中班幼儿班级规则执行的调查研究

　　规则是约束人们生活、学习、工作等各个方面的行为准则。中班幼儿所处时期是学前阶段，幼儿在这一阶段逐渐萌生规则意识并开始发展初步的规则行为。在这一时期，幼儿进入幼儿园这个新的环境，在班级中对规则的执行以及教师对幼儿规则的启蒙教育成了不可避免的问题。

　　2016年《幼儿园工作规程》[教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：人民教育出版社,2016：3.]中指出：“幼儿在幼儿园内参与的所有日常活动，教师都应该进行有效组织。为了达到这个目的，教师应该以普遍性和灵活性为原则，为幼儿建立必要的、合理的、易理解的常规，培养幼儿的良好行为习惯和初步生活自理能力。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》[教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京：人民教育出版社,2001：4.]中指出：“幼儿应了解班级中存在哪些规则，并且能够积极遵守一些基本的行为规则。”可见，规则教育是幼儿园教育中非常重要的一个环节，教师应该适时对幼儿展开规则教育，培养幼儿的规则意识。

　　小班幼儿刚入园，相对于对规则的执行更重要的是对新环境的适应，大班幼儿在幼儿园生活学习了两年，可以对规则有很好的执行能力，也有自我规范意识。相比而言，中班幼儿正处在所谓的中间阶段，更加熟悉幼儿园环境，并且4-5岁幼儿对规则和秩序正处于探索阶段。因此，研究者对中班幼儿执行规则现状产生兴趣。

　　综上所述，本研究主要针对中班幼儿班级规则执行情况做出调查，提出存在的问题并分析原因，对教师、幼儿及家长提出了相应的解决策略。

　　对幼儿规则意识的培养策略研究较多，关于幼儿对规则具体执行情况的研究较少；有关大班幼儿规则教育和小班幼儿的常规研究较多，单独对中班幼儿班规则执行的相关研究较少，并根据其执行情况做出分析及提出解决策略的更是凤毛麟角。本研究的理论意义在于可以帮助教师科学合理的建立中班班级规则，在一定程度上对中班班级规则进行改进；扩充了关于中班班级规则执行现状的研究，对相关研究者在中班班级规则执行方面提供理论依据。

　　研究者从中班幼儿对班级规则执行与否的角度出发，观察中班幼儿在进行不同活动时表现出的具体行为，探究中班幼儿对班级规则的执行现状，并对教师、幼儿及家长提出了相应的建议。帮助教师看到幼儿对班级规则的执行情况，从而更好的进行规则教育；能够科学合理地对待幼儿的违规现象，进而对幼儿做出科学的指导。这也在一定程度上丰富了关于幼儿园班级规则执行的实践研究。

　　1.幼儿园班级规则

　　（1）规则

　　《国词辞典》中对规则有三种解释：第一是典式、法则，自然规则以及全部人民共同遵守的条文规范。鲁迅先生在《答杨邨人先生公开信的公开信》中写道：“一定要使我老下去,丝毫也不足为奇的。”这就很好的解释了自然规则这层意思；第二是指在形状、结构或分布上有一定的规则，整齐。如：规则四边形；第三是定式的、有规律的。如：正常人的心脏呈规则的跳动；现指社会中每个人都要严格遵守的行为准则，具有一定的普遍性与规范性。

　　（2）幼儿园班级规则

　　邵蕾认为“幼儿园班级规则的开展要遵循幼儿的年龄特点以及个人发展状况。班级规则的建立对教师来说有很大的意义，不仅可以有序管理幼儿还可以有序管理班级。教师要主动促使幼儿之间进行有效的互动，维持良好的同伴关系。教师还要对幼儿进行日常生活上的管理，在幼儿不断地遵守规则过程中达到将规则内化于心的效果”[邵蕾.幼儿对班级规则的认同研究[D].重庆师范大学,2015.]

　　郭正强认为“幼儿园班级规则具有一定的约束性和规范性，在幼儿参与各种班级活动时，规范着幼儿的一切语言及行为。规则不是一成不变的，可以根据幼儿执行的实际情况进行调整或改变。”[郭正强.《幼儿园班级规则改进策略研究》[D].河南师范大学,2018.]

　　综上所述，本研究认为幼儿园班级规则是指教师遵循幼儿的年龄特点和发展特点制定的在班级中需要遵守的一系列的行为准则。教师是制定者、引导者和督促者，促使幼儿在遵守规则的过程中形成良好的行为习惯。包括现在班级中教师在集体教育活动、区域活动及生活活动中对幼儿已经提出的要求，具有一定的约束性。其中区域活动包括建构区、美工区、娃娃家、阅读区；生活活动包括饮水、如厕、盥洗、进餐、午睡。

　　2.规则执行

　　“执行”一词有两种解释：一是贯彻实施;实际履行；二是依据计划或决议去做。那么规则执行就是说按照既定的规则去实施。刘念念在研究中将幼儿对规

　　则的执行分为两个维度，一是幼儿遵守规则，二是幼儿违反规则。[刘念念.昆明市M幼儿园中班区角规则及其执行研究[D].云南师范大学,2019.]本研究会根据刘念念提出的两个维度对幼儿的行为表现进行观察。只要文中出现执行规则，即包括遵守规则和违反规则两个方面。

　　3.中班幼儿

　　《现代汉语词典》中对中班的解释分为两种：第一种是下午开始上班，分早、中、晚班，在中间的班次就是中班。第二种是将幼儿园里4-5岁的幼儿融合在一起儿组成的班级。本研究中借鉴第二种解释对4-5岁的中班幼儿进行观察。

　　综上所述，本研究仅选取中班幼儿作为观察对象，观察其班级规则执行的具体情况，即幼儿遵守规则和违反规则的具体外显行为。

　　1.幼儿园班级规则内容的相关研究

　　（1）规则意识的相关研究

　　黄玲认为“规则意识是幼儿在幼儿园生活的一项极其重要的素质，教师应该努力的培养幼儿的规则意识。具体做法可以将培养幼儿规则意识融入到幼儿所参与的具体的一日生活环节中。生活环节在日常生活中尤为重要，是发展幼儿规则意识的基础环节。在幼儿执行班级规则的过程中，幼儿的个体差异性应该被老师注意到，不同幼儿的规则意识各不相同，可以靠对班级规则执行的实践，让规则意识较弱的幼儿更好的理解规则的意义。[黄玲.《浅谈幼儿一日活动中规则意识的培养》[J].综述专著,2019：22—23.]

　　我们都应该注重幼儿规则意识的培养，帮助其建立起规则意识，教师要不断的从实践教学中总结经验，采取有效的方法引导幼儿，帮助幼儿适应班级规则。

　　（2）班规的相关研究

　　首先，从班级规则的特点来看，张小翠认为“班级规则具有约束性，规范着幼儿在班级参与各种活动的行为；其次，班规不是一成不变的，教师可以根据幼儿参加班级活动不同情景的变化而改变、微调或者取消，幼儿也应该在理解或记忆的前提下执行规则。”[张小翠.幼儿园班级规则教育—基于幼儿园一日生活活动的研究[D].重庆师范大学,2011(4).]国外教育家蒙台梭利认为，真正的规则其实是在自由的班级气氛中产生的，规则和自由其实是相辅相成的。其次，从班规的教授方式上看，梁冰冰认为：“教师在规则的制定与教授方式上，比较专制，忽视了幼儿的主体地位。”[梁冰冰.《幼儿园常规教育研究-以上海市某幼儿园为例》[D].上海师范学院,2018.]再次，从执行班规的意义来看，李宝茹认为；“规则教育有利于形成幼儿的秩序感、安全感等积极情感体验。”[李宝茹.《规则教育中大班幼儿行为的研究》[D].哈尔滨师范大学,2016.]最后，从班规的内容来看，国外学者RoberThornberg(2008)根据幼儿园开展班级活动所涉及的范围，将幼儿园常规教育的内容分为:关系规则、活动与环境规则、保护性规则、个人规则和礼仪规则五大类。[Robert Thomberg.A categorization of school rules[J].Educational Studies,2008,34(1).]

　　（3）幼儿园班级规则分类的相关研究

　　郭正强将班级规则分为两种：第一种是维持一天日常活动的各个环节进行的时间、顺序、方法和规则，包括从入园、进餐、如厕、各种活动再到离园的各个环节需要注意的事项；第二是幼儿在集体生活中基本的文明礼貌行为。[郭正强.《幼儿园班级规则改进策略研究》[D].河南师范大学,2018.]如：教育活动中的规则遵守，不交头接耳，认真听讲；在区域和活动中，爱护教师所投放在其中的每一个材料；生活活动中，吃完饭后收拾餐具等基本道德规则。

　　此研究遵循郭正强的班级规则分类标准，主要从教育教学活动、区域活动及生活活动中幼儿的规则执行情况进行观察分析。

　　2.幼儿园班级规则建立的相关研究

　　王维审在《班级管理:从规则起步》中指出：“班级规则的建立严格来说是一种期望，是将教师和团队对学生在行为、学习和态度上的期望，通过文字明确地表达出来。建立规则之后，不仅教师感受到了班级管理的方便性，更让学生有了前进的目标。”[王维审.班级管理:从规则起步[J].素质教育大参考,2013:47-49.]

　　幼儿园也是如此，班级规则一旦建立起来，教师将自己对幼儿的期望记录下来形成规则让幼儿执行，既让幼儿有了约束自己的规范，也方便了教师对班级的管理。比如：在进行教学活动控制不住幼儿时，教师只要一说到“中二班的小朋友”，所有幼儿全都异口同声的回答“嗨嗨嗨”。这看起来似乎平淡无奇的小规则，会让教师少说好多无用的话，直接就可以整顿好纪律。

　　3.幼儿违规行为的相关研究

　　国外学者C.M.charles认为：幼儿的违规行为主要表现在自身做出的具体行为与幼儿所参与的活动的规则不相符。主要特点是：幼儿故意违反规则，带有某种目的性。C.M.Charles将中小学生违规行为进行分类，主要包括：主动扰乱课堂秩序、挑战教师权威、不讲道德等。[[美]C.M.Charles.《建立课堂纪律》[M].李庆,孙麒译.北京:中国轻工业出版社,2003:2-3.]

　　王妍君从九个维度介绍了幼儿违规的类型，总结出幼儿违规的原因包括自身及外部环境影响。自身因素包括幼儿记忆力差，出现暂时性遗忘问题；幼儿注意力易分散；幼儿不理解规则的真正意思；幼儿语言表达能力较弱，不能将自己内心意愿表达出来；幼儿喜欢模仿；渴望得到教师更多的关注；好奇心强等。[王妍君.中班幼儿一日生活中违规行为的类型及影响因素研究[D].沈阳师范大学,2019.]

　　4.规则教育的相关研究

　　裘指挥和张丽在相关研究中指出：班级规则是由不同类型的规则组成的,教

　　师应正确理解不同类型规则的性质及执行方式，从而进行正确的规则教育。[裘指挥,张丽.班级规则的结构合理性研究[J].教育评论,2006:32-34.]

　　杨小凤主要强调榜样的力量，重视榜样在规则教育中起到的积极作用。教师在教学中为幼儿找到要模仿的榜样，这样幼儿能够模仿正确的行为，进而提高自己的规则意识。[杨小凤.幼儿常规教育初探[J].教育广角,2000,(11).]

　　李·坎特和马琳·坎特两人共同提出了“肯定型纪律目标”这一想法，意思是教师要将课堂氛围带动起来，肯定幼儿正确的课堂行为，让学生更有动力，让课堂变得更加人性化，从而让学习满足学生内心的需求。教师要密切关注学生的内心需求，以此为标准制定合理的班级准则，让在学生犯错后也能和教师积极地交谈自己内心的想法等。[[美]C.M.Charles.《建立课堂纪律》[M].李庆,孙麒译.北京:中国轻工业出版社,2003:35.]

　　阅读以上文献，研究者发现，国内外学者对幼儿规则意识及规则教育的研究并不少，但是并没有明确规定所研究幼儿的年龄阶段。本研究将4-5岁中班幼儿规则执行作为切入点，通过观察幼儿在不同活动中的具体行为表现，分析幼儿规则执行存在的问题，总结导致出现这些问题的原因，以幼儿为主体，考虑幼儿的发展，从而对教师及家长提出进行规则教育的方式与方法。

　　1.通过观察法及访谈法，了解中班幼儿对班级规则执行的现状；

　　2.为中班幼儿班级规则执行现状提供一定的参考依据和价值。

　　从幼儿在集体教育活动、生活活动及区域活动中对规则遵守与否的角度分析幼儿大体的规则执行情况。同时，观察幼儿的具体行为表现，分析中班幼儿执行规则的特点及执行过程中遇到的问题，探究原因，并为幼儿与教师提出相应的改进及解决措施。

　　本研究随机选取了青岛市黄岛区8所幼儿园的130名中班幼儿进行观察，并随机选取8名中班幼儿教师进行访谈，以此探究中班幼儿班级规则执行现状。

　　（四）研究工具

　　1.《自制幼儿班级规则执行观察记录表》

　　2.《自制幼儿班级规则执行情况记录依据》

　　3.《中班幼儿教师关于班规执行的访谈提纲》

　　《自制班级规则执行情况记录依据》的主要内容是对研究者观察的8所幼儿园中幼儿参与不同活动时应遵守的具体规则的总结；《观察记录表》是研究者记录8所幼儿园中观察的幼儿在不同活动中对规则的执行情况。《中班幼儿教师关于班规执行的访谈提纲》主要是研究者在研究过程中与随机抽取的中班幼儿教师进行的谈话，了解幼儿对班级规则执行的现状以及教师对幼儿违规的看法。包括教师对班级规则的态度、幼儿执行规则时遇到的问题以及教师引导幼儿执行规则的方法三部分。

　　1.观察法

　　首先，研究者制定观察目的及计划，找到合适的时机对选中的幼儿进行直接观察，并将观察到的幼儿的行为、语言及时进行详细记录，以此来收集研究所需的第一手资料，最后，研究者将所有材料贯穿起来，加以分析和解释，最终得到观察结果。

　　本研究使用观察法，重点观察幼儿在班级生活中对规则的执行情况，利用照片、视频或录音及时记录下幼儿通过语言或动作遵守或违反规则的具体事件；

　　2.访谈法

　　访谈法是指研究者提前制定好了研究目的，根据研究目的选择访谈对象，研究者与访谈对象进行谈话，以此了解访谈对象对某个事件或某种行为的态度及看法。

　　研究者根据中班幼儿的班级规则执行情况这一研究目的，确定访谈对象为中班幼儿教师，通过谈话的方式了解中班幼儿教师对中班幼儿班级规则中幼儿具体执行情况的看法，对幼儿违规现象的看法及幼儿出现违规现象教师的态度或处理方式。

　　研究者在观察的8所幼儿园中，每个中班随机抽取5名幼儿进行观察，其中A园、B园、D园、E园各3个中班，各抽取15名幼儿进行观察。C园及G园各4个中班，各抽取20名幼儿进行观察。F园及H园各两个中班，各抽取10名幼儿进行观察。综上，共抽取130位中班幼儿进行观察。图表如下：

　　图表1

　　表1教育教学活动中的规则执行情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，8所幼儿园中班幼儿在进行集体教育活动时，70%以上的幼儿能够跟随教师思路，与教师互动，并能够举手回答问题。但是由于幼儿自制力较弱，注意力保持时间较短，较多幼儿出现交头接耳现象。

　　表2如厕中的规则执行情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出80%以上的幼儿想上厕所能及时告诉老师，自己脱裤提裤，大小便入池，但是在厕所嬉笑打闹情况较多。

　　表3盥洗中的规则执行情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，大多幼儿在盥洗前能够自觉排队，洗完手之后用毛巾擦手，并放回原处，这两项是幼儿已经养成的良好习惯。大多数幼儿洗手不撸袖子，教师每次都会提醒，但效果不佳。洗手过程中，有的幼儿玩性大发，如：水龙头开特别大，用一只手堵住往外呲水，出现了浪费水的情况。

　　表4饮水中的规则执行情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，所观察的8所幼儿园，有50%幼儿排队取水这一项规则还有待提高，喝水时不说话不打闹只有G幼儿园的大部分中班幼儿能够做到。相比之下，幼儿喝完水将杯子直接放回原处这一项做的还是很好的。

　　表5进餐中的规则执行情况记录表　

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，大多中班幼儿在进餐中能做到餐前洗手，排队取餐做的比较好，其次是自觉将餐具分类。但是幼儿午餐浪费情况严重，幼由于儿自主取餐，不知道量的多少，导致最后吃不完倒入垃圾桶。

　　表6午休中的规则执行情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，中班幼儿自理能力发展情况良好，午休之前能够自己脱衣服并自觉整理，甚至有的幼儿每次将衣服叠好之后都放在同一固定位置。大部分幼儿能够安静入睡，个别幼儿中午不睡觉，自己安静的玩；还有几位小朋友中午不能安静的呆在床上，即使没有感觉也要去好几次厕所。起床自觉穿衣叠被，虽然有的幼儿这方面能力有待加强，但是有遵守规则的意识。

　　表7搭建区幼儿执行规则情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，幼儿在搭建区都能够看图示搭建，并能其中穿插自己的小创意。中班幼儿具备一定的交往经验，大部分幼儿能够友好合作，但也避免不了有争抢玩具的行为出现。幼儿能够爱惜玩具，随音乐自觉收玩具。但是在搭建的时候，绝大多数幼儿总会不自觉地大声讲话。

　　表8美工区幼儿执行规则情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，大多幼儿在美工区能够自觉的爱护材料，不乱丢乱撕材料，不乱涂别人的作品，听音乐有序整理材料。但是幼儿不能轻声说话，不能安静的坐在小椅子上操作，乱串区角，不能时刻约束自己；B园有的幼儿最后不能自觉整理材料，最后由教师收拾。

　　表9娃娃家幼儿执行规则情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出幼儿进娃娃家之前都能角色分工，知道自己要在里面扮演什么角色。大多幼儿之间能够互相友爱，听音乐整理材料。但是在玩区域活动过程中，材料全不在本来应该在的地方，而是在地上，不能保持地面清洁。

　　表10阅读区幼儿执行规则情况记录表

　　（注：选项中所填数据为遵守此项规则的幼儿人数占观察幼儿总人数的百分比，精确至个位）

　　由上表可以看出，阅读区幼儿都能够爱护图书，经过研究者观察，有的幼儿看到书破了，还会主动找胶带让老师帮忙修补。区域活动结束后，幼儿能自觉将看的书放回书架上。但是在阅读过程中，幼儿不能静下心来安静阅读，中班幼儿活泼好动，以无意注意为主，看到喜欢的情景就会一起讨论，声音很大。

　　

　　由以上三个图表看来，区域活动中幼儿遵守规则人数104人，占据总人数的80%，教育教学活动中幼儿遵守规则人数96人，占据总人数的73.8%，生活活动中遵守规则的幼儿人数为118人，占据所观察总共人数的比例高达90%。所以综上所述，遵守规则的情况较为理想。这与在教师访谈中A教师的回答具有一致性。

　　访谈者：幼儿对待班级中现有规则的态度是什么？

　　A教师：班里大部分孩子部分孩子还是比较赞同班级制定规则的，因为不管幼儿玩区角或者玩游戏，都能够按照规则执行，不会乱秩序。

　　访谈者：幼儿在日常活动中，违规和遵守规则相比，哪个更频繁？

　　A教师：个别幼儿会违规，大部分幼儿能够遵守规则。

　　经过研究者观察，幼儿在违反规则的具体行为中，大多是幼儿自主性违反，具体表现在幼儿对规则的无意识违反。幼儿在主观上并没有对遵守规则或违反规则进行选择，而是根据自己的想法或兴趣进行活动。其次，中班幼儿以无意注意为主，外界的刺激物难免会影响幼儿对规则的执行。所以，幼儿对所参与的活动不感兴趣或注意到更感兴趣的事物时，容易出现违规行为。

　　案例1：11月22日，语言活动

　　教师在故事《大树和它的朋友们》教学中，准备穿插幼儿的角色扮演。班里幼儿分5组，每组5位小朋友，其中旁白和大树是必须要有的角色。小朋友们兴奋地说着自己想表演的小动物。第一组小朋友要开始表演了，他们都选定了自己喜欢的角色，但是没有小朋友当旁白。教师说：“没有小朋友讲故事，别人会看不懂的。”于是，教师指指男1说：“你来当旁白吧。”男1回答道：“老师，我想当小松鼠。”教师又回头指指女1说：“那你来当旁白。”女1回答说：“老师，我也不想当旁白，我想当小鸟。”教师说：“不行，必须有一个是旁白。”这时可可小朋友说：“我们都不想当旁白，老师就让我们演小动物吧。”教师拗不过小朋友，便不情愿的说：“哎呀，好吧。”第一组以这种无旁白的方式表演完之后，第二组上场时，老师说：“你们如果也没有旁白就不用表演了。”好在他们有旁白，才顺利的表演完。

　　案例分析：幼儿在表演时，更注重自己的表演兴趣，喜欢表演大树和它的朋友们中的角色，忽视了“旁白是必须要有的角色”这一规则，最终可可小朋友极力争取，提出“都演小动物”的请求，尽管获得了教师的同意，但还是短暂的违反了规则，这也是主动违反规则的一种表现。

　　幼儿即使面对同一件事情，对于规则也会有时遵守，有时违反。比如：生活活动中，幼儿如厕之后，第一次记得冲厕所，第二次再来上厕所就不记得冲，这种情况幼儿会反复多次出现，即使教师不断提醒，幼儿还是难以坚持遵守。

　　幼儿在开始进入区域活动时，幼儿对教师讲的东西或者对区域内投放的材料充满兴趣，注意力也会集中，所以幼儿能够静下心来去参与教育教学活动，或者进入区域活动中操作。由于幼儿的注意力集中时间有限，在活动快结束时，幼儿已失去继续操作的耐心，导致幼儿在活动结束时，想更快的进入下一项活动，于是就出现忘记收材料等行为。

　　比如：在A园，进区角之前教师会让幼儿说自己想进哪个区，想在里面做哪些事情，自己应该遵守哪些规则。所以在区域活动刚开始的一段时间，幼儿会自觉遵守规则；但在区域活动最后，本该随音乐收材料，然而此时只有个别幼儿在收玩具，其他幼儿有乱跑的，有去上厕所的，有去喝水的，都想快点进入下一环节。最后各个区角的材料都得教师再把幼儿叫回来一起收拾。这就说明区域活动的开始部分相比结束部分规则遵守较好，恰恰验证了幼儿不能坚持遵守规则这一特点。

　　集体教学活动前教师会让幼儿自己说出自己应遵守的规则，刚开始效果的确不错，但随着时间一分一秒过去，幼儿将规则忘却，经常出现违规行为。

　　1.中班幼儿他律大于自律

　　在幼儿集体进行一项活动时，当看到某位幼儿违反规则后，其他幼儿会直接指出违规幼儿的错误并要求其改正，他们会自觉维护规则，并且督促别的幼儿遵守规则，与之而来的是大量的告状行为。但是，幼儿缺乏自身违规意识。

　　案例2：11月22日，集体教育活动

　　教师在幼儿前面讲故事，有两位小朋友的小脚按捺不住了，这里伸伸，那里伸伸，这时候另一位小朋友看到了，自己的小脚也跟着动了起来，最后觉得无聊了，就跟老师说：“老师，xxx的小脚乱动。”此时的他正在维护规则，但他自觉地把自己的违规现象忽视了。

　　2.幼儿遵守规则具有两面性

　　研究者发现，幼儿遵守规则具有两面性，具体表现为口头语言和实际行动不相符。由于规则是教师制定，迫于权威，幼儿不得不去执行与遵守，但是中班幼儿以自我为中心，往往形成遵守规则的表面化，教师守着时会遵守规则，一旦离开了教师的约束，便如脱缰的野马，将规则忘得一干二净。

　　案例3：11月14日，图书区

　　女1看到了书上有趣的内容，便让女2一起看书。两人看着看着说起了话。教师多次提醒之后，将他们的书没收了，让他们练坐。过了一会儿，老师过来，问他们老师为什么没收他们的书。女2说：“因为我们没好好看书，还说话了。”老师又说；“知道自己错了，下次还这样做吗？”女1说：“不了。”“好，那你们再拿书去看吧，要安静的看书。”两位女生回到座位之后，看了会书，又悄悄开始了交谈。教师再次用眼神提醒他们，两人就又安静地看起书了。

　　案例分析：这则案例中的女1和女2在看书时讲话，教师用没收书本的方式，让幼儿知道那样做违反了规则。迫于教师的权威，两位幼儿答应了回去安静看书，但是实际上还是会讲话。答应了却又做不到，这就是很明显的口头语言和实际操作不相符。

　　3.幼儿不理解规则的真正用意

　　中班幼儿对班级规则的真正意义并不了解，虽然已在幼儿园生活一年，但是还不能很好的将所有规则内化。他们认为规则是教师制定的，也就是所谓的“权威”制定的，幼儿能够约束自己去遵守规则，并不是理解了教师的真正用意，而是一种对权威的盲目跟从。

　　案例4：11月23日，美工区

　　美工区域活动结束了，教师让幼儿收材料，此时美工区有4名男生，2名女生。男1和男3放下手中的画笔就冲去了厕所，并没有收拾材料；女1和女2看到男2在收拾，又折回来帮忙收拾了彩笔和报纸；只有男4一直在区内收拾材料。老师问男4：为什么别的小朋友都出区角了，只有你在这收拾材料啊？男4回答说：我要帮老师忙！

　　案例分析：教师让幼儿收拾材料是为了培养幼儿取、拿材料并学会整理的好习惯，一直在收拾材料的幼儿并不是理解了老师的真正用意才去收材料，而是觉得在帮助老师，在迎合老师。

　　4.幼儿是家长的映射

　　首先，家庭是幼儿上的第一所启蒙学校，家长应该以身作则，起到积极的示范作用。其次，幼儿的模仿能力很强，家长的每句话，每个动作幼儿都会跟着模仿，所以这时就需要家长规范自己的言行，为幼儿树立好榜样。

　　案例5：11月4日，洗手时

　　笔者来到此园发现大部分幼儿洗手不撸袖子，导致洗完手之后打湿了半个衣服袖子，每次带领幼儿去洗手都要嘱咐好长时间，才有幼儿慢慢改正。但是，有次研究者看到有一位小朋友正在洗手，于是便告诉他，“洗手一定要把袖子撸起来，要不然袖子就湿了，会不舒服。”可是这位小朋友给予的回答是：“爸爸说了，不用撸袖子。”

　　在这则案例中，本来正在慢慢改正的小男孩由于听了爸爸的一句话，又将坏习惯重新捡了起来，推翻了教师以前所做的努力，出现了违规行为。

　　5.需要教师时刻提醒与监督

　　中班幼儿对规则并不能够一直遵守，不能坚持。对同一条规则，也需要教师的不断提醒，同理，同一种违规方式也会出现多次，即使教师多次提醒，效果也不是很好，只能维持几分钟。

　　案例6：11月18日，搭建区

　　中二班幼儿在一开始进入搭建区一点声音也没有，不一会儿，随着搭建进入高潮，幼儿的呼声也是越来越高，“xxx，你把你脚下的那个积木给我”、“哎呀，你把雪花片踩了”“我刚搭好的，你走路能不能慢点”，虽然幼儿在提醒别人，但是声音超级大。这时，老师会过去一直看着搭建区的小朋友，每当幼儿有声音出现，老师就会在旁边做出“嘘”的动作，教师会不断提醒幼儿，让他们保持安静。

　　这则案例中，教师不断提醒幼儿保持安静，但是由于幼儿自控力水平较低，效果不佳。

　　6.幼儿遵守的规则不明确

　　在幼儿园中，教师要想有效管理幼儿，维持班级秩序，就要为幼儿制定明确的规则，让幼儿能够清楚的明白应该遵守什么样的规则。班级规则的制定，并不只是为了规范幼儿行为，教师也应该谨记规则并努力遵守。

　　案例7：11月14日，加餐

　　马上要吃加餐了，此时的教室非常乱，因为有不少幼儿的座位被占了，小朋友们都来告状：“老师，xxx抢了我的座位。”无奈的主班老师给小朋友们重新分配了座位，说：“我给小朋友们分了座位，现在小朋友们坐在哪里，以后就坐在哪，不用改了。”但是等到午休结束后，教师又重新给幼儿分了座位。

　　案例分析：这是一则典型的幼儿遵守规则不明确的案例，教师刚刚制定完规则，但由于自己的忙碌而忘记，导致重新制定规则，幼儿不知道应该遵守哪一条规则，导致违规率上升。

　　案例8：12月13日，建构区

　　小朋友们出区角时，有的幼儿在整理玩具，他们一边说要整理材料，一边把玩具堆在了一边。教师见状告诉他们说：“把玩具全都整理好再出区角。”幼儿说：“整理好啦，我全都把它们堆在一起了，地上很干净”教师又说：“把相同形状的玩具放在一起，整理好之后全都放在柜子里。”这时幼儿才开始分类整理玩具。

　　案例分析：这则案例中，幼儿一开始不明白整理玩具的意思，以为堆在一起，保持地面清洁就算整理。但是教师告诉幼儿具体的整理方法之后，幼儿才明白这项规则的真正意思。这就说明了教师在制定规则时，并没有制定出让幼儿能够真正理解的非常明确的规则，而是模糊不清，这种模糊不清的规则对幼儿遵守规则具有不好的影响。

　　7.幼儿的违规行为得不到及时调节与修复

　　教师对幼儿的照顾并不能够面面俱到，有时会发现不了幼儿的一些违规行为；也有可能发现之后由于手头上的其他事情耽误了，例如：教师看见幼儿在场地里到处乱跑，但因自己要写备课或者写其他材料而选择忽视幼儿的违规行为，或者教师只轻描淡写的利用口头语言进行提醒，所以没有对幼儿的违规行为进行及时的批评与改正。

　　访谈者：您认为在培养幼儿规则意识中最难的是什么？

　　E教师：我认为最难的是从规则的建立到最后实行，教师从一而终的约束幼儿行为。最重要的是，有时教师很忙，会顾不上幼儿，规则就容易受到破坏。

　　8.个别幼儿故意违规

　　在教师访谈中F教师表示：幼儿有时会很淘气，做出违反规则的行为，这很有可能是他在寻求教师的注意。

　　案例9：12月5日，饮水

　　B园中二班的小朋友们正在排队接水喝，王老师站在门口。正在这时，男1过来，拿了水杯，他看了看王老师直接就插队去了第一个位置，王老师说：“请你去后边排队。”男1直接去了后边把水杯放到杯橱里，走了出去。

　　在这则案例中，男1就为了引起教师的注意，做出了主动插队这一违规行为，并且是看了老师一眼，这种违规并不回避教师。

　　1.中班幼儿处于他律道德阶段，自制力较差

　　皮亚杰的道德判断理论指出，2-7岁是他律道德阶段的年龄，这一阶段幼儿主要表现为：盲目地尊重权威，认为遵守成人制定的标准和服从成人是必须要做的事情，有一种很强的义务意识。幼儿对规则本身非常的尊重与服从，所以幼儿会遵守规则，能够准确地判断出身边小朋友行为是对还是错。皮亚杰认为，儿童大约在7～12岁才逐渐进入道德主观论阶段，中班幼儿无法达到这一水准。

　　自制力是幼儿对自身的控制，中班幼儿自控力处在较低发展水平，缺乏对自身的管理与约束，所以会违规。正如C教师所说：“有的幼儿自控力差，是导致违规的一个重要因素，就像一些朋友在集体教育活动课上开小差一样。”

　　2.幼儿迫于权威，遵守规则具有盲目性

　　经研究发现，7岁以下的幼儿都认为规则时权威者制定的，是神圣不可改变的，他们总会愿意执行成人制定的规则，即使不理解到底有什么意义。如：教师总会让幼儿在进餐前在桌子上安静的趴一会，这只是为了维持秩序，保持安静而已，但幼儿总会遵守。但是在规则执行过程中，幼儿又难以时刻记得各项规则，他们总会跟随自己的内心去活动。

　　3.中班幼儿规则理解程度处于较低水平

　　4、5岁幼儿对事物的理解能力虽已开始增强，但是中班幼儿的思维是具体形象性思维，对于教师制定的规则总是会停留在最表面的理解，难以理解规则的真正用意并内化。

　　4.家长不能以身作则

　　在教师访谈中，F教师提到家庭会影响幼儿对规则的执行情况，家庭对幼儿的影响主要体现在家庭教养方式上。家庭中好的规则教育要求家长能够以身作则，为幼儿树立榜样，并且在实际生活中遵守执行，那么幼儿遵守规则的效果就会好很多。

　　5.幼儿注意力发展的制约

　　4-5岁的幼儿注意力集中时间较短，在无人打扰的情况下，注意力能够集中维持10分钟左右，而中班幼儿的集体教学活动在15-20分钟，区域活动时间一般在40分钟左右，幼儿难免坚持不住。中班幼儿以无意注意为主，极其容易受到外界刺激的干扰，比如：幼儿在搭建高架桥，但是会被此时飞来的小虫子转移走了注意力。所以在活动的整个过程中，不能自始至终的执行规则，难免需要教师提醒。

　　访谈者：您认为幼儿违规的原因有哪些？

　　B教师：就区角来说，幼儿玩着玩着就会忘记规则，学得快忘得也快，这与幼儿注意力保持时间不长有关。

　　6.教师对规则坚持性差，制定规则不明确

　　教师自己制定了规则，却没有坚持，朝令夕改。所以对幼儿来说，制定的规则就成为了模糊性规则，这比清晰性规则的违规率高得多。这都会对幼儿将规则内化起到不良影响。这与D教师的访谈不谋而合。

　　访谈者：您认为幼儿违规的原因有哪些？

　　D教师：我觉得也会有教师的原因，老师对于规则没有把守，今天和明天对幼儿的要求会有不同，平时对于规则的制定不够明确，导致幼儿不知道具体应该怎样遵守规则，遵守什么样的规则。

　　7.教师面对违规行为无作为或修复方式单一

　　幼儿在执行规则时，几位教师总是会因为忙于各种各样的事情而忽略对幼儿的指导。例如：区域活动实际操作中，教师会趁着这段时间写资料，缺乏对幼儿的照看，也不会对幼儿的活动有直接指导，自然对幼儿的违规行为评价的不那么及时。

　　幼儿自主活动中幼儿太吵太闹，教师会经常性的利用简单口头提醒的方式让幼儿保持安静，在这过程中教师告诉幼儿这样做“不行”“不对”，却不告诉幼儿“为什么不行”“为什么不对”。导致教师提醒过后，幼儿能够短暂的遵守规则，但过后会有更频繁的违规行为。

　　8.希望得到教师及同伴的关注

　　目前，每位小朋友家里大多是自己一人，有的还有弟弟妹妹，在家庭中，幼儿会受到家长的较多关注。但是在幼儿园这一大环境中，教师的工作量很大，不仅要合理安排幼儿一日生活，更要保障幼儿的安全。每个班级中的幼儿人数都在30个左右，教师没有办法无微不至地兼顾到每位幼儿地成长。因此，幼儿想用违规的方式引起教师及同伴的关注。

　　访谈者：您认为幼儿违规的原因有哪些？

　　D教师：我觉得有些幼儿会去故意的破坏规则，比如：取加餐故意不排队，洗手故意不挽袖子等，他其实是想吸引老师的注意力。

　　1.帮助幼儿在游戏中理解规则

　　游戏不仅能够带给幼儿快乐，更重要的是带给幼儿有用的知识。在幼儿园中，幼儿最喜欢参加的活动非游戏莫属，所以我们可以利用游戏的方式，让幼儿轻易理解规则的真正意思。比如：可以举办将玩具送回家的游戏，来让幼儿学会整理玩具。有项规则是“将玩具有序收回，整齐摆放”，幼儿可能不理解“有序”的意思，我们就可以让幼儿给玩具按照形状、大小或功能进行分类，然后将同一类的放在一起运回家。幼儿通过分类整理了解了“有序”的意义，从而也让幼儿知道整理的真正意图。

　　2.制定清晰性规则并坚持

　　规则的制定应该简洁明了，有具体要求的规则，让幼儿能够理解。也就是说，教师要制定清晰性规则，取消一些模棱两可的规则。比如：搭建区最后一项规则是“随音乐收拾玩具”到不如改成“将形状一样的玩具整理在一起”这样就会对幼儿有明确的指示，能够自然而然地去遵守，不至于像案例8那样不知所措。

　　教师制定规则之后，不要随意变动。幼儿不是每项遵守过的规则都能记住。一些对幼儿来说有很大意义的有效规则可以不变。只有教师坚持住规则，才能再去指导幼儿。

　　3.正确运用图标，创设良好规则教育环境

　　幼儿园中，培养幼儿良好的规则意识，可以将环境很好的利用起来，教师可以将规则利用图标的形式隐含在为幼儿创设的良好的环境中。比如，在建构区中可以同时允许进六个小朋友，教师就可以在地面上贴6对小脚丫，当第7位幼儿走过来，数数地上的小脚丫，再数数区内的人数，他就知道，自己不能再进入这个区角了。所以设置一些有用的小图标可以很好的提醒幼儿去执行规则，将规则的隐性作用发挥出来[陈央儿.用隐性规则引导幼儿有序活动[J].教育导刊,2004(06).]，让幼儿在潜移默化中感受规则，自觉遵守规则，培养幼儿自律能力，这就是环境的力量。

　　4.丰富规则教育方式

　　教师不仅可以在集体教育活动中表扬幼儿行为，还可以对幼儿在生活活动中及区域活动中的主动遵守规则的良好行为进行积极表扬及奖励，给幼儿树立能够模仿的榜样[Lee Morgan.Kindergarten Classroom Discipline Ideas[J].Behavior Management,2011(5)]。教师要及时给予幼儿肯定，给予幼儿正面回馈，及时肯定和强化幼儿正确行为，能够让其树立自信心，并让幼儿坚持遵守规则。

　　5.教师应关注每位幼儿的发展

　　幼儿的生活环境从家庭变成了幼儿园，教师自然而然地成为为幼儿生活和精神的依靠，会被幼儿依赖。幼儿之间难免会有比较，谁获得的教师的关注较多，获得教师关注少的难免会在心理上产生落差。因此，教师应该努力关心和关注每位幼儿的身心发展。

　　1.养成规则意识，提高自控能力

　　国外学者蒙台梭利认为：“幼儿表现的好坏决定着班级纪律是否良好，而非教师。良好的班级纪律应该让幼儿自主维持，不要一味的依靠教师的教导、指令或惩罚维持。”由此可见，培养幼儿的规则意识不仅需要教师的努力，而且最重要的是激发幼儿对规则的内在需求。规则教育并不仅仅是把规则强加给幼儿，而是让他们内化，然后自然而然地遵守规则。

　　自控能力是幼儿自我控制的能力，主要表现在两个方面：一方面是要求自己去做积极的、正确的事情，另一方面是控制自己不去做错误的事情[张兰萍.基于游戏的幼儿自控能力培养策略探析[J].综述专著,2019,33：8-9.]。自控能力属于后天养成。我们可以让幼儿通过玩“一二三，木头人”这样的游戏，通过遵守游戏规则来提高自己的控制能力。使幼儿在内心树立规则意识，内化规则，从而尽可能控制自己不出现违反规则的行为。

　　2.发挥幼儿主体性，参与规则制定

　　笔者发现，这些规则一般都是由幼儿园或幼儿教师制定，剥夺了幼儿的“发言权”，幼儿只有服从的权力。但是教师要做的应该是尊重儿童主体性，教师可以和儿童共同制定规则，归还幼儿发言权，感受到平等和受尊重的幸福。幼儿自己制定规则，可以让老师更了解幼儿的内心想法，也更加能够符合幼儿自身的身心发展特点，让幼儿更加快速的理解执行规则的意义。由幼儿自己制定的规则，又增添了几分幼儿的责任感，从而更能从心理上接受规则从而自愿执行规则，而不是仅仅依靠教师的权威性去强迫幼儿遵守规则。

　　1.家园合作，多多与教师交流沟通

　　每位幼儿都是“幼儿园家庭5+2”，意思就是一周在幼儿园里生活5天，双休两天，在园养成的良好习惯，回到家后就更不能松懈。一旦有不遵守的情况出现，在幼儿园养成的良好行为习惯就会很大程度的减弱，甚至适得其反。[韩静.浅谈幼儿园教师如何优化班级管理[J].内蒙古教育，2014(11)：38-39.]所以，家园合作非常重要，家长及教师要竭尽全力做到“5+2=0”，让家庭教育和幼儿园教育尽量保持一致。

　　幼儿在家的规则执行情况家长可以通过观察了解，但对幼儿在园的表现不是很清楚，这就要求家长积极向教师询问幼儿在园表现情况。如果家长在家观察到幼儿存在不良的行为习惯，如浪费食物、随手乱丢东西等情况，可以和教师商量，找到原因后采取有效的方法去解决，帮助幼儿改变不良的习惯。总之，家长做到经常和教师沟通，对孩子的规则形成家园合作的方式，规则教育会更有效果。

　　2.家长以身作则，遵守生活规则

　　中班幼儿模仿能力较强，孩子就是家长的映射。父母平常在家的举动，幼儿全部看在眼里，记在心里。家长认为一些小规则不执行也无伤大雅，其实这已经对幼儿产生了不好的影响，如案例4。家长是幼儿宝贵的学习资源，因此家长在日常生活中应该规范自己言行，遵守生活规则，做一个幼儿能够模仿的好榜样，使幼儿养成良好规则意识。

　　笔者通过观察班级环境，对班级规则的内容及呈现方式有了一定的了解。在此基础上，具体观察中班幼儿班级规则执行情况，将幼儿遵守规则及违反规则的具体行为做了详细记录。并对中班幼儿教师进行访谈，更加深入了解中班幼儿在集体教育活动、生活活动以及区域活动的规则执行的特点，总结出存在的问题与不足，分析出现问题的原因，并针对幼儿园、教师及家长提出相应解决策略。此研究还存在一些不足：

　　第一，研究时间短。研究者在幼儿园实习十周，但在中班的时间仅有五周，没有观察到的东西还有很多，所以对于出现的问题及原因分析，笔者是从各种小细节进行分析，对于问题背后存在的原因及幼儿行为变化发展的研究就略显不足。

　　第二，研究对象泛。本研究是针对西海岸新区8所幼儿园随机抽取的中班幼儿进行观察，因为个人原因，只能在一所幼儿园进行观察，其余几所幼儿园由其他实习教师帮忙观察。

　　第三，研究方法的问题。本研究以观察法为主，教师访谈法为辅。由于观察时间短，观察到的问题有限，只能根据访谈提纲从浅层次去对教师进行访谈，所以得出来的访谈结果不够深入。

　　第四，研究结果的问题。观察记录表是8所幼儿园实习教师观察到的情况，根据自身回忆进行撰写，对于这些结论，精确度上会存在一定欠缺。

　　以上存在的不足，是本研究后续努力的方向。

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　　[7]张小翠.幼儿园班级规则教育—基于幼儿园一日生活活动的研究[D].重庆师范大学,2011.

　　[8]梁冰冰.幼儿园常规教育研究-以上海市某幼儿园为例[D].上海师范学院,2018.

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　　[17]Lee Morgan.Kindergarten Classroom Discipline Ideas[J].Behavior Management,2011(5).

　　[18]陈央儿.用隐性规则引导幼儿有序活动[J].教育导刊,2004(06).

　　[19]韩静.浅谈幼儿园教师如何优化班级管理[J].内蒙古教育，2014：38-39.

　　[20]张兰萍.基于游戏的幼儿自控能力培养策略探析[J].综述专著,2019：8-9.

　　终于开始写致谢，内心充满了激动与惶恐。激动的是论文终于进入尾声，惶恐的是在黄海学院的每个日日夜夜都将成为回忆。面对又一次的离别，心中感慨万千。回顾过去的美好时光，收获满满，心存感激。大学期间，我收获了三两挚友，学习了知识和技能，体会了很多快乐；感激我遇到的每一位朋友，他们教会了我“万事快乐为主，积极乐观为辅”；感激遇到的每一位老师，他们教会了我“认真做事，踏实做人”，这是我的终身财富。

　　要特别感谢我的论文导师，感谢老师以她清晰的思路、幽默的语言以及严密的逻辑一次次的指导我的开题报告，小到题目措辞、资料收集，大到开题报告及正文撰写，老师都倾注了很多心血。再次感谢我美丽大方的何老师，感谢您对我的悉心指导，感谢您无限包容我的不专业，您那独特的人格魅力使我受益匪浅。

　　感谢学院给我一个实习的机会，可以尽情享受两个多月的实习时间，让我接触到一群可爱的孩子们，感谢中班幼儿及教师们能够让我在班内展开观察及访谈，感谢幼儿园的信任。

　　感谢我225的舍友们，在撰写论文时有不懂的知识，我们都会互相探讨，写到大脑枯竭的时候，我们会一起讲笑话，一起聊八卦，让大脑适当的放松，感谢她们让我在欢笑声中写完论文。

　　感谢我大学期间最好的朋友，谢谢你的关心与陪伴，让我这四年的大学生活不那么单调，一声朋友，一生朋友，希望接下来的路还能携手一路前行。

　　最后我要感谢一直在我身后默默支持我每一个决定的父母，他们含辛茹苦把我养大，让我无忧无虑的度过大学四年。

　　接下来的路要自己一个人走，我相信未来可期，我一定会变得更好！