第四学段古诗词阅读教学现状与策略研究

　　摘要

第四学段古诗词阅读教学，是一项颇为重要的教学内容，也是第四学段古诗文教学的奠基工程，是培养第四学段学生自主学习能力、联想想象能力、创造性思维能力、鉴赏能力、审美能力最直接的途径。但就目前的教学情况来看，语文教师在第四学段古诗词阅读教学中，做出很多理论与实践的探究，取得了很多有价值的成果，但还存在着诸多亟待解决的具体问题。

本论文研究的是第四学段语文教学中学生古诗词阅读能力如何培养的问题。论文具体阐述第四学段古诗词阅读教学的任务、要求和意义，以及界牌小学第四学段的师资生源等概况。通过调查、访谈、教学观摩等方式，归纳概括了第四学段古诗词阅读教学中主要存在的问题以及成因：教学理念陈旧；教学目标不够明确；教学方法单调；缺乏对学生的日常指导；教师古诗词鉴赏能力有限。

通过分析第四学段语文教学中古诗词阅读能力培养所存在的问题与成因，探究有效培养第四学段学生古诗词阅读能力的教学策略，抛砖引玉，期望引起从事古诗词阅读教学的教师们的关注。这些教学策略，具体概括为：更新观念，适应新课标的要求，满足时代和社会的需要；明确教学目标，落实教学目标，以达到培养学生各方面能力的目的；掌握多种教学方法，灵活运用多种教学方法，以引起学生的学习兴趣；因材施教，加强日常指导，为学生查漏补缺；加强学习，提高古诗词鉴赏能力，提升教师自身的专业知识技能。

　　关键词：第四学段；古诗词；阅读教学；策略

　　引言

古诗词阅读教学是第四学段语文教学中重要的组成部分。这一内容的教学，旨在培养学生学习古诗词的兴趣，让学生学会品读、鉴赏古诗词，提高学生的感悟能力。但近年来，第四学段的古诗词阅读教学却存在着一些问题，古诗词是中国传统文化的载体，在教学过程中应发挥出它应有的教育价值，却由于各种因素没能完全发挥出来，失去了原有的韵味。本文希望通过对第四学段古诗词阅读教学中存在问题进行分析研究，从而研究出一些相应的策略，改善当前的古诗词阅读教学问题，尽可能地发挥出古诗词的教育效果。

学习《义务教育语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》，我们都能确实认识到古诗词教学是一项非常重要的内容。本次根据在界牌小学（初中部）的实习来研究第四学段古诗词的阅读教学现状，主要是为了了解第四学段学生在古诗词阅读方面的学情，以及该校中学语文教师在进行古诗词阅读教学时的一些现状，针对其中的问题提出一些策略。因此，本课题的研究具有重要意义。首先，能够让教师了解古诗词阅读教学的现状，引发思考，为这方面的教学提供参考，从而改进教学方法；其次，提升教学质量，为古诗词阅读教学提供有效的策略；再次，营造古诗词学习氛围，点燃学生的学习热情，让学生更好地进行古诗词方面的知识探究；最后，提高学生的审美水平，培养良好的道德品质和高尚情操，提升他们阅读鉴赏诗词的能力和语文核心素养，弘扬中华民族传统文化。

著名文化学者、河南大学文学院教授、《百家讲坛》主讲人王立群曾说过：“中国古典诗词是用最精炼的形式表达最丰富含义的一种传统文体。”诗词作为我国独有的一种文体，有着特殊的格式和韵律。在当前，古诗词阅读不仅是学生获取知识的有效途径，而且对学生的情操陶冶、价值观的形成也起着重要作用。然而，由于教学观念比较陈旧落后等原因，第四学段学生的古诗词阅读教学往往停留教师唱“独角戏”阶段，整个教学过程主要是以教师个人讲解为主，学生被动听讲，注重对作品知识的死记硬背，导致学生缺乏主动性和参与性，使得他们难以主动深入阅读感悟作品本身，影响了他们对于古诗词阅读的积极性。基于当前存在着的这些问题，展开了本文的研究。

通过在知网上搜集阅读期刊论文，查阅一些相关文献资料发现，针对古诗词的教学研究，一直都有在进行。根据收集到的资料来看，关于古诗词教学的研究主要集中在以下方面：

一是古诗词教学的现状方面：上海师范大学的黄小婉在《统编教材初中语文古诗词教学研究》中提出了古诗词教学中存在内容与形式的割裂、整体与局部的割裂、教学设计和学生学情的割裂三个问题[1]。张学光在《论初中语文古诗词教学的优化》中，认为当前古诗词教学存在诗歌学习方式简单，理解较为粗鲁；对于诗歌技巧讲述较多，触动情感较少两个问题[2]。康婷在《浅析初中语文古诗词的意境教学》中指出了教学路径程序化、教学主题单一化、教学目标应试化、教学方法概念化的问题[3]。这些文章都提出了现在古诗词教学中普遍存在的问题，但是在策略方面却没有对症下药，给出的策略是放之四海而皆准。

二是古诗词教学的策略方面：洪燕辉在《古诗词鉴赏策略探微》中，提出了玩味语言，启动鉴赏思维；细品意境，探寻鉴赏路线这两大策略[4]。孙村在《浅谈古诗词教学的策略》认为阅读古诗词应从以下三个层面来进行：读通诗，感知古诗大意；读懂诗，体味语言之美；读透诗，领悟言外之意[5]。李春梅在《浅谈初中语文古诗词有效性教学策略》中也提到了灵活变化课堂教学方式，吸引学生古诗词学习兴趣；创设情景教学，带领学生学习；发挥文本魅力，感悟诗词魅力；塑造诗词意境，增强学生感知四项策略[6]。这一部分文章则是直接研究古诗词教学策略，对于古诗词教学能起到一定的指导作用，但它们对问题的相关描述并不清晰甚至直接省略，也并没有在这个问题上，以某个学校的某个学段为例来进行研究。

三是古诗词教学的方法方面：祁小月在《诵读法在初中古诗词教学中的应用研究》中提出了完善诵读法在古诗词教学中的应用策略，通过诵读法来提升初中古诗词教学的质量[7]。李如在《初探比较法在古诗词教学中的应用》探究了还原比较和相似比较两种比较方法在古诗词教学中的应用，以此来提高古诗词教学水平[1]。这些文献研究的是某种方法在古诗词教学中的使用，只能指导这种方法的运用，内容具有片面性。

除以上所提到的资料，还有研究古诗词教学的其他方面文献，在此不一一列举。这些文献研究覆盖范围广，对于现有的古诗词阅读教学具有一定的指导作用，但是研究方法和内容比较单一，对于古诗词教学中具体的问题和策略来说，缺乏一定具体性和针对性。因此，古诗词阅读教学这一课题仍有研究价值和实际意义。

　　1第四学段古诗词阅读教学概述

五千年文明，三千年诗章。古诗词对于国人来说，是传承不息、历久弥新的传统文化精粹，对于第四学段的学生来说，是滋养灵魂、启迪人生的重要资源。兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲。古诗词风采冠绝古今，历代诗人匠心独具，一字一句精雕细琢，方成就古诗词震古烁今的地位。阅读古诗词，须得走进诗人内心世界用心体味，似阅读故事那般阅读诗词，细细品读，方能够理解文本，有所感悟。

　　1.1第四学段古诗词阅读教学的任务

在课标后的附录1中，第四学段的语文课本上的优秀古诗文篇目为61篇，其中古诗词有40篇，占总数的66.7%。由此可见，在第四学段的语文教学中，古诗词阅读教学是一个非常重要的组成部分。第四学段学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，意志发展的自觉性明显增强，逐步学会以审美的态度来对待文学作品。课标给予第四学段学生的任务是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣[1]。在欣赏文学作品时，借助文章下的注释和工具书能够大致理解其基本内容；背诵80篇优秀诗文。

　1.2第四学段古诗词阅读教学的要求

《义务教育初中语文课程标准（2019年版）》中提到：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”根据课标的要求来看，第四学段的学生要拥有独立阅读的能力，能够初步鉴赏文学作品，了解各种文学样式。并且在欣赏这些作品之时，获得有益的启示，评价其思想感情倾向，品味其中语言，了解基本语法知识、常用修辞和与作品相关的文化常识。

　　1.3第四学段古诗词阅读教学的意义

培根曾说过：“读诗使人灵秀。”阅读古诗词，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。古诗词对于第四学段的学生来说，具有重大的教育作用，可以为他们提供丰富的文学素材，也有利于培养他们的思维能力和文学素养。让他们在阅读古诗词时，扩大的不仅是知识面，还培养了各方面的能力，提高了审美水平，形成正确的价值观，也完成了对优秀文化的继承，有助于树立民族文化自信。

　　1.4界牌小学（初中部）师资与学生概况

平昌县界牌小学是一所九年义务制学校，初中部共有6个行政班，每一年级两个行政班。各年级一位语文教师，均为本专科师范生，年龄在25-35岁之间，学生共计261人（初一83人，初二97人，初三81人），均来自于附近乡村。

在平时的教学过程中，语文教师们也在不断努力改进自己的教学。坚持在课前备课，准备好上课的内容，虛心向同学科教师讨论、学习和请教。在课堂上根据学生的实际学情来及时调整上课内容，极力调动学生学习的积极性，尽力让他们真正的参与到课堂上来，想让其学得容易、学得轻松、学得愉快。课后的作业精心挑选，尽量让他们打好基础，及时批改反馈和讲解，辅导时根据不同的学生采取不同的方式，力争让他们有所进步，提升能力。同时关心学生的生活，与他们拉近距离，并根据从学生身上所获得的信息及时调整自身在教学等方面的问题。在他们的努力下，学情得到了一些改善。

虽然语文教师们在教学方面不断进行努力，但是还存在着一些问题。通过对这些师生的调查发现，在语文古诗词阅读教学中，教师的教学内容过于局限，拘泥于教材，不太注重课外的积累；所使用的教学方法是以讲授法为主，教学方式较为单一；在平时的学习中，教师更注重与考试相关的问题，对学生的考察方式也很传统；教师人数少，分配的教育资源少，教师缺乏激情和创新精神，教育理念落后。学生由于一些外在因素，基础较差，对于古诗词的学习更是难上加难。希望通过针对这些问题提出的策略，能够对他们有所帮助，改善现状。

　　2第四学段古诗词阅读教学存在的问题及成因

由于受到各种因素的影响，第四学段古诗词阅读教学现状并不理想，存在一些问题。近年来，掀起了大众学习古诗词的热潮，古诗词越来越频繁地出现在人们的视线中，针对古诗词的研究也获得了很多的成果，但是对于古诗词阅读教学这一方面的研究还显得有些薄弱，不够深入全面。本人根据实习经历，通过对搜集的相关信息进行整合分析，整理出第四学段古诗词阅读教学中存在的一些问题与成因。

　　2.1教学理念陈旧

界牌小学位于农村地区，由于农村小学教学地理位置相对比较偏僻，教学观念比较陈旧落后，相对弱势的生存状态直接导致了优质师资队伍的流失，教师教学理念陈旧。教学模式一成不变，第四学段学生的古诗词阅读教学主要是以教师讲解为主，不能很好地激发学生的学习兴趣，使得学生难以自觉地深入阅读古诗词作品，学生的主观能动性没有得到很好地发挥，阅读的方式方法也不够科学。教师忽视了应随着时代的发展而转变的教学理念，只注意到学生对于古诗词的学习不积极，却没有深入去思考其中的症结所在。例如在平时的教学中，有的教师甚至直接使用去年的教案和课件，不根据学生的实际情况来调整自己的教学。在教学过程中，不只是学生要学习、有所收获，教师也应该学习并有所收获。教学是一门艺术，想要达到炉火纯青的地步，就需要坚持，精益求精。不更新教学理念，不利于教师迅速收集和反馈信息，对于调整教学策略也就不能够提供可靠的依据，优化课堂势必会花费更多的精力。

　　2.2教学目标不够明确

教学目标是教学的灵魂。它反映了学生在学习完新的一堂课后，所应该取得的成果和进步，也是在备课时必须弄清楚的一点，不能只注重积累与表面意思的理解，忽略它育人的功能，让古诗词阅读教学无灵魂，它支配着教学的全过程。新课程增大了教师教学的自由度，但却使得新课标的把握成为了难啃的骨头。新课标提及内容的不够具体，各方面要求比较笼统，导致教师在实施教学时，对于所讲解内容的既不敢讲太多，又不敢讲太少。如果教师对教学目标认识不明，就会出现一些问题。且界牌小学（初中部）的学生几乎都来自于农村，由于一些外在因素，学生在学习古诗词时效果存在两极分化，教师很难兼顾到所有学生。想要实现学生健康、全面、和谐、持续发展的目标，就要全面了解每位学生，根据他们的基础来制定相应的目标，循序渐进，将每节课的目标累加起来，将每一堂课的教学目标落实到教学实践中。

2.2.1对古诗词的鉴赏指导不深入，所教授的诵读方法不相宜

教师在进行古诗词阅读教学时，对诗词讲述的“度”把握不好，内容的深度和广度也有所欠缺，对诗词的结构、意象、韵律、主题等内涵没有更深度的思考，无法更深入地对学生进行这方面的指导。导致学生知其然，而不知其所以然，让传承无“义”。古诗词是我国特有的一种文体，是古体诗词，与现在隔着时空的距离，用西方的读书方法无法读出它特有的韵律和节奏。尤其是词，最初本就是为乐曲所填的词，故被称为“曲子词”，词是一种韵文，在创作中必须押韵，每一位置都规定了应该用平声字还是仄声字。教师在进行古诗词阅读教学的时候，未过多讲它的韵律，更不用说它的来源，让传承无“根”。教师主讲授，不注重学生的诵读，一堂课下来，学生只能诵读两三遍，学生没有自己去阅读、感悟。

2.2.2课堂调控失误

课堂教学的参与者是不断发展变化的人，所呈现出的特点是变化不定，这就要求教师具有一定的课堂调控能力。笔者曾观摩过一位教师讲《古代诗歌四首》，讲解非常详细，作者、背景、翻译全都介绍了，本打算一节课讲完两首诗词，结果讲完一首诗就用去大半节课，另一首诗刚开始讲就下课了。在进行古诗词阅读教学时，如果教师不能具体把握教材、设计出合适的教学方案，切合实际地对课堂进行调控，那么对于教学内容也不能很好地整合优化，课堂成果也就达不到预期的效果。

　　2.3教学方法单调

在古诗词阅读教学过程中，教师常常采用讲授法和诵读法来进行教学，照本宣科，教学方式单一。教师在古诗词的教学过程中，有一套“标准”流程，用千人一面的方法去教授不同的古诗词作品，照着教参和多媒体上念。

由于古诗词本身的特性，学生对于古诗词容易产生距离感，再加上这种单一的教学方式，把古诗词教“死”了，学生对古诗词的阅读学习毫无兴趣，甚至还会产生厌烦的心理。且教师也更注重让学生进行朗读、背诵，忽视创作方法的学习，使得学生学习了不少诗词，也能够背诵相关知识、翻译和默写，还能够说出作品主要表达的情感，但是，创作一首诗词，却让他们一筹莫展。古代、近代佳句名篇频出，当代佳作却是少之又少，如何不是未习得之故呢？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。听过和做过始终是两回事，没有体验过，自然就不能更好地进行古诗词阅读。究其原因，还是教师教学方法单一的缘故。

　　2.4缺乏对学生的日常指导

由于课时和各方面的限制，教师对于学生在古诗词阅读方面的指导比较缺乏。学生因为没有科学的阅读方法的指导，古诗词阅读的随意性很强，对作品的理解比较肤浅，知识来源主要依赖课上教师的讲解和分析。教师在进行备课时，缺乏对学生认知水平、认知习惯的准确把握，不得要领，造成了备学生这一环节的缺位。且去年在实习过程中，本人发现教师平时的工作并非只是在学校里上课，在课余和周末时间还需下乡扶贫，与贫困户开展“三同”活动。因此，教师放在学生身上的精力和时间大大缩水，对学生的指导集中在课堂上的45分钟，然每位学生的基础和学习能力等方面的差异性，导致了课堂上的“大锅饭”并不能取得良好的效果，容易出现两极分化。基础好学习能力强的学生，能够跟上教师的步伐向前迈进，基础差学习能力弱的学生，被抛在后面，产生厌烦的情绪，更加无法取得良好的学习效果。且大部分学生由于各种原因，并不愿意主动向教师请教问题，教师无法得到准确的反馈，也就不能及时准确对学生进行日常指导。

　　2.5教师古诗词鉴赏能力有限

在教育资源的整合配置方面，农村的教育资源比较匮乏，师资分布不均衡。从教师的诗词累积来看，一些教师除去上学学过的古诗词之外，对其余的古诗词知之甚少，因此对诗歌的解读自然不会太深刻。笔者曾见过一些教师，只在上课前随便翻翻教材便去上课，讲的内容全是教材和教参上的，显得十分生硬，前后也不连贯，上的是古诗词课，讲课却全无“诗味”。应试教育的压力也使得语文教师无暇在教学实践中提升自己的业务能力和水平，对于古诗词的掌握不够全面，无法驾轻就熟地把握它。

2.5.1用今人的思想去解读古诗词

在古诗词阅读教学过程中，教师用惯用思维去解读古诗词，误解诗词。例如，学生将“东临碣石”理解为“东边是碣石山”，教师却不明确指出其错处。古诗词年代久远，与我们隔着时空，文字经过时间的洗礼，逐渐发生了变化，文章表述的形式也有很大区别。理解一首古诗词作品，要如何让学生跨越古今认知的差异？这是教师必须要去思考解决的。以当今的认知去解读古诗词作品，用今人的思想去看待古人的思想，会形成“代沟”，而这也无疑是有失偏颇的。

2.5.2将古诗词与文言文混为一谈

教师对古诗词的特点和规律缺乏较为全面地了解，而古诗词与文言文又有着很多共同点，在古诗词阅读教学过程中，就存在教师将古诗词与文言文混为一谈的情况。用教文言文的方法去教习古诗词，翻译诗词，要求学生背诵古诗词的译文。教师逐字逐句翻译古诗词，讲完全诗，学生还处于奋笔疾书中。例如将“秦时明月汉时关”直接翻译为“秦朝时期的月亮和汉朝时候的关卡”，这种直接翻译不仅不符合原作的意思，也完全忽略了作者的未尽之意。文言文是一个相对概念，与白话文相对，从这个方面来看，古诗词应是被包含在文言文里的。而古诗词是一种文学体裁，有声韵和格律的文学，在形式上有严格的要求。综上所述，古诗词和文言文区别较大，适合文言文的教学方式不一定适合古诗词的阅读教学。

2.5.3重实义，轻意境

教师在进行古诗词阅读教学的过程中，详细介绍作品的写作背景、作者相关介绍和诗词的翻译，将诗词教学的重难点放到识记层面上、对词句的翻译上，不注重学生对诗词意境的领悟，以为记住了就能够拥有阅读古诗词的能力。例如有教师在进行《天净沙·秋思》的教学时，将这首曲直接翻译，前、后部分也不加以串联，学生在听完之后，一片平静，甚至对于前半部分的环境描写目的何在。一首诗词本身就是自成一体，若是将字句拆分开来，岂不是将作品弄得七零八碎，意境何来？情感何来？美感何来？而教师对诗词本身的赏析却不多做引导，轻视学生对意境的理解感悟。学生无法欣赏到古诗词的美，自然提不起兴趣，更不用说去主动阅读古诗词了。王国维先生说：词以境界为最上。由此可见，意境之于古诗词的重要性。

　　3第四学段古诗词阅读教学问题的应对策略

针对第四学段古诗词阅读教学中存在的五个问题，分别提出了五个方面的策略。在新课改不断深入的背景下，教师作为学习活动的引导者和组织者，需要不断加强学习，深化自己的认识，为学生创造环境激发他们的兴趣，鼓励他们进行动手写作，喜欢古诗词，还要定期参加培训活动，给自己充电，研究先进理念，从而提升自己的教学效果。

　　3.1更新观念，适应新课标的要求

新时期，社会发展变化越来越快，课标也在发生变化，这就要求教师必须及时更新观念，以适应新课标的要求。新课标的体现的不仅仅是社会的需要，也是当今社会进步的一种表现。现代社会要求公民不仅仅具有丰富的知识，更要具备良好的人文素养、科学素养、创新和合作意识等多方面的能力。教师为祖国培养社会主义接班人和建设者，队伍的建设不容懈怠。

新课标更加注重语文与实际生活的练习，着眼于提高学生的人文素养。在实施课堂教学时，教师要关注的不仅是将教材上的知识传授给学生，更应该根据第四学段学生的认知规律来研究和实施课堂教学，以学生的全面发展为目标，发挥学生的主体地位，倡导学生在教师指导下自主、合作、探究地学习，让学生由被动变为主动，凸显出学生的主观能动性。笔者在实习期间曾参加过教学研讨学习活动，有幸听过几堂优秀教师的课。她们的课堂都有同一个特点：学生参与度很高。在上课过程中，教师将自己与学生放在同一地位，常常使用“我们一起学习/讨论/探究……”。而且一直遵循“参与无错”的原则，当有学生举手回答问题时，不管对错，首先会进行鼓励，再对其回答做出评价，努力提高他们对课堂的参与度。要通过不断学习和实践，把握好教学的“度”，利用好新课程赋予教师的自由度，坚持教学反思，结合自身和学生实际情况，因材施教，争取最大程度照顾到每一位同学。总之，要及时跟上新课标的步伐，提升自己的业务水平。

　　3.2明确教学目标，落实教学目标

随着课程的不断改革，越来越重视教学目标的设计，教师应该在实施古诗词阅读教学时，明确教学目标，并将之落到实处。教学目标是将一个理论性的、抽象的东西转化成一个具体的可操作目标的过程。古诗词教学目标是根据课标、教材以及文本本身等确定的，对于教学目标的把控，教师应从“三个维度”具体把握，坚守古诗词的本体目标，做到不缺位，让古诗词阅读教学显出“语文味”。古诗词的教学目标一般包括几个角度，这些无需死记硬背，因为这方面的内容是为了给学生提供鉴赏古诗词的途径。所以教师在教学过程中，首先要充分了解教学目标的原则、依据等，准确把握教材、了解学生，明确每一堂课的教学目标，可以适当参考教师教学用书。然后从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，进行充分的备课，才能够清楚知道教学目标是否完成。最后在教师引导的基础上，组织学生自主合作进行探究学习，这样才能更好地实现教学目标。教师要选择切实可行的方法将教学目标落实到每一堂课，才能更好地对课堂进行把控，让学生掌握阅读古诗词的基础知识和技能，感悟古诗词所表达的情感，培养学生的思维能力、探索创新精神和语文素养，形成良好的价值观，以实现教学目标。

　3.3掌握多种教学方法，灵活运用多种教学方法

古诗词阅读教学是语文教学中的重要一环。由于古诗词自身的特点，学生阅读时难度较大，所以教师在进行教学时，要掌握多种教学方法，并将之灵活运用，调动学生积极性，促进学生学习能力的培养。

教师要选择教学方法时要适应新课改要求，努力将重点放在学生的“学”上，落实到课堂上的每一环节，结合当地实际，充分发挥他们的主观能动性。例如使用合适的导入以引起学生的兴趣：在学习朱自清先生的《背影》时，使用相关视频，引起学生注意，也更能够直观。运用多种的方式诵读吟唱古诗词，让学生主动参与到这个过程中来。笔者曾观摩过一位语文教师讲苏轼的《水调歌头》，用《但愿人长久》这首歌进行导入，激发了学生学习这首词的积极性，让他们感受到语文课也能够像其他艺术课那样多姿多彩，留下了深刻的印象，最后也取得了良好的教学效果。

教师还可以创新教学方法，结合当地实际，充分利用当地教学资源，将相关精神融入教学之中，探索属于自身的教学方法，让教学方法呈现出多样化。

　3.4因材施教，加强日常指导

学习古诗词，教师的指导很重要，教师要全面了解学生，因材施教，加强对学生的日常指导。针对第四学段学生缺乏教师日常指导这一方面，首先，教师要对自己的学生有一个全面而细致的了解，摸清学生相关知识基础和实际能力，在此基础上因学生而异，进行教学活动，加强指导。大部分时候教师都是用同样的方法去对待所有学生，学生之间的差异性又决定了这种相同的方法起不到同样的效果，所以教师首先要了解学生的情况，再针对情况不同的学生分别加以指导，才能达到良好的效果。例如教师在实际教学时，针对不同的学生，会予以不同的方式：基础好的同学，会着重让他们去理解感悟作品，不用逐字逐句进行讲解；而基础较差的同学，首先要督促他们识记文章相关知识，再详细讲解，让他们对作品进行更深刻的理解。其次，多开展师生共同参与的特色活动，让教师与学生一起乐在其中，这样，能够多一些日常指导的机会。例如利用课余时间开设古诗词阅读鉴赏课，带领学生观看《中国诗词大会》、《经典咏流传》等诗词节目，定期开展相关活动，营造学习古诗词的氛围，激发学生学习古诗词的兴趣。让学生在欣赏古诗词时，不但能感受到古诗词之美，还能提高鉴赏能力。再次，教师要鼓励学生进行古诗词写作，落实评价标准，使用多种方式及时对他们的作品进行评价并反馈。如在平时的古诗词阅读教学中，教师可以不时插入一些有关诗词写作的知识，或者分享一些自己的创作，用不同方式来激发他们对于古诗词的兴趣，兴趣是最好的老师。最后，也要减轻教师负担，让他们无后顾之忧，全身心投入到教学上来。

　　3.5加强学习，提高古诗词鉴赏能力

韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师自身拥有较高的语文素养和深厚的文化底蕴，是培养学生古诗词阅读能力的前提。想要更好的进行古诗词阅读方面的教学，提高古诗词鉴赏能力，教师必须加强自身学习。

首先，教师作为教育者，需要具备丰厚的知识储备，才能为学生解答疑惑。在进行教学之前，教师要了解古诗词的特点规律，把握古诗词阅读教学的重点所在，将古诗词作品研究透彻，才能去传道受业。笔者曾见过一位老师，上一堂古诗词课，提前研究教材，多方面搜集资料进行备课，课前在家进行演练，对课文把握透彻，然后才去传授给自己的学生。其次，增加自身的文化底蕴，很重要的一个方式就是读书，也能让自己在讲授古诗词时有所借鉴，对其有一个较为全面的把握。有教师直接照搬他人的教学模板，究其原因，还是阅读带来的积淀不够深厚。如康震教授在《中国诗词大会》中，引经据典，信手拈来。笔者印象最深刻的就是他讲述“老饕”苏轼，引经据典，流畅自然，点评精到，不但了解了大文学家苏轼的有趣事迹，还容易使听众感受到诗词中所表达的情感，欣赏到古诗词的美好，也了解了一些词作中的历史。最后，教师要定期参加培训活动。定期开展培训的目的在于进一步提高教师的专业素养和能力，听别人分享教学成功的课例，让自己有所借鉴。例如在空闲时候，笔者总能看到一些老师在网上观摩优秀教师的教学视频，也会及时参加线下的学习研讨活动，并作相应记录，借此改良自己的教学。教师只有看得多、学得多，才能够提高教学能力、完善古诗词阅读教学。万般技艺，唯熟练尔。

　　结论

古诗词阅读教学是第四学段语文教学中一个重要的内容，古诗词用最简洁精炼的话语表达出最丰富的含义，所反映的是特定时期的文化生活。由于时间和空间上的差异，导致了学生阅读古诗词时的困难。这就要求教师在进行这方面教学时，需要花费更多的精力，注重让学生体会古诗词作品中所饱含的诗情画意和抽象的意境。第四学段古诗词阅读教学的目的，就是让学生受到优秀文化的熏陶，形成良好健全的人格。

实施古诗词阅读教学，教师首先要及时更新观念，以适应课标要求，贯彻终身学习的理念，不断充实自己，提高自己的专业性，还要多方面了解学生学情，因材施教，探索古诗词阅读教学的有效方式。书生报国成何计，难忘诗骚李杜魂。在进行古诗词阅读教学的过程中，不仅要让学生学习到相关知识，更重要的是让他们受到情感和审美的熏陶，形成良好的性格和三观。让他们从古诗词中获得力量，提高学生学习的积极性和效率，提升语文素养。

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