共读环节、结束环节。在研究过程中笔者把每个环节中的师幼互动次数进行了记录。

表9 不同活动环节中师幼互动的次数（n=549）

由此可见，在导入环节、师幼共读环节、结束环节中，师幼共读环节的师幼互动次数最多，占64.1%，导入环节与结束环节的师幼互动次数最少，分别为19.1%和16.8%，其中，导入环节和结束环节的师幼互动中，大多数的互动是由教师发起的。

3.4 师幼互动所产生的结果

表10 绘本教学活动中教师发起的师幼互动的结果（n=384）

如表10所示，教师发起的384次师幼互动被幼儿接受了的是343次，占了总数的89.3%，剩下41次被拒绝，占了总次数的10.7%，可见幼儿对教师发起的互动大多数都是采取接受的态度，而少有拒绝。

表11 绘本教学活动中幼儿发起的师幼互动的结果（n=165）

如表11所示，教师与幼儿间的师幼互动在接受和被拒绝的数量上没有明显的差别，可见，多数教师对幼儿主动发起的的师幼互动都是采取了视而不见、回避的态度。

4 成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的问题及原因

在对幼儿园中班绘本教学及师幼互动现状进行分析后可以看出ABC三所幼儿园在师幼互动当中还有很多的问题和不足，笔者通过观察研究现场活动以及对教师进行相关访谈对成都市幼儿园中班绘画教学当中的师幼互动的问题与原因进行了分析。

4.1 绘本教学活动中师幼互动存在的问题

4.1.1教师占主导权，忽视了幼儿的主体性

通过对三所幼儿园的绘本活动的观察，得出在这21次绘本活动中，教师主动发起互动事件的比例远远的高于幼儿主动发起互动事件的比例，可以看出在绘本活动中，教师占有主导权，而幼儿并没有发挥他的主体性。此外，从师幼互动所产生的结果来看，幼儿对教师发起的互动拒绝的比例是10.7%，而教师对幼儿发起的互动拒绝的比例是44.2%，可以看出教师对于幼儿主动发起的互动，拒绝的比例是比较高的，对于幼儿发起的询问、见解，教师常常采取逃避、忽视的态度去对待。

案例1：中班绘本教学活动《猜猜我有多爱你》

师：刚刚我们看到小兔子用了跳的方式来和妈妈区别爱，那接下来我们来看看它们还用了什么方式来比较呢？

幼（举手）：老师，我知道！

教师不理睬，继续往下讲绘本。

在案例1中，老师们对幼儿的积极的交互行为置之不理，而在幼儿说“我知道”时，老师却没有听幼儿的想法，而是继续往下将绘本，忽略了幼儿的想法，抑制了幼儿主体性的发挥。

4.1.2教师提问次数多，提问质量不高

通过观察分析，教师发起的384次互动中有102次都是以提问的方式，可以

看出在师幼互动形式中，提问所占的比例是很高的，教师为了顺利的开展活动，往往会采用提问的方式去引导，但是过于的引导会禁锢幼儿的想法，在提出的问题中，还有很多问题是封闭性问题，问幼儿“是不是”“对不对”，这样的方式不能促进幼儿更深层次的思考。

案例2：中班绘本教学活动《小蓝和小黄》

师：小蓝的家里有谁呢？

幼：有爸爸和妈妈。

师：噢，小蓝的家里有爸爸妈妈，那小黄的家里也有爸爸妈妈，对不对呀？

幼：对！

师：那你们家里面是不是也像小蓝和小黄一样，有爸爸妈妈呀？

幼：是！

从案例2中可看出，教师喜欢提问，但是问的很多问题都是封闭性问题，如“是不是”“对不对”，提问的质量不高。

4.1.3忽视了幼儿的差异性

在进行绘本活动时，对于个别幼儿提出的疑问问题，教师为了继续顺利开展

活动，有时候就会忽略幼儿的问题，没有对幼儿进行针对性的指导。

案例3:中班绘本活动《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

师：小朋友们，今天我们班来了一个小动物，你们看看是谁？

幼：是鳄鱼。

师：对，是鳄鱼，那你们看看鳄鱼是什么表情呢？它怎么了？

幼：它牙齿痛。

幼儿1：它为什么牙齿痛呀？

师：我们来看看究竟发生了什么。

在例3中，教师其实听到了幼儿提出的问题，但是并没有进行解答，而是采取了忽视的态度，在后面对该教师的访谈中，笔者提出了这个问题，教师做出的回答是：“因为当时怕回答了这个问题后，其他幼儿的注意力就会发生转移，而且怕回答了一个问题，就会有其他幼儿问更多的问题。”可以看出教师有时候为了顺利开展活动，对于个别幼儿提出的问题教师会采取忽视的态度，但是每个幼儿都是不同的，教师在互动时应该采取一些具有针对性的互动。

　4.2绘本教学活动中师幼互动存在问题的原因

4.2.1教师教学观念影响师幼互动的质量

虽然现在的教育观念越来越前进，但是还是有不少教师的教育观念受传统

文化的影响，用成人的视角去判定幼儿的需要，认为幼儿的想法就是不成熟的、幼稚的。在访谈a老师时，她提到：“其实有时候面对孩子提的一些问题，我听到了，但是觉得这个问题很幼稚，所以我会选择无视这个问题，因为有时候你回答了这个问题，就会出现很多其他的问题，这样下去我的活动就产生偏移了。”由此可见有些教师没有重视到幼儿的差异性，认为有的幼儿提出来的问题很幼稚，所以采取了漠视的态度，还有的教师为了能够完成自己的活动目标，喜欢去过度的引导，问很多封闭性的问题，从而限制了幼儿的发展。而对于幼儿的一些行为和语言，教师很难以一种开放性的心态去掌握、去挖掘这些行为背后的原因。因此，不少教师还是没有将幼儿放在主体地位，导致幼儿的主体性无法发挥。

4.2.2 有关师幼互动的培训较少

虽然师幼互动是幼儿教学中不可缺少的一部分，但是在专业课程上面并没有受到很高的重视，很多教师了解的只是师幼互动的表面意义，但是对其深层次的了解还比较欠缺，还有一些只是了解关于师幼互动的理论知识，但是并不知道如何运用与实践中去。因此在实施活动的时候，师幼互动的质量就比较低。在访谈中笔者有一个问题是“自己所掌握的一些师幼互动的策略是从何而来的？”大部分的教师都是自己摸索或者是看一些活动视频学到的，很少接受过专门的师幼互动培训的，因此，很多教师对于师幼互动的了解不够透彻，互动的质量也比较低。

4.2.3教师自身能力不足，缺乏对绘本的深度挖掘

绘本是一种图文结合的图书类型，每个绘本都含有丰富的寓意，但是一些教

师对于绘本的理解比较片面，没有深度的挖掘，因此在进行绘本活动时，也只是一页一页的讲述，形式比较单一，提出的问题也比较表面。在访谈b老师时，b老师也表示：“我其实觉得绘本活动挺简单的，就是让幼儿知道故事的内容，然后提一些问题。”而f老师提到：“其实幼儿园里每天的事情太多了，我们每天要忙着写周计划、月计划、反思、教案，还要做环创，所以平时根本就没有时间来对绘本进行深度的挖掘，最多就是提前了解一下故事内容，有时候餐前活动讲绘本的时候甚至讲的都是自己都没看过的，拿一本就直接讲了。”由此可见，一些教师并没有对绘本进行深度挖掘，有的是没有足够的时间，而有的根本就没有重视对绘本的深度挖掘，因此绘本的价值也没有得到很好的发挥。

5 提高成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的建议

　　5.1 教师应更新教育观念，发挥幼儿的主体性

5.1.1 树立以幼儿发展为本的观念

在传统的教育理念中，教师是教学的主体，是教学的权威。在整个教学过程中，教师掌握着话语的主动权，而儿童的言语行为却被忽略，师生之间的言语交往也呈现出不均衡的状况。实际上，由于儿童的性格特点是比较特殊的，在复杂的教学活动中，师幼之间的对话存在着多元、不确定等诸多因素，因而不适宜对幼儿进行太多的约束。在进行教学活动时，教师应该平视幼儿， 树立以儿童发展为本的观念，用平等的眼光去对待幼儿，改变旧的教学观念，对于幼儿的一些语言和行为，应该用更积极的态度去对待，成为幼儿的引导者、倾听者，创造一个宽松、自由、和谐的环境。

5.1.2 优化互动方式

在本次研究中笔者发现在绘本教学活动中，教师的互动方式比较单一，大多数都是以语言、提问为主；对于幼儿主动发起的互动，很多教师也是用负向的方式去反馈的，而在教师主动发起的互动行为中，大多数也是以中性和负向为主，教师通过负向的行为去约束纪律对幼儿的反馈行为是有一定的映射作用的。因此，教师应该优化互动方式，尽量用正向的方式去引导幼儿，增加多种互动方式，比如一些动作和表情，对于幼儿主动发起的互动，教师也应该采取正向的态度去对待，不应该忽视幼儿。

　5.2 教师应增加对绘本的学习，提高自身能力

5.2.1 撰写详案，加深对绘本的理解

在笔者的访谈中了解到，有部分教师在进行绘本教学活动前，并没有对绘本进行一个深度挖掘，自身对绘本都缺乏了解，教师作为幼儿的引导者，需要有足够的文化素养、知识底蕴。因此教师在进行绘本活动前，应该深刻理解绘本，提前撰写好详案，熟悉绘本活动的各个环节，在进行师幼互动时，应该掌握互动技巧，激发幼儿兴趣，让幼儿主动参与进来。

5.2.2 运用多种途径学习绘本知识

俗话说“要教给学生一碗水，自己要有一桶水”，因此，作为幼儿教师，应该不提高自己，通过多种方法来学习绘本，了解不同种类的绘本，掌握不同的教学方法，从而提高自身的专业化水平。

　5.3 教师应重视个体差异，促进幼儿的个性发展

每个幼儿都是不同的个体，因此教师应该因材施教，根据幼儿不同的能力，

有针对性的进行互动。首先，在幼儿主动发起互动的时候，教师应该用正向的态度去对待；其次，教师可以针对不同幼儿的性格及其发展水平给予不同难度的提问及交流；此外，教师还应该鼓励幼儿，尊重幼儿的想法，促进幼儿个性的发展。

结 语

师幼互动对幼儿园教学活动起着至关重要的影响，本次研究通过文献法收集国内外关于绘本教学、师幼互动以及绘本教学中的师幼互动的相关研究成果；再运用观察法观察幼儿园中班绘本教学师幼互动的现状，然后通过访谈法了解幼儿教师在绘本教学活动中对师幼互动的的看法、某些具体行为背后的原因以及存在的困惑及问题，将访谈过程用录音软件进行记录，最后整理出成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状、问题及原因，最后提出一些有效策略，为建构良性的师幼互动提供重要的理论价值。但是由于一些客观因素以及笔者本身学术水平有限，尚存在一些问题与不足，具体表现为：

1.在进行观察教学活动时，师幼互动事件记录有限，因此更加集中在师幼语言互动上，对于教师、幼儿的一些动作表情可能无法细致记录，因而不能更好反映幼儿园教学现状。

2.本研究调查了6名教师，由于作者缺乏足够的访谈技巧，使得访谈资料在某种程度上受到了影响。

针对以上问题与不足，笔者将在后续研究中加以弥补，望提出更加具有针对性的策略。

　参考文献

【1】谢清风.中国图画书的未来──读松居直的《我的图画书论》[J].中国图书评论,2000（09）：15-16.

【2】彭懿,刘国伟. 世界图画书阅读与经典[J]. 教育，2019（09）:79.

【3】林乃慧.绘本融入生涯发展教育议题[M].台北:丽文文化事业股份有限公司，2010：5.

【4】转引自雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海:华东师范大学出版社,2012:137.

【5 】卢清.幼儿教育理论与实践[M].成都;西南交通大学出版社,2013:43.

成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月15日

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