小学教师专业发展的叙事研究–以L老师为例

　　时代的变迁和发展与日益增强的国际竞争，使得我们需要拥有大量高质量的、优秀的人才，因此我们国家增大了对教育的投入力度。建设一支高素质的教师队伍以此来提高教育质量，提高学生们的整体素质，更有利于我们在日后发展中、在国际竞争力上站得住脚跟。因此，教师专业水平的提高对教师队伍的建设有重大影响。近年来，新课程改革的脚步从未停止过，在这个大背景下，小学阶段正在经历一次如火如荼的改革。一切从娃娃抓起，那么处在基础阶段教育的小学教师专业水平的提高也是必不可缺的。

　　现在，有许多关于小学教师专业发展的研究，大多数都是以优秀教师、新教师为研究对象，因为教师二字的前面总有一定的定语来表明他们的特性，可是，在小学教师这样偌大的一个群体中，不总是优秀教师与新教师，更多的则是在教师岗位上默默无闻，一直努力工作的普通教师们。他们从教多年，一定有许多自己的教育故事，有他们是如何看待教师专业发展这个问题等一系列想法。在实习期间，我又近距离的接触了小学教师的日常工作与生活，因此，我选择了一位普普通通的教育工作者作为本文的研究对象，想通过本篇文章对小学教师有进一步的了解。通过对这一位小学教师教育成长道路上的故事的分析，获得一些她在教师专业发展方面的经历。这个结论也许并不具有普遍规律，也只是作为一种参考。并且想通过这篇文章，让更多的小学教师加深对教师专业发展的重视，可以采取叙事研究的方法，回忆自己所经历的教学经验或教学故事，将这些东西分析反思，并且内化为相关理论，来指导现在的教学。所以，本研究希望做到一些努力。

　　1、理论意义

　　关于教师专业发展的研究是比较偏向于学术方面的，而本文则是通过对教师自身的了解来感受教师教育生活的世界，这样不仅可以了解该教师的一段历程，更可以通过这段历程洞见到教师这个集体的问题，对教师专业发展有更好的促进作用；也在教师专业发展上提供了更加丰富生动的理论积累；在一定程度上，丰富了教师成长的途径的理论。

　　2、现实意义

　　每一位小学教师都是一个单独的个体，他们实现专业发展的途径也因个体差异和外部因素的不同而发生着改变，并且都具有其特殊性。而本文希望通过对小学教师自身成长历程的解读，探究影响小学教师的专业发展的因素所在，进一步的总结出小学教师专业发展的途径，以期为其余教师专业发展提供现实依据和方向。也使被研究者通过回顾这一历程来反思甚至带着批判的眼光审视自己过去的教育实践，更有效的促进自身专业发展，来提高教学质量或是实现教师自身的价值等。

　　1、叙事研究法

　　“叙事”原本是文学中的一种样式。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事；“叙事”就是告诉、表达、呈现或叙述故事，它可以是说出的、写出的或在戏剧、动画、哑剧或舞台剧中演出的。[1]本文采用的叙事研究法就是通过教师叙事，讲她的教育成长故事，笔者再通过故事来体会该教师关于教育的理解。叙事研究并不是为了得出普遍性的规律，只是为了追求教师教育生活的丰富性和人文性。并且叙事研究方法也不是一种用量化的数据来说明问题，仅仅是用故事来揭示背后所含的哲理。

　　教师专业发展研究始于自20世纪60年代，于70~80年代盛于欧美各国。经过30多年的发展，不论是国内或是国外的教育学者对它也从不同的方向加以研究，并得出一定的结论。那么，从现在已搜集到的文献资料中，大致是围绕着以下四个方面进行的研究。

　　1、教师专业发展的内涵研究

　　国内对教师专业发展的定义有许多，例如：在早期，有学者认为教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程。强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过进修学习等来提高教育教学能力，最大限度的实现自己的人生价值。唐玉光认为，教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。[2]成熟是相对的，发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华。[3]

　　综上所述，本研究中教师专业发展的定义为：教师需要经历一个从不成熟到相对成熟的发展过程，这个发展过程是多方面的,不论是专业知识的积累，经验技能的深化还是态度情感的转变提升，以期达到提高教师自我素养，增加教师专业化的目标。我国教师专业发展还有待达到更加成熟的阶段。因此，国内的教育学者对教师专业发展的涵义有多种不同的观点，虽然观点并不一致，但是我们却可以将部分观点取各自的精华加以整合，会使教师专业发展的涵义更加丰富多元。

　　2、教师专业发展的阶段研究

　　教师专业发展是一个动态的过程，在这个过程中将呈现出不同的阶段。

　　西方学者对教师专业发展的阶段有以下几种看法。比较有代表性的有：70年代X学者卡茨她把教师的发展分为4个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。[4]伯顿认为教师发展经历了3个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。[5]

　　我国学者对专业发展的阶段有以下几种看法：

　　（1）王秋绒认为教师专业发展是专业社会化的历程,可分为师范生的专业社会化、实习教师的专业社会化、合格教师的社会化三个阶段。[6]

　　（2）申继亮提出职后教师专业成长可分为学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期和学者期等四个阶段。[7]

　　（3）陈琴、庞丽聘等从教师专业化的角度把教师的专业发展可分为五个阶段：筹备阶段、求生阶段、稳定阶段、更新阶段和成熟阶段。

　　3、教师专业发展的途径研究

　　目前，我国对教师专业发展的途径从以下两个方面进行了研究。

　　第一，教师自身方面。

　　（1）进行教学反思。教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析,增强教师理性自主，使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。[8]教师通过对自己教育教学过程的回顾、审视、诊断和反思，可以帮助教师纠正或是拓宽教学思维，更好的为教师专业发展服务。

　　（2）增强专业自信心。能够在教师专业发展的进程中培养良好的自我意识和专业发展观，从而可以更好的学习教师专业知识，专业技能等，增强对专业的把握与信心。

　　（3）培养小学教师专业发展的意识观念，明确专业发展的内涵。作为小学教师专业发展的主体，教师就需要发挥自身的主观能动性，有专业发展的意识，用意识指导行为，积极主动建构，而不是被动等待。

　　第二，外部因素方面。

　　（1）进行校本培训。校本培训是由学校发起和组织,在校外人士配合下,学校根据本校及其教师发展需要,以问题为中心,充分利用校内外各种培训资源,在教育教学实践和教育科学研究中自由开展,以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。[9]实践证明，真正符合教师实际需要又能有效提高教师专业水平的培训方式当属校本培训。

　　（2）改进教师职前培养模式，注重实践。师范教育是教师职前培训的起点。而我国的培训模式还是滞后于新课程改革所要求的教育教学改革，应改进我国传统的小学教师师资培养模式。[10]在课程设置上，加强师范教育的实践环节。[11]加强师范教育的实践力度，使学生可以深层次的接触教育教学问题，真正运用学过的理论知识解决问题。

　　4、阻碍教师专业发展的因素研究

　　在教育教学工作中，一些老师能够有着较好甚至是优秀的教学能力和专业素养等，而有的老师则表现平平，很难找到突破的方向。学者对此问题也有相应的研究。有学者将阻碍教师专业发展的因素从教师自身的四个方面进行了论述。

　　（1）教师自身以及群体之间未形成学习型文化。教师专业发展是一个不断学习的过程，我们需要在这个过程中通过学习来提高自己的各种能力以及专业素养等。但是，就现有的状态下，一般教师却很少有利用课余时间进行深一步的除了教学学习之外的学习。

　　（2）教师凭借经验教学或进行教学研究，缺乏对该种方式的理论指导以及反思。一般教龄较长的老师，因有过丰富的教学经验，会习惯于凭着经验教学，因为教师知道这种方式对于学生是有用的，而且呈现出较好的反响，却不曾反思过这种方式的利弊。

　　（3）教师的反思处于低层次。大多数教师会在课后对自己的教学活动进行反思，也只是限于写教学日记或是教师间的交流等这样较低层次的方式。

　　（4）“年轻的老教师”发展动力不足。[12]小学教师这个行业中许多老师刚入中年，但是心理上，却已经将自己定位为一名“老教师”，自己的职业生涯已经进入“晚期”，从而很少有甚至是丢掉发展的机会。

　　而有学者又从主观和客观两方面来进行分析。客观方面就是关于小学教师职前培养的不足和小学教师职后培训的限制；主观方面则分为了三点：

　　（1）小学教师的自我专业发展意识欠缺，对专业发展内涵的理解还不够深入。

　　（2）对自身的专业信心不够，自我效能感低。教师的角色从知识的传递者到学生学习的激发者、促进者，一直在进行着转变。教师角色变化也需要教师树立专业教育理念，以及对自身的信心，来适应角色的转变。

　　（3）专业理念与师德不容忽视。小学教师面对着的是成长中的孩子，而这个基础阶段对孩子也是有着很重要的影响，我们本应本着“师爱是小学教师的灵魂”这一理念，但是，有些小学教师面对价值取向多元化的社会，从教不廉，以教谋私。而专业理念与师德也同样需要重视。

　　综上所述，虽然每位学者有着不同的研究方向和结果，但是他们的切入点其实都是以教师自身为中心向外扩展，其中不乏有观点重合的部分。这也是说，阻碍教师专业发展的因素更多的是来源于教师本身，只有发现本身存在的问题，对症下药，才能让教师专业发展更加顺畅。

　　L老师，女，1971年出生于河南南阳，从教27年。初中毕业后进入河南南阳第三师范学校学习，并于1990年毕业。毕业后就被分配到之前实习所在学校工作（实习的学校是河南南阳镇上的一所小学），任六年级的数学老师，并接替了班主任的工作。工作一年后，于1992年参加了教师考试，之后便调到了陕西省咸阳市铁二十局子校工作至今。

　　L老师在工作期间多次获奖。例如：在1992年咸阳市作文赛教公开课中荣获二等奖，在青年教师大赛中荣获一等奖，并成为铁道部优秀教育员工，数次荣获优秀班主任称号等。

　　1、“我即将成为一名人民教师”

　　说起从教，就要从中学毕业说起。

　　“87年我从中学毕业，当时中考完是先报学校后出分数，所以我们都只能根据自己的估分来报学校。我当时根本没想着报第三师范学校的，我本来是想上武汉铁路上的一个学校。但是，我们班主任看到我填的单子的时候，就把我找去谈话，告诉我为了保险起见，还是报这个师范学校（当时这个学校是一所中专，那时的中专比高中吃香很多），毕竟出来之后也包分配，出路也不错。我就心想着，既然老师都这样说了，我就改了学校。后来中考成绩下来之后，把我后悔的呀！我的分数高了师范学校有30多分，如果当时坚持我的选择，我也许就去了武汉。现在可能也不是个老师了……”

　　有些人之所以会成为教师，可能是因为家庭环境的熏陶或是自己的兴趣而立志成为一名人民教师。可是推动L老师成为教师的因素既不是来自家庭的熏陶，也不是因为自己本身的喜好，仅仅是因为听取了老师的“保险起见”的一个建议。而这个建议对当时的她来说貌似是一个最合适不过的选择。于是，她走上了教师的道路。但这也并不影响她在教育之路上的前行。L老师在师范院校学习期间，勤奋努力的付出使她积累了较好的专业知识以及具备了较好的专业素养。

　　2、初为人师

　　说起第一次工作所在的学校，L老师一直觉得是一种缘分。

　　“说来也是巧合，我毕业后分配到的学校就是我实习的那所学校，刚好那年那个学校就去了两个老师，一个我和一个音乐老师。就这样，我第一次真正双脚迈入教育的大门了。我第一次工作就直接安排让我去带毕业班的数学，还兼班主任。虽然会感觉到吃力，但那时候也没得选择，分配都是一个萝卜一个坑，安排你做什么就是什么。虽然一工作就接下了重要的毕业班，但是因为我在师范院校经过系统的学习，对教学工作适应起来也相对快一些，我自己会觉得上手还比较快。但是，毕竟还是缺少一定的教学经验，在处理一些起承转合的地方或是教学方法运用的地方还是有些吃力。说到这儿，我真得特别感谢当时的教导主任，他会听我的每一节课，然后告诉我该怎么样来讲课让教学效果更好……”

　　L老师将学校所学的知识与教学实践相结合，使她开始逐渐形成具有自我性的教育观念，教师不同的教育观念代表了她的一种价值选择，也进一步表明她对“教育是什么”的一种理解。在专业知识上面也开始有了自己的认识，不停地将更多的东西内化成为具有自我标志性的东西。

　　3、知行合一，摸索前进

　　L老师在南阳工作一年后，在1992年，一次机缘巧合的考试让她可以有机会调到陕西咸阳铁二十局的子弟小学来工作。L老师已经有了一年的工作经验，这是她在原有发展水平上的一种提高，这种提高是建立在不断积累的教学经验上。这也促使她对教学有进一步认识，也加深对教师职业的认同感，以此调动教师专业发展的主动性。这对L老师接下来的工作发展奠定了坚实的专业基础。在新的教学舞台，L老师也竭尽全力的学习工作，期待着更深层次的发展。

　　第一，他人的帮助与不断地学习。

　　“调到咸阳来的第一年，那时候咱们学校只有一、二、三年级，我就开始给三年级代语文课并成为了那个班的班主任。我前一年教的是数学，结果分配过来就让我教语文。我一开始是不太适应的，毕竟之前的那一年工作就是教数学，可是，没有办法啊！我必须不断地去学习、去请教别的老师。我记得当时给教师的教师用书很少，只有一本课本和一本教学大纲，根本没有现在这么多门类的参考书。所以，所有的教案都是教师自己进行编写。不知道自己写的是否可以，我就经常会把写好的教案拿去给教导主任或者一些老教师看，她们给我提出来需要修改的地方我就继续修改，就这样一遍一遍的来……我也会参加很多的赛教比赛或者公开课之类的，因为那时候的这种比赛和公开课真的很锻炼人，提升也非常大。需要一遍一遍的修改教案，试讲，再修改，再试讲，直到有很好的状态去参加比赛。”

　　教师的专业发展也伴随着专业知识的增长，L老师的积极主动学习使她在语文方面的专业知识和教学能力都有了显著的提升。在这期间，L老师还不断地充实自己。例如：订阅了大量的杂志书刊，主要是更加关注小学语文教育的教学设计、与班级管理有关的文章或是关于学生成长方面的书目。

　　第二，教育观念的改变。

　　经过长时期教育教学经验积累加之班主任工作的影响，L老师对教育观念的自我建构又有了新的一番认识。她认为教学仅仅是教给学生知识的话，那这是不够的。

　　“我之前一直会认为教师最应该做的就是把知识教给学生并且学生也学会了，这就很好了。可是有一件事情让我印象很深，也让我重新会考虑教学除了关注学生学习以外，也许还需要关注学生其它的一些发展。”

　　不同的语言色彩代表着不同的情境，学生自然能感受到教师的话语情境。教师的语言色彩也源自于教师对职业的态度以及对学生的情感。但是，教师在一些时候难免会说一些挫折性的话语，给学生带来心理上的伤害。

　　“那时候我已经在咸阳工作了好几年，我当时是带的四年级的一个班。我们班一个男孩是红领巾监督岗的，他的工作就是监督谁没有佩戴红领巾，并且记录下来，之后会给所在班级扣分。课间就有一个别的班老师来问他，你为什么扣我们班的分？我们班怎么了？那个男孩就如实的回答了。后来因为一些原因，这个老师还是不依不饶，不仅言辞严厉，还动了手。我赶忙过去解决这个问题。事后，我安慰了孩子几句，也就没有太在意。后来一段时间，我感觉到这个孩子越来越不对劲。他以前学习虽然是中等，但是开朗活泼，爱参加活动。自从这个事后，他上课也是蔫儿的，每次学校有啥活动也不参加了，跟同学的交流也变少了。我也找过他谈心，可是发现并没有作用。我从这个时候就仔细的想过，教师教学教的不仅是学科知识，还有更重要的东西。后来，我通过一个偶然的机会，让这个孩子渐渐地打开自己。其实，当时我自己心里是很高兴的。”

　　师范院校的学生都会学习有关心理学与教育学的内容，可以见得这两门课程对教师发展的重要性。学习这两门课程，不仅可以在具体教学情境中加以运用以求达到较好的教学效果，也可以更加的关注学生的发展情况，不断地优化自己的教育教学。

　　第三，强化反思的重要性。

　　古话都说：“好马不吃回头草。”L老师认为一个教师专业发展的提高还是要多“吃回头草”的，并且需要细嚼慢咽。因为对一个教师来说，要经常在课后分析和反思自己教育教学上的可取之处以及不可取之处，优点加以保留，而缺点也要多加改正，为自己的教育教学添光加彩。分析与反思的过程是需要不停地加以反复，这样才可以达到更好的效果。教师反思需要专业引领，否则，教师只是在同一水平上不断地重复。[13]

　　“在刚开始上课的时候，我对反思不是很理解。随着后来经验增多，多次的听课、评课，渐渐地也会自己在课后考虑下哪里讲的可以，哪里讲的还需要优化。我以前总对课堂时间把握不是太准确，不是前紧后松，就是前松后紧。课下我就会想着如何解决这个问题。在课堂上对处理每一部分讲解的精细程度也是欠缺的。就会在不该精讲的部分浪费了很多的时间，而理应精讲的部分时间却不够了。这其实就是在备学生和备教材的环节没有准备充分。经过反思，积极调整，从而达到好的效果。所以，反思很重要。”

　　可以看出L老师更多的是对她在教学中出现问题的反思，并积极思考对策，这无疑是有助于教学，有助于教师将教学经验提炼成理论，理论接着用于指导实践。这样，教学工作将会有“脱胎换骨”的进步。教师具备可行的反思模型非常重要，并依据自己丰富的知识和经验进行反思，可以获得对教育教学实践更深的理解。

　　4、遇瓶颈期，心生迷茫

　　瓶颈期大概是每一份工作都会遇到的问题，教师这个行业也并不例外。大部分教师对每一个年级的教材都很熟悉，每一篇课文、每一个章节也许都已经讲过好几遍。在这种情况下，面对相同教学内容，教学方法也就会相对固定，不同的学生与相同的教学内容，老师们大多数都会选择一直所用的教学方法，即使有改变，也并不会有太大的差异。这会导致在教学上无法前进，没有任何突破，教学方法得不到更新，并不适用于现在的学生的教学，这也许就是教学中出现瓶颈的原因之一。

　　“毕业班的压力真的很大，每次的考试成绩都会进行排名，各个班之间还有排名，成绩不好的话，我们还要写报告总结。有几次成绩连续上不去，我自己也很着急，想了很多办法去提高他们的成绩，但是效果并不明显。这让我不断地自我怀疑。记得有一回，就是六一儿童节，我那一阵又生病，是多发性淋巴肿大，学校又不给批假，说是毕业班快考试了，我只能每天给他们上完课，下班了去诊所打针，还要抽时间给他们排六一节目，这样持续了有半个多月。这样的事情几乎每个老师都经历过，有时候就会想，为什么要这么拿自己的身体去拼，换个职业吧。可是我真的去考虑别的工作的时候，又不知道如何选择，好像当老师是我现在可以做的最好的一份工作了。”

　　迷茫期大概是每一个工作都会遇到的一个问题，需要正确的去对待它。教师专业发展的过程里，自然而然也会遇到，我们也会有像L老师一样的想法，怀疑、气馁、想放弃，可是这些想法闪过之后，我们需要做的是重新审视自己，审视教育工作，在潜移默化的影响下，我们也许早就对教育这份工作产生了情感。

　　5、立教于心，方得始终

　　瓶颈期之后，L老师对教育教学有了很多新的思考，并将这些想法付诸于行动，这使得她的教学工作能力有了很大的提升，当时的那届毕业生也都以优异的成绩顺利毕业。这之后，L老师的教育工作生涯又向前迈进了一大步。

　　第一，学会欣赏学生。这是一种能力。教师的一个眼神或一个轻微的语气都会给学生带来不同的影响。他们也许会因为老师的肯定而更加笃定自信，也许会因为老师失望而消极沉闷。教师不应该吝啬对学生赞美肯定，从课堂上、从作业中或从平时的活动里面，教师都会发现不同学生的不同闪光点。

　　“之前带的一个班里，有一个男孩子不是很喜欢上语文课，每次到我的课堂上要么睡觉、要么说悄悄话、要么就写别的作业，一开始我也总是会用严厉的话批评他。可是，结果不用说，反而适得其反。有一次，我在上面讲课，他就在下面说话。我停下来看着他，他也就不说话的看着我，可能以为我又要批评他了吧！我就说‘你声音还挺适合来朗读今天这篇课文，你起来给大家读一遍吧！’他有些诧异的看着我，我又给他投去了一个肯定的眼神，他最后把这篇文章朗读的还不错。我也只是听他说话的时候，觉得音色还不错，也适合这篇文章，就想试试。没想到，这样的效果还是不错的。后来，虽然他的语文成绩不是那么拔尖，但他喜欢上了朗诵。这之后，我觉得表扬学生是有必要的。表扬一句比起批评一百句都要有用。”

　　教师对学生的赞赏是学生不断学习的内在动力，赏识本质上能够激励学生不断进步。[14]教师不应该对学生有差别看待，应该寻找不同学生身上各自的闪光点，给予他们信心和教师发自心底最真诚的认同，这也是两者相互尊重的体现。学生观是具有核心意义的观念，教师的学生观是会对学生的发展产生作用。

　　第二，沉淀积累知识。不断地学习在任何职业任何年龄都是大有效用的。而教师则更需要广博的学识来帮助学生的学习成长。教师知识虽然有不同的分类，但是，教师就需要有渊博的知识作为基础，不断更新原有的知识系统，做好知识的积累。

　　第三，热爱。第一次听L老师讲课时便是鲁迅先生这篇《少年闰土》。我记得L老师朗读课文时，既有少年闰土用钢叉刺向猹的狡黠、灵敏，也能用带有故事的声音带学生走近闰土、走近当时的鲁迅先生。从教这么多年，这篇课文讲了也许不下5遍，可是L老师依旧拥有那份冲动，那份激情。多年丰富的教育生活使得L老师越来越热爱教师这个职业，并且得到了一份来自心底的幸福感，也加强了L老师的职业认同感。

　　了解L老师教育成长故事后，可以将L老师的专业发展大致分为以下五个阶段。

　　1、初入职期

　　初入职的她是我们每一个刚踏进工作岗位的人的真实写照，会出现许多的问题。例如：没有足够的教学经验、缺乏班级管理的经验以及并不强烈的职业认同感。由于当时所处的环境，L老师只能不断地摸爬滚打，逐渐适应教师的角色。

　　2、调整时期

　　这时的L老师已经有了一定的教学经验，能够游刃有余的进行教学。对于怎么教，教什么也有自己的见解。同时，也对教师这个职业有了不同于以前的认识，形成了具有自我性的教师观念。开始用自己所积累的经验与观念进行教育教学。

　　3、稳定时期

　　长时间的工作让L老师对教学工作以及班级管理工作驾轻就熟。L老师在教育教学上也在不断地学习充电，以求可以拥有一个更丰富的专业知识与更好的教学能力来帮助学生成长发展。

　　4、瓶颈时期

　　在这个阶段，教师也许会因为一些原因产生自我怀疑或者别的职业是不是会更适合我的想法。L老师因为班级成绩与身体的关系，沉迷过一段时间。而这段沉迷的时期也给L老师带去了新的思考，让她“乘风破浪”后，重新启程。

　　5、成熟时期

　　事业的“瓶颈期”让L老师真切地了解到自己内心对教师职业的想法，经历了这么多年，她是热爱的。这个时期，让L老师重新对自己的专业发展有所审视。在教育观念上，对教育有了更深层次的认识，将重心转移到学生身上；在教学方法上，也不在拘泥于学校学习到的那些条框，可以灵活运用教学方法；也会分析反思自己的教学，总结问题，提炼经验。

　　从以上的总结可见，教师专业发展的成长是长期的、波折的、动态的过程。其发展有共性又各具个性。不论是什么时期，L老师最终都一步一步走了过来，并且还将在路上。

　　如上所述，本文采取了叙事研究的方法对L老师教育成长故事有了一定的了解，而知其然必要知其所以然，在L老师的教育成长过程中肯定会有多方面因素的影响，那么，本文将L老师专业发展的影响因素大致归为以下几点：

　　在L老师教育成长的过程中，不同的阶段都会遇到良师益友，他们的鼓励与点拨都对L老师接下来的教育教学发展有重大影响。

　　“在我初中的时候，有一位化学老师让我感触颇多。他那时候已经60多岁了，头发白了许多，虽然一辈子都没有能从民办教师转为公办教师（因为xxxx时期参加了一次学校外的运动，可能是影响较大，还没有毕业的时候就已经取消了他公办教师的资格），也一直未娶，但还一直站在三尺讲台上。其实，那时候的我不太能够想的明白他为什么要一直坚持，都说人往高处走，民办教师待遇不是那么优厚，他也有机会去别的地方发展，可是他还是一直在教书。现在自己从事这份职业这么多年，也能够明白了，他只是因为热爱这份工作。”

　　也许一开始选择师范院校对L老师来说仅仅因为这是一份合适的工作，但是，在初中时，她对那位化学老师的执着深感敬佩，也影响着她日后对事教育工作的情感态度。L老师所就职小学中的教导主任亦或是经验丰富的老教师，都在工作中给予了L老师许多帮助。帮助她修改教案，指导她的教学工作等等。让她可以迅速的成长，不断地向前发展。可见，重要他人出现对教师未来职业的深远影响。

　　参加教师赛教比赛是提高教师专业发展的一个重要途径，尤其是对刚步入工作岗位的教师而言，应该多参加这样的赛教比赛，不仅可以观摩许多优质的讲课过程，也可以向他人学习，积累经验。赛教所带来的荣誉和经验为L老师往后的教育工作奠定了扎实的基础。可以说，赛教是提高教师专业发展的快速的途径。“我工作后就开始参加各种各样的赛教比赛，比如：青年教师大赛，作文赛教公开课比赛等等，大大小小参加过很多，因为年轻的教师通过这种方式真的可以锻炼提升自己，而且效果很显著。在那种比赛中，你可以听到许多优质课，都是有很高水平，可能会呈现出新的教学理念，更完善的教学方法等等，这些都是值得学习的。”

　　赛教是一个自我完善以及再学习的过程，不仅给L老师带来了荣誉，也提升了L老师的专业教学水平。

　　经过不同阶段的发展，L老师对教育这份工作的态度有了一定的改变。教师工作的动力更多的是来源于对教育的热爱。教师的情感素质也是教师品质中不可缺少的，可以具体表现为爱学生和爱教育。因为她对教师这份职业逐渐形成的认同感，并且为从事教师这个职业感到幸福，也可以全身心的投入到工作中去，把教育当做是一辈子的事业去奋斗，因此，她得以在教师这条道路上越走越远。L老师虽然已经从教27年，但她一直用乐观、积极、热情的的态度去对待教学工作，主要还是因为她对于教育事业的热爱。正是因为这份热爱，让她能够有更好的心态去对待教师这份工作，为她的专业发展打下了坚实的基础。

　　“学习就要有‘拿来主义精神’”。[15]这种“拿来”不是随意无原则的，而是有选择性的。L老师也很赞同这样的主张，不论是从书本上、从别的教师身上都一直秉承着这样的观点，为她今后的专业发展产生了一定的影响。

　　教师在最初入职的时候，除了自己的不断摸索，很重要的一点是要学会向老教师学习。不仅是老教师直接给予指导，也可以从侧面观察老教师平时的教学，将有用的“拿来”，不断地学习，发挥自己的主观能动性。除了来自教师的直观性经验，也同时要养成阅读书本的好习惯。在L老师的办公桌上，可以看到除了课本教材辅导书之外，还放了许多报纸期刊等，在空余时间可以多学习。培根曾说过：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。从书本中，可以获取许多新的教学理论，理论联系实践，用来提升自己专业发展水平。

　　L老师常说：“教师自身都没有足够的知识，怎么样教授学生？教师不经常阅读，怎么更新自己的教学理念和教学方式？”只有教师本身的眼界够开阔，所教授的学生才会是更全面的。

　　学后反思同样是一种不可缺少的能力。L老师会经常在课后反思自己课堂上的优缺点，并且思考如何改进不足之处。长此以往下来，会使教学工作更加完善，也极大推进了教师专业发展。

　　大致将教师专业发展影响因素分为以下两个方面。

　　1、个人内部因素

　　(1)自我反思意识

　　教师专业发展是一个不断探索、实践、分析和反思的过程。在这个环节中，教师可以理性的去审视自己教学工作的各个方面。对在教学过程中所出现的问题可以及时解决，而对一些好的方面可以优化保留。并且，分析和反思可以从教学中的实际问题提炼出与之对应的理论知识，再次教学可以中将这些理论又付诸于教学实践，从实践到理论再到实践，以此反复，会使教学工作更加丰富饱满。

　　(2)持续的学习状态

　　作为教师，需要有广博的知识，这样才可以给予学生更多的可能性。教育改革一直在更新发展，教师作为基础教育的重要部分也需要与时俱进。因此，学习也成为教师专业发展的一个途径。学习可以是学习书本中的理论，阅读名著，也可以多参加听课或赛教之类的活动，从实际教学中积累实践性知识等。

　　(3)坚定地教育信念

　　教育信念可以大致分为浅层次的与较深层次的。浅层次的教育信念的形成并没有自己的思考，多是从自身积累的教学工作经验或者从他处获得而来的教学理念；较深层次的教育信念则是教师自身经过深思熟虑，把经验或者他人的信息自己整合，内化为自己的教育信念。从浅层次到较深层次是一个递进的过程，教师的专业发展过程中的教育信念也将是逐层递进的。教育信念可以使一个老师在教育思想上或是在教学工作中的转变，也可以影响该教师专业发展的进步。可见，坚定地教育信念的关键作用。

　　2、环境外部因素

　　(1)重要他人

　　在教师发展的每个阶段中，都会出现像教导主任、老教师等这样的重要他人。他们从一定程度上影响着教师的职业认同与教学观念的形成和改变，从而在一方面也改变着教师专业发展的进程。

　　(2)学校环境

　　学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学活动的主要场所,学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性影响。[16]那么民主的学校环境则是教师专业发展的有利平台。民主的管理制度可以给教师很大的推动力和环境，使每一位教师的专长、才能都可以得以发挥，让教师在这个过程中增强工作的满意程度，进而促使教师专业发展。

　　(3)时间资源

　　现在小学教师一周的课时最少都在10-11节，而班主任的课时一般多达14-15节，再加之每天需要批阅大量的作业习题、听课、评课等，教师的在校时间几乎被占据的满满当当。在这样的情况下，一个人的精力是有限的，根本没有闲暇的时间分析反思自己教学工作的得失，更无暇顾忌教师专业发展了。所以，缺乏时间是小学老师专业发展路上的一个问题。所以，教师专业发展也需要在充足的时间中进行。

　　1、在师范生阶段要加强对教师职业情感的培养

　　现今，许多学生报考师范类院校仅是将其作为一个谋生的手段。这就会使得部分教师对于教师这个职业的认同感较低，无法更深层次的去了解教育教学工作，又何谈对于教师专业发展的考虑。所以，对于刚步入师范类院校的学生，就应该培养起他们对教师职业的情感，把教师这个职业当做一生的事业，制定不同阶段的计划，并逐渐将教育与自己的生活融合在一起。

　　2、教师自身要有不断学习的精神

　　面对飞速发展的时代和教育改革的紧凑步伐，教师需要像一股源流不断地清泉一样，有更多的知识传授给学生。这就需要教师不断地学习，学习可以是向书本、报刊等学习先进的教学理论与方法，提升自己的理论知识并且开阔思维；也可以多听课、评课或者参加赛教比赛，从实践中积累实践性知识，运用到自身的教学中，这样同样也可以促进教师教学工作的发展。教师只有加强自身专业的学习，才能促使专业发展向更高一层迈进。

　　3、教师要增强自身的反思意识

　　反思理应贯穿教学工作的始末。有了反思的阶段，教师所产生的困惑都将得以解决，那么，在再一次的教学工作中，这些问题与困惑就不会重复出现影响教学效果。反思也是一种再学习的过程，教师应当对这个过程有理性且充分的认识与思考，将实践中的问题全部内化为理论，在用理论来指导进一步的实践教学，往复循环，不论是教学方法、专业能力还是教学细节把控都将大大提升。

　　4、学校要有民主的管理制度与学校文化

　　教师的教育活动主要在学校中进行，学校应该关注教师的需要，充分调动教师的积极性和主动性，让教师把自我发展变成自我意识，重视个人价值的实现。[17]学校应该给予更多的优惠政策，以此来激励教师专业发展的提升；努力营造一个民主、宽松的学校文化，给教师专业发展创造更多机会。

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