小学生健康教育中存在的问题及解决对策

　　健康教育对于小学生来说是一项重要的学科知识，要求小学生在生活和学习中必须养成良好的健康行为习惯，形成一定的健康素养。《新课程标准》明确要求小学生在第一学段中要养成正确的健康卫生观念和良好的生活行为习惯。从养成正确的健康卫生观念和生活行为习惯中，逐渐培养小学生的健康意识，不仅有利于提高小学生的自我保护能力，还有利于促进小学生生理健康，培养小学生的自控力。

　　在小学生健康教育培养中，要求教师要认真具有足够的耐心、细致的指导学生，要求学生能够以正确的方式进行学习。我们欣喜地看到小学生健康教育培养目标顺利实施的同时，但也难免出现一些不足，如教师因学生过多而忽略个别指导、学生因内容繁杂而不认真学习等。研究者通过调查目前小学生健康教育进展的情况后，指出小学生的身心健康状况不容乐观，例如小学生自身的原因，有些同学体质弱，还有长期患病的、家庭原因，父母的教养方式不正确存在误导、学校原因，教学过程中利用的方法不准确没有做到因材施教，教师缺乏耐性等方面。笔者在实习中也观察到了这些现象，小学生没有良好的生活学习习惯，也没有高度重视青春保健，导致很多的学生生活不规律、不讲卫生、脾气暴躁、厌学倦学、并且出现了青春期心理不适应等现象。在健康教育课程中还有诸多的问题，如大部分同学在上健康教育课时注意力不集中，听一会课就开始玩文具或者发呆，老师提醒后，过了几分钟后他们的精神又开始涣散，学习的效率很低；还有部分小学生为了应付老师课堂布置的作业，很快的完成任务没有认真对待，无视课程内容的重要性等。因此，笔者认为有必要围绕小学生健康教育培养的现状及出现的问题进行探讨研究，找出其存在问题的根源，并提出解决问题的有效方法，让小学生形成良好的生活学习卫生习惯，提升健康教育课程的教育价值，使小学生具备良好的健康素养。

　　本研究通过笔者在小学的实习经历以及搜集大量健康教育等相关资料文献，对小学生的健康教育进行探讨研究。分析当前小学生健康教育过程中存在的问题，并深入探讨分析出现此情况的原因与思考怎样能提高小学生健康教育意识能力的培养效果，借鉴了目前国内外健康教育的研究现状，从而进一步的找出能有效提高小学生健康教育意识能力解决对策，让小学生养成良好的健康生活行为习惯，从而促进小学生的全面发展。

　　通过本课题的研究，不但提高了小学教师健康教育的授课水平还为教师提供了充足的理论依据，而且还能够深入剖析小学生健康保健能力现状的不足之处，为小学生健康教育的发展奠定了坚实理论基础；同时，在小学健康课程的教育教学中运用观察、访谈等多种研究方法，深入探究目前小学生健康教育中存在的实际问题，从而能够进一步准确地分析出小学生健康教育中存在的问题与不足，为提高小学生健康教育意识能力积攒了一定的宝贵经验，因此有着一定的现实意义。

　　在我国，学者们越来越重视小学生的健康教育。郑日昌曾在《小学生健康教育》中全面系统地分析了小学生健康教育的基本理论与实务，旨在帮助学习小学教育专业的学生们体会和了解小学生健康教育的基本原理、专业性质、实施方法及组织管理，以便于在将来的工作中能以正确的方式去看待小学生的身心健康问题，为将来能参加工作打下坚实的专业基础，从而更好的实现教学目标，让小学生在以后的人生道路上走得更加顺畅。金建芳（2007）在《中小学健康生活方式教育模式的研究》中分析指出,[1]在小学阶段建立健康的生活方式是学校教学活动中的重点之一，然而，这项工作却不能只由学校一方承担，对小学生的健康教育应该是多方面作用的结果，这包括社会和家庭。根据相关数据表明，小学生在学校教育中接受的健康教育是不可获取的，对他们养成良好的健康素养发挥着至关重要的作用。因此，必须高度重视健康教育在小学教育中的紧迫性。屈海霞（2010）在《浅谈小学生心理健康教育》中的研究结论显示，[2]心理健康教育的内容对小学生来讲是必须具备的，是素质教育中的重要内容之一，开展心理健康教育课程对小学生健康成长十分重要，同时也满足了素质教育的要求。徐亚男（2013）在《将食品安全知识融入中小学体育与课程的研究》中指出，[3]如果将食品安全知识加入到体育课程中，学生的学习效果一定达到质的飞跃，学生理解把握起来也相对简单。[4]目前健康教育大致分为两类，一类是学校健康教育，而另一类则是大众健康教育。学校健康教育，是以学校为基础同时根据所处的社会条件，来进行的一系列教育活动，初衷是以增进学生健康为标准。不同于其他学科，健康教育课并不是独立的学科，通过实践贯穿到小学的思想品德与社会课等课程中。各门课程老师在具体教授知识的过程中根据本学科的特点加入健康教育的内容。综上所述，国内学者对小学生健康的现状、影响因素、意识培养策略等方面进行了研究并做出了不同的结论，为本文提供一定的参考依据。

　　在国外，小学生的身心健康依然令人堪忧。各种疾病的爆发、校园暴力、自杀意念等相关行为，都会干扰到小学生的学习过程。不同于我国，国外的健康教育提倡的是大健康论，简言之，[5]健康教育涉及到了保健服务、健康的学校环境、营养与饮食等领域之中,X的健康教育概念的发展与变化最具典型。上世纪80年代，Allensworth and Kolbe(1987)提出了综合学校健康教育项目(comprehensive school health programs)这是一项比较复杂的健康教育项目。日本亦是如此，早在上世纪中期该国XX就颁布了《学校健康法》提出了小学健康教育的基本理念以及教学框架，为健康教育步入正轨的发展发挥了积极的作用。[5]目前国外在健康教育的课程设置上有的地区独立设置健康教育课程，有的地区将其与体育学科整合。X各个州XX并没有设立单独的健康教育标准，而是由联邦XX制定了健康教育课程标准，规定了必须在中小学开设相应的学科，并且要满足一定的教学时间。根据标准规定，[6]目前X有超过国土一半的州将学校健康教育作为小学阶段必修课，与此同时，有7个州把健康教育当作非必修课。那些既没有把健康教育作为必修课也没有把其明确定为非必须课的州，将健康教育课融合到体育课中。此外，16个州对健康教育十分重视，开设了专题教育。除此之外，[7]有的国家则将健康教育与体育合并为一门课程，让这两个课程融为一体，日本是最具代表性的国家，日本把健康教育课融入到体育学科中作为必修课，开设的时间为某一特定的学期，名称为保健体育。日本的保健体育课程虽然是两个课程结合而成的，但是他们的地位是同等重要的。在日本，保健课在小学五年级开始进行，到了五六年级，保健课时长逐渐增加。国外的健康课程内容非常多样化，可以说涵盖到了小学生生长中所必须了解的事情。国外还高度重视学生营养和卫生习惯等方面的专业人员队伍的建设。因此，全球的很多国家都非常小学生健康意识的培养。在教育实践过程中除了基本理论的传授外，还要适当运用CAI来提高受教者的健康意识能力。

　　通过关于小学生健康教育的国内外研究现状，发现小学生健康教育是一个全球都在关注的话题，这需要我们不断对其进行探究，国内学者比较注重小学生的身心健康教育，如当前小学生健康现状、影响因素、指导策略等，而国外学者则更加注重小学生健康体质能力的提高。本研究基于以上的研究与探讨，更加侧重关注的是小学生健康教育中存在的问题，并通过借鉴国内外小学生健康教育的相关策略知识，提出存在问题的解决策略。

　　本文以小学生当前接受的健康教育为研究对象，首先分析了本文的研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等，其次对小学生、健康教育进行了概念界定，在深入小学对健康教育课程进展情况进行观察的基础上，从而进一步探讨研究了小学生心理健康教育指导性不强缺乏持续性培养、小学生的疾病预防与生活行为习惯方式不佳以及小学生的青春保健与安全应急避险意识较弱等方面存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出了有效解决小学生健康教育能力培养的措施。

　　[8]本论文主要采用文献法、观察法和访谈法相结合的方式来进行研究。利用多种途径进行资料查阅，如图书馆及互联网查阅收集关于本论文的相关学者、专家文献资料。在导师的细心指导下，在所查阅到的大量资料中筛选出精品后进行重点分析；通过在小学实习中的实际观察，比较系统地进行了分析、整理，找到问题的切入点；通过与班级里的社会生活老师、班主任、其他科任教师及小学生的沟通中更加清晰地认识到当前小学生健康教育中存在诸多问题的原因所在，并根据存在的原因找出解决问题的策略，为本论文提供现实依据。

　　小学，[9]是指人们所进入的初等正规教育的学校，是现代基础教育的重要组成部分之一。小学生是指接受小学阶段教育的学生群体。

　　在小学生健康教育课的教学过程中，教师应该在日常生活中教育要起到模范的作用，让学生们受到来自老师的感染力，对于我们每位教师来说都是任重道远的，教好健康教育课程更是我们每位教师都应该具备的基本能力。

　　健康既包括个体生理、心理方面的健康又包括具有健康的社会交往能力以及良好的适应社会能力。健康教育是指借助比较系统的、完善的社会教育手段，以达到人们选择健康生活习惯的目的，从而保证人们的生理和心理都处于健康状态，针对产生的效果进行探讨，提高人们的生活质量。

　　本研究的健康教育是指小学教师在学生的行为习惯中、心理健康素养以及安全应急避险与青春保健中，通过以身作则言传身教、讲授课本知识、举例子的教学方式，让学生知道怎么做是正确的生活行为习惯。教师在给小学生进行健康教育课程讲授时，应当充分的树立习惯成自然的理念，让小学生尽早养成良好的日常行为习惯，在教育教学的过程中一定要注重纠正学生所犯的错误，以习惯为切入点着手，教学生怎样培养正确的健康行为意识，怎样学习和生活，使学生终身受益。

　　3.1.1小学生心理健康教育指导性不强缺乏持续性培养

　　教师是小学生在校学习中的引导者，小学生在校学习离不开老师的帮助。然而在实践中，不少老师在整体上对小学生起到一定程度的引导作用，但每位老师都会面对着众多的学生，老师无法顾及到每个人。对于大部分老师来说，将书本上的知识在课上讲解后，接下来就是靠学生的模仿完成功课，不在把知识点展开细讲，而对于小学生的心理状态也没有投入太多的精力去关注，学生的学习效果基本是通过他们自己的领悟来决定，[10]老师将教育的重点放在了授课中，忽视小学生心理发展的变化、对课程内容后续的持续性的培养指导力度不足。通过笔者在小学中实习中发现，不少老师并不太重视对健康教育内容的讲授。比如笔者所实习的班级里班主任告诉我在上心理健康课程时仅需将课程重点部分说一说，若学生没有问题的话，此课程就算是完成，并没有让小学生深刻的认识到心理健康的重要性等问题。在调查中也发现很多老教师没有足够的耐心，讲解完心理健康课的重点知识，就给孩子们看视频，所以缺乏教师在心理健康课程上的持续指导，对学生的关注度在逐渐的降低；而年轻教师更多关注的是学生的成绩，从而忽视了学生心理的发展变化，也没有认识到心理健康持续性的重培养要性。

　　3.1.2小学生的疾病预防与生活行为习惯方式不佳

　　家长是小学生的第一任老师，因此，家长不仅承担着引导小学生如何生活的责任，还应当督促小学生养成良好的好日常行为习惯。然而，在实践中调查小学的高、中、低年级的学生家长后得出，仅有极少数的家长对小学生的健康问题以及日常习惯养成比较重视，其中有很多家长也对小学生的健康问题有所关注，但他们却很少能够付诸实践，帮助孩子学会预防疾病以及引导孩子养成良好的日常行为习惯。比如，笔者所在实习小学的一年级，班级里小学生数量为39人，在对他们家长是否为小学生报社会生活班的问题进行调查时，其中只有8个孩子的家长的回答是肯定的，另外31个孩子的家长反映从未报过这种社会生活班，而且对小学生的日常习惯也不太注意。这些家长反映称由于工作繁忙，下班回家后十分劳累，也就没有太多空闲时间去关注小学生和他们交流。家长通常是指导孩子做学校的功课，只对他们功课的答案过分的关注，在日常生活中仅对他们身体的外在状态给予关注，从而忽视了对他们日常行为习惯好坏的关注。当小学生面临不了解的事物，家长会陪着孩子，耐心的为他们讲解应当如何做才能处理这个问题的情况却极其少见。

　　3.1.3小学生的青春保健与安全应急避险意识较弱

　　不论男生女生都有一个特殊的时期，那就是青春期，对于每个人来说，一个人的成长历程与青春期是否受到良好的教育密切相关，所以要求我们要高度重视青春期教育。对于青春期的特征我们必须要有充分的认识，在这个时期男女生的生理及心理方面会出现很多的改变，这是人们在正常生长发育中必经的阶段。小学生应当认识到在此时期男女生增进交往对青春保健能够起到很大的作用，通过密切的交往能够使得男女生之间的认识加强，从而减少由于性别不同而引起的好奇，可以更加清晰地将爱情与友情划分，从而才能更稳妥的把握自己的情感。最后我们一定要把握好青春期中与异性交往的方法，[11]男同学应该养成懂得体贴、尊重、爱护、帮助女同学的良好品格，承担更多的社会责任；女同学要学会善解人意、端庄、稳重、处事有分寸。除了小学生的青春期保健，教师还要在思想层面上充分的认识到安全工作在小学生中的重要性和紧迫性，安全无小事要时刻牢记心中，在工作中要时刻保持高度的责任感，牢固树立安全第一的思想。因为小学生的年龄小，社会经历少，所以安全应急避险意识十分淡薄，教师务必要把安全工作放在心上、抓在手上、挂在嘴上，处处讲安全。提高小学生的安全应急避险意识是学校教育教学中必不可少的一项常规性教育。

　　3.2.1小学生心理健康受多方面因素的影响

　　[12]影响小学生心理健康的诱发因素是社会生活环境。现在偏远地区的社会经济发展差距比较大、文化氛围不浓，对于大多数的家长来说教育形态特别是对现行的新课程标准教育的认识度还不够，对于相关心理教育的知识了解的少之又少。过分的溺爱和和期望过高的现象并存着，学生受到此类状况的影响，心理方面极易产生不同程度的问题。学生的心理是否达到良好的状态首要的决定因素便是学校教育。我国现有小学生心理健康教育方面的水平，尤其是在偏远的地区，当前无法满足学生不同程度的心理需要以及跟上社会的发展步伐。现如今有的小学教学活动里并没有心理健康教育这一项，有的只是在某一专题教育中设计了相应的内容，这与教师在专业知识的缺乏有着莫大的关系，没有办法从专业的角度为学生进行讲解和疏导。学生的心理是否达到良好的状态其中另一个重要的决定性因素为家庭教育。[13]家庭教育在某种意义上来讲就是启蒙教育。有当前存在着一些不合理的教育方式，如果学生犯错、或者在某次考试中取得的成绩较差，家长通常会对其批评责骂，甚至有的家长会出现打孩子的倾向，而不是和孩子一起来面对问题找到的原因所在予以分析。这给小学生幼小的心灵造成极大的伤害。更有一部分的小学生因家庭关系不和睦、父母离异或者去世，也给小学生幼小的心灵造成极大的伤害，这也是小学生的心理产生问题的一个重要因素。心理健康教育的根本目的是为了解决在小学生身上产生的各种问题。从小学生的角度出发，他们心理健康离不开满足，其交往、爱与自尊的需求，若满足他们这些需求未达到应有的程度，则极有可能出现情绪偏激、反应奇特等不良现象。与此同时，在满足他们的需求上应当把握好度，否则过于满足他们的某方面需求会适得其反。

　　3.2.2疾病预防的健康意识淡薄

　　目前近视眼在小学生中已经变得很普遍。据统计小学生的近视眼患病率在25.5%到31%。长时间近距离的用眼过度、营养、睡眠不足等情况都会导致小学生患近视眼。在小学生这个群体当中，龋齿是比较普遍的口腔疾病，其主要原因是咀嚼食物后没有及时的进行刷牙长此以往而形成的。在小学阶段学生的肥胖率也越来越高，出现这种情况的主要原因是进食过多多余的热能转化为脂肪蓄积于体内，再加上现在的小学生缺乏运动使能量消耗降低。由于小学生的健康意识淡薄才会导致疾病发生的年龄越来越趋于儿童化。

　　3.2.3健康行为与生活方式的培养目标不够完善

　　教师是小学生在学校学习的引路人。这就要求小学教师在培养小学生树立健康意识的同时，也需要提高教师自身的社会生活能力水平。培养健康的生活方式就要从最简单的、最基本的小事做起，比如从营养均衡不挑食、早睡早起、与同学和睦相处开始。但是，通过笔者在小学实习中的细心观察发现，现在大部分的小学生都不注重健康生活行为习惯的培养、健康意识淡薄、不知道如何自我保健。指导教师的管理力度还不够，甚至有的教师和学生一样存在着许多不良的健康行为习惯，没有做到以身作则的典范作用，这样很难树立正确的培养目标。

　　3.2.4生长发育与青春保健课程安排较少

　　目前小学生所学习的书本知识缺乏趣味性，这在一定程度上与其好动的天性相矛盾，这就不能保证小学生的能够认真听课以及完成相关的学习任务。对于小学生来说，其年龄偏小，好动是其的天性所在，[14]所以小学生能够很难接受当下的这种应试教学方式，对于他们来说，这样的教育培养比较乏味，与此相比他们更喜欢的是户外的活动。青春期的健康教育方法不仅要符合小学生的学习兴趣特点，而且还要与健康教育相结合。比如，对于健康教育的本质来说，其一方面指的是传授知识，另一方面指的是对小学生的能力培养。在内容方面，健康教育存在着多样性。所以，在对小学生进行青春期健康教育中，要注意以下三方面的结合，其分别为：首先，课内课外方面；其次，个别和集体方面；最后，校外和校内方面。

　　3.2.5安全应急与避险能力培养重视度不高

　　随着现代教育理念快速的发展,小学生的身心健康教育已经成为教育教学的重要内容,我国的教育法规明确要求学校在强化健康教育的同时,还要积极开展相关的生命安全教育,指导学生学习安全应急避险知识。但是就目前情况而言,大部分的学校没有真正落实生命安全教育,对学生安全应急避险能力的培养重视度还不是很高,为了确保体验性和实践性的教学,避免学生躲避危机的反应能力下降。因此，在小学体育教学活动中,教师必须要高度重视学生安全应急避险能力的培养,加强安全应急避险教学的体验性和实践性,指导学生有效掌握安全应急避险技能,促进学生健康全面的发展。

　　学校应有计划地合理开展校本培训活动，不仅要扩充教师的专业知识还要对教师进行关于以身作则为主题的师德培训活动。[15]教师应合理规划教学，在传授知识的同时更要用自身良好品质的去感染熏陶学生。教师为人师表，一方面其要有一定的知识技能，另一方面也要注重自身的言谈举止，这些都能够在潜移默化中对小学生的成长造成影响。除此之外，对于学生的要求，教师自身也要达到。教师还是小学生学习或模仿的榜样，对于小学生良好的行为习惯养成具有一定的指导性作用，同时，还具备着一定的感染力。对于小学生来说，其模仿能力相比之下比较高，对于其佩服的人物，会进行学习和模仿，而教师无疑也成为其模仿和学习的对象，这也对教师的职业素养提出了更高的要求，同时也是落实好健康教育课程的关键所在。

　　对于小学生来说，其习惯养成的最佳时期就是在小学阶段。在这个阶段当中，学生乖巧听话，并且在小学生的行为举止上，其有着如下几方面特点，其分别为：可塑性较好、易于培养、易于训练。所以，对于教师和学生的家长来说，对小学生的教育能否把握好这个阶段是至关重要的，充分利用好此阶段，来帮助其塑造良好的行为习惯。对于全校的小学生来说，要让文明卫生这一意识蔚然成风。除此之外，教室的卫生教师应该每天都安排学生进行清扫，并对学生的自身卫生进行逐一的检查，保证如下四方面的习惯：勤洗手、勤洗脸、勤饮水、勤通气，教育学生要时刻保持良好的个人卫生习惯。家长要教育孩子养成早睡早起的生活习惯，教孩子要学会自己整理物品，锻炼孩子的独立自主能力，增强孩子的安全防范意识，告诉孩子在生活中遇到困难，要想办法克服，不能总是哭泣选择逃避。培养小学生形成良好的卫生习惯和生活习惯是一项艰巨而伟大的任务，需要教师和家长的共同努力。

　　对学生进行不同层次的教育，学校应该对其班级进行划分，除此之外，学生的水平也是参差不齐，教师也要因材施教，制定具有针对性的教学内容。比如，设置基础班，这个班中的学生都是在生活习惯方面存在不足的，可以利用每周二的下午时间来进行相应的健康教育，另外，设置提高班，在这个班级当中，其学生在约束能力方面存在着不足，但是其都有着一定的良好行为习惯。对其开设的课程是具有其特点针对性的，其学习强度高于基础班。还可以开设升华班，在这个班级中的学生，其都具有良好的健康教育基础。通过以上的教学分类，对其课程的特殊安排，使得因材施教的原则落实到了实处。除此之外学校还应该建立相应的管理机制，例如：制定检查评分制度，培养小学生的习惯，通过检查及经常性的宣传活动，强化了学生的健康意识及观念，逐步培养学生的健康行为习惯能力。

　　小学生健康教育意识的培养不能一蹴而就，这是一项系统的工作，需要分阶段分步骤进行，如此才能得到预期效果。健康教育工作的开展可以关系到小学生能否健康快乐的成长，更能体现出公民素质教育的主要内容。当下，家庭社会等各方面的负面影响使得小学生的身心健康教育面临着来自多方面的挑战。总结起来问题表现有：过分重视理论传授，往往忽视小学生心理问题；教授健康教育的教师常常是注重内容而忽略与实际相联系，使学生理解起来有一定难度；大部分教师个人健康生活习惯欠缺，无法做到学为人师，对小学生的带动性不强；健康课本身就缺乏趣味性内容单一，无法有效激发小学生的学习兴趣；教师无法顾及到所有学生，与学生家庭没有建立有效沟通机制。此外，家长们忙于工作无暇关心小学生的健康教育等。要解决健康教育中存在的不足，必须发挥教育主管部门的作用，根据实际情况制定相关指导文件；学校要加强健康教育的宣传工作，设置固定宣讲健康教育宣传的阵地，利用多种方式途径宣讲健康教育的基础知识；另一方面小学教师应当积极主动的找寻问题产生的根源，由学生和自身作为解决问题的出发点，为健康教育水平的提升贡献出自己的力量，从而能够对于小学生的健康教育事业的发挥起到推动作用。

　　由于笔者的知识水平以及研究条件的局限性，文章可能存在着不完善的地方，在某些方面分析的深度不够，尚需要笔者对此进一步的进行分析、探讨。所有的小学教师必须明确自身的教育的责任，明确小学生的健康教育培养目的是为了让所有小学生都有一个健康的身心。因此，必须在原有的健康教育基础上加以创新，通过大家的共同努力，以身作则，对小学生起到潜移默化的作用，让小学生能够逐渐形成良好的日常行为习惯，使我国的小学生健康教育水平得到更快更好的发展。

　　大学最后一项任务终于完成，心里满满的激动、满满的感动。激动的是能够在百忙中完成我的论文，论文中有着我大量的心血和汗水，有着我们班同学们最真诚的贡献，有着学校同事和校长最无私的帮助，有着学生家长最积极的配合，有着家人们最美好的支持。感动的是我的指导老师温舜，很荣幸能够成为他的论文学生，能够在大学最后一次任务中遇到他。在我写作过程中最迷茫的时候，是温舜老师给了我最无私的帮助；在我写作过程中最困惑的时候，是温舜老师给了我最耐心的教导；在我写作过程中最无助的时候，是温舜老师给了我最大的安慰，很想亲口对温舜老师说句：谢谢您！在此，我由衷的向他表示感谢，并且祝我们可亲可敬的温舜老师桃李满天下！

　　最后感谢我的学校和教过我的各位老师，感谢我们哈尔滨剑桥学院和教育学院，是您培养了我们，是您教会了我们，我要铭记母校和各位老师的教诲，在工作中继续努力！

　　金建芳.中小学健康生活方式教育模式的研究[D].同济大学,2007.

　　[2]屈海霞.浅谈小学生心理健康教育[J].新课程(小学),2010.

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